新工科背景下的高校实践教学改革探索

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新工科背景下的高校实践教学改革探索

作者：蔚婧李道江郭西京

来源：《物联网技术》2019年第02期

摘要：新一轮科技和产业变革对我国工程教育发展提出了新的挑战，文中分析了我国工

程实践教育现状及创新型人才教育的重要作用，针对现有问题进行了深入讨论，提出实践教学结构优化、实践教学内容优化及革新实践教学评价与激励机制等方案，为高校新工科人才培养提供借鉴。

关键词：新工科;实践教学;评价机制;激励机制

中图分类号：TP393;G420 文献标识码：A 文章编号：2095-1302（2019）02-0-03

0 引言

世界化的新一轮科技革命和产业变革蓬勃兴起，先进制造业、工业互联网等产业成为新工业革命的重要基石。我国相关行业的发展水平仍与世界强国存在较大差距，这对我国的工程教育发展提出了新的挑战。为适应国家战略，教育部于2017年2月在复旦大学召开了高等工程教育发展战略研讨会，积极推进新工科建设[1-3]。新工科建设的目的是使工科优势高校在工程科技创新和产业创新中发挥主体作用，引领并催生新技术、新产业。

实践教学在高等工程教育中占有举足轻重的地位，学生通过实践将理论知识与工程实际进行有机融合，锻炼了学生分析与解决实际问题的能力，同时也提高了其动手能力。实践教学的质量直接影响学生的创新意识和创造能力，而创新性人才对我国实现现代化强国的战略目标至关重要。因此全面提升高等工程教育质量，革新实践教学模式正是新工科建设的重要方向[4]。

1 我国高等工程教育的现状分析

我国是高等工程教育大国，教育规模位居世界首位。目前，我国有1 000余所高校开设了工科专业，学生人数约占大学生总数的30%。反观工程人才的培养质量，却与世界发达国家存在较大差距，缺乏国际竞争力。大学生从学校进入企业后，不能适应正常工作，学与用存在脱节。造成这种现象的原因虽然多样，但实践教学效果差是主要原因之一。

传统观念认为实践教学从属于理论教学，是理论教学的辅助手段。但实际上实践教学是理论教学的必要补充和发展，是学校教学工作的重要组成部分，是学生获取、掌握知识的重要途径;更是强化学生理论知识，培养解决问题能力，提高创新意识中不可或缺的环节。因此，如何构建有效的实践教学体系成为高等教育改革研究的热点问题。目前，我国高等工程教育均沿用大一、大二学习基础课，大三学习专业基础课，大四学习专业课的模式，实践环节所占学时比例较小。以大部分工科院校的信息工程专业为例，理论教学占总学时的2/3以上，而相关实