《在牛肚子里旅行》练习题

10 在牛肚子里旅行

第一课时

1.看拼音，写词语。

lǚ zán lián jiù mìng pīn

（）行（）们可（）（）（）写

2.选字填空。

以已己

（）经（）前（）为自（）（）知

因应

答（）原（） ( )该（）此（）为

3.填上适当的词。

勇敢的（）高兴得（）

笑眯眯地（）拼命地（）

第二课时

1.选词填空。

开发开拓开辟发掘

（1）浦东外高桥保税区是新（）的（）区。

（2）没有考古学家辛勤的（），就没有秦始皇兵马俑的出现。

（3）邓小平爷爷是改革开放的总设计师，是新世纪中国的（ )者。

2.根据要求写词语。

表示心里高兴的词语：

表示心里痛苦的词语：

表示天气炎热的词语：

表示天气寒冷的词语：

3.用上加点的词语仿写句子。

（1）我要是

．．一答应，就．会被青头发现。

（2）青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是

．．那条牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。

4.给下面一段话加上标点。

当然有用等一会儿牛休息的时候它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里然后细嚼慢咽你是勇敢的蟋蟀你一定能出来的谢谢你红头的声音小得几乎听不见了它咬着牙不让自己失去知觉

参考答案

第一课时

1.旅咱怜救命拼

2.已以以己已

应因应因因

3.蟋蟀合不拢嘴

说挣扎

第二课时

1.（1）开辟开发（2）发掘（3）开拓

2.喜笑颜开笑逐颜开心旷神怡心满意足心花怒放心如刀割悲痛欲绝痛不欲生肝肠寸断悲痛万分骄阳似火烈日炎炎汗流浃背炎阳炙人烈日当空冰天雪地风雪交加寒风刺骨寒风呼啸滴水成冰

3.（1）要是你努力学习,你就会取得好成绩。

（2）尽管今天风很大,天很冷,可是我还是要上班。

4.“。，，……，。”“！”。。

《在牛肚子里旅行》优秀教案5

人教部编版三年级上册语文教案：10在牛肚子里旅行 10在牛肚子里旅行 课时目标 1.分角色朗读课文。 2.读懂课文内容，了解青头为救出红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。体会青头临危不惧，为救红头所表现出来的朋友间的真挚情感。激发学生珍惜友情、团结互助的情感。 教学重难点 抓住描写青头动作和语言的句子，感受青头为了朋友不顾个人安危的品质。 教学过程 一、导入环节 导入课文，板书课文题目 过渡语：上节课，我们一起学习了《在牛肚子里旅行》这篇课文，文章讲了一个怎样的故事呢？用提问的形式导入新课，激发学生兴趣。 二、先学环节 （一）出示自学清单二 1.默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？用横线画出来。 2.牛的胃是怎样的？牛的胃是如何消化食物的？ 3.沿着红头的旅行路线，边读边画出描写青头的句子。 4.青头是怎么指挥红头的呢？ 5.旅行应该给人带来快乐，但是，在这次旅行中，红头的心情怎样？

6.青头是怎样帮助红头的？在课文中画出描写青头语言、动作的句子。 7.从青头的语言中我们了解了牛的胃有不同的功能，还知道了牛吃食物的一些特点。想一想，青头是怎么样帮助和鼓励红头的呢。 （二）小组交流 1.根据小组人数，组长合理分配问题。 2.一人说，其他人听，听后纠正、补充，发表自己的意见。 （三）全班展示 请四个小组展示，其他小组补充质疑。每个小组展示一个问题。 三、后教环节 精彩预设与点拨 预设1红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，如果没有得到青头的帮助，它是不可能顺利地从牛肚子里出来的。从描写中可以体会到青头的特点。难点在于朗读，如何读出红头、青头的心情变化。方法：教师范读、播放朗读、学生分角色朗读。 预设2这篇童话故事包含着一定的科学知识，那就是牛吃食的特殊之处。可以搜集课外资料并结合课文内容获得答案。 预设3重点语句的体会 描写青头的重点语句： （1）“青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊……”这里表明青

【教学方案】在牛肚子里旅行示范教案

《在牛肚子里旅行》教学方案 教材分析 《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话，将科学知识与童话完美结合。讲述了蟋蟀红头和青头捉迷藏，不小心被牛吞进了肚子里,在牛肚子里“旅行”了一次，危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。 蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络。红头被大黄牛卷到嘴里——进了牛肚子——从第一个胃到第二个胃又回到牛嘴里——和草一起喷了出来，这一旅行路线蕴含着牛反刍的科学知识。 课文在表达上有以下几个特点：第一，贴近生活。蟋蟀和黄牛都是大家熟悉的动物，捉迷藏也是学生经常做的游戏，从生活出发，写大家熟悉的事情，读着有亲切感。第二，在平常的生活中出现了不平常的事情——蟋蟀被牛吃掉了。于是故事有了悬念——蟋蟀后来怎样了？在这个悬念下，故事不动声色的介绍了牛有4个胃、会反刍的科学知识。第三，语言丰富而生动。文中对话有丰富的提示语，形象地描绘了人物的心情变化，使得整个故事跌宕起伏，引人入胜。 课文配有两幅插图，插图再现了故事中的重要场景，有助于学生理解课文内容，体会人物心情，感受青头和红头之间的深厚友谊。 教学目标 1.认识“咱、偷”等11个生字，读准“答、应”等4个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等19个词语。 2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。 3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词语，能体会到它们之间的真挚友情。 4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。 教学重难点 1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

在牛肚子里旅行案例

《在牛肚子里旅行》教学案例 一、案例背景 《在牛肚子里旅行》是一篇具有记叙文性质的科普类文章，通过讲述蟋蟀红头一不小心被吸进牛肚子、然后在好朋友青头的帮助下，通过自己的聪明才智和对机会的精准把握，最终逃出牛肚子的故事。这篇课文不同于一般意义上的科普类说明文，其通过故事化、拟人化的讲述，营造出了一个被学生所熟悉场景,更加能够方便学生通过学习课文，掌握青头在克服困难过程中所呈现出的勇敢品质。 由于课文本身特点明显，不同于一般科普类文章的生硬说理,也不同于一般记叙文那样的叙述,因此，在本次课程开展的过程中，我选择小组讨论和学生自学的方式，让学生成为教学的主体，通过特定的课堂活动组织，让学生在这一过程中不仅收获知识,更激发学习的主动性。 二、案例描述 新课导入：我首先向同学们提出一个问题:“你们有没有过这样的经历:在大哈欠时,一不小心小蛾子从嘴巴钻到自己的肚子里?”这个问题极大调动了同学们的积极性,此时有同学说自己有过这样的经历。我立即说到：“如果是这样的话，那可不可以说小蛾子在你的肚子里来了一次奇怪的旅行呢？”同学们听完哈哈大笑,我顺势说到,“今天我就带大家走进一位朋友,它就在牛的肚子里旅行过。” 明确目标:通过对本文故事的讲述，让同学们明白，在遇到危险和困难时,不要害怕和着急,要勇于想办法，借助聪明的头脑和同伴的帮助，才能最终克服困难，取得胜利。 小组讨论：在导入课程完成之后,我首先带领同学们通读完全文后，我将全班同学划分为五个小组,让他们对于文章的内容进行讨论和再学习，之于如何学习,就将主动权交给每个小组。然后每个小组在十分钟的学习讨论之后,我再要求每个小组派出一名代表作发言。

《在牛肚子里旅行》优质课教学设计

教材分析 《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。同时通过学习本课，让学生明白要关爱朋友，帮助朋友。教学目标： 1．认识“咱、答”等15个生字，会写“旅、咱”等13个生字，认 识多音字“答、应、骨、几”。运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。 2．正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。 3．默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。 教学重难点： 1、结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。 2、抓住描写青头行动和语言的语句，感受青头的遇事冷静下机智、 勇敢和见多识厂。

教学准备： 教师：制作多媒体课件，课文朗读录音。 学生：查找资料了解牛胃的特殊构造和功能。 课时安排：两课时 教学过程： 第一课时 教学过程： 一、揭题质疑，导入新课 1.板书：旅行（“旅”的右下部分比较容易写错，跟我一起写一写一一撇、竖提、撇、捺。）说说“你去哪里旅行过？感觉怎样？” 2．把课题补充完整，齐读课题，读了课题，你有什么问题想问吗？ 谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？ 3、通过预习谁来告诉大家谁在牛肚子里旅行？（红头） 红头是一只——蟋蟀，蟋蟀是一种昆虫，所以两个字都是一一虫字旁。它们都是形声字，左表一一意，右表一一音。 4．红头旅行的地方可不一般，是在一一牛肚子里。牛肚中有些什么 奥妙？今天，我们就来学学课文，长长知识。 二、初读课文，整体感知 1、提出自学要求： （1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到读不通的地方，多 读几遍，读顺了，再继续往下读。 （2）读完了想想自己读懂了什么？了解到哪些知识？还有哪些问题

肺炎护理诊断及护理措施

肺炎的护理诊断及护理措施 一、清理呼吸道无效 1、观察痰的颜色、性状、量、气味及其咳嗽的频率、程度等。 2、遵医嘱留取新鲜痰标本进行培养和药敏试验，并根据药敏使用抗生素。 3、对呼吸困难、发绀者给予氧气吸入，以改善脑组织缺氧。保持呼吸道通畅。 4、指导并鼓励病人有效地咳痰，床旁备有负压吸引装置、开口器，必要时吸痰 5、鼓励病人多饮水，以维持病人足够的液体入量；同时适当补充蛋白质和维生素，保证充足的能量。 6、给予口腔护理，以保持口腔清洁。 7、指导协助翻身、拍背、行深呼吸后用力咳嗽、咳痰。必要时遵医使用超声雾化和蒸气吸入，湿化呼吸道，促进痰液排出。 二、气体交换受损、低效型呼吸型 1、卧床休息,抬高床头,有利于呼吸，协助患者取半坐卧位或高枕卧位，因合适的体位有利于呼吸和咳痰，从而减轻呼吸困难。 2、遵医嘱给予低流量吸氧，一般1-2/min，同时保持输氧装置通畅，及时清除呼吸道分泌物。 3、鼓励患者有意识地使用呼吸技术（包括缩拢嘴唇呼吸和用膈肌呼吸），以增加肺活量。 4、环境安静舒适、空气洁净，温湿度适宜。

5、心理护理：因不良情绪可以加重呼吸困难，医护人员应安慰病人，使病人情绪稳定，增强对治疗的信心及安全感。 6、用药护理支气管舒张药、抗菌药物、呼吸兴奋剂，观察疗效和副作用。 7、嘱患者戒烟、酒，减少其对肺部的刺激。 8、遵医嘱监测动脉血气分析。 三、睡眠型态紊乱 1、评估导致病人睡眠型态紊乱的具体原因（属于病理生理、心理或情境哪一方面的因素）。病人睡眠型态，如早醒、入睡困难、易醒、多梦等。与医师沟通，遵医嘱用药。 2、尽量减少或消除影响病人睡眠型态的相关因素；如治疗躯体、精神不适和疾病；及时妥善处理好病人的排泄问题。协助医生调整影响睡眠规律的药物种类、剂量或给药时间。为病人安排合理的运动、活动及减少白天卧床、睡眠。帮助病人适应生活方式或环境的改变。夜间病人睡眠时，除必要的观察和操作外，不宜干扰病人睡眠。 3、心理护理措施：通过进行有针对性的心理护理，减轻病人的焦虑、恐惧、抑郁，及兴奋程度，从而改善病人的睡眠医. 四、活动无耐力 1、鼓励病人充分卧床休息。 2、将病人经常使用的日常生活用品(如：卫生纸、茶杯等)放在病人容易拿取的地方。 3、根据病情或病人的需要指导陪护协助其日常生活活动，以减少能

10 在牛肚子里旅行 优秀教案(三年级)

10 在牛肚子里旅行 【教学目标】 1．认识“咱、答”等15个生字，会写“旅、咱”等13个生字，认识多音字“答、应、骨、几”。运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。 2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。 3.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。 【教学重点】 结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。 【教学难点】 通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。引导学生感悟故事所蕴含的道理。 【教学课时】2课时 第一课时 【课时目标】 1．认识“咱、答”等15个生字，会写“旅、咱”等13个句生字，认识多音字“答、应、骨、几”。运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。自主积累好词好句。 2.能在教师的引导下提取文中信息，了解牛胃的特殊构造及功能，牛吃东西会反刍的现象，并能有条理地说清楚。 3.初步了解科普童话这类题材的基本特点；学习根据提示概括段的主要意思。 【教具准备】 课件 【教学过程】

【课堂作业新设计】

1.看拼音，写词语。 lǚ zán lián jiù mìng pīn （）行（）们可（）（）（）写 2.选字填空。 以已己 （）经（）前（）为自（）（）知 因应 答（）原（） ()该（）此（）为 3.填上适当的词。 勇敢的（）高兴得（） 笑眯眯地（）拼命地（） 参考答案 1.旅咱怜救命拼 2.已以以己已 应因应因因 3.蟋蟀合不拢嘴 说挣扎 第二课时 【课时目标】 1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。 2.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。 【教具准备】 课件 【教学过程】

《-在牛肚子里旅行》教案

10 在牛肚子里旅行 教学目标 1.会认“答、胃、齿、悲”等15个字，会写“旅、咱、怜”等13个字。 2.分角色朗读课文，了解课文内容。 3.理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。教育学生要真心地帮助别人。 重点难点 重点：抓住描写青头行动和语言的句子，感受红头与青头真挚的友谊。 难点：感悟故事所蕴含的道理，懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。 第一课时 教学目标 1.会认“答、胃、齿、悲”等12个字，会写“旅、咱、怜、及、救、拼”等13个字。 2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容。 教学过程 一、激趣导入，揭示课题 1.老师提问，同学们喜欢外出旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受？(估计学生们会回答出自己旅行过的地方，旅行后的感受是否喜欢旅行，最喜欢去哪里旅行。) 2.同学们去过的地方真多啊，今天老师也带你们去一个神秘的地方旅行。学生齐读课题，并跟随老师书写课题。 二、初读课文，整体感知 1.学生自由朗读课文，朗读要求：（1）注意读准字音，读通课文。（2）思考课文讲了一件什么样的事情。同桌相互交流。 2.检查交流。 （1）出示词语：一骨碌贮藏细嚼慢咽蟋蟀蹭来蹭去大吼一声知觉结合句子理解词语的意思。在这篇课文中，“贮藏、悲哀、一骨碌”，虽然不是会认字，但学生也很陌生，需要老师指导其读音。还有一些长句子的朗读，比如“可怜的红头还没来得及跳开，就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。”学生不容易读通顺，这时可以多叫几个同学读，老师也可以范读。 （2）指名读文，指导读正确读通顺。 （3）整体感知课文内容。 A.默读课文思考，你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗？ B.完成填空练习，准确把握主要内容。 青头和红头是（）。有一天，红头不小心（），青头（）。在青头的帮助和鼓励下，红头（）。 三、角色朗读，体会感悟 1.分角色朗读课文，做两个动物小帽子，分发给读课文的两个学生。体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。 2.从哪里可以看出青头和红头是“非常好的朋友”？ 四、观察生字，练习书写 1.出示字卡，先进行抽读，再练习组词造句。 2.学生小组内说说生字的间架结构，交流书写是要注意什么？ 3.指导写字。用“换一换”的方法可以记住“堆、怜、吞、眯” 四个生字。重点指导:

小儿支气管肺炎的护理查房

护理查房 令狐采学 喘息性支气管肺炎的护理 一、概述 喘息性支气管炎也叫哮喘性支气管炎，是一种过敏性质的、常与呼吸道感染有关的疾病。多发生在3岁以内的婴幼儿。常有湿疹及其他过敏史，尤以肥胖者多发。病程较长有反复发作史。多是由于上呼吸道感染了病毒所致。 二、病因 1、内在因素：婴幼儿中枢神经系统发育不完善，机体的免疫功能不健全，加上呼吸系统解剖生理特点，故婴幼儿易患支气管肺炎。 2、环境因素：肺炎的发生与环境有密切的关系。 3、病原体：常见的病原体为细菌和病毒。病毒以呼吸道合胞病毒最常见，其次是腺病毒、流感病毒、副流感病毒等。细菌以肺炎链球菌多见，其它有链球菌、葡萄球菌、革兰氏阴性杆菌及厌氧菌等。近年来，肺炎支原体及金黄色葡萄球菌、真菌所致的肺炎日见增多。 三、临床表现 1、轻度 轻度仅表现为呼吸系统的症状及相应的肺部体征主要症状为发热、咳嗽、气促为主要变现。

（1）发热：热型不一，多数为不规则热。 （2）咳嗽：较频，初为刺激性干咳，极期咳嗽略减轻，恢复期咳嗽有痰，新生儿、早产儿仅表现为口吐白沫。 （3）气促：多在发热、咳嗽之后出现。 （4）体征：典型病例肺部可听到较固定的中、细湿罗音，以背部两肺下方脊柱旁较多，吸气末更为明显。此外，患儿常有精神不振、食欲减退、烦躁不安、轻度腹泻或呕吐等全身症状。 2、重症 重症除全身中毒症状及呼吸系统的症状加重外，尚出现循环、神经、消化等系统的功能障碍，出现相应的临床症状。 （1）循环系统：常见心肌炎，心力衰竭。 （2）神经系统：常表现为精神萎靡、烦躁不安或嗜睡。（3）消化系统：表现为胃纳差、吐泻、腹胀等。 四、病例分析 病例导入 患者25床患儿高家乐，男，2月，因“咳吼4天”于05-25入院。患者4天前无明显诱因下出现咳嗽，咳嗽呈阵发性，有痰不易咳出，鼻塞、流涕，稍喘，在家予口服药物治疗（具体不详）效果不佳，至我院门诊就诊。门诊拟“喘息性支气管肺炎”收住入院。病程中，患儿精神一般，食欲欠佳，睡眠可，大小便无明显异常。父母体健，否认家族遗传性疾病史。 五、查体

概率统计讲课稿第五章(第一,二节)

第五章随机变量的数字特征 问题、目的、意义: 所谓随机变量的数字特征,是指连系于它的分布函数的某些数,如平均值,方差等.它们反映随机变量的某些方的特征. 在第二章我们举出常见的随机变量分布函数的各种例子,很多分布函数含有两个或多于一个参数(如泊松分布含有一个参数λ,正态分布含有两个参数μ和σ),这些参数往往是由某些数字特征或其它数值所决定的,因此找到这些特征,分布函数(或分布律,概率密度)跟着就确定了.但对一般随机变量,要完全确定它的分布函数就不那么容易了,不过在许多实践问题中,我们并不需要完全知道分布函数,我们只需要知道随机变量某些特征也就够了.例如,在测量某物体的长度时,测量的结果是一个随机变量.在实际工作中,往往用测量长度的平均数来代表这一物体的

长度.又如对一射手的技术评定,除了要了解命中环数的平均值,同时还必须考虑稳定情况,命中点分散还是比较集中？ 由此而可见, 随机变量的数字特征的研究有理论上和实际上的重要意义. 第一节 数学期望 一、数学期望的概念 设某射手进行了100次射击,其中命中7环10次，命中8环20次，命中9环40次，命中10环30次，求此人平均命中环数. 解 平均环数为 )3010409208107(100 1 ?+?+?+??100 3010100409100208100107? +?+?+?=

∑∑==?=?=10 710 7 k k k k p k n n k 9.8= , 其中 100=n , 107=n ,208=n ,409=n , 3010=n . n n p k k =,是环数k 出现的频率. 由于频率趋向于概率值,因此我们用概率来代替频率而引出数学期望的概念. 数学期望是平均值的推广. 如果随机变量X 的分布律为 {},1,2,,k k P X x p k n ===L ； 称1 n k k k x p =∑为X 的数学期望， 记为 1 ()n k k k E X EX x p ===∑ .

沪教版《在牛肚子里旅行》课文原文

沪教版《在牛肚子里旅行》课文原文 有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。 它们是一对非常要好的朋友。 有一天，吃过早饭，青头对红头说：咱们玩捉迷藏吧！那得我先藏，你来找。 红头说。 好吧!青头说完，转过身子闭上了眼。 红头四面看了看，悄悄地躲在一个草堆里不作声了。 红头，藏好了吗?青头大声问。 红头不说话，只露两只眼睛偷偷地看。 它心想：我要一答应，就会被青头发现。 正在这时，一头大黄牛从红头后面慢慢走过来。 红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头去吃草。 可怜的红头还没有来得及跳开就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。 救命啊!救命啊!红头拼命叫了起来。 你在哪儿?青头急忙问。 我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命啊！青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。 可是那头牛用尾巴轻轻一扫，就把它摔在地上。 青头顾不得疼痛，一骨碌爬起来大声喊：躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……那我马上就

会死掉了!红头大哭起来。 它和草已经一起进了牛的肚子。 青头又跳到牛身上，隔着牛肚皮和红头说话：红头！不要怕，你会出来的！听我说，牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的！可是，你说这些对我有什么用呢?红头悲哀地说。 当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽..……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来!谢谢你!红头的声音几乎听不见了。 它咬着牙不让自己失去知觉。 红头在牛肚子里随着草一起运动着。 从第一个胃走到第二个胃，又从第二个胃来到了牛嘴里。 终于，红头又看见了光明，可是它已经一动也不能动了。 这时，青头爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭来蹭去。 啊欠!牛大吼一声。 红头随着一团草一下子给喷了出来.……..红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：谢谢你.……青头笑眯眯地说：不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧!

在牛肚子里旅行范文

《在牛肚子里旅行》(语文A版)教学设计 曹晓莹涿州市西丁小学 通讯地址: 涿州市西丁小学 教材分析： 《在牛肚子里旅行》是一篇情节生动、可读性强的童话故事。故事中红头和青头是一对非常要好的朋友。有一天，红头不小心被牛吃到了肚子里，青头不顾自己的安危，给了红头精神上的鼓励。在青头的帮助下，红头又见到了光明。文章以对话推动故事情节的发展，跌宕起伏的情节能够吸引学生一口气把课文读完。我认为，在教学中不要给学生灌输大道理，而是尽量创设情境，让学生体验地读，想象地读。在反复阅读中自然有感而发，去感悟生活的哲理。 设计理念： 以读为本是语文课程的基本理念，也是我这份教学设计的基点。阅读是学生的个性化行为。在整个教学活动中，教师在努力为学生创造一个宽松、探索的空间，以激发他们自主学习的热情。“读”是贯穿整个教学过程的主线，通过老师的点拨，让学生进入到故事的情境之中，愉快地读，想，说，议，有所感悟和思考，深入理解内容，从而提高学生的理解能力和运用语言文字的能力。 教学目标： 1、会认4个字，会写6个字，参照我的词语库自主积累词语。 2 、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。教育学生真心地帮助别人。 4 、了解反刍现象。 重点：理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要真心地帮助别人。 难点：在阅读中有所感悟，懂得当遇到困难时朋友们的作用是非常大的。 课时安排：两课时 第一课时 教学目标 1 、会认4个字，会写6个字。

2 、正确流利地朗读课文。 难点；把握文章的主要内容。 教学过程： 一、谈话导入，课题质疑 1 、同学们，你们去过外地吗？你去那里干什么？ 问题即出，孩子们可能会回答：“我去过北京，是去天安门玩。”“我去过山东，是去看望住在那里的奶奶。”在学生说到兴起时，老师及时总结：人们为了办事或游览从一个地方到另一个地方就叫旅行。（我这样设计是为了调动学生己有的知识储备，通过谈话和点拨的方式让学生正确理解“旅行”。） 2、学习“旅”字。 “旅”是本课会写字，老师板书“旅行”时要求学生一起书空，并引导：“你有什么好办法记住这个字？”如果学生没有好的办法，老师可以提供一个形象的谜语：“西方人横卧，下穿半截衣”帮助学生记忆。 3 质疑课题 今天我们要学习的是一次特殊的旅行，板书“在牛肚子里”，补充完整课题。读一读后质疑：读完课题目后，你想知道什么呢？ （题目体现了故事的主要情节，它是新鲜的，引人遐思的。学生可能提出许多与课文内容有关系的问题。比如：谁在牛肚子里旅行，怎么会在牛肚子里旅行？因为问题的答案就在课文之中，学生读书的兴趣被激发起来了，为学习新课打下了良好的基础。） 二、初读课文，整体感知 1 、自读课文，试着解决自己提出的问题。 （学生提出了问题，就有了读书的需要与兴趣，这时让学生自己去读书，试着解决问题，培养了学生的质疑能力和独立解决问题的能力。） 2 、自读结束后，让学生说说你读懂了什么？ （这一反馈环节是为了让学生充分发表自己的见解，体会读有所获的快乐） 3、指名读文，指导读正确读通顺。 （在这篇课文中，“贮藏、悲哀、一骨碌”，虽然不是会认字，但学生也很陌生，需要老师指导其读音。还有一些长句子的朗读，比如“可怜的红头还没来

部编版三年级语文上册 10 在牛肚子里旅行 类文阅读及答案

10 在牛肚子里旅行-类文阅读 猴子躲雨 有三只猴子耐不住林中的寂（jí jì）寞，相约下山一游。大概是贪恋于田野的景色，它们竟忘了时辰已到黄昏，天气阴晦（méi huì）欲．雨。等它们意识到这点时，豆大般的 雨点已（辟劈）头盖脸地打了下来。恰巧，路旁有一座小木屋，三只猴子便去那儿躲雨。 第一只猴子一步跨到门口，却失望地咂咂嘴，转身对那两个小伙伴说：“倒（霉楣），这门是关着的，进也进不去。”唉——第一只猴子深深地叹了一口气。 第二只猴子绕过小屋转了一圈，垂头丧气地告诉大家，窗子也都关着，进不去。 第三只猴子嚷道：“别浪费时间了，我们快来想办法吧！” 于是三只猴子围成一团，冒雨开起了讨论会。它们设计了一个又一个的开门方案，又一个接一个地被否定。最后，它们认为这木屋是无法进了，只有冒雨回到森林中去。 就在它们欲．走未走的当儿，一阵风把门吹开，三只猴子又惊又喜：啊，原来门是掩着的， 压根没锁！惊喜之余，它们想，费那么大劲儿去开会研究，还不如亲自动手去推一推哩。 （选自《小学阅读指南》2017年第C2期） 1.画去文中括号内错误的读音和汉字。 2.“垂头丧气”的意思是：。用“垂头丧气”造个句子：。 3.对文中加点字解释正确的一项是（）。 A.两个“欲”字意思一样，都是“想要”的意思 B.两个“欲”字意思不一样，前者是“想要”的意思，后者是“欲望”的意思 C.两个“欲”字意思不一样，前者是“将要”的意思，后者是“想要”的意思 4. 这三只猴子看到木门关着时，各有什么表现？ ① ② ③ 5. 读了这则故事，你受到什么启示？？

【参考答案】 1.jíméi辟楣 2.形容因失败或不顺利而情绪低落、萎蘼不振的样子。示例造句：这次期末考试又没有考好，小明垂头丧气地回了家。 3.C 4. ①跨到门口，失望地咂咂嘴。②绕小屋一圈。③叫嚷：“别浪费时间了，我们快来想办法。” 5.心动不如行动，不做语言的巨人，行动的矮子。做事情不能光停留在口头，不能光看表面，要勇于实践。 两串钥匙 张先震 秋天，山上的野果成熟了。动物村的小动物们纷纷上山采野果。 小刺猬的动作快，很快采到了半篮野枇把。他继续寻找，想采一些野葡萄。这时，他看见一块石头旁有一串钥匙。“这是谁丢失的呢？咳，管它，采我的葡萄要紧。”小刺猬从旁边走了过去。 太阳快要落山了，小刺猬高兴地提着野枇把和野葡萄下山。 回到家门前，小刺猬掏出钥匙开门。可是，掏遍了身上的口袋，也没有钥匙---钥匙丢了！ 这时，小兔匆匆跑来，她手里拿着一串钥匙：“小刺猬，你有没有丢钥匙？我在山上捡到了一串钥匙，小松鼠说可能是你丢的。” 小刺猬一看，真的是自己的！他接过钥匙，正要道谢，一旁经过的小猪问小兔：“小兔，你自己的钥匙捡到了吗？ “没有。”小兔回答。 “你的钥匙也丢了？”小刺猬很意外。 “嗯。” 小刺猬顿时想起了自己在山上看到的那串钥匙，他的脸立即红起来。“你等我！”小刺猬说着往山上跑去。 天要黑时，小刺猬从山上回来，捡回了小兔的钥匙。

高三历史第五章 第一节 第二节 第三节人教版知识精讲

高三历史第五章第一节第二节第三节人教版 【本讲教育信息】 一. 教学内容： 第五章 第一节五代十国 第二节北宋的建立和中央集权制度的加强 第三节北宋中期的社会危机和改革 二. 重点、难点： 1. 重点： 北宋中央集权的加强、北宋中期的社会危机；王安石变法。 2. 难点： 北宋加强中央集权的作用和影响、对王安石变法历史地位的全面认识 第五章第一节五代十国 本节属于非考试内容，由学生阅读了解大致内容即可。 （一）五代十国的更迭 1. 五代十国的概念。 时间（907～960） 五代：后梁、后唐、后晋、后汉、后周五个朝代是在黄河流域相继建立的（除南唐定都洛阳外，其余都定都开封）； 十国：是先后并存的，除北汉地处山西以外，其余均在南方。前蜀和后蜀、吴和南唐是前后相继的。 2. 五代十国时期的统治特点： 明确五代十国政治的主要特点是藩镇割据局面的继续和发展。结合教材中的小字，教师对上述问题进行简要概括：五代十国时期，我国北方政权更迭频繁，混战不已，统治黑暗，社会经济遭到严重破坏；南方虽然也是小国林立，但经济获得了长足的发展。 （二）南方经济的发展 1. 南方经济发展的原因： 第一，南方战祸较少，相对稳定。无论是唐朝的安史之乱，或者是五代的军阀混战，主要战场都在北方，南方战事的次数和规模，远不及北方，也未受到契丹统治者的侵扰，受破坏较小。和平安定的环境有利于经济的发展。 第二，北方人民的大量南迁，不仅传播了北方的生产技术和经验，更增加了南方的劳动力。 第三，许多割据政权的统治者，为了保存和增强实力，采取了一些推进经济发展的措施。 2. 南方经济发展的表现和成就。 农业方面，一是南方各国都重视兴修水利，吴越在南方各国中更居首位。水利灌溉是发展农业的必备条件，从水利灌溉的发达即可看出南方经济的发展。二是桑柘、茶树等经济作物的普遍种植。茶、桑等经济作物的生产，不仅表明农业的发展，而且也为工商业的发展提供了有利条件。 手工业方面，南方的丝织、制茶、造纸、印刷等行业都有了新的发展。蜀绣、吴绫、越锦等丝织品驰名全国，南唐制茶业最为发达，成都、金陵成为全国最大的印刷业中心。商业方面，农业手工业的发展，必然促进商业的发展。当时杭州、扬州已发展成为东南地区的重

《在牛肚子里旅行》优秀教案11

三年级上册语文教案-10《在牛肚子里旅行》（第2课时）人 教（部编版） 10《在牛肚子里旅行》（第2课时）教学设计 教学目标 1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。 2.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词语，能体会到它们之间的真挚友情。 3.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。 教学重难点 1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。 2.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。 3.画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。 教学过程 一、复习导入，回顾精彩情节

同学们，上节课，我们一起学习了《在牛肚子里旅行》这个有趣的童话故事，知道了红头在牛肚子里的旅行路线，还知道了牛反刍的科学知识。 谁能借助路线图，把故事简洁地说一说呢？ 红头在进行惊险旅行的时候，青头一直在帮助他、陪伴着他，和他一起度过了难关。这节课我们要一起来体会一下红头和青头之间的深厚情谊。 二、体会心情，分角色朗读 聚焦红头、青头间的对话，体会人物形象 1.教师播放课文录音7—18自然段，并布置学习任务，请学生一边听一边用横线画出红头说的话，用波浪线画出青头说的话。 2.学生交流对话内容。 （1）指名同桌合作朗读红头和青头的对话，并引导学生思考，圈画：红头和青头经历了哪些心情变化，圈出关键词。 （2）学生交流红头的心情变化，教师相机出示句子： “救命啊!救命啊!”红头拼命地叫起来。 “我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀！救命呀！” “那我马上就会死掉。”红头哭起来。 “可是你说这些对我有什么用呢?”红头悲哀地说。

在牛肚子里旅行详案

29.在牛肚子里旅行 教学目标： 1.能在阅读过程中学会本课生字。运用查字典、联系上下文等方法理解“贮藏” “蹭”等词语的意思。 2.能在教师的引导下提取文中信息，了解牛胃的特殊构造及功能，牛吃东西会 反刍的现象，并能有条理地说清楚。 3.能在教师的引导下，感悟红头经历了一次十分危险的旅行，体会青头用自己 掌握的知识，积极的鼓励，及时的援助，帮助朋友红头拜托困境。 4.初步了解科普童话这类题材的基本特点。 教学过程： 一、谈话引入，了解本文的题材。 1.还记得这两篇课文吗？读读课题《微波炉的话》、《人体内的修理工》。 2.这两篇文章都是借助一个故事告诉我们一个科学知识，像这样的文章，我们 把它称为——科普童话。今天我们要学习的课文也是一篇科普童话，讲的是一次——旅行。 板书：旅行 “旅”的右下部分比较容易写错，跟我一起写一写——撇、竖提、撇、捺。3.课文讲述的是谁的旅行？（红头） 红头是一只——蟋蟀。 蟋蟀是一种昆虫，所以两个字都是——虫字旁。他们都是形声字，左表——意，右表——音。 4.红头旅行的地方可不一般，是在——牛肚子里。牛肚中有些什么奥妙？今天， 我们就来学学课文，长长知识。一起读课题，第二十九课—— 二、学习1—7小节，试着概括故事的起因。 1. 课文的一到七小节告诉了我们红头怎么会到牛肚子里旅行的，也就是故事的——起因。打开语文书，开小火车读一到七小节，其余同学用上“谁干什么，结果如何”的句式，思考：红头怎么会到牛肚子里去的？ 2.你看，用上句式，我们就能将比较长的内容用简练的话说清楚了。

三、学习8-20小节，体会作者通过生动的故事把科学知识告诉读者的方法。 1.就这样，红头不得不开始了它在牛肚子里的旅行。那么，它到过哪些地方呢？请你们自由轻声读8-20小节，把红头到过的地方圈出来。开始。 2.圈好了吗？交流。 1）根据学生交流板书：牛嘴、第一个胃、第二个胃、箭头。 2）谁能用连贯的一句话，把这个过程说清楚。 3）用上表示先后顺序的连接词语就把这个过程说清楚了。你也能说吗？自己说说看。 3.红头被大黄牛吞进了嘴里，幸亏它的好朋友——青头在外面。 课文就是通过它们两个的对话展开的。同桌两个合作读好对话，注意读准字音，读通句子。开始。 出示对话。 4.读好了？发现了吗，在这些对话中省略号反复出现。它在句子中起到了什么作用呢？你知道吗？生自由说 了解标点的作用，不能离开具体的语境。 （一）学习第一组对话 1.我们先来读一读红头被牛吃到嘴里时和青头的话。 谁愿意来读一读？ 省略号在这里什么作用？（说话断断续续） 说话断断续续是因为——害怕 谁能读读这句话？（2人） 2.红头陷入了危机，它的好朋友青头赶紧来救它。 指名读青头的话。你想告诉红头什么？（2人） （青头想告诉红头牛从来不会细嚼。） ·泛红“这时候”这时候是指什么时候？ （刚把草吃进去的时候） 板书：从不咀嚼指导“嚼”的读音跟读一遍 这就是牛吃草的特点，青头通过自己的知识，为红头找到了活下去的希望。 3.青头在说这番话的时候，是怎样的心情呢？你从哪里看出来？

支气管肺炎的护理查房记录

支气管肺炎的护理查房记录 护士长：今天我们进行小儿支气管肺炎的护理查房，讨论一下肺炎的有关知识及护理措施，首先请责任护士简要汇报一下病史。 护士张晓波：患儿王艺博，男，11个月，咳嗽5天加重1天入院。患儿入院前一周因受凉后出现咳嗽，夜间明显伴间歇发热，昨起咳嗽加重，有痰鸣音伴持续高热不退。入院时精神可，测T39.7℃，呼吸促R45次/分，P140次/分。 护士长：张晓静谈一下该病的临床特点。 护士张晓静：肺炎是指由不同病原体或其它因素所致的肺部炎症，临床以发热、咳嗽、气促、呼吸困难为主要表现。 护士长：谈一下该患儿的相关检查 护士张晓波：患儿血常规显示：WBC 15.5，胸片显示支气管肺炎。 护士长；责任护士提出主要护理问题和护理措施 护士张晓波：测患儿体温39.7℃，首先要给予患儿降温处理，根据医嘱给予患儿退热药，并注意观察患儿体温变化，使用退热药后注意多给患儿饮水，以免大量出汗引起虚脱；患儿咽部充血明显，应该给予患儿半流食或软食，少食多餐。补充营养；患儿咳嗽较为频繁，遵医嘱给予患儿止咳化痰药物及雾化吸入，嘱家长多给患儿饮水，并给予患儿翻身叩背利于痰液排出，并加大室内空气湿度，保持呼吸道湿润通畅。 护士长：其他人有没有补充的？ 护士赵慧慧：要注意观察患儿病情变化，如有呼吸困难，口鼻周

发绀，烦躁哭闹可能是心衰的表现应立即通知医生。 护士长：大家关于支气管肺炎的护理掌握的较为全面，除了对疾病的观察和护理，我们还要做好家长的思想工作，消除家长的紧张焦虑情绪，为家长讲解疾病的病因，主要表现和转归。介绍患儿病情，护理要点，指导家长合理喂养，帮助患儿有效咳嗽利于疾病愈合。 董秀莲护士长：支气管肺炎首先护理很重要，雾化、翻身、叩背及必要时的吸痰起关键性的作用，这就要求护士要有很强的责任心，认真细致的做好基础护理，最大限度的指导患儿配合方法提高疗效，并要及时观察并反馈护理后的效果；其次病情观察：在监测生命体征时认真记录，多与患儿及家长沟通患儿病情，注意观察患儿咳嗽频繁的时间段、痰液是否粘稠、是否有缺氧症、患儿的精神状态及尿量并及时反馈给医生，能够给医生提供及时的动态信息方便鉴别诊断，这就要求护士要有很强的业务素质，要不断的学习才能提高护理服务质量。

支气管肺炎患儿护理查房

重症肺炎护理查房 玲：大家晚上好，最近我们刚刚收治了一名支气管肺炎的患儿，18床，张**，1岁1月，随着病情发展，出现病情加重，我们及时发现转入了监护室，而今病情稳定转入了我科，他的表现很典型，今晚我们就该病历展开查房，希望打击积极发言。下面请范开雪汇报病历：雪：18床患儿，张**，1岁1月男性患儿，诊断：重症肺炎、呼吸衰竭、支原体感染。（病历具体内容：略） 玲：通过开雪的汇报，我们对该患儿的病情都有了大体了解。那么什么是肺炎呢？ 娜：肺炎是指不同病原体或其他因素，如吸入羊水、油类或过敏反应等，所引起的肺部炎症。主要临床表现为发热、咳嗽、气促、呼吸困难和肺部固定性中、细湿罗音。重症患者可累及循环、神经及消化等系统而出现相应的临床症状，如心力衰竭、缺氧中毒性脑病及缺氧中毒性肠麻痹等。 玲：嗯，很好！那么具体如何分类呢？该诊断是根据什么分类的？蕾：目前无统一分类，常用的有一下几种： 1）病理分类：大叶性肺炎、支气管肺炎和间质性肺炎 2）病因分类：病毒性肺炎、细菌性肺炎、支原体肺炎、衣原体肺炎、原虫性肺炎、真菌性肺炎、非感染病因引起的肺炎（如吸入性肺炎、坠积性肺炎、嗜酸性粒细胞性肺 3）病程分类：急性肺炎：＜1月；迁延性肺炎：1~3月；慢性肺炎：＞3月

4）病情分类：轻症：除呼吸系统外，其他系统仅轻微受累，无全身中毒症状；重症：除呼吸系统出现呼吸衰竭外，其他系统亦严重受累，可有酸碱平衡失调，水电解质紊乱，全身中毒症状明显，甚至危及生命。 5）临床表现典型与否分类：典型肺炎：肺炎链球菌、金葡菌、肺炎克雷伯杆菌、流感嗜血杆菌、大肠埃希菌等引起的肺炎；非典型肺炎：肺炎支原体、衣原体、嗜肺军团菌、某些病毒（如汉坦病毒）等引起的肺炎。、禽流感病毒所致的肺炎。 6）肺炎发生的地点分类：社区获得性肺炎（）—指原本健康的儿童在医院外获得的感染性肺炎；医院获得性肺炎（）—指患儿入院时不存在、也不处于潜伏期而在入院≥48h发生的感染性肺炎，包括在医院感染而于出院48h内发生的肺炎。 该患儿诊断是依据病情分类的。 玲：朱蕾回答的很全面，那么，大家回忆一下，腹泻病按病程又是如何划分的？ 慧敏：根据病程分类：①急性腹泻病，病程在2周以内；②迁延性腹泻病，病程在2周至2个月；③慢性腹泻病，病程在2个月以上。玲：很好，在学习中，我们要学会对比记忆。那么，对于我们科室的患儿基本都是支气管肺炎，它的定义是什么呢？ 珍：支气管肺炎是累及支气管壁和肺泡的炎症，为儿童时期最常见的肺炎，2岁以内儿童多发，一年四季均可发病，北方以冬春寒冷季节和气候骤变时。

在牛肚子里旅行课文

在牛肚子里旅行 有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。有一天，吃过早饭，青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！” “那让我先藏，你来找。”红头说。“好吧！”青头说完，转过身子闭上眼睛。红头四面看了看，悄悄地躲在一个草堆里不做声了。“藏好了吗?”青头大声问。红头不说话，只露出两只眼睛偷偷地看。它心想，我要是一答应；就会被青头发现。 正在这时，一头大黄牛从红头后面慢慢走过来。红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来吃草。可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了。 “救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。 “你在哪儿？”青头急忙问。 “我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀，救命呀？” 青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……” “那我马上就会死掉！”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。 青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的！我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！” “可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。 “当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的”“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。 红头在牛肚子里随着草一起移动。从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。这一下，红头又看见了光亮。可是它已经一动也不能动了。 这时，青头爬到了牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。 “阿嚏！”牛打了一个喷嚏。红头随着一团草一下子给喷了出来…… 红头看见自己的朋友，高兴地流下了眼泪：“谢谢你……” 青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”

10.在牛肚子里旅行(优质教案)

《在牛肚子里旅行》教学设计 教学要求 知识与技能： 1、学习本课生字新词，积累词汇。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，了解青头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。 过程与方法： 以读为主，抓住文中描写青头的词句进行理解、体会。 情感、态度、价值观： 1、体会青头临危不惧，解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。 2、激发学生珍惜友情，团结互助。 教学重点、难点： 1、了解青头为救红头所做出的努力。 2、体会青头与红头间真挚的友情。 教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时 一、揭题质疑，导入新课 1、开门见山，提出本节课学习内容。 2、板书课题，学生齐读。

3、质疑：读了这个课题，你有什么想说的？ 4、教师梳理问题，导入新课。 二、初读课文，学习生字新词。 1、学生自由读课文，并给每个自然段标上序号。 2、分段指名读课文。 3、集体评议，纠错正音。 4、出示文中生字新词，指名认读。 5、教师强调识字难点。 6、学生齐读词语，巩固识记。 7、回到文中，同桌一起读课文。 三、读文解疑，整体感知 1、谁在牛肚子里旅行？ 2、红头为什么会到牛肚子里旅行？ （1）学生默读课文1—4自然段。 （2）指名反馈。 （3）引导体会红头的意外遭遇，始料不及。 （4）学生有感情地朗读课文1—4自然段。 3、红头是怎样在牛肚子里旅行的？ （1）学生自由读课文5—17自然段。 （2）从文中画出说明红头所在地点的语句。 （3）引导学生用上“先……再……接着……最后……”将以上各句连起来，来介绍红头在牛肚子里的旅行过程。

四、总结课堂，了解牛吃食的特点 1、学生正确、流利地齐读课文4—17自然段。 2、说说：从红头的旅行过程，你还发现牛吃东西时有什么特别的表现？ 第二课时 一、复习导入 1、指名说说：红头是怎样在牛肚子里旅行的？ 2、导言：这是多么可怕的一次旅行，红头能顺利回来，离不开谁的帮助和鼓励？ 二、再读课文，了解青头对红头的帮助和鼓励 1、学生默读课文5—17自然段。 2、找出描写青头帮助、鼓励红头的语句，进行朗读、体会。 （1）指名反馈找句子。 （2）练习说话：当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头……；当红头被吞进牛肚子里时，青头……；当红头感到悲哀沮丧时，青头……；当红头 重新来到牛嘴里，但已经不能动弹时，青头……；当红头流着泪感谢它时，青头…… （3）组织谈话：从青头的所作所言中，你感受到了什么？ 3、学生分角色有感情地齐读全文。 三、总结想像，拓展延伸 1、总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里