《黄河颂》课前学习任务单

《黄河颂》课前学习任务单

学习目标：1.反复诵读，整体感知课文的思想内容。

2.体味歌词意境，积累经典语言。

3.深刻感悟黄河的英雄气概；深入理解中华民族的坚强品格。

资料链接：

背景介绍：1937年，抗日战争全面爆发以后，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地。全国掀起了抗日救亡运动的高潮。通过自己创造的艺术形象反映现实斗争，激发全国人民的抗日热情，是许多进步作家、艺术家的心愿。那是在1938年９月，诗人光未然带领他的抗敌演出队来到了黄河，来到了壶口瀑布。滔滔的黄河水，在诗人的心中掀起万丈狂澜，他挥笔写下了不朽的诗篇——《黄河颂》。

一、朗读课文，扫清朗读障碍。

巅( ) 屏( ) 障( ) 狂澜( ) 哺( )育澎( )湃( )

九曲( )连环diān ( )峰流 xia( ) 发 yuán( )

二、反复朗读这首诗，整体感知这首诗的内容。

1.本诗分为朗诵词和歌词两部分，朗诵词的作用是什么？你能概括歌词主要的意思吗？

2.诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气概？

3.作者从哪三个方面来歌颂黄河的伟大贡献的？

4.全诗表达了诗人怎样的感情？

三、语言品析

1.歌词主体部分反复出现“啊！黄河！”起什么作用？

2.如何理解黄河是“摇篮”，是“屏障”?

3.如何理解黄河“向南北两岸/伸出万千条铁的臂膀”?

四．感受中华民族精神

你认为全诗写的是一种气势，还是写的一种精神？你认为中华民族的伟大精神是什么？

课前《自主学习任务单》的设计

课前《自主学习任务单》的设计 去年8月份，我参加了在江西南昌大学举办的第十三届NOC比赛微课程评优项的决赛，在决赛环节参赛教师需要展示某年级、某学科中构成某一学时教学设计的课前《自主学习任务单》以及与《自主学习任务单》给出的任务相配套的微视频；下面谈谈我设计参赛的课前《自主学习任务单》的一点心得体会，希望能给以后想要参加这项比赛的老师们一些帮助。 首先应该明确，微课程是要为翻转课堂教学服务的，为微课程制作的课前《自主学习任务单》和微视频需要在课前一起发给学生，供学生在家中自主学习时使用。微课程并不需要包含课堂教学的全部内容，只是课堂教学内容的一个或一部分重点或难点，课前只要求学生能通过观看微视频，完成课前自主学习任务单上的学习任务即可。 什么是课前自主学习任务单呢？对于教师来说，课前自主学习任务单是教师设计的表单形式来指导学生自主学习的方案。对于学生来说，自主学习任务单是学生为达成学习目标所必须完成的任务的载体这是noc活动主办方提供的课前《自主学习任务单》模板 法建议和课堂学习形式预告等四个子项。通过学习指南设计，使学生明确自主学习的主题和达成目标的要求，知道通过什么样的方式来达成学习目标。同时，学生通过了解教师关于课堂学习形式的设计，发现在

家自主学习与将要进行的课堂学习的关系，从而主动完成自主学习。因此，学习指南是集中体现教师的教育理念、教学方法、教育智慧和教学领导力的项目。 我以自己2015年的参赛作品《金属钠的性质》为例给大家谈谈我的《自主学习任务单》设计的一些思路： 1、课题选择 微课程的选题一般选择教材中的重点、难点以及易错点等。我选择《金属钠的性质》这个课题，是因为金属钠是高中化学新课标要求掌握的重要的金属单质，学好本节内容对学生以后学习其它金属元素具有指导性的作用，也能为今后学习元素物质结构、元素周期律以及化学反应与能量等理论知识打下重要的基础。 2、达成目标 需要注意达成目标不同于教学目标。我觉得学习目标应理解为老师希望学生在学习完本节微课程之后要达到什么样的程度或水平，简单地说，教学目标是给老师看的，而学习目标是给学生看的，学习目标是教学目标的转化形式。 “达成目标”的设计步骤如下：第一步：通过分析教材提炼出教学目标；第二步：把教学目标转化为学生自主学习应当达成的目标。这一转化对于能否促进学生高效自主学习是非常关键的。这种要求必须要具体，目标的表述应该简明，具体，可操作性强，便于检测和评价，避免使用含糊不清的词汇，可以使用“说出、描述、书写、证明、举例说明、熟记、判断、辨别、归纳、运用”等词汇。 我制定的本节微课程的达成目标是： 通过观看微视频和完成“自主学习任务单”规定的任务，认识金属钠的性质。 其中包括：①知道并且能说出金属钠的物理性质（比如：颜色、状态、硬度的相对大小、密度的相对大小以及熔点的相对高低）；②能准确描述钠与水反应的实验现象,分析现象并得出结论，能书写钠与水反应的化学方程式；③能准确描述常温下和加热条件下金属钠与氧气反应的实验现象，能知道这两种条件下钠与氧气反应的产物不同。 3.学习方法建议： 提供教学方法建议的意义在于：可以帮助学生在学习上找窍门、取得事半功倍的效果，从而获得学习成就感和树立学习信心。当然，既然是建议，就意味着学生也可以选择最适合自己的方法学习。 我设计的学习方法建议为： ①请你根据‘自主学习任务单’上相应的任务，认真观看实验视频。观看视频的过程中可以随时进行暂停或回放，直到能够完整、准确描述所看到的实验现象； ②请你按照视频设置的相应暂停位置上的提示，认真完成相应的学习任务。 ③如果你在自学过程中遇到困难或有建议，请记录在‘困惑与建议’一栏，课堂上一起探讨。 4.课堂学习形式预告： 通过课堂学习形式预告，让学生发现自主学习与将要发生的课堂学习之间有着密不可分的关系，从而更加积主动地投入自主学习。 我设计的课堂形式预告为：

(完整版)课前5分钟的warmup(课堂游戏)

英语课堂趣味游戏 1.下命令(up and down) 2.争分夺秒(urgent task) 游戏说明:每组成员共同完成传词任务，一个传一个，用时少的小组获胜加分。（也可传问题和句子） 3..听名字(whose name?) 游戏说明:老师和学生一起拍手说单词或句子，当老师突然喊学生名字时，被喊到名字的学生马上起立说出该单词，老师在喊名字时同时手指另外一个孩子，如果被指到的孩子起立就会被扣分。 4.看手势(gesture) 游戏说明:老师和学生一起拍手说单词或句子，当老师突然喊学生名字时，同时手指另外一个孩子，被指到的孩子起立说出该单词，，如果被喊到名字的孩子起立就会被扣分。 5. Who am I ? 游戏说明:适用于操练句型 you are … She /He is …. 也可用于操练单词玩法: 找一个同学到前面背对大家然后下面同学变音说句子单词，前面的同学猜是谁 6.传球(pass the ball) 游戏说明:适于句子.单词学生边说边传球当老师说stop时球在谁手里谁就要快速站起来说三次 7.抢答字母组.将全班分成两个小组，并把两套字母卡片分别发给各组学生。游戏开始，教师用中文说："乐谱的七个调"，"美国"，"圆

心和半径"，"中华人民共和国"，持有这些字母卡片的学生应立即站起来并举起字母"ABCDEFG，"USA"，o，r"，"PRC"等，答得既快又准的组获胜。 8.宾狗(Bingo) 这是一个训练学生听写认读字母能力的游戏，每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的字母，学生边听边将字母填在格子中，随便填在哪个格里都行。学生填好后，教师再打乱顺序逐个念这九个字母，学生边听边在听到的字母上画圈，当画的圈在横行、竖行或对角线上成一条直线时，学生便可以边喊"宾狗(Bingo)"边将纸举起让教师检查，最先喊"宾狗"并写得准确的获胜。这个游戏还可以用于音标，单词或数词等。 9.字母排次序 这是一个训练学生记忆字母顺序的游戏。教师点名，并出示一张字母卡片。被点名的学生立即读出这个字母，并说出一个包含该字母读音的单词接着由被点名学生的前一位学生说出这个字母的前一个字母，和一个含有该字母读音的单词，然后由被点名学生后面一位学生说出这个字母的下一个字母和含有该字母的单词，如：被点名学生：B-bag，前面的学生：A-apple，后面的学生：C-cat凡说错或接不上的就给该组记负分。 10.字母排队 每人发一张字母卡片，教师说一个字母(如C)，则持字母C及其后四个字母(DEFG)的学生应立即站出来按次序排好队，如班级人数较多，

《翻转课堂的学习任务单设计》教案新部编本

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校

《翻转课堂的学习任务单设计》教案 安西镇中心小学钟骏远 所谓“学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。 如何设计学习任务单？这要从学习任务单的结构说起。学习任务单包括学习指南、学习任务和困惑与建议三个组成部分。 一、学习指南 学习指南包括课题名称、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告等四个子项。通过学习指南设计，使学生明确自主学习的主题和达成目标的要求，知道通过什么样的方式达成学习目标。因此，学习指南是集中体现教师的教育理念、教学方法、教育智慧和教学领导力的项目。 1、课题名称 课题名称指单位课时教学活动的学习主题。学校使用时，一般以标明年级、班级、学科、（上、下）册、学习主题为好。 2、达成目标 达成目标是教学目标的转化形式。反映要求学生通过自主学习达到掌握学习材料的维度和程度。例如在“菱形的性质”的“任务单”中这样设定学生自主学习须达成的目标： 通过观看教学视频、完成“自学任务单”规定的任务，从而理解菱形的性质。这个“达成目标”一目了然。学生清晰地知道该怎样做，要达到什么样的目标。只要花费符合自己学习进度的时间，任何学生都能达成目标。“达成目标”的设计步骤如下： 第一步：通过分析教材提炼出教学目标； 第二步：把教学目标转化为学生自主学习应当达成的目标。 3、学习方法建议 学习方法建议在微课程教学法中极其重要。能力和方法与知识不同，不是按照艾宾浩斯遗忘曲线渐渐被遗忘，而是将伴随人一生。我们教师提供教学方法建议的意义在于帮助学生在学习上找窍门、走捷

三三四翻转课堂学习任务单设计模板

公明中英文学校三三四翻转课堂学习任务单 1 北师大版七年级（下）数学导学案（提示：用“版本+年级+册+学科名”表示） 学生姓名： 课题 1.7（2）多项式除以单项式 （提示：用“章/节/课时+内容名”表示） 编号 M7210702 主备 审核 我知我懂 （提示：达成目标不同于教学目标。请用“通过观看教学视频（或阅读教材，或分析相关学习资源）和完成《自主学 习任务单》规定的任务+谓语+宾语”表述；旨在让学生明确预习任务） 我疑我问 （提示：预习报告是教师开课时检测学生自学情况，了解各组学习疑点；由学生根据自己发现的问题记录现场交流，培养学生发问能力） 活动 任务、问题或练习 方法建议 课堂预告 我思我做 任务一： 1、 2、 任务二： 任务三： （提示：任务不同于学习活动环节。任务是以知识模块学习为主线设计，强调把学习内容转化为各类问题，再用作业的方式具体呈现；任务多少由教师依据学习内容设定） （提示：越具 体的方法提示，越有效） （提示：简要说明课堂教学 组织形式，也可用流程图代替。其目的是使学生明确自主学习知识与课堂内化知识的关系） 我学我教 任务四： 任务五： 1、 2、 （提示：本阶段任务以知识合成与信息重组的内在逻辑，强调更高层次的能力训练；任务多少由教师依据学习内容设定） （提示：越具体的方法提示，越有效） （提示：简要说明课堂教学组织形式，也可用流程图代替） 我会我行 任务六： 1、 2、 3、 任务七： （提示：本阶段的任务是完成作业、学案互批与互相订正，是学习效果的当堂反馈；任务多少由教师依据学习内容设；上节课的预习中不要求完成这些任务） （提示：越具体的方法提示，越有效） （提示：简要说明课堂教学组织形式，也可用流程图代替） 我惑我解 正确：A Ｂ Ｃ 书写：优 良 一般 速度：快 中 慢 声音：清楚 流畅 适中 倾听：专心 思考 质疑 体态：＋ 0 － （提示：此项由学生学习之后填写） （提示：完成“任务单”设计之后，别忘了删除所有提示项。横版、竖版不重要，30+10翻转中30分钟一定包含作业时间，展示不仅是习惯、能力，还是知识的内化过程）

2013级学生职业发展与就业指导课学习任务

2013级学生职业发展和就业指导课学习任务（三） 测试 客观题(共20题,每题2分) ? 1 ?刘倩是大学里的风云人物，英语专业的她性格外向，能力突出，毕业找工作的时候没有费多大的劲就找到了一家贸易公司，还当上了市场部经理助理。一开始因为新鲜，劲头很足，开展会、联系客户、做宣传材料，大事小事样样揽上身。可是半年不到，刘倩对日渐熟悉的工作逐渐生厌，于是跳槽到一家药品代理公司做客服。在这家公司沉闷的气氛里，生性活泼的刘倩很快就觉得压抑，加之对药品行业丝毫不感兴趣，于是再谋职业，到了一家房地产公司做宣传和翻译。谁想到，几个月后，她又以公司规模不大为理由再次跳槽。毕业不到五年，跳槽却达四五次，频率极高，既没有某一行业的丰富的行业经验，也没有某一职位的职位经验。表面上看好像很能干，可是实际上职位层次都不高，以后的职业应该怎么发展呢？刘倩自己也陷入了困惑。你认为她的职业发展出现问题和阻力的根本原因在哪？ A. 对工作朝三暮四，一山望着一山高，缺乏恒心 B. 对自己的能力估计过高，不及时充电，导致其工作技能在原地打转 C. 对自己的职场定位模糊，应该做什么，什么适合自己，还不完全清楚 D. 以上都不对 正确答案:C √

? 2 ?关于职业准备和职业生涯规划之间的关系，下列描述不正确的是： A. 职业准备是职业生涯规划的必经阶段，没有职业准备，无法进行职业生涯规划 B. 做好职业准备，目的是为了做好职业生涯规划 C. 职业准备越充分，职业生涯规划的准确度越高 D. 职业准备的核心是认识自我、完善自我，为职业生涯规划打下坚实的基础 正确答案:A √ ? 3 ?有些大学生的兴趣不在被录取的专业上，而是喜欢其他专业，把很大的精力放在和所学专业关系不大的学习上。处于这种状态之下的大学生常常会感到无所适从。这种现象是大学生职业生涯规划的常见问题，即： A. 职业生涯发展目标不明确 B. 生涯发展长期目标相互冲突 C. 生涯发展短期目标冲突 D. 意识缺乏 正确答案:B √ ? 4

9课自主学习任务单

9、《穷人》自主学习任务单 六年级姓名：自我总评： ★观看微课前，完成下面任务。 任务一：自读课文3遍，读准字音，读通全文，达到正确、流利、有感情。 任务二：标出每个自然段的序号，自学生字词，然后完成下面的题。 1、正音：（在正确的读音下面打对勾） 汹涌澎湃（pēng péng ）勉强（qiǎng qiáng ）魁梧（wúwǔ） 自作自受（zuōzuò）模样（múmó）蜷缩（quán juǎn ） 2、根据意思写成语。 ①形容恐惧不安。（）②心神不定，七上八下。（） ③自己做错了事，自己承受不了。（） 任务三：说一说课文讲了一件什么事？ 自我评价：☆☆☆☆☆家长评价：☆☆☆☆☆ ★观看微课时：听讲解、作批画、感情读、悟方法、精概括。 任务一：从8-11自然段中画出描写桑娜内心活动的语句，反复朗读，体会桑娜复杂的心理。（温馨提示：观看视频时请按暂停键在书上画出语句再与视频对照看画的对不对） 1、桑娜抱回孩子后由（）、（）、（）、（）再到（决断）的复杂心理。 任务二：有感情地朗读第八、九自然段，读出桑娜复杂的内心。 1、“嗯，揍我一顿也好！”朗读这一句话时，要读得（） A、缓慢 B、激昂 C、短而有力 2、省略号的作用有：①、解释说明②、省略递增的次数③、心理活动的断断续续④话题转折，你认为第九自然段省略号的作用是（）。

3、“她的心跳得很厉害”是因为；“自己也不知道为什么要这样做”是因为；“但是觉得非这样做不可”是因为 。这句话生动而又细腻地写出桑娜当时那种心情。 任务三：想一想，精概括、写一写。 1、用关键成语来概括这部分内容：（）怕夫归 2、本文的作者是，他是伟大的国作家，写的作品有、、、等。本课反映了当时的历史背景。 自我评价：☆☆☆☆☆家长评价：☆☆☆☆☆ 学法指导： 读段落——画语句——细品味——感情读——精概括 ★观看微课后，按照以上学习方法自学12-24自然段，完成以下任务。 任务一:和家人分角色朗读24自然段，用“----”画出描写桑娜语言、动作、神态的句子，你从中体会到了什么? 1、“不敢抬起眼睛看他“，你体会到。 “桑娜脸色苍白，说话吞吞吐吐”，为什么？ 2、课文两次写到桑娜“沉默”了，找出来，联系上下文读一读，两次“沉默 分别是什么意思? ①“沉默”是 ②“沉默”是 桑娜的两次沉默反映了桑娜的（）。 任务二：有感情地朗读第24自然段，你觉得渔夫是个怎样的人？从哪些词句中感受到的？ 1、关注渔夫的表情变化：皱起眉——严肃、忧虑 2、关注渔夫动作的变化：搔搔后脑勺。 3、关注渔夫语言中的关键词: “熬”字说明了什么? 4、再一次有感情地朗读24自然段。 任务三：想一想、写一写。 1、12-24自然段，用一个成语来概括出小标题：（）对夫讲。 2、当看到渔夫和自己的想法不谋而合时，桑娜一下子将帐子拉开给丈夫看。你能在

设计使用学习任务单 提高课堂教学效能

设计使用学习任务单提高课堂教学效能 ——以五年级语文《天窗》教学为例 一、研究背景 《小学语文新课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”但是在当前的小学语文课堂教学中，与《课标》要求背道而驰的现象层出，主要表现为： （1）忽略学生学习的主体地位，使学生成为被动的接受者，影响了学生主动学习的意愿； （2）忽略学生学习的个体差异，未能兼顾不同层次学生的学习基础和需求； （3）忽略课堂教学的方式方法，教学手段单一，难以激起学生学习兴趣。 以上原因的存在导致了小学语文课堂教学高耗低效。在探寻关注学生主体、提高课堂教学效能的过程中，学习任务单的提出和使用能够有效地兼顾全体学生，提高课堂教学效能。 何为任务单？它是教师依据教材和学情，设计并提供给学生进行自主学习以达成学习目的的一种支架。它主要从：“做什么”、“怎么做”等方面提供学习的要求和指导，是教师指导学习的工具和学生进行学习的阶梯。 如何设计、使用学习任务单来提高课堂教学效能？我在五年级语文《天窗》一课的教学中进行了探索。 二、情境描述 （一）教材内容及目标介绍 《天窗》是沪教版第十册第八单元中的一篇课文，作者向读者介绍了儿时家乡天窗的样子，并通过举例生动地告诉读者：那时候的天窗是活泼会想的孩子唯一的慰藉。 我将“理解课文内容，感悟天窗是…孩子们唯一的慰藉?，学习作者想象手法的合理与丰富”作为本课的教学重点，将“体会课文最后一小节的深刻含义”作为教学难点，围绕教学目标及教学重难点设计了四张导学任务单。 在前后两次教学中，我对如何合理运用任务单进行导学，提高课堂教学效能得到一定的启发。现就第一和第四张任务单的设计和使用情况进行分析和反思。 （二）实践与反思 第一次任务单设计及使用效果： 学习任务单（一） 自读课文，读准字音，读通句子，思考： 1.什么是天窗？ 2.天窗给作者带来了怎样的感受？ 使用情况描述： 导入课题之后，教师出示该任务单，学生围绕任务单展开对课文的初读。交流反馈环节，学生基本能够将问题回答清楚，但是碰到“慰藉”一词的时候，有两名学生将“藉”字误读

Excel表格制作学生任务工作页课前一体化翻转课堂

Excel 电子表格设计— 制作销售统计表 项目任务书 项目名称 制作销售统计表 适用市场 □ 国内 □ 海外 阶段 启动 执行 验收 提交 时间 整体描述： 在实际工作生产中，经常会用到表格，假如你有一个商店，你要如何设计你的销售 统计表？ 要求：整洁明了，美观大方；内容选用合理，具体样式符合常规。表格包含不少于 6 种商品的六个月的销售额。根据表格内容插入图表，图表中包含必要的标题、说明。 现有销售统计表设计样板，仅供参考，根据自己意愿，出具最终设计方案。 项 目 概 述 产 品 样 板 验 收 标 准 符合上述功能及要求 项目负责人签字： 设计总监签字：

Excel 电子表格简介： 电子表格可以输入输出、显示数据，可以帮助用户制作各种复杂的表格文档，进行繁琐的数据计算，并能对输入的数据进行各种复杂统计运算后显示为可视性极佳的表格，同时它还能形象地将大量枯燥无味的数据变为多种漂亮的彩色商业图表显示出来，极大地增强了数据的可视性。常见的电子表格软件除了Excel ，还有国产的CCED 、金山WPS 中的电子表格等。 Excel 是微软公司出品的Office 系列办公软件中的一个组件，Excel 的中文含义就是" 超越"。确切地说，它是一个电子表格软件，可以用来制作电子表格、完成许多复杂的数据运算，进行数据的分析和预测并且具有强大的制作图表的功能。 Microsoft Excel 图表 Microsoft Excel 图表是指将工作表中的数据用图形表示出来。图表可以使数据更加有趣、吸引人、易于阅读和评价。它们也可以帮助我们分析和比较数据。当基于工作表选定区域建立图表时，Microsoft Excel 使用来自工作表的值，并将其当作数据点在图表上显示。数据点用条形、线条、柱形、切片、点及其他形状表示。这些形状称作数据标示。 建立了图表后，我们可以通过增加图表项，如数据标记，图例、标题、文字、趋势线，误差线及网格线来美化图表及强调某些信息。大多数图表项可被移动或调整大小。我 们也可以用图案、颜色、对齐、字体及其他格式属性来设置这些图表项的格式。 基础引导问题： 1、在Excel2010 的是编辑和存储数据的文件。（工作簿） 2、在Exce1 2010 中，双击某单元格可以对该单元格进行工作。双击某工作 表标识符，可以对该工作表进行操作。（编辑，重命名） 3 、在Excel 2010 中，根据数据表制作图表时，可以 对，等进行设置。（数据源，图表类型) 4、工作表中表格大标题在表格中居中显示的方法是。（在标题行处于

微课课前《自主学习任务单》模板

课前《自主学习任务单》 一、学习指南 1.课题名称： 鄂教版五年级上册《品德与社会》第四单元《我们都是炎黄子孙》之“先民的生活”和“炎黄子孙” 2.达成目标： 通过观看班级主页中的教学资源，完成《自主学习任务单》规定的任务。了解我们祖先的生活，知道关于炎帝、黄帝的传说，了解我国古代人民的聪明才智和发明创造的故事，了解中国古代历史文化名人创造出的文化成就和劳动者创造的成果。从而增强民族认同感和自豪感。 3.学习方法建议： （1）自主探究（2）小组合作（3）考察访谈（4）资料筛选归纳 4.课堂学习形式预告： 板块一：各组汇报交流研究成果 学生分组采用多种形式展示他们的研究成果 板块二：角色表演 学生模仿他们感兴趣或崇拜的先祖人物，进行角色表演 板块三：小小辩论台 针对“拓展思考”中的开放性问题，展开讨论。 二、学习任务 亲爱的同学们，作为炎黄子孙，我们感到骄傲和自豪，我们更应该了解华夏五千年的文明起源。中华民族的人文初祖是谁？有哪些华夏文明起源的神话传说？炎黄时代有哪些杰出的人物，他们有哪些故事？为什么我们都被称为“炎黄子孙”呢？今天，我们就围绕《我们都是炎黄子孙》这个话题展开研究吧！ 学习任务学习过程学习建议 任务一： 登录主页 阅读资源阅读学习班级主页资源包里的内容登录班级主页，查看资料，独立思 考。整体阅读，初步感知，为下一步的 学习和思考奠定基础。 任务二 围绕主题 提出问题 围绕主题“先民的生活”和“炎黄子孙”，我想 研究的问题： 1. __________________ 2. __________________ 3. __________________ 你对这些问题感兴趣吗？ 1.先民们的生活与我们现在的生活有什 么相同和不同？ 2.先民们如何克服难以想象的困难？ 3.为什么大禹治水三过家门而不入？ 4.为什么中国人说自己是炎黄子孙？ 5、远古时期还有哪些杰出人物，你了解 他们的故事吗？ 可以围绕以上问题展开研究，也可以 自主确立想研究的问题。

班级学生任务分配

七（8）班专项任务承包责任制 一、思想方面总负责：路浩 （1）朱健萍----检查晨诵、暮醒，没按要求完成者，当天补完，写500字说明书；每拖一天500字。 （2）路浩----负责记录每位同学在校内外做的好人好事。做好事一件，操行评定可加1分。 （3）蔡佳杰----负责黑板上每日一条格言。 （4）孙芊芊----负责记录、整理班规班法，同学违犯规定、忘记班法时，及时给予查阅，督促专项承包人执行班规班法。 （5）黄佳琦----负责班会的准备工作，召开班会时可自己主持，也可指定有关同学主持。 （6）黄天祥----负责各项违纪者说明书的登记、收取、归类、统计。每写1000字的说明书，在该生操行总分中减去1分。 （7）杨梦蝶----负责班级课外书的借阅保管工作，指导不同类型的学生看不同内容的有益的课外书，对将不适合中学生看的内容的书籍带入班级者，书籍没收并写1000字说明书。 二、学习方面总负责：蒋明艳 （1）语文王雅雯，数学徐子瑞，英语王佩佩负责检查组长作业，督促组长检查组员并将统计结果上报老师 （2）王亚男----负责早读、晚读表格统计及学校检查反馈给学习委 （3）杨梦奥----试卷夹整理每周至少查两次，可抽查 （4）语文王晗，英语周影，数学徐家旺负责基础过关后未达到平均分数线或者默写没过关同学的试题订正；小组成绩统计及每次考试班级前10名和后10名的统计。 （5）陈静----负责检查每天背5个英语句子活动 （6）谢磊----负责考试作弊的检查 （7）孙芊芊----负责监督不懂装懂的同学，不懂装懂，打水3桶。 （8）蒋明艳----基础过关小组成绩统计 三、纪律方面总负责：陈永飞 （1）值周班长----负责考勤，在规定时间未到教室者，罚拖教室一天；早退者写100字说明书。 （2）龙昕媛----负责每节课及中午、晚上考勤。 （3）姜文宇----负责检查是否有电子游戏厅的同学。发现认证一次，则罚其写1000字说明书，并每天早自习扫清洁区，连扫一周。 （4）吴涵----负责课间操、眼保健操迟到、旷操、早退、说话 （5）周恒----负责监督上课打瞌睡、睡觉一次扣1分，擦窗户一扇。

翻转课堂慕课习学本5《秋天的怀念》(A课任务单)

5、秋天的怀念 A课任务单（制作人：田东良） 一、学习目标 1. 能正确流利的朗读课文，理解课文的主要内容 2.从母亲的动作、语言、神态细节的描写，体会母亲细腻的内心世界。 3.深刻理解母亲“好好儿活”的含义。（难点） 二、任务单 任务一：1、参考课本20页，识记有关常识内容： （1）史铁生，代表小说有《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。 （2）补充知识：“散文的特点：“形散而神不散”或者是“形散神聚” 任务二：自由朗读课文，参考课下注释，完成下列问题。（1）掌握重点字词 瘫痪 ．．（ qiáo cuì）诀．别（jué）．．（ tān huàn）憔悴 仿膳．（shàn）豌．豆（wān）侍．弄（ shì）絮．絮叨叨（xù）（2）课文标题是“秋天的怀念”，请问文中怀念的是谁？

（3）请用一句话概括文章内容 任务三：再读课文，把握人物情感。思考下列问题。 1、找出文中描写母亲的句子，体会伟大的母爱。 【提示】描写人物的方法（语言描写、动作描写、心理描写、神态描写、外貌（肖像）描写）。 2、课文中两次出现“好好儿活”这个关键语句，联系上下文，谈谈你对这句话的理解 3、本文的母亲是一个什么样的形象，结合1、2两个小题 任务四：升华认识，感受生命 思考：学习这篇文章，你受到什么样的触动？ 任务五：达标检测 1、根据拼音写汉字 瘫痪 ．．（ tān huàn）憔悴 ．．（ qiáo cuì）诀．别（jué） 仿膳．（shàn）豌．豆（wān）侍．弄（ shì）絮．絮叨叨（xù）2、史铁生，代表小说有《》《》《》，

散文《》《》《》等。 3、描写一个人物片段，能够体现出人物特点。

课前任务清单设计

探触高中地理翻转课堂中“任务单”的设计——以“交通运输方式和布局”为例 马莉莉 江苏省木渎高级中学, 江苏苏州215101 摘要：“任务单”全称是自主学习任务单，是教师在“化教为学、化生为师、化静为动、化被动接受为自觉生成”理念下，设计的以表单形式呈现的指导学生自主学习的方案，是提供给学生进行自主学习以达成学习目的的一种支架，它的三要素是学生做什么、为什么学和怎么学。以“交通运输方式和布局”为例，说明“任务单”的框架结构包含课题名称、达成目标、学习任务、困惑与建议四个方面；阐述“任务单”的设计应遵循问题化、梯度性、生活化、趣味性和目标化、启发性六个原则。 关键词：任务单；高中地理； “翻转课堂”就是把传统的课内学习新知、课后消化巩固，“翻转”为课前自主学习、课中交流内化。课前自主学习是以完成“任务单”的形式进行的，“任务单”的质量至关重要，因为它影响着学生课前自主学习的深度、广度与效度，影响着微课等配套学习资源采用的类型，从而还会影响课中交流内化的策略及其有效性。所以说“任务单”在“翻转课堂”中具有统驭灵魂的作用。 “任务单”全称是自主学习任务单，是教师在“化教为学、化生为师、化静为动、化被动接受为自觉生成”理念下，设计的以表单形式呈现的指导学生自主学习的方案，是提供给学生进行自主学习以达成学习目的的一种支架，它的三要素是学生做什么、为什么学和怎么学。“任务单”的使用主体是课前在家按照自己步骤进行自主学习的学生，教师是隐藏在后台的自主学习的指导者，这样就确立起“学生为中心”的生本学习模式。 下面，笔者以人教版高中地理必修2《交通运输方式和布局》一课为例，谈谈翻转课堂中课前自主学习“任务单”的设计。 一、“任务单”的框架结构 1.课题名称 课题名称指单位课时教学活动的学习主题，以“版本+年级+班级+学科+册+内容名”表示。一般以“年级+班级+内容名”标明即可。 如本课的课题名称为“高一（9）班《交通运输方式和布局》课前自主学习任务单”。 2.达成目标 达成目标是教学目标的转化形式。反映要求学生通过自主学习达到掌握学习材料的维度和程度。一般用“通过观看教学视频（或阅读教材，或分析相关学习资源等）+完成‘任务（序号）’给出的任务+能力要求+知识要求”表述，这样学生就能够一目了然的知道，通过什么样的方式或渠道就能达到怎样的能力和掌握哪些知识。因此，达成目标不是一个变量要求，而是一个常量要求。要求学生在家有一个自定进度的学习，即按照自己的步骤学习，直到掌握学习材料，达到达成目标规定的要求。设计思路是先通过分析教材和课标提炼出教学目标，再把教学目标转化为学生自主学习应当达成的目标。这一转化对于能否促进学生高效自主学习是非常关键的。 如《交通运输方式和布局》一节的课程标准是“结合实例，说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式”，笔者根据人教版必修二第五章第一节的教材内容，确定了三个教学目标；再根据学生情况和教学资源，设定成“任务单”中的三个达成目标。（见下表）

翻转课堂之学习任务单

众所周知，“翻转课堂”把传统教学结构颠了个倒，改变了夸美纽斯以来的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程。其结果是：有效提升学生自主学习能力，发展学生思维能力，最终实现学习成绩提升。无论来自美国的报道，还是我国江苏木渎中学上世纪80年代的教改实验和山西新绛中学近年来的实验，都证明如此。 很多中小学教师洞察到“翻转课堂”的功效，希望尝试，但苦于不知从何下手。有教师归因为学生缺乏自学能力。本文无意评价学生有没有自学能力的命题，而是认为“苦于不知从何下手”中，隐藏着破解“翻转课堂”的头绪：实验“翻转课堂”的关键，在于找到一个好抓手。而设计好“学习任务单”，就是破解“翻转课堂”难题的好抓手。 所谓“学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。 设计好“学习任务单”的好处是，能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。有了“学习任务单”，就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式，培养创新人才。 学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。 学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式公布等。使学生明确学习对象，明确学习应达到的目标，以及课堂学习将采取何种组织形式，以便有准备地选择适合自己的学习方式开展自主学习。对于不了解自主学习方法的学生，可以通过阅读“学习方法建议”，尝试自主

学习，并在实践中反思与修正方法，逐步形成个性化学习习惯。 学习任务包括整体把握和具体把握的要求。“整体把握”可以提出创作结构图任务，使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领，在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。切不可采用一般教材所采用的事先告诉结构的方法，以“灌”代“悟”，以“结果”代“过程”，使之在潜移默化之中丧失了独立思考，去伪存真，去粗取精的自主学习能力。具体把握指具体知识点的把握，至于如何把握，将在“问题设计”中阐述，这里只需简要提示把握具体知识点的要求。 问题设计是“学习任务单”设计的核心。是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现“翻转课堂”的根本所在。要求把教学重难点或其它知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。优秀的教师应该具备把教学内容转化为问题的能力。因此，千万不能采用传统的知识点灌输的方法取而代之。 建构性学习资源指帮助学生为达成学习目标而创设的情境。通过提供情境，帮助学生在必要时通过对情境的探究或处理，达到把握教学重难点或其它知识点的目的。 此外，学习任务单还应该包括学习测试、问题档案和学习反思，使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果，学会发现问题与解决问题，不断修正学习方法，学会学习。 一个好的学习任务单，是以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力和成功开展“翻转课堂”的有效方式，是发展自主学习能力的有效支架。 通过观看教学视频，通过观察、比较、分析和归纳，初步了解小数的含义，会读、

小学生任务

1．教育最基本的一个社会属性是__永恒性_______。 2．指导教育改革的纲领性文件是1992年我国颁布实施的_《中国教育改革和发展纲要 3．社会文明的程度、社会发展和进步的速度，主要取决于__人的素质_______。 4．教师在教育过程中，使用最普遍、最经常的手段是__“言传身教” _______。 5．一名教师是否能够较好地履行教师角色，根本上还在于教师的_专业素养_____。 6．在教师的聘用上，我国目前实行的是教师资格制度_________。 7．基础性课程是一种注重学生_基础________能力培养的课程。 8．学校工作必须坚持"__以教学为主______、全面安排"的原则。 9．常见的教案有__讲义式提纲式____和综合式三种。 10小学德育具有基础性、___生活性开放性___和活动性等特点。 1．小学教学的任务有哪些？ ((1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。 (2)发展学生的智力、体力、创造能力和实践精神。智力是认识活动中表现出来的认知能力系统，包括观察力、记忆力、想象力和思维能力，其中思维能力是智力核心。创造力是指最终产生新的有社会价值的成品的能力。 (3)发展学生体力，提高学生的健康水平。教学可以传授体育、卫生等方面的知识，使学生养成锻炼身体和讲究卫生的良好习惯，增强学生的体质。同时，使学生保持旺盛的精力，发展健康的体魄。 (4)培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质。通过教学，可以培养学生正确的政治观点、道德观点以及其他思想观点；通过教学，还可以形成学生正确的审美观念，培养和发展学生感受美、创造美的能力。 2．简述小学教育在义务教育中的地位

《翻转课堂与微课程教学法》测试题及答案

2015学年暑假小学教师业务学习习题 一、填空题。 1、微课程的基本结构由三大模块组成，依次是（自主学习任务单）、（配套教学资源）、（课堂教学方式创新）。 2、信息化教学前移，就是把通常在（教室里）完成的信息技术与课程整合，通过（微型教学视频）方式，移到学生（家）里去完成。 3、自主学习任务单包括（学习指南）、（学习任务）、（困惑与建议）三个组成部分，其中（学习指南）与（学习任务）由教师设计。 4、自主学习任务单不是提供给（教师本人）使用，而是直接提供给（学生）使用，必须贯彻以“学生为中心”的设计原则。 5、微课是以（微型教学视频的形式）帮助学生完成（自主学习任务单给出的任务）的配套教学资源。 6、创作“微课”的流程大致有五个步骤：（组织团队）、（任务分析）、（录制“微课”）、（检查质量）、（修改与上传）。 7、按评价的时间和作用分类，可以把微课程评价分为（诊断性评价）、（形成性评价）、（终结性评价）。按评价的方法分类，可以把微课程评价分为（定量评价）、（定性评价）。 二、图表题。请你用图表比较传统课堂与翻转课堂教学结构的不同。 三

三、简答题。 1、翻转课堂究竟翻转了什么？ 答：翻转课堂翻转的 是教学结构，即把学习知识主要在课堂、内化知识主要在课外颠覆成为学习知识主要在课外、内化知识主要课堂的教学模式。 2、简述“微课程”与“微课”的区别。 答：微课程是云计算、移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统。 微课是教师录制的以微型教学视频的形式帮助学生完成自主学习任务单给出的任务的配套学习资源，属于微课程资源的范畴，当它与特定教学方式相联系的时候，就成为微课程教学法三大组成模块之一——“配套学习资源模块”。 3、学习任务设计的“六要求”是什么？ 答：（1）必须满足达成目标的要求（2）知识点转化为问题（3）考虑知识点的覆盖面与权重（4）设计适当的“练练手”（5）必备的后置任务：创建知识的宏结构（6）提供方便的资源链接 4、微课具有哪些特性？ 答：逻辑性、合理性、趣味性、科学性、视觉传达的有效性和高效学习的可能性。 5、好微课具有哪些特点？ 答：（1）“微课”的逻辑性（2）“微课”的合理性（3）“微课”的趣味性（4）“微课”的科学性（5）“微课”视觉传达的有效性（6）“微课”实现高效学习的可能性 6、简述微课程的定义。 微课程是云计算、移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统。 四、实践题。 1、结合实例说说微课程在实际教学中的应用。 2、请根据本人（2015.7前）所教学科，结合课前“自主学习任务单”设计模板，设计一份适合学生的自主学习任务单。 《圆面积公式推导》微课程学习任务单

任务型课堂教学设计

任务型课堂教学设计 Planning Task - based Lessons 人民教育出版社龚亚夫 任务型教学这个名字很多教师已经听说过，但是怎么样在课堂教学中实施任务型教学呢？从我了解的情况来看，还有很多认识上的差异。也有很多人认为任务型教学不适合外语教学，也有人认为不适合低年级的教学，也有人认为任务型教学不教语法。我们听到很多这方面的消息、说法。最近，我参加了中国教育学会外语教学专业委员会在天津和重庆组织的初中优质课展评。在展评中我就发现很多的教师对现在的课堂教学形成了一种固定的理念，或者说一种认识吧，以为在任务型教学的课堂上好像不能讲语言知识，不涉及到语法的教学，就是上来做活动，最后还是以活动结束，好像大家都回避语言知识的处理问题。今天，我就谈一谈任务型语言教学中课堂教学的步骤，供大家参考，一起来研究。最后，我想留一些时间给大家提问。如果教师们有什么问题，就可以记在纸上，最后我们再来讨论。 任务型教学特点是什么？ What are tasks？ * 意义的表达是第一位的（Meaning is primary.） * 需要解决交际中的问题 （There are some communication problems to solve.） * 与实际生活的活动相似 （There is some sort of relationship to comparable real-world activities.） * 最受关注的是完成任务 （Task completion has some priority.） * 任务的评价取决于结果 （The assess ment of the task is in terms of outcome） 任务型教学有大家共认的一些特点：第一，所谓任务首先关心的不是语言的形式，关心的是语言的意义，也就是所表达的意义、意思。第二，在一般生活中会做些什么事情，任务型教学就会模拟这些生活中的真实情景。第三，关注的是能把任务完成。在过去的教学中，我们往往关注的是学生是否语言上有错误，不大关注语言内容的变化。也就是说，学生说出一句话来，内容能不能表达正确，能不能表达出想要表达的东西，能不能表达出来想要了解的情况，这是我们最关心的。第四，这个任务做的好坏是要看它有没有outcome，有没有一个结果，也就是说是否做成了一件事情。这几条表达的意思就是任务型教学所要关注的是学生的活动是要有意义，是要有目的，是要做成一件事情，是为了做成一件事情而进行活动，而不仅仅是机械进行语言操练，这是任务型教学的基本理念。 什么不是任务呢？ What are not tasks？ * 不让学习者只是鹦鹉学舌 （do not give other people's meaning to regurgitate） * 不是为了显示语言技能 （are not concerned with language display） * 不是墨守成规与人雷同的 （are not conformity-oriented） * 不是为了做机械性的操练 （are not practice-oriented） * 不是为了学习某些句型结构硬把语言排列到材料之中 （do not embed language into materials so that specific structures can be focused upon） 任务不是鹦鹉学舌，不是重复别人所说的话，不是为了显示语言技能。比如，在上课的时候叫上来两个学生，要求他们把课本上的对话做一遍。对话内容是你每天早上做些什么。然后学生就开始背书 上的对话： A：When do you do morning exercises？ B：I do morning exercises at 6∶30． A：When do you play sports？ B：I usually play sports at 3∶30． … 本来要学生上来给全班同学表演一下对话，事实上学生只是把课本上的对话复述了一遍。这实际上只是显示了语言技能，并不是真正的交流。因为，学生互相都知道对方将问什么，也知道自己该回答什么。任务型活动中不要求所有的人都是一致的，都做成一样的。比如上面的对话，对话中学生就可能说出不同的晨练和做运动的时间。任务型活动中一定要离开文本，而去灵活地运用所学习和掌握的语言。这种灵活不是学生什么也没学会时就做，而是要让学生有了语言技能准备，学会了句型表达，然后学生就可以根据自己的实际情况或自己的选择进行对话，而不是大家都说同样的话，都说同样的句子。 任务型教学一般分为三个阶段

翻转课堂 单元四 测验 答案

翻转课堂单元四测验答案

1 翻转课堂面授活动中，有时教师需要进行精讲，精讲的内容可以通过下列哪些方式确定？ 正确答案： D 、浏览学生课前任务完成情况，总结共性问题 。 2 下列活动步骤符合同伴教学法的是 正确答案： A 、教师简单讲解后，进行概念测试。如果发现70% 以上的学生没有做对，则重新讲解，然后 再进行测试；如果发现 30%-70% 的学生没有做对，则采用小组讨论的形式，然后

再重新发送答案；发现 70% 的学生都做对了，就简单解释，然后进入下一个主题 。 3 实施同伴教学法的课堂中，学生的概念性认识是如何建立的？ ( 单选 0.5 分 ) 正确答案： B 、以教师设计的概念性问题的为先导进行独立思考，在学生产生自己的答案后通过小组讨论 形成共识，然后再独立回答此前提出的问题，最后通过全班讨论，小组同学向大家分享与解释小组发现，

教师根据需要补充总结。 。 4 周老师在和其他老师交流的过程中发现，老师经常回面临学生不回答问题的尴尬，如果你是周老师，你 有什么建议来解决这样的问题呢？ 正确答案： A 、营造宽松的回答问题的气氛，让学生觉得自己回答错了问题也没有关系。 。 C 、在问题的设计和提问的时机上多下工夫，让学生在面临问题时，不会不知所措。 。 D

、可以引用学生之前的回答，明确表现对学生发言的重视。 。 5 在《课堂教学活动设计四步法》中提到了检测、作业、协作与展示四个方法，“检测”是在学生完成自 主学习任务之后进行的，那么下列选项属于检测目的的是： 正确答案： A 、让学生体验自主学习的成就感 。 B 、让学生更加有兴趣，更加有信心面对接下来的学习 。