电生磁教案

第二节电生磁

一.教学目标

（1）知识与技能：知道电流周围存在磁场，能说出奥斯特实验现象，知道直线电流磁场的特性，认识通电螺线管磁场的特性，会用安培定则判断磁场方向和电流方向的关系

（2）过程与方法：1.通过观察通电导线与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。2.通过对实验的分析，提高学生比较、分析、归纳结论的能力

（3）情感态度与价值观：通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙，培养学生的学习热情和求是态度，初步领会探索物理规律的方法

二.重点难点

1.奥斯特的实验揭示了电流的磁效应，

2.通电螺线管的磁场及其应用，

3.使学生明白电和磁具有一定联系。

三.教具准备

奥斯特实验器材一套、通电螺线管、小磁针、铁粉及自制课件.

四.教学过程

（一）新课导入：电磁铁魔术箱的原理导入

（二）新课展开：

学生实验：奥斯特实验，认识电流的磁效应：

1.让小磁针静止，确定小磁针的南北极，让直导线位于小磁针的正上方，

观察：1、当直导线通电时产生什么现象？（小磁针发生偏转）；

2、断电后发生什么现象？（小磁针转回到原来指南北的方向）；

3、改变通电电流的方向后发生什么现象？（小磁针发生偏转，和原先方向相反）提问：由此现象，你能想到什么，得到怎样的结论？

学生思考，比较，分析，回答问题：通电导线周围存在着磁场；磁场方向与电流方向有关小结：这就是电流的磁效应。奥斯特发现电流的磁效应具有历史意义，揭示了电和磁不是各自孤立的。

演示实验：直线电流的磁场（如图）

观察铁屑分布的情况

现象：铁屑分布呈同心圆，靠近直导线，铁屑越多，越密。

归纳：直导线周围分布的规律：一个个同心圆，离直线电流越近，

磁性越强，反之越弱。

通电直导线周围磁场判断：安培定则（右手螺旋定则）：用右手握住直导线，让大拇指的指向与电流方向一致，那么其余四指弯向磁感线的环绕方向。

练一练：根据通电直导线的电流方向或磁感线方向标出磁感线方向或电流方向

问：通电直导线能产生磁场，那么将长直导线绕成螺线管，通电后，它是否也能产生磁场呢？有什么方法可以验证你的想法？

1．演示实验：通电螺线管的磁场

观察铁屑的分布和小磁针的指向。在板上均匀撒满铁屑在螺线管两端各

放一个小磁针，通电后观察小磁针的指向。轻轻敲板，观察铁屑的排列。改

变电流方向再观察一次。

提问：⑴通电前小磁针如何指向，通电后发生什么现象？

⑵通电后，轻轻敲板，铁屑为什么会产生规则排列？铁

屑的排列与什么现象一样？

小结：通电螺线管周围能产生磁场，并与条形磁铁的磁场很相似。改变了电流方向，螺线管的磁极也发生了变化。

2．通电螺线管的极性和电流关系——安培定则（右手螺旋定则）：用右手握螺线管，让四指弯向螺线管电流的方向，则大拇指所指的那端就是通电螺线管的北极。

练一练：在所示图中，标出通电螺线管的N极和S极。

本堂知识小结：

一. 直线电流的磁场

1. 通电导线周围存在磁场

2. 磁场方向和电流方向有关

3. 磁感线是以直导线为圆心的同心圆，距离直线电流越近，磁场越强。

二. 通电螺线管的磁场

1. 通电螺线管周围存在磁场

2. 磁场和条形磁铁的磁场相似

3. 磁极方向和电流方向有关

三. 安培定则

1. 通电直导线周围磁场判断：用右手握住直导线，让大拇指的指向与电流方向一致，那么其余四指弯向磁感线的环绕方向。

2.用右手握螺线管，让四指弯向螺线管电流的方向，则大拇指所指的那端就是通电螺线管的北极

课堂巩固练习

作业布置

(完整版)《电生磁》教学设计

《电生磁》教学设计 南京29 中致远校区殷发金 一、教学目标 （一）知识与技能 1．通过探究活动，知道通电导线周围存在磁场，并初步认识通电导线周围的磁场方向与电流方向有关。 2．通过探究活动，知道通电螺线管的外部磁场与条形磁体的外部磁场相似。 （二）过程与方法 通过实验，学会判断通电螺线管外部磁场方向的方法，即会应用安培定则。 （三）情感态度和价值观 通过认识电与磁之间的关系，激发探索自然界奥秘的动机，了解探索大自然的科学方法。 二、教学重难点 在前面学习了磁体及磁场后，学生对于磁场的研究方法已经有了一定的了解，所以本节课中研究电流的周围的磁场方法上较容易。电流的磁效应是电与磁联系之一，电能转化成磁，它是后面要学通电螺线管、电磁铁、电磁继电器的基础。通电导线周围的磁场很弱，可以做成通电螺线管使磁性增强，通电螺线管周围的磁场分布情况，可以结合实验探究总结得出，它需要学生较强的空间想象能力和语言表达能力。通过总结通电螺线管周围的磁场分布，了解通电螺线管相当于一个条形磁体，磁极的判断可以利用安培定则，安培定则是在实验的基础上总结出来的判断通电螺线管磁极的方法，这不是判断通电螺线管磁极的唯一方法，可以鼓励其他的判断方法。 重点：通过实验知道电流的磁效应以及通电螺线管外部的磁场分布情况。 难点：会运用安培定则，判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。 三、教学策略 本节内容中包含三部分：电流的磁效应、通电螺线管的磁场、安培定则。这三部分内容 都是建立在实验的基础上的，所以本节课可以利用实验贯穿始末。在电流的磁效应前先通过实验来说明通电导线周围存在与电流方向有关的磁场，这就是著名的奥斯特实验，拉近科学家与物理学习的距离。此磁场是非常非常弱的，对磁体产生力的作用也很小，为了使磁性增强，自然过渡到通电螺线管，它是各圈导线产生的磁场的叠加。研究通电螺线管周围磁场的分布的方法与前面研究磁体周围磁场的方法相同，在通电螺线管周围撒铁粉，观察磁场对铁粉的作用来形象地画出通电螺线管周围磁感线，发现磁感线的形状与分布和条形磁体相似。

第2节 电生磁

第2节电生磁 【学习目标】 1．认识电流的磁效应； 2．知道通电导体周围存在着磁场；通电螺线管的磁场与条形磁体相似 【学习过程】 一、新课引入：我们已经学习了电荷与磁现象，他们之间有哪些类似的地方？你认为电与磁之间有某种联系吗？ 二、独立自主学习：请快速阅读P124---P127的相关内容，然后独立完成以下学习任务。 1.丹麦物理学家奥斯特在课堂上做实验时偶然发现：当导线中有电流时，它旁边的磁针发生了偏转，他做了许多实验终于证实有联系。 2.通电导体的周围有磁场，磁场的方向跟有关，这种现象叫做。 3.通电螺线管周围也存在。 4.安培定则：。 请结对相互更正，然后在组内展示质疑，如果还有不清楚的地方，请其他小组来帮忙解决。 三、合作互助学习： 演示一：电流的磁效应（奥斯特实验） 要求学生仔细观察实验现象——小磁针的偏转方向 1.首先让小磁针静止，不受外界磁场干扰，观察小磁针指向。 2.在磁针正上方拉一条直导线，当直导线通电时，观察小磁针指向。断电后观察小磁针指向。 表明：________________________________________ 3.改变电流的方向，观察小磁针指向。 表明：________________________________________。 你的结论： 演示二：螺线管的磁场 教师演示实验（观察课件）：要求学生仔细观察实验现象——小磁针的偏转方向 1.把小磁针放到螺线管四周不同的位置，在螺线管中通入电流。观察小磁针所指的磁场方向，在我们所熟悉的各种磁场中，通电螺线管的磁场与哪种磁体相似？ 结论：通电螺旋管外部的磁场和磁铁的磁场类似。通电螺线管的两端就相当于条形磁铁的两个。 2.（1）如图将通电螺线管靠近已知磁极的小磁针，观察小磁针的偏转方向，判断并标出通电螺线管的N、S极。 （2）切断电源，将上图螺线管中的电流方向改变观察发生什么现象？ （3）你来你来归纳：当电流的方向改变时，通电螺线管的N,S极正好对调，这说明，通电螺线光两端的极性跟螺线管中有关。 探究三：安培定则： 安培定则内容：用右手握住螺线管，让四指指向螺线管中方向，则大拇指所指的那端即为螺线管的极。 练一练：标出下图中通电螺线管的N、S极。 四、展示引导学习：

电生磁-带知识点初三物理

----- 第20.2讲电生磁

1.电流的磁效应奥斯特通过实验证实了电流的周围存在磁场。实验表明：导体通电时小磁针发生偏转，切断电流时小磁针又回到原来位置，当电流方向改变时，小磁针的偏转方向也相反。通电导体周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关，这种现现象叫做电流的磁效应。 ，通电直导线的方，开关闭合的时间要短（因为实验电路为短路）；2奥斯特实验中应注意两点：1向应与小磁针平行，避免通电直导线沿东西方向放置时，其周围的磁场方向与小磁针指向一致，因而小磁针不偏转，造成通电导线周围无磁场的假象。 通电螺线管的磁场2.螺线管通电后在其周围就存在磁场，比单根导线通电后产生的磁场强的多。通电螺线管的两端相当于条形磁铁的两个磁通电螺线管的外部磁场和条形磁体的磁场相似。极。通它们之间的关系用安培定则来判定。通电螺线管的磁极极性跟螺线管中电流的方向有关， S极的，在其内部是从电螺线管外部的磁感线方向是从极到指向S极指向N极。N 安培定则3.则拇指所指的那端就是螺线管的北极用右手握住螺线管，让四指指向螺线管中电流的方向， 极），安培定则又叫右手定则。（N

A 、1课堂上教师做了如图的演示实验，同学们根据实验现象得到如下结论，其中不正确的是 [] A．甲、乙两次实验表明通电导线周围存在磁场 B．甲、丙两次实验表明磁场对电流有力的作用 C．甲、丙两次实验表明通电导线周围的磁场方向与电流方向有关 D．甲、乙、丙三次实验现象共同表明电能生磁，且其磁场方向与电流方向有关 2、如图所示，下列说法中错误的是（） A.这是模拟奥斯特实验的一个场景 B 图示实验说明了通电导线周围存在磁场 将电池正负极对调后，重新闭合电路，小磁针偏转方向改变C 将图中导线断开，小磁针D极将指向地磁的北极N ----

人教版九年级物理全20.2电生磁说课教案

《电生磁》说课教案 本节课的设计本着以学生为主体的原则，对教材、学情、目标、教法学法、教学流程、教学反思六方面进行分析。首先，我想谈一谈对教材的分析。 一、分析教材 1、地位和作用 本章以磁场为主线，揭示电与磁的相互联系和相互作用，具有一定的综合性。教材的内容更加注重学生的自身体验与感悟，更加注重物理知识在生产、生活和现代技术中的应用。而本节内容是在学生已经学习了磁体与磁场的基础下，通过直观的教具与实验，让学生归纳概括出电流周围存在磁场，并探究得出通电螺线管外部的磁场分布情况，并总结出安培定则。本节综合了第一节与第二节的知识，让学生初步了解电与磁之间的联系，为学生以后的学习电磁铁、电磁铁的应用等打下基础，起到了承上启下的作用，在本章占有重要的地位。 2、设计思路 学生通过实验获取感性知识，建立直接经验，并且在实验基础上分析研究得出结论。这两个实验，都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。 二、学情分析 知识水平分析：电流的磁效应把学生以前所学的知识进一步结合了起来，知识较为抽象，难度比较高。 认知结构分析：思维习惯依赖于具体形象，但是抽象逻辑思维日益占主导地位。 学习能力分析：对一些抽象的概念，接受起来比较容易，但是对概念深一步的理解却不能如我们想象的那样到位。在解决问题的过程中，进行初步的实验探究，他们在逐步地由“观察者”变成“探究者”，由“验证者”变成“发现者”。 三、教法学法分析 由于知识较为抽象，可以采用多种方法激发学生的学生兴趣。 重视实验教学 实验是物理概念和规律建立的基础，在教学过程中，要让学生经历科学探究的过程，领悟探究方法，体验探究乐趣，并注意培养学生的逆向思维能力、动手能力和创新意识。 小组合作探究 进行小组合作探究，可以培养学生观察能力和学会小组交流，培养学生的团队意识和探索精神。 故事讲授 让学生在故事情景中了解科学家在电磁研究方面取得的成就，引导学生理解学习的社会意义。 任务驱动 学生对一个个有针对性的问题，使学生为主体，进行自主探索和互动协作的学习，从而增强学生探索问题解决问题的能力。 四、教学目标 知识与技能

九年级物理全册第20章电与磁第2节电生磁教案新人教版

《电生磁》

教学过程设计教学 环节教师活动 学生 活动 设计意图 一、引入 新课 复习引入： 问题：电和磁之间是否存在某种联系呢？思考、 交流 复习电现象 和磁现象的知 识，让学生对比 理解两种现象， 找寻规律。在复 习的基础上思考 电和磁之间是否 存在联系，引入 新课。 二、探究 新知一、奥斯特实验 探究活动1：观察通电导线周围的小磁针的情况。 问题：电源和导线的作用是什么？ 小磁针有什么作用？ 1．实验器材：电源、导线、小磁针 2．实验现象和结论： (1)直导线通电后，小磁针发生偏转； 说明：通电导体周围存在磁场。 (2)改变电流方向，小磁针偏转方向相反； 说明：电流周围磁场的方向与电流方向有关。 3．电流的磁效应： 通电导线周围存在与电流方向有关的磁场，这种 现象叫做电流的磁效应。 观察、 实验、 总结 结论 通过实验探 究过程，让学生 亲自动手，体会 电流和磁场之间 的关系。从现象 入手，利用所学 物理知识，自己 分析总结结论， 以学生为主体。 甲通电乙断电丙改变电流方向 触接触接

1820年，丹麦物理学家奥斯特首先发现电流的磁效应。 二、通电螺线管的磁场 问题：既然电能生磁，为什么手电筒在通电时连一根大头针都吸不动？怎样增大磁性? 如果把导线绕在圆筒上，做成螺线管，各圈导线产生的磁场叠加在一起，磁场就会强得多。 探究活动2：观察通电螺线管的磁场分布。 1．通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。两端是它的两个磁极。 问题：通电螺线管的极性是固定不变的吗？ 和电流方向有没有关系？ 探究活动3： 通电螺线管的极性是否与电流方向有关。 2．通电螺线管的极性与电流方向有关。 问题：通电螺线管的极性与电流方向有什么关系？ 介绍安培定则： 三、安培定则 用右手握住螺线管，让四指指向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的N极。 电流磁效应的发现，使人类不仅可以控制磁场的有无，还可以控制磁场的方向，在生活中有广泛的应用。思考、 实验、 总结 实验、 观察、 思考、 总结 观察、 理解 让学生通过 思考，自己猜想 通电螺线管的作 用。再用分析磁 场的方法自己设 计实验探究通电 螺线管的磁场特 点。让学生体会 科学探究的过 程。培养学生善 于思考的习惯和 探索精神。 I

电生磁教案.doc

二、电生磁 教学目标： 1、知识和技能 认识电流的磁效应。 知道通电导体的周围存在磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁的磁场相似。 理解电磁铁的特性和工作原理。 2、过程和方法 观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。 探究通电螺线管外部磁场的方向。 3、情感、态度、价值观 通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙。 重、难点： 1、试验探究电流的磁效应的规律。 2、探究通电螺线管的磁场规律。 教学器材： 电脑平台、磁体、小磁针、电源、导线 教学课时： 2 时 教学过程： 一、前提测评： 1、静止后的磁针指南的一端叫极，又叫极，指北 的一端叫极，又叫极。 2、同名磁极相互，异名磁极相互；磁极间的 相互作用是通过发生的。 3、磁场的方向是这样规定的：小磁针静止时极所指的 方向就是该点的；可以利用带箭头的曲线来描述磁

场，这样的曲线叫做。 4、使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫。 二、导学达标： 引入课题：试验“猜一猜” 利用隐蔽的通电螺线管吸引小铁钉，让学生猜是 什么物体 磁体对进入磁场的物体会发生作用，能否利用人 工作用产生磁场、控制磁场 进行新课： 1、电流的磁效应： 试验： 53 页图示，结果 结论：通电导体的周围有磁场，磁场的方向跟电流的 方向有关，这现象叫电流的磁效应。 （这试验叫奥斯特试验） 思考：为什么手电筒、普通电线通电时吸引力好像不 存在如何增强磁场 （做成螺线管，也叫线圈，如开始的试验） 2、探究：通电螺线管的磁场 猜想：通电螺线管能否产生磁场，磁场可能与哪种磁 体的相似 （1）试验： 54 页图示 （对比条形磁体） 结论：通电螺线管外部的磁场与磁体的 磁场相似。 指出 N极、 S极 猜想：改变电流方向，磁场方向会不会变化 （ 2）试验： 54 页图示，但电流方向相反

九年级物理《电生磁》教案1

电生磁教学目标 1.知识与技能 （1）认识电流的磁效应 （2）知道通电导体周围存在磁场,通电螺线管的磁场与条形磁体相似. （3）会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向. 2.过程与方法 观察和体验通电通电导体与磁体之间的相互作用,初步了解电与磁之间有某种联系. 探究通电螺线管外部磁场的方向. 重点难点 通电螺线管的磁场。 教学准备 直导线、干电池、螺线管、小磁针。 教学过程 导入：观察奥斯特做的实验 提问:当直导线通电时.你看到了什么现象?磁针发生偏转说明什么问题? 回答:看到小磁针发生偏转(顺时针),发生偏转说明通电直导线周围存在磁场,小磁针受到磁力的作用.(电流的磁效应) 看第二个图,我们把电流切断,观察小磁针有什么变化? 发现当电流切断时,小磁针不会发生偏转,说明直导线周围没有磁场. 观察实验,当改变通电直导线的电流方向时,发现小磁针有什么变化? 回答:当改变电流方向时,小磁针的偏转方向由原来的顺时针变成逆时针. 得出,磁场方向跟电流的方向有关. 提问:手电筒在通电时为什么连一个大头针都吸不动? 这是因为它的磁场太弱了.那如果我们把导线绕成一个线圈,然后再给它通电,那么线圈都有电流通过,且产生的磁场叠加在一起,就会强得多.那么螺线管的磁场是什么样的? 它可能与哪种磁体的磁场相似?(条形磁体) 通过演示实验得出通电螺线管磁场与条形磁体磁场相似,那么通电螺线管的极性与电流方向有什么关系? (实验得出通电螺线管两端的极性与螺线管中电流方有关,当电流方向改变,其极性也改变.) 那么我们怎么判断它的极性呢? 安培定则。（电流方向，线圈的绕法） 安培定则:用右手握螺线管,让四指指向螺线管中电流方向,则大拇指所指方向就是北极. 完成课后练习

《电生磁》教案1

电生磁 教学目标 1.知识与技能 （1）认识电流的磁效应 （2）知道通电导体周围存在磁场,通电螺线管的磁场与条形磁体相似. （3）会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向. 2.过程与方法 观察和体验通电通电导体与磁体之间的相互作用,初步了解电与磁之间有某种联系. 探究通电螺线管外部磁场的方向. 重点难点 通电螺线管的磁场。 教学准备 直导线、干电池、螺线管、小磁针。 教学过程 导入：观察奥斯特做的实验 提问:当直导线通电时.你看到了什么现象?磁针发生偏转说明什么问题? 回答:看到小磁针发生偏转(顺时针),发生偏转说明通电直导线周围存在磁场,小磁针受到磁力的作用.(电流的磁效应) 看第二个图,我们把电流切断,观察小磁针有什么变化? 发现当电流切断时,小磁针不会发生偏转,说明直导线周围没有磁场. 观察实验,当改变通电直导线的电流方向时,发现小磁针有什么变化? 回答:当改变电流方向时,小磁针的偏转方向由原来的顺时针变成逆时针. 得出,磁场方向跟电流的方向有关. 提问:手电筒在通电时为什么连一个大头针都吸不动? 这是因为它的磁场太弱了.那如果我们把导线绕成一个线圈,然后再给它通电,那么线圈都有电流通过,且产生的磁场叠加在一起,就会强得多.那么螺线管的磁场是什么样的? 它可能与哪种磁体的磁场相似?(条形磁体) 通过演示实验得出通电螺线管磁场与条形磁体磁场相似,那么通电螺线管的极性与电流方向有什么关系? (实验得出通电螺线管两端的极性与螺线管中电流方有关,当电流方向改变,其极性也改变.)

那么我们怎么判断它的极性呢? 安培定则。（电流方向，线圈的绕法） 安培定则:用右手握螺线管,让四指指向螺线管中电流方向,则大拇指所指方向就是北极. 完成课后练习 板书设计 电生磁 一、磁效应：通电导线周围存在磁场；磁场方向与电流方向有关。 二、通电螺线管的磁场与条形磁体相似。 三、通电螺线管的磁场方向与两个因素有关。①电流方向②线圈绕法 四、安培定则。(右手定则) 感谢您的阅读，祝您生活愉快。

电生磁-带知识点(初三物理)

第20.2讲电生磁 1.电流的磁效应 奥斯特通过实验证实了电流的周围存在磁场。 实验表明：导体通电时小磁针发生偏转，切断电流时小磁针又回到原来位置，当电流方向改变时， 小磁针的偏转方向也相反。 通电导体周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关，这种现现象叫做电流的磁效应。 奥斯特实验中应注意两点：1，开关闭合的时间要短（因为实验电路为短路）；2，通电直导线的方 向应与小磁针平行，避免通电直导线沿东西方向放置时，其周围的磁场方向与小磁针指向一致，因而小磁针不偏转，造成通电导线周围无磁场的假象。 2.通电螺线管的磁场 螺线管通电后在其周围就存在磁场，比单根导线通电后产生的磁场强的多。 通电螺线管的外部磁场和条形磁体的磁场相似。通电螺线管的两端相当于条形磁铁的两个磁 极。 通通电螺线管的磁极极性跟螺线管中电流的方向有关，它们之间的关系用安培定则来判定。 电螺线管外部的磁感线方向是从N极到指向S极的，在其内部是从S极指向N极。 3.安培定则 则拇指所指的那端就是螺线管的北极 用右手握住螺线管，让四指指向螺线管中电流的方向， （N极），安培定则又叫右手定则。 A 1、 课堂上教师做了如图的演示实验，同学们根据实验现象得到如下结论，其中不正确的是 [] A．甲、乙两次实验表明通电 导线周围存在磁场 B．甲、丙两次实验表明磁场 对电流有力的作用 C．甲、丙两次实验表明通电 导线周围的磁场方向与电流 方向有关 D．甲、乙、丙三次实验现象 共同表明电能生磁，且其磁场 方向与电流方向有关 2、如图所示，下列说法中错误的是（） A.这是模拟奥斯特实验的一个场景 B图示实验说明了通电导线周围存在磁场 C将电池正负极对调后，重新闭合电路，小磁针偏转方向改变 D将图中导线断开，小磁针N极将指向地磁的北极

九年级物理全册 第20章 电与磁 第2节 电生磁教案 (新版)新人教版

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教学过程设计教学 环节教师活动 学生 活动 设计意图 一、引入 新课 复习引入： 问题：电和磁之间是否存在某种联系呢？思考、 交流 复习电现象 和磁现象的知 识，让学生对比 理解两种现象， 找寻规律。在复 习的基础上思考 电和磁之间是否 存在联系，引入 新课。 二、探究 新知一、奥斯特实验 探究活动1：观察通电导线周围的小磁针的情况。 问题：电源和导线的作用是什么？ 小磁针有什么作用？ 1．实验器材：电源、导线、小磁针 2．实验现象和结论： (1)直导线通电后，小磁针发生偏转； 说明：通电导体周围存在磁场。 (2)改变电流方向，小磁针偏转方向相反； 说明：电流周围磁场的方向与电流方向有关。 3．电流的磁效应： 通电导线周围存在与电流方向有关的磁场，这种 现象叫做电流的磁效应。 观察、 实验、 总结 结论 通过实验探 究过程，让学生 亲自动手，体会 电流和磁场之间 的关系。从现象 入手，利用所学 物理知识，自己 分析总结结论， 以学生为主体。 甲通电乙断电丙改变电流方向 触接触接

1820年，丹麦物理学家奥斯特首先发现电流的磁效应。 二、通电螺线管的磁场 问题：既然电能生磁，为什么手电筒在通电时连一根大头针都吸不动？怎样增大磁性? 如果把导线绕在圆筒上，做成螺线管，各圈导线产生的磁场叠加在一起，磁场就会强得多。 探究活动2：观察通电螺线管的磁场分布。 1．通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。两端是它的两个磁极。 问题：通电螺线管的极性是固定不变的吗？ 和电流方向有没有关系？ 探究活动3： 通电螺线管的极性是否与电流方向有关。 2．通电螺线管的极性与电流方向有关。 问题：通电螺线管的极性与电流方向有什么关系？ 介绍安培定则： 三、安培定则 用右手握住螺线管，让四指指向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的N极。 电流磁效应的发现，使人类不仅可以控制磁场的有无，还可以控制磁场的方向，在生活中有广泛的应用。思考、 实验、 总结 实验、 观察、 思考、 总结 观察、 理解 让学生通过 思考，自己猜想 通电螺线管的作 用。再用分析磁 场的方法自己设 计实验探究通电 螺线管的磁场特 点。让学生体会 科学探究的过 程。培养学生善 于思考的习惯和 探索精神。 I

电生磁教学设计

《电生磁》教学设计 【教材分析】 电流磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，要尽可能让学生确信电流及其周围的磁场是同时存在而密不可分的。为了说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种关系。 通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让学生自己去探究，用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系。探究结束后，让学生自己归纳判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则。 【学情分析】 学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。 【教学重点】 认识电流的磁效应，通电螺线管外部磁场分布，通电螺线管极性与电流方向的关系。 【教学难点】 探究通电螺线管的磁场极性与电流方向的关系并总结得出简单的判断方法。 【教学目标】 1．知识和技能 （1）认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。 （2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。 （3）会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。 2．过程和方法 （1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。 （2）探究通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系。 3．情感、态度与价值观 通过奥斯特的图片、事迹介绍，感悟奥斯特善于发现问题，勇于进行科学探索的精神；通过体验电和磁之间的联系，形成乐于探索自然界奥秘的习惯。 【课程资源】 教具准备：电脑平台、学生电源、螺线管演示器、小铁钉、长直导线一根、小磁针4个、导线若干、多媒体课件、 学具准备：长直导线一段、干电池三节（带电池座）、塑料圆筒一个、导线若干。（分12个学习小组） 【教学过程】 一、创设情景，引入新课（创设情境，激发学生实验兴趣和求知欲） 教师：上课之前，老师先给大家表演一个魔术──纸盒吸铁，然后提问学生：

初中九年级物理 电生磁--教案

设计制作：陈代富 二、电生磁 教学目标： 1、知识和技能 认识电流的磁效应。 知道通电导体的周围存在磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁的磁场相似。 理解电磁铁的特性和工作原理。 2、过程和方法 观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。 探究通电螺线管外部磁场的方向。 3、情感、态度、价值观 通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙。 重、难点： 试验探究电流的磁效应的规律。 探究通电螺线管的磁场规律。 教学器材： 电脑平台、磁体、小磁针、电源、导线 教学课时：2时 教学过程： 一、前提测评： 1、静止后的磁针指南的一端叫极，又叫极，指北的一端叫极，又叫极。 2、同名磁极相互，异名磁极相互；磁极间的相互作用是通过__________发生的。 3、磁场的方向是这样规定的：小磁针静止时极所指的方向就是该点的；可以利用带箭头的曲线来描述磁场，这样的曲线叫做。 4、使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫。 二、导学达标： 引入课题：试验“猜一猜” 利用隐蔽的通电螺线管吸引小铁钉，让学生猜是什么物体？磁体对进入磁场的物体会发生作用，能否利用人工作用产生磁场、控制磁场？ 进行新课： 1、电流的磁效应： 试验：53页图8.2-2示，结果 结论：通电导体的周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关，这现象叫电流的磁效应。（这试验叫奥斯特试验） 思考：为什么手电筒、普通电线通电时吸引力好像不存在？……如何增强磁场？（做成螺线管，也叫线圈，如……开始的试验） 2、探究：通电螺线管的磁场 猜想：通电螺线管能否产生磁场，磁场可能与哪种磁体的相似？ （1）试验：54页图8.2-4示 （对比条形磁体） 结论：通电螺线管外部的磁场与磁体的磁场相似。指出N极、S极 猜想：改变电流方向，磁场方向会不会变化？

《电生磁》教案(含教学反思)

第2节电生磁 教学目标 一、知识与技能 1.通过实验了解电流周围存在磁场。 2.探究通电螺线管外部的磁场方向，了解通电螺线管外部磁场与条形磁体的性质相似。 3.会判断通电螺线管的电流方向和两端的极性。 二、过程与方法 1.通过观察直导线电流磁场和通电螺线管的磁场实验,进一步发展学生的空间想象力。 2.通过对实验的分析，提高学生比较、分析、归纳得出结论的能力。 三、情感、态度与价值观 通过认识电与磁之间的相互联系,使学生乐于探索自然界的奥妙,培养学生的学习热情,初步领会探索物理规律的方法和技巧。 教学重点 1.电流的磁效应。 2.通电螺线管的磁场。 教学难点 运用安培定则判断通电螺线管的极性或通电螺线管的电流方向。 教具准备 电源、导线、开关、小磁针、铁钉、多媒体课件。 教学过程 新课引入 老师先给大家表演一个魔术──纸盒吸铁，然后提问学生：此盒中可能是什么？你猜想的依据是什么？教师断开开关，再去接触铁屑，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，此时教师将纸盒打开，让学生明白，刚才产生的磁可能跟电有关。到底磁是否能生电？这节课我们就来揭开这个谜！ 合作探究 探究点一：电流的磁效应 活动1：针对导课的问题，老师让学生交流、讨论如何设计实验来验证你的猜想？需要哪些实验器材？ 总结：选取电源、导线和开关、小磁针。将电源、导线、开关连接成一个闭合电路，将小磁针放在周围，观察小磁针是否发生偏转。 活动2：根据学生所设计的实验，让学生动手验证。根据实验现象，阐明你的猜想。 总结：导线通电后，发现小磁针发生偏转，说明通电导体周围能够产生磁场。

活动3：要想让小磁针偏转的方向相反，然后如何操作？自己动手实验验证，这又说明说明什么问题？ 总结：通电导体电流的方向改变，周围磁场的方向也随之改变。 归纳总结：电流周围存在磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。这就是电流的磁效应。 拓宽延伸：电流的磁效应是丹麦物理学家奥斯特第一个发现的，所以该实验叫奥斯特实验，它揭示了电和磁不是孤立的，而是有密切的联系。 活动4：其实我们今天研究的问题早在1820年丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的，他是怎样做这个实验的呢？我们一起来看看视频吧！播放视频！ 探究点二：通电螺旋管的磁场 活动1：看了这个视频实验后，大家觉得与我们刚才做的实验相比，有哪些不同吗？视频中的小磁针偏转的角度那么大，而我们实验的时候却那么小，可能是什么原因形成的？小组之间交流、发言。 总结：在实验中利用短路获得较强的电流来增加磁性。 活动2：在一般情况下是不允许的，在实际生活中 人们一般把导线弯成各种形状，发现把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大，下面我们也来制作一个螺线管。 总结：展示每个小组制作的螺线管。 活动3：请每个小组给螺线管通电，然后去吸引铁屑，看哪一个螺线管吸引的铁屑最多。学生实验。教师巡查，不能吸引铁屑的小组讨论解决，可以请其他小组的同学帮忙。（通过吸引铁屑的多少让学生内心明了用铁钉的实际意义）。 活动4：小组之间根据自己的实验，试着讨论、交流一下，螺旋管的磁场特点。 总结：螺旋管的磁场与条形磁铁的磁场相似。 活动5：如何改变螺旋管磁场方向？学生自己动手实验、进行验证。 总结：螺旋管的磁场方向与电流的方向有关。 活动6：（出示投影），下面请大家看画面中蚂蚁和猴子是怎么说的，我们能否受到某种启示呢？学生之间交流、讨论螺线管的磁场方向如何规定？如果我们自己沿着电流方向走，北极在哪一边？你能用右手来概括通电螺线管的北极与电流方向的规律吗？

初中物理电生磁练习题

电和磁练习 一、选择题 1.首先发现电流磁效应的科学家是（） A．麦克斯韦 B．赫兹 C．奥斯特 D．法拉第 2.放在条形磁铁和通电螺线管旁边的小磁针，静止时N极的指向就是小磁针中心所在位置的磁场方向，下图所示的四幅图中，小磁针的指向错误的是（） 3.（多选）如图所示，螺线管的左下方有一铁块，在弹簧测力计作用下向右作 匀速直线运动．当铁块从螺线管的左下方运动到正下方过程中，同时滑片逐渐 向上滑动，下列判断正确的是( ) A．电磁铁的磁性逐渐增强 B．电磁铁的磁性逐渐减弱 C．铁块对地面的压力逐渐减小 D．铁块对地面的压力逐渐增大 4.如图所示，把螺线管沿东西方向水平悬挂起来，然后给导线通上如图所示的电流，请你想一想会发生的现象是（） A．通电螺线管仍保持静止不动 B．通电螺线管能在任意位置静止 C．通电螺线管转动，直至A端指向南，B端指向北 D．通电螺线管转动，直至B端指向南，A端指向北 5．如图所示，把一根包有绝缘层的导线绕在铁钉上，把导线两端的绝缘层刮去，接上干电池后，铁钉( ) A．有磁性B．会熔化 C．有电流流过D．两端对小磁针北极都有吸引力 6.如图所示，甲乙为条形磁体，中间是电磁体，虚线是表示磁极 间磁场分布情况的磁感线。则可以判断图中A、B、C、D四个磁 极依次是（） A．N、S、N、N B．S、N、S、S

C ．S 、S 、N 、S D ．N 、N 、S 、N 7．法国科学家阿尔贝和德国科学家彼得由于发现了巨磁电阻 (GMR)效应，荣获诺贝尔物理学奖。如图是研究巨磁电阻特性的原理示意图。实验发现，当闭合S 1、S 2后使滑片P 向左滑动过程中，指示灯明显变亮，则下列说法正确的是 A ．电磁铁右端为N 极 B ．滑片P 向左滑动过程中电磁铁的磁性减弱 C ．巨磁电阻的阻值随磁场的增强而明显减小 D ．巨磁电阻的阻值随磁场的减弱而明显减小 8．如图所示，在电磁铁正上方用弹簧挂着一条形磁铁，开关闭合后， 当滑片P 从a 端向b 端滑动过程中，会出现的现象是 A ．电流表示数变小，弹簧长度变短 B ．电流表示数变小，弹簧长度变长 C ．电流表示数变大，弹簧长度变长 D ．电流表示数变大，弹簧长度变短 9．下列通电螺线管周围磁场中小磁针N 极（黑色端）指向错误的是 二、填空题 10.在丹麦物理学家奥斯特发现_________________现象之前，人们早就发现电和磁之间有许多相似的地方：电荷有两种，磁体有________极；电荷间的相互作用是：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引；磁体间的相互作用是：同名电荷相互________，异名电荷相互________。由此，我们猜想，电和磁之间_________（有、没有）联系。 11.奥斯特实验表明：通电直导线的周围存在___________，通电螺线管周围___________（存在、不存在）磁场。1820年，最能接受他人成果的法国物理学家安培在听到丹麦物理学家奥斯特证实了“电流的磁效应”这一消息后，在进一步的实验中，又发现了通电螺线管的磁场分布。通电螺线管周围的磁场可以用______定则来判定：用______握螺线管，让四指指向螺线管中______的方向，则大拇指所指的那一端就是螺线管的______极。图中通电螺线管的N 极在_________端（选填“A ”或“B ”）。 12.如图所示，开关闭合后，铁钉的上端是________极（选填“N ” 或“S ”），小磁针将沿________________（填“顺时针”或“逆时 针”）方向转动；铁钉吸引大头针的数目越多，表明螺线管的磁性 越_______，当滑片向左移动时，铁钉吸引大头针的数目将 ______________（选填“增大”或“减小”）。 13.为了确定标示不清的铅蓄电池的正、负极，李敏同学将该电池 和一螺丝管相连，闭合开关S 后，小磁针静止时的指向如图所示， 由此可以判断a 端是通电螺线管的__________极，c 端是铅蓄电池 的____________极。 14.如图所示,螺线管磁性的有无可以由_________的有无来控制, 其极性与螺线管中的__________方向有关；若将甲和乙两螺线管串 联在电路中，_______的磁性更强(选填“甲”或“乙” ). A B C D GMR 指示灯 S 1 S 2 P 电磁铁 A a b P S S N

人教版九年级物理 20.2 电生磁 教案

新课标人教版九年级物理上册第二十章第二节 《电生磁》教学设计 一、教材分析 通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让学生自己去探究，用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培养学生的空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则。 在本节课的学习中，同学们直接参与物理规律的发现过程，体验了一次自然规律发现过程中的乐趣和美的享受，并在头脑中进一步强化“实践是检验真理的唯一标准”这一辩证唯物主义观点。 电流磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，要尽可能让学生确信电流及其周围的磁场是同时存在而密不可分的。为了说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，要让学生亲手做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种关系。二、学情分析 学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。 三、教学目标 1、知识与技能: ①通过实验了解电流周围存在磁场。 ②通过实验现象和对比了解通电螺旋管外部的磁场与条形磁体的相似。 ③会判断通电螺旋管中电流的方向和两端的极性。 2、过程与方法: ①通过经历实验了解电流的磁效应，使学生确信电流周围存在磁场。

3、情感、态度与价值观: ①通过奥斯特实验现象及对实验现象的分析，使学生体会到通过观察到的实验现象以及合理的分析推导是研究物理问题的重要方法。 四、重点、难点分析 1、通过奥斯特实验让学生了解到电流的磁效应、通过实验对比让学生了解到通电螺旋管的磁场、安培定则的使用这三个是本节教学的重点。 2、让学生归纳安培定则以及利用安培定则判断通电螺旋管两端的极性或通电螺旋管中电流的方向是本节课的难点。 五、实验器材 1、教师教具:电池（四节）、铜导线（粗）、小磁针（8只）、螺旋管、塑料管一根、硬导线一根、条形磁铁 2、学生学具：电池（两节带电池盒）、导线一根、小磁针两只 (学生分10组，及电池带盒10组、导线19根、小磁针20只) 六、教学方法： 演示实验法、讨论分析法、练习法、媒体展示法 七、主要教学过程 情景引入： 课件展示三幅图片： 1、磁浮列车 2、电磁起重机 3、电磁选矿机 这些都是我们在日常生活和生产中用到的，很明显，它们用的不是普通的磁铁，那么它们的“磁”是怎样产生的呢？直到1820年，丹麦的物理学家奥斯特在一次实验中偶然发现了一个现象，于证明了电和磁之间确实存在联系。今天，我们来重复做一下这个实验，看一看电和磁之间到底有什么联系。这个实验是丹麦物理学家奥斯特首先

浙教版八年级科学下册《电生磁》教案

浙教版八年级科学下册《电生磁》教案 一、教学目标： 1．知道电流周围存在磁场，知道支流磁场的特性。 2.能说出奥斯特实验的现象。 3.认识通电螺线管的磁场及特性。 4.会用安培定则判断磁场和电流方向的关系。 二、教学重点： 1.知道电能生磁,及直线电流的磁场的特性, 2.知道通电螺线管磁场的特性. 3.运用安培定则判断磁场的方向和电流方向的关系. 三、教学难点： 1.电磁铁的应用 2.用安培定则判断磁场的方向和电流方向的关系 四、教学过程 （一）回顾知识 师：同学们，首先，我们来回顾下上节课的知识： 思考： 1、如何形象表示磁体周围空间各点的磁场方向和强弱？ 2、在一块玻璃板上均匀撒一些铁屑，然后把玻璃板放在条 形磁体上，轻敲玻璃板，观察铁屑的分布有什么变化。 学生讲述后，让学生看条形磁体和蹄行磁体周围的磁场分布：（二）新课引人 师：带电体和磁体有一些相似的性质： 同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引。

同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。 师：这些相似是一种巧合呢？还是它们之间存在着某些联系呢？ 师：科学家们基于这种想法，一次又一次地寻找电与磁的联系。 终于1820年丹麦物理学家奥斯特终于用实验证实通电导体的周围存在着磁场。这一重大发现轰动了科学界，使电磁学进入一个新的发展时期。 （通过课件介绍丹麦物理学家奥斯特） 出示奥斯特实验并介绍实验器材和步骤如下： 演示实验------奥斯特实验 奥斯特实验 1、实验器材: 直导线.电源.小磁针.铁屑.带孔的有机玻璃.开关等 2、实验步骤及现象: 介绍电路的连接。 1>在小磁针的上方拉一根与小磁针平行的直导线,未通电时让学生观察现象 2>在小磁针的上方拉一根与小磁针平行的直导线,当通电时让学生观察现象。对比这两个实验现象，让学生总结。 3>改变电流方向,让学生观察小磁针的偏转方向有什么变化?并引导学生及时小结 学生观看演示实验： 问题：

初中物理第二节电生磁教案

九年级物理科教案总第课时

(二)通电螺线管的磁场 探究二：通电螺线管外部的磁场分布 1、对比奥斯特实验，从增强磁场的角度引出螺线管。 2、展示常见的螺线管。 3、探究通电螺线管的磁场分布： ①通电螺线管的磁场是什么样的？ ②怎样将这种看不见、摸不着的东西变成一个在我们面前看的很清楚的东西呢？ 4、用大螺线管和铁屑进行演示实验。 5、总结实验结论。 结论：通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场相似。 6、利用小磁针判定通电螺线管两端的极性。（引导学生回答） 体揭会示感规悟律安培定则探究：通电螺线管的极性与环绕螺线管的电流方向之间有什么关系？ 1、制作螺线管。（演示制作方法，强调注意问题） 2、利用实验方法判断自制螺线管的Ｎ极。 提出实验要求：（大屏幕） ①将自制螺线管接入电路，利用小磁针判断出N极在哪端？ ②改变螺线管中电流方向，重新判断。 3、提出问题：对比两次实验中通电螺线管的极性与螺线管中电流方向关。 4、引导学生仔细观察描述出通电螺线管的电流方向与N极位置关系？ 5、结合学生回答，总结概括出安培定则（大屏幕展示）讲解安培定则的叛定方法 6、动画演示安培定则的用法。 7、练习：见大屏幕 应拓用展规延律伸 知达识标梳检理测教师引导学生共同回顾本节课所学知识点培养学生归纳总结的能力 1. 通电导线周围存在着，这实际上就是常说的电流的磁效应，这一现象是物理学家首先发现的。 2．通电螺线管周围也存在着，通电螺线管外部的磁场和 的一样，它的两端相当于两个。 布置 作业 动手动脑学物理1、2、3、4题 板书设计 20.2 电生磁 一、电流的磁效应 二、通电螺线管的磁场与条形磁体的相似。 三、安培定则 教 学 反 思 N S

初中九年级物理 电生磁教案六

电生磁教案 试讲人：王洁 2016.4.9 第二十章电与磁 第二节电生磁 三维目标 教学目标： 1.通过实验了解电流周围存在磁场。 2.探究通电螺线管外部的磁场方向，了解通电螺线管外部的磁场与条形磁体的相似。 3.会判断通电螺线管的电流方向和两端的极性。 过程与方法： 1.通过实验观察和体验通电导体和磁体之间的相互作用，初步了解电与磁之间有某种联 系。 2.老师通过实验，探究通电螺线管的磁场规律，让学生感悟磁场存在的真实性，设置问题，启发引导学生学习。 情感、态度与价值观：

通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙。 教学器材： 电脑，磁体，电源，导线，小磁针 教学重点： 1.电流的磁效应 2.通电螺线管的磁场 教学难点: 安培定则的运用 课时安排： 2课时 教学过程 一：新课引入： 1.复习提问：什么叫磁体？如何规定磁场的方向？什么叫磁感线，如何画？（学生回答） 2.引入课题：用一隐蔽的通电螺线管去吸引小铁钉，让学生猜是什么物体？ 磁体对进入磁场的物体会发生作用，能否利用人工作用产生磁场，控制磁体？ 引出本节课。 二：新课讲授 （一）电流的磁效应 教师活动：教师做“电流的磁效应“实验：课本20.2-1所示，让学生仔细观察实验现象。 1.把小磁针放在导线下方，分别给导线通电，断电，观察小磁针N极的指向有什么变化？ 2.改变电流方向时小磁针N极的指向与前两次又有什么变化？ 归纳分析：引导学生分析通电时，小磁针发生偏转，断电时，小磁针又回到原来位置，改变电流方向，小磁针偏转方向也发生改变。 得出结论：（1）通电导线周围存在磁场，这种现象叫做电流的磁效应。（2）电流的磁场方向与电流的方向有关。（这实验叫奥斯特实验，说明了自然界中的各种现象是相互联系的）思考：为什么手电筒，普通导线通电时吸引力好像不存在？如何增强磁场？（做成螺线管）学生活动：阅读课本第一段内容，观察实验现象，思考老师提出的问题，并回答，总结。 （二）通电螺线管的磁场 教师活动：提出问题：通电导线周围存在磁场，通电螺线管的周围也也应存在磁场，那么通电螺线管的磁场是怎样的？用什么方法可以显示出磁场的分布？ 演示实验：课本如图20.2-4所示。引导学生观察并描述铁屑的排列情况和小磁针N极指向，改变电流方向，在观察一次。 提出问题：铁屑的这种分布，与哪种磁铁周围铁屑分布情况相似？ 猜想：由于前面的铺垫，学生很自然的想到条形磁铁。 实验检验：进行教科书图20.2-5的实验。 归纳分析：和教科书图20.1-7相比较 得出结论：通电螺线管外部磁场与条形磁体的的磁场相似。

第2节电生磁(第2课时)

第2节电生磁（第2课时） A组基础训练 1. （沈阳中考）如图所示是研究电磁铁磁性的实验，闭合开关后，下列说法正确的是（） A. 电磁铁的下端是N极 B. 电磁铁能吸引大头针是电磁感应现象 C. 将铁钉换成铜棒会使磁性增强 D. 滑片P向左移动，电磁铁吸引大头针的数目会增多 2. （青海中考）如图所示的“探究电磁铁磁性强弱与哪些因素有关”的实验中，想让电磁铁吸引更多的大头针，可行的做法是（）

A. 减少线圈的匝数 B. 用铜芯代替铁芯 C. 将滑片P向a端移动 D. 将滑片P向b端移动 3. 如图所示实验装置，弹簧测力计下面挂着条形铁块，螺线管中插有铁芯。现开关S 拨在触点②位置且电流表示数为I，要使弹簧测力计的示数变大，下列操作方法能够实现的是（） A. 开关S位置不动，将铁芯从螺线管中取出 B. 开关S位置不动，将滑片P向a端滑动 C. 将开关S拨到①位置，并通过调节仍使电流表示数为I D. 将开关S拨到③位置，并通过调节仍使电流表示数为I 4．如图所示是利用磁悬浮原理浮在空中的盆栽，盆栽底部有磁铁，底座内装有电磁铁。给盆栽浇水前后（） A．盆栽受到的磁力大小不变 B．浇水后，盆栽一定落在底座上 C．要使盆栽与底座之间距离不变，可改变电磁铁线圈内的电流方向 D．要使盆栽与底座之间距离不变，可适当增大电磁铁线圈内的电流

5．在光滑的水平面上放着甲、乙两辆同样的小车，甲车上放着一个通电螺线管，乙车上放着一块相同质量的条形磁铁，让小车相距一定距离，然后同时放开小车，如图所示，则下列说法中正确的是（） A．甲车不动，乙车向甲车方向运动 B．乙车不动，甲车向乙车方向运动 C．甲、乙两车同时反向运动 D．甲、乙两车同时相向运动 6. 如图所示，条形磁铁置于水平桌面上，电磁铁水平放置且左端固定，当电路中滑动变阻器的滑片P逐渐向右移动，条形磁铁仍静止时，在此过程中，条形磁铁受到的摩擦力（） A. 逐渐增大，方向向右 B. 逐渐减小，方向向右 C. 逐渐增大，方向向左 D. 逐渐减小，方向向左 7．如图所示，是某同学探究“电磁铁磁性强弱跟电流大小关系”的电路图。 （1）电磁铁磁性的强弱是通过观察________________________来确定的。 （2）闭合开关后，当滑动变阻器滑片P向________________________（填“a”或“b”）端移动时，电磁铁磁性增强。 （3）在图中，电磁铁的上端是________________________极（填“N”或“S”）。