谈谈教学中的普通话训练
谈谈教学中的普通话训练
——宝鸡高新第二小学范利琴“语言是最重要的交际工具”，而有助于更好地发挥语言交际功能的普通话在现代社会生活中也越来越被重视。普通话的应用与普及是社会文明的重要标志。笔者作为一名小学语文教师，在参与普通话水平测试的全过程中对“小学阶段语文教学中普通话训练”的重要性有了更深刻的认识，对如何在语文教学中贯穿普通话训练有了一点心得。
一、小学语文教学中加强普通话训练是必要而迫切的。
1、加强普通话训练是语文教学的目标的要求。《大纲》中指出：“小学语文教学的主要任务是培养学生的听、说、读、写能力。”这四者在语文学习中的地位以及对学生今后的发展是同等重要的。其中的“说”就是要求学生能用标准的普通话与他人交流思想、表情达意。作为承担具体社会任务的成年人，我们清楚的知道运用普通话进行交际的能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着多么重要的作用。因此，在语文教学改革中，我们必须把提高学生“说”的能力作为语文教学主要目标任务之一，必须在语文课中给它以应有的一席之地。
2、加强普通话训练是社会发展的要求。社会是一个大群体。团结协作是社会存在的基础，是时代发展的巨大动力。因此人际间的横向联系是不可或缺的。在社会工作与社会交往中，许多时候需要
谈判、辨论、宣传、演讲……。我们的学生不论他们将来从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和语言表达能力。作为重要交际工具的普通话就显得尤为重要。试想外事工作、商业谈判、法庭辩论、企业公关哪项不用普通话？教师、记者、节目主持人、导游、推销员谁个不需普通话？普通话的应用不仅是交际的要求，更是文明与尊重的彰显。就是汽车售票员，商场营业员、宾馆服务员也要有良好的普通话水平才能把工作做得更出色。
3、加强普通话训练是学生今后发展的要求。笔者在小学任教语文已经有十年之久年。从其间所接触的学生情况看，我们大多数学生的普通话水平和自觉运用普通话进行交流的意识上都非常不如人意。特别是高年级学生们整天埋头于学习，语文课上忙于听记答案、做试卷，金口不开的时候居多，而且高年级学生从心理上比低年级学生更趋于成熟也更趋于封闭，课堂上愿意主动举手发言的也不多。有的学生甚至会因为害怕自己不标准的普通话发音遭到嘲笑而放弃训练，这样长期以来形成不良循环：越不会说锻炼机会越少，锻炼机会越少越不会说。与此相联系的是在踏入社会之后，因为普通话表达的限制，使得他们中有的人或与心仪的工作失之交臂、或与人生机遇擦肩而过、或阻碍了自己大好的前途，丧失了发展的机会……因此，在语文教学中加强普通话训练是很有必要的也是非常迫切的任务，这是社会对跨世纪人才的要求，也是学生自身发展的需要，更是全面实施素质教育必不可少的一环。
二、小学语文教学中加强普通话训练的关键方法。
（一）扫除障碍，激发说的欲望。教过高年级的老师，都会有这样的发现，有相当一部分同学在课堂上“羞于启齿”。特别在老师要求朗读时，同学们更是“千呼万唤不出来”。笔者认为，这是因为缺少适当的引导和矫正引起的。应从以下几个方面来扫除障碍，激发学生说的欲望。1、首先需要进行语音的辨正与训练。我们的大多数孩子是在充斥着地方方言的环境中长大的，他们的语言也必然带上了方言的烙印，有的学生在课堂发言使用的普通话不标准，但来自同一地域的同学以错为对，至若惘然。来自不同地域的就会遭到其他同学的嘲笑。如果老师不及时纠正，不但会扼杀孩子发言的积极性，更会使今后的表情大意产生障碍。因此，作为教师，我们应仔细倾听学生的发言，发现不标准的发音要及时予以矫正。特别对方言造成的发音困难，老师不但要矫正还要反复进行训练。例如：青岛人在“eng”和“ong”的发音上分辨不清。在教学中出现这两个发音，我就特别注意，反复强调发音特点：一个是扁唇，一个是圆唇，让学生在发音之前先做好唇形的准备。为了形成习惯，我还从字典中查阅出比较常用的典型字词，用对比的方法排列成表格，利用课前的几分钟带领学生进行反复的练习。在学生基本掌握后，我又选取典型的语句和段落，让他们在语言环境中进行朗读训练，直到形成习惯为止。2、其次提高学生心理素质是极其重要的一环。一般说来，越怕当众说不好普通话越要锻炼当众说，只有在反复的锻炼中才能克服紧张达到良好的心理状态，从“不敢讲”到“不怕讲”，从“不怕讲”中提高讲的能力。我在对学生进行普通话训练时注意唤起他们的自信与
勇气，特别是对那些还未迈出“第一步”的学生，更注意鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己，不让他们站在岸边看别人游泳。课堂上，我给他们精心地创设情境并留出充分的时间进行读与说的训练，例如利用课文插图让学生题词或设计广告语；利用学生对问题产生的分歧，鼓励他们进行辩论；进行课外知识的拓展之余，开展多种形式的读书交流活动……对他们的进步给予热情的鼓励；如有不足诚心诚意的帮助他们纠正。并且亲自参与到他们的准备活动中去，出谋划策。长此以往来消除他们的羞怯心理，激发说的欲望。
（二）借助教材，增加说普通话的机会。普通话训练应贯穿在语文课堂教学中来完成。教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练。1、重视阅读教学，进行训练。阅读教学中的普通话训练，除了朗读、背诵以外，还可以运用描述画面、问答、续编故事、续编课文、复述等形式进行。阅读教学中给学生充分的时间进行读说训练是大纲的要求。我们可以充分利用这些资源来训练学生说好普通话。例如：教学《桂林山水》一课。在学生的情感被调动起来之后，我要求学生对着插图有即兴地有自己的话吟一首诗或说积聚话来表达自己的感受。学习古文《两小儿辩日》我先让学生分角色表演，然后在表演基础上复述课文大意。接着我又设置这样一个情境。“如果你是孔子，你会怎样解决？”鼓励学生发挥想象，畅所欲言地发表自己的见解。学习《凡卡》提出“你一定非常同情可怜的凡卡，让我们把他带回家，一起来改变他的命运吧！”鼓励学生进行故事的续编，并开展“我们与凡
卡比童年故事会”……如此种种，既提高了学生的语言表达能力，更为他们提供了普通话训练的机会。2、利用好“口语交际”等资源，进行训练。如教学第十一册积累运用2中的“口语交际”：讲报、评报，在引导学生介绍完自己办的报纸之后，我还创设了学生给没有获得优胜奖的报纸进行再创作的情境，通过师生、生生合作的形式让学生在互动中进行说话，在交流中引导他们用普通话表达，很多学生说得声情并茂，课后还主动把修改稿教给我品评。通过对课本中说话资源的扩展训练，让学生普通话表达能力获得充分的训练，交际能力也获得了较大的提高。类似“口语交际”的形式还有积累运用中出现的“读读背背”、“实践活动”等。这都是系统的说话训练项目，事先要布置学生做好准备，课堂上做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中达到练好普通话的目的。
（三）拓展说的范围，提供实践机会。语文是基础工具学科，学习资源不应只局限于课本。教师要做个有心人，善于帮助学生把握实践机会，并带领学生去思考、去讨论、去感受、去表达。如春天到了，我让学生利用休息日到大自然中去寻找春天，感受春的气息；植物要发芽了、要开花结果了，我布置学生每天进行观察、记录；订阅报纸的，让他搜集有关专题的消息，进行整理归类；对学生感兴趣的知识，引导他们查阅积累材料……然后利用班队会组织学生交流自己的见闻和感受。学生积累了丰富的素材，就有了说的兴趣，老师再指导学生用普通话准确的进行表述，这样就会起到事半功倍
的作用。其实，训练学生普通话水平的机会还有许多，只要我们在平时的教学中，多给学生创造说的机会。扫除障碍，激发他们说的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的普通话水平就一定会得到很大的提高。更重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。