浅谈诗歌在中学地理教学中的妙用
浅谈诗歌在中学地理教学中的妙用
都匀市王司中学：蒙国爱
摘要：不论是古代诗词还是民间歌曲都有不少脍炙人口的句子，它们往往蕴含着丰富的地理信息。在课堂上巧妙的加以利用，能够提高学生学习地理的兴趣，充分调动学生学习的积极性，使学生在妙趣横生中学习，以达到满意的课堂教学效果。
关键词：诗歌地理教学学习兴趣
中国传统文化源远流长，其中诗歌是我国文学史上一颗璀璨的明珠。它们内涵丰富，意境高远，语言精炼，琅琅上口，千百年间传诵不衰。不仅如此，很多诗词还蕴含着丰富的地理知识，如能在地理教学中巧妙的加以利用，就能够激发学习兴趣，调动学生学习积极性，使地理教学课堂妙趣横生。同时还可以使学生更深入地理解教材，更好的完成教学任务。
一、诗词导入，激发兴趣。
在地理教学课堂中，有时借一句趣话，课堂就会增加几分诙谐，用一句诗词导入，就会立刻激活课堂。
例如，在讲中国地势“西高东低，大致呈三级阶梯分布”这一特点时，我是这样设计导入的。上课时首先向学生展示准备好的一组诗句：“百川东到海，何日复西归”，“滚滚长江东逝水”，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，“大江东去浪淘尽”。然后问：这些诗句都蕴含着怎样的地理知识？学生们迅速说出我国许多河流是向东流入海的。我顺势引导：俗话说水往低处流，这说明了我国地势有什么样的特点？学生便很快地说出我国地势的特点为西高东低。我继续追问：我国地势除了西高东低的特点外，还有什么特点呢？这样的特点又有什么样的地理意义？下面我们共同来学习这一节内容。这样自然导入到这一节，不仅能激发学生的学习兴趣和激起学生的求知欲，同时还能培养学生分析解决问题的能力。
再如，在讲中国气候时，我是这样导入的。同学们，王之涣在《凉州词》中写到“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，意思是：玉门关外的杨柳还不发新叶的原因是由于春风吹不到这里造成的。那么春风为什么不能度过玉门关呢？春风又指的是什么呢？这样导入，可以增加学生的探究欲望，带着问题走进课堂，提高学习效率。通过讨论与分析，使学生知道这里的春风是指夏季风。我国是受季风影响比较显著的国家，我们把受夏季风影响的地区划分为季风区，夏季风影响不到的地区为非季风区，季风区与非季风区的界线大致是：大兴安岭-阴山-贺兰山-巴颜喀拉山-冈底斯山一线。这条线以东以南为季风区，以西以北为非季风区。因为玉门关正好位于这条界线以西，夏季风自然无法光顾关外了。
二、批判质疑，探究学习。
在地理教学中我们还应鼓励学生具有批判和质疑的精神，对于伪科学、假科学具有鉴别力，理解和尊重科学的事实，具有实事求是的精神。这也是培养学生健全人格的基础。例如，在讲水循环时，运用李白《将进酒》诗句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”来引出问题。这首诗歌气势磅礴，但从地理学角度来讲，这首诗歌的语言描述准确吗？为什么？同学们通过看书讨论，最后有学生指出“黄河之水东流入海，但并不是‘不复回’。通过海陆间循环，海洋水通过蒸发和水汽输送及降水三个环节还会回到黄河中去的”。再如，在讲我国外流区时，运用李白诗句＂世间无水不朝东＂引出问题．这句诗说明了我国河流都是向东注入太平洋，真是这样吗？请看我国外流区的主要河流是注入哪些大洋？通过读图讨论，学生指出“我国河流主要向东注入太平洋，但也有向北注入北冰洋和向南注入印度洋的，我国河流并不都是‘朝东’”。这样既培养了学生的质疑精神又激发了学生的探究欲望，加强自主学习和合作学习。
又如，讲地球自传线速度时，我提出这样的问题，同学们，毛主席诗云“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”。毛主席他老人家在北京坐地一天真的能行八万里吗？比八万里多还是少呢？为什么？同
学们通过仔细分析教材中的图，最后就有同学回答“赤道上的线速度大约为1670千米每小时，可以算出赤道的周长大约是4028千米即大约为八万里，赤道所处的纬线圈最长，而毛主席所处的北京约北纬40°，纬线圈的长度应小于八万里，那么毛主席坐地日行就应该小于八万里”。最后我指出，毛主席采用了夸张的手法，但从地理角度来讲就不够准确了。这样学习，既激发了学生的探究欲望又锻炼了学生分析解决问题的能力。
三、引用诗词，深化知识
蕴含地理知识的诗歌句子比比皆是。如果在地理课堂中恰当的加以应用，可以起到画龙点睛的作用，收到意想不到的教学效果。如古文“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”可以很直观的说明农业生产具有地域性特点。民歌“五月杨梅六月桃”和俗语“清明前后种瓜种豆”等又能形象的反映农业生产的季节性特点。又比如，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”写出了平原与山地气候的差异。这句诗意思是说：平原地区每年四月份时已经是大地春归，芳菲落尽的时候。而在高山上的古寺边上的桃花这时才开始盛开。这是什么原因引起的呢？经过分析讨论使学生知道：这主要是平原与山地相对高度较大，山顶气温远远低于山脚气温，因此春天来得比较晚。通过对这两句诗的理解不能让学生深刻地理解：海拔每升高100米气温降低0.6摄氏度及海拔高低引起气候、植被景观的垂直变化。再比如，在讲对自然旅游资源欣赏时要移情于景，情景交融时，引导学生去理解古诗句“行到水穷处，坐看云起时”、“相看两不厌，只有敬亭山”、“会当临绝顶，一览众山小”。这样使学生在享受诗歌中的美的同时深刻地理解教材。
四、引用民歌，贴近生活
民歌是当地居民长期对生活环境的深刻体会而总结出来的民间诗歌文化。在地理课堂中适时恰当引用，将会收到事半功倍的教学效果。例如，在讲降水类型时，为此学生更好地理解教学内容，我就引用当地民歌＂天上下雨下得多，不落平地落高坡＂。这句民歌意思是
说：天上下雨虽然多，但是没有落到平地上而是主要落到了高坡上。雨为什么不落平地而落高坡呢？这说明了什么？经过结合当地实际
分析思考，使学生知道当地高坡降水比平地多，这说明了地形是当地气候的主要影响因子以及当地降水主要以地形雨为主。再如，讲我国人口平均寿命变化时，引用民歌“人到七十古来稀”，问：过去为什么说“人到七十古来稀”呀？这句民歌对现在来讲还恰当吗？为什么？这说明了什么问题？引导学生讨论，使学生知道因为过去生活水平和医疗卫生条件都比较差，很少有人活到七十岁，于是有“人到七十古来稀！”的感慨。而现在由于生活和医疗卫生条件都有很大改善了，七十岁对现代人来说就不足奇了。因为我们学校是农村，大多数学生都是当地的少数民族学生。因此在教学中根据教学需要适时地把学生身边民间诗歌文化引入课堂．使学生在新地理知识学习中增加了几分亲近感，而少了几分生疏感和畏惧感。把民歌引入课堂不仅会使课堂气氛更加活跃、师生互动更加良好。而且课堂教学可以收到事半功倍的效果。
五，教学中引用诗歌需要注意的几个方面。
1．诗歌选用要恰当。诗歌要能恰如其分地体现某些地理知识、地理现象或地理规律，不要牵强附会。扯不上关系的诗歌句子如果生搬硬套地引进课堂，则会耽误地理课堂的宝贵时间，而且也不能解决地理知识，反而使学生产生厌恶的感觉。
2．诗歌选用要力求做到少而精。蕴含地理知识的诗歌虽然不少，但绝不能用得太多。一节课引用一两句诗词能让学生提起兴趣，对于地理知识的理解也能起到“一石击破水中天”的作用。但如果满口的诗词就会使课堂失去重点，适得其反，使地理课堂变成了语文的天地。
3．选用的诗歌尽量是学生们以前学过或听过的一些名言名句或民歌，是大家耳熟能详的句子。这样才能引起学生的共鸣。如果你引用些比较生僻的句子，学生对诗句的意思都不能理解，又怎能理解其中蕴含的地理知识呢？
总之，将诗歌名句运用于地理教学课堂中，不仅可以培养学生在探求地理知识过程中科学的精神和科学的态度，而且可以将地理学问题与社会文化相联系，在地理教学教育中渗透人文精神，培养人文素养，从而培养科学素质与人文素质兼优的社会建设人才。这也是地理教育所应达到的最高境地。
参考文献：《唐诗三百首》、《宋词三百首》、《都匀民歌集》
中学诗歌教学探析
中学诗歌教学探析 发表时间：2014-11-11T08:54:18.450Z 来源：《科教新时代》2014年11月供稿作者：向此梁 [导读] 诗歌是人类的母语，它是一种语言文化最精华的体现，也是最集中体现语言“文学性”的一种样式。 四川省通江县至诚职业中学向此梁 【摘要】诗歌教学是语文教学的重要内容。本文从诗歌的特点入手，提出诗歌教学的策略:知人论世是前提，品味语言是核心；解析意象、揣摩意境是重、难点，吟咏诵读是基本途径。 【关键词】诗歌教学；吟咏诵读；途径 【中图分类号】G203.20 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2014）11-0057-01 诗歌是人类的母语，它是一种语言文化最精华的体现，也是最集中体现语言“文学性”的一种样式。通过阅读鉴赏诗歌，可以陶冶情操、纯净心灵、提高文学修养。所以诗歌教学一直以来是语文教学的重要内容，因而也理所当然成为当前语文教改和课改的重点之一。 一、诗歌的特点 1.抒情性。西汉《毛诗序》中指出:“在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”说明了诗歌的一个重要特征就是抒情性。写诗不管是用来绘景、咏物，还是写人、叙事，可以说都是为了抒发作者丰富而强烈的情感。抒情是诗歌的生命和灵魂。 2.凝练性。诗贵精炼。古今中外的诗人几乎都甘愿在语言的锤炼上下苦功夫:杜甫“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”；卢延让“吟安一个字，捻断数茎须”；方干“吟成五字句，用破一生心”；刘秉忠“青云高兴入冥搜，一字非工未肯休”……这些文学家都极其注重炼字炼句，求得语言凝练，以精炼的笔墨展现最丰富的内容。 3.形象性。诗歌虽然也重理趣之妙，但是一般不以严密判断或推理服人，而是注重以形象感人。写愁绪多，多到“白发三千丈”、“恰似一江春水向东流”；雪花大，大至“燕山雪花大如席”；写乐声，乃“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”；言悲伤，是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。通过具体可感的形象生动地表现和突出事物特点，使读者获得鲜明的艺术感受。 这些艺术形象往往是与作者的思想感情融注在一起的，即达到客观的外在景象与诗人内在情思的统一，这便形成诗歌的意象。意象是情感的载体，它本身蕴涵着丰富独特的情感信息，如“折柳”、“孤帆”、“长亭”等往往和离愁别恨、相思离别有关，“秋雁”“明月”、“飞絮”、“断肠”等则和思乡情怀联系在一起。 4.音韵性。诗歌与音乐有着密切的关系。古代的诗大都可以入乐歌唱，不入乐的诗其语言也按一定的规律进行组合，具有和谐上口、铿锵悦耳的音乐美。古典诗歌讲究格律，有“一三五不论，二四六分明”的严格的平仄格式和押韵规定，追求诗歌声调变化和抑扬顿挫的音乐美。一般来说，五言诗三个音步，七言诗四个音步，构成行与行之间的节奏的匀称，同时读的过程中，停顿长短错落，轻重强弱配合，产生奇妙的音乐美感。现代新诗在格律上不像古典诗歌有严格的规范和要求，但却强调诗歌的节奏韵律，强调具有音乐一样的旋律美。 二、诗歌教学策略 诗歌以其自身的抒情性、语言凝练性、形象性和音韵性有别于其他文体。因此，在诗歌教学中，我们须根据诗歌的个性与特质，循其规律，鉴赏和解读诗歌。 1.知人论世是诗歌教学的前提。诗歌是诗人情感宣泄的载体，只有掌握了诗人的生平和一定的背景知识，才能追随诗人的思想轨迹，领悟作者想要倾吐的心声，从而产生审美共鸣。《孟子?万章下》曾说:“诵其诗，读其书，不知其人，可乎?是以论其世也，是尚友也。”所谓“知人”，就是要掌握作家的生平、个性和创作风格等。掌握了诗人的生平和风格，就可由此及彼地类推诗人的其他作品；所谓“论世”就是要了解作家所处的时代以及作家创作该作品时的社会状况。如此，同时代作家所具有的共性也就容易把握了。 2.品味语言是诗歌教学的核心。诗歌是一种语言的艺术，诗歌的魅力往往就是语言的魅力。因此，诗歌教学必须从语言入手，只有从品味语言开始，我们才能切实感受到诗人的艺术匠心所在。(1)“诗眼”、“警策”。“诗眼”即贯连全篇的字句，诗眼的安设如同“神光所聚”，往往一字点缀而使全诗灵化。“警策”也称之为“秀句”，它是诗人思想感情高度浓缩的结晶，能充分显示作品的灵性。(2)用典。典故以精炼的文字包含着丰富深刻的思想内容，所以古诗词为达到言约意丰，常使用典故以借古讽今、深化意境或寄托感情。(3)词性活用。诗人常常在不同的语言环境下变化词语的词性，从而使语言更具活力。在中小学语文课本的诗词中不乏此类词语活用。如“粪土当年万户侯”的“粪土”，名词用作动词，意为“视万户侯如同粪土”，表现了诗人对万户侯的蔑视之情。(4)句法变换。诗歌句法变换主要有诗句成分省略和句式倒装等。成分省略如岑参的《白雪歌送武判官归京》“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”，依据上句可以发现下句省略了谓语动词“吹拉弹奏”。句式倒装如杜甫《秋兴》之八中的诗句“香稻啄余鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝”，诗人有意颠倒主谓，通过稻米的富足和桐叶的茂盛来反映开元、天宝之世的承平气象。(5)修辞手法。为使诗句更加形象、生动、感人，诗人常使用各种修辞手法，品味语言就必须弄清楚修辞手法所指的具体形象。比喻，如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；夸张，如李白说愁，愁到“白发三千丈”；对偶最为常见，如“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”、“明月松间照，清泉石上流”。此外还有比拟、借代、反复、呼告、互文、顶真等很多修辞手法，理解诗歌中语言的修辞手法，有助于学生理解诗歌蕴藏的思想内涵。 3.解析意象、揣摩意境是诗歌教学的重点和难点。意境与意象一样，也是客观物象和诗人主观思想感情的融合，但意象是组成整体情景的个体，意境则是由若干个意象共同组成的整体情境和氛围。因此要揣摩诗歌的意境须从解析诗歌的意象着手。对诗歌意象的解析要注意分析意象本身的特点，挖掘意象背后的内蕴，要注意把握多个意象之间的联系，体会诗人从中表达的感情。因此，在诗歌教学中，教师应引导学生发挥联想和想象力，捕捉意象，再从整体上感知解读，体会诗歌的意境。 4.吟咏诵读是诗歌教学的基本途径。语文新课标中指出:“阅读古今中外优秀的诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。”这是新课标对诗歌教学任务的要求，而要让学生理解诗歌的思想内涵、丰富学生的文化底蕴，吟咏诵读是必然的教学途径。吟咏诵读，不仅可以培养学生的语感，加深对诗歌内涵的理解，还可以陶冶学生的性情，培养学生的审美趣味。诗歌教学要指导学生反复诵读、吟咏，把声音的强弱、快慢、高低、轻重以及语调的抑扬顿挫读出来，从而理解诗人的思想感情，领会其深远的意境。只有通过吟咏诵读，才能切身体会到诗歌那种直接进入人心的力量，学生才能感受到李白的豪放飘逸、杜甫的沉郁顿挫、李贺的诡异浓丽、李商隐的残冷清婉。 三、结语 朱光潜在《谈读诗与趣味》中说:“诗是培养趣味的最好的媒介。能欣赏诗歌的人们不但对于其他种类文学可有真确的了解，而且也决不
浅谈高中语文教学中的诗歌教学
浅谈高中语文教学中的诗歌教学 发表时间：2016-09-14T13:46:35.663Z 来源：《素质教育》2016年7月总第211期作者：孙晓英 [导读] “关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。 山东省寿光市第五中学262700 中国是诗歌的国度，尤其在唐代，诗歌的发展更是达到了顶峰，不仅在内容上反映了生活的广阔画面，艺术手法也达到了后人难以企及的高度。这成为国人的骄傲，也成为教师尤其是高中语文教师教学的一个重点、难点。 “关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”是高中语文诗歌教学的首要目标。换言之，就是要摒弃教学实践中呆板僵化的教学方法，修正较纯粹的架空分析的教学模式，努力挖掘作品的审美符号功能，注重诗歌自身思维特点，充分调动和激发学生的形象思维，使他们逐渐掌握诗歌鉴赏的基本规律和基本方法，并从中获得符合社会发展潮流的审美思想和语文能力，进而塑造高尚优美的灵魂和完整健全的人生修养。 明确了高中诗歌教学的目的和任务，那么，探索与之相适应的教学方法，则是诗歌教学本身的要求，也是当今素质教育的要求。 一、培养学生整体把握诗歌的能力 诗歌鉴赏是一种仁者见仁、智者见智的精神活动，要防止僵化的、片面的解读，鼓励从整体上把握诗歌的审美价值。那么怎样才能使学生从整体上把握诗歌呢？这就需要诱导学生的发散思维，使学生在学习中善于比较、联想和鉴别，使学生思维呈现新颖、独特、有意义的趋向。对于一些有关联的作品，可从不同的角度、不同的侧面认真对照，或相近，或相反，或同中有异，或异中有同，从中得出规律性的认识。通过反复比较，学生对作品的掌握是完整的而不是零碎的，是有联系的而不是孤立的，是灵活的而不是呆板的，从而锻炼出整体把握诗歌的能力。 二、有效地培养和提高语言表达能力 高考“诗歌欣赏”题要求学生用通顺的语言概括、表达自己对诗歌语言、形象、技巧等方面的看法。目前的高考全国卷、上海卷等均要求考生用文字来表述，对诗歌欣赏的表达已不在以选择题的形式出现，而都采用了文字作答的形式来考察。它要求学生不能“只可意合，不可言传”，要能把“壶里的汤圆儿”倒出来,心里琢磨好了的，嘴里要说得出来，笔下还要写得出来；读懂了，弄清楚了，还得写通顺了，且表达准确了，才可能得高分、得满分。与过去的客观试题相比较，这种主观试题有效地考查了考生的表达能力。 三、培养学生运用知识解决实际问题的能力 “鉴赏诗歌”需要掌握一定的、必要的有关诗歌性质、特点、种类等方面的知识，没有必要的鉴赏诗歌的知识，对诗歌根本不理解，或者了解得不深入，就谈不上鉴赏；学习了有关诗歌赏析的一些知识而不会灵活运用，也是答不对问题、得不到高分的。它要求学生运用所学到的知识，在规定的时间里对所给的诗歌在形象、语言、表达技巧上的特色予以正确的判断，或提出自己独特而合理的理解，即要求学生运用知识解决实际问题。 四、培养学生耐心细致地探索事物奥秘的能力 诗歌以丰富的情感反映生活。诗歌的语言凝练、含蓄，概括性强，讲求炼字、炼句。要鉴赏诗，就要读诗，要由浅入深地读，要细心地读、反复地读，还要带着激情去读。要鉴赏，就要深入地体味诗歌深邃的意境，要由表及里分析诗歌间意象所蕴含的丰富的、内在的、深刻的涵义。阅读是鉴赏的基础，没有深入的、研究性的阅读就根本谈不上鉴赏，没有鉴赏就谈不上答题、答好题。这个认真细致阅读鉴赏的过程，就是一个培养学生耐心细致地探索事物奥秘的能力的过程。 五、陶冶情操，净化心灵，培养学生明辨是非、褒善贬恶的能力 人的是非观念并非生而有之。在学生的成长过程中，谁是，谁非，什么是应该褒扬的，什么是应该抨击、摈弃的，学生，无论是小学生还是中学生，未必都清楚、明白。他们的是非观、人生观、价值观是在不断变化的。学生的可塑性很大，尤其是现代商品经济下，金钱论、“读书无用论”常泛滥成灾。让学生多读诗、多鉴赏诗，能陶冶学生情操、净化心灵，培养学生明辨是非、褒善贬恶的能力，其效果很显著、很神奇。 常言道“知书达理”，一个通情达理、心胸豁达的人，一般没少读哲学方面的书籍，没少读富有哲理的诗歌。“怀古诗”凭吊古代的人和事，对人表达缅怀之情，对事表达昔盛今衰的感叹，充满了人情味；“战争诗”和“思乡诗”，大多表现了对战争的厌恶或对家乡、对亲人的思念；“借景抒情、咏物言志”的诗多表现作者不愿意与世俗同流合污的高尚品质，或表达报国无门、怀才不遇的伤感。诗歌富于节奏美与韵律美，尤其是大气磅礴的豪放派诗歌，能让人胸襟开阔，气量大增，热爱生活，珍分惜秒，有利于身心健康。 “读诗使人明智”，诗歌是文学的精华，是对生活的高度集中与概括。读诗是一种美的享受，它能让学生的情感得以升华，让学生的心灵得以净化，让学生的综合能力得到有效的提高。在教学过程中，要以学生为主体，综合考虑学生的兴趣、知识、能力、理想、情感、审美意识等因素，让他们在学习过程中或听或说，或读或写，或评或议，不拘一格，在发散性思维中习得知识、陶冶性情。归根结底，只有把学生置于教学研究中心，充分发挥他们的聪明才智，让他们接受诗歌并参与诗歌意境的诠释，才能实现诗歌的美学价值和社会功能。
地图在地理教学中的重要性
地图在地理教学中的重要性 周河九年制学校杨景瑞 “地图是地理学的语言”。地图在地理学习和研究中有着举足轻重的地位，从地理学的发展历史看，是先有地图然后才有系统的地理学理论知识。而纵观近几年的地理高考试题，其试题具有“有图析图，无图考图”的一大特点，整张试卷地理图像的图幅数量最多，地理试题大有“无图不成题”之势。因此，提高学生的读图能力是提高地理成绩的一个重要环节。可以说学生在中学地理课程的学习中，无时不刻都在与地图打交道。然而，在我所教的几届学生中，大部分对读图都感到惧怕，考试中主要失分就是读图题。更有甚者，有的学生向我反映“为什么地理课本中地图这么多，看也看不懂，少一些地图多好啊！”。原本教材编写者编这么多地图是为了让学生比较容易掌握地理知识的，没想到却事与愿违。作为一名中学地理教师，我深深感到如何培养学生的读图能力是摆在我们面前的一大课题，笔者通过对教学的反思，对学生读图析图能力的培养方面也作了一些思考，形成了自己的一点肤浅的想法，说出来与同行们交流交流。 一、让学生熟练掌握地图的基本知识 地图包含的内容很多，它不仅有各种地理事物的位置、形态、地理名称、数据、景观等等，而让学生去认识这些东西，就必须使他们掌握有关地图的基本知识，如地图的三个基本要素，即比例尺、方向、
图例和注记，在等高线地形图上辨认地面高低起伏的知识等。正确牢固的掌握这些知识，对每一个学生的读图能力的提高有着很大的作用。对地图基本知识的教学应该强化，并贯彻到以后的教学中，并且应该讲得更加详细，而不仅仅的是简单的一代而过，因为它是读图的前提条件。其中在等高线地形图上辨认地面高低起伏这个知识点，学生较难理解。主要是因为我们生活中所见的地表形态都是立体的，而在等高线地形图上，地表的起伏都是通过平面内的等高线表现出来，这就要求学生把立体空间转化为平面，牵涉到作图、透视等方面的知识，我认为这些知识应该适当做一些简单补充，这样可以加深学生对等高线地形图的理解。同时在讲解过程中应该多拿实际地形跟地图做比较，或者用塑料泡沫做一些地形的模型，让学生自己对着模型作出等高线地形图，让学生在动手的过程中掌握地图的基本知识。 二、让学生明确中学地理地图的主题和种类 不同主题和种类的地图有着不同的用途，初学地图往往对此比较模糊，解决问题时常使用不正确主题或种类的地图，例如学生在行政区图上解决地形的问题，无法找到答案，失去学习和使用地图的信心和积极性，因此教学中要使学生明确地图的主题、种类。中学地理学习中地图的主要种类有以下几种： 1、地图地图是地理学的灵魂，是最重要的教学用图。主要主题如地形图、政区图、山河与气候等自然地理分布图、资源、能源、人口、城市等人文地理分布图。
新课程标准下的中学语文诗歌教学
新课程标准下的中学语文诗歌教学
新课程标准下的中学语文诗歌教学，主要表现为两种不良倾向：一是教得太死，一是教得太活。 教得太死 这种教法在目前的中学语文诗歌教学中占主流。大部分老师是根据新课程标准下的高考和中考试卷上出现的诗歌试题的题型而进行针对性 的教学。也就是所谓的应试教学。在教学上主要采用以下几个步骤:文学常识的记忆,关键字的 理解,重点字句的含义,重点句表达作者的感情等。尽管有不少人对这种教学方式进行过猛烈的抨击，但由于这种教学方式容易在应试中取得较好的效果，就使人不想为而为之。纵观近几年的中考、高考，在诗歌方面的试题，也的确显示出了让人可以针对的程式化：2004年的中考试卷，在古诗方面的试题，主要以名句填空为主，而且还是最最常见的一些名句。一句“海内存知己，天涯若比邻”都考了十几年了，2004年的中考试卷上还有八家在考。我们不是说这首诗不该考了，因为学生每年都是新的，这样千古流传的名句考也是理所当然的。但这样会给人造成一种错
是咏唱就比背诵记的牢固呢？根据我们平时的经验,感觉也未必就是。我们到练歌房唱歌的时候，不是经常只会哼乐曲而不会唱歌词吗？而我们所能哼的乐曲至少是某个时代刻骨铭心的作品吧，那歌词怎么就不能记住，因为我们平时用得太少啊！古代的诗歌不是流行歌，会对学生产生那么大的诱惑。有的学生能一字不差地记住几十首,乃至上百首流行歌的歌词，却背不下几首古诗;能说出各国足球明星的各自爱好，却搞不清苏轼就是苏东坡……这也是让教育者百思不得其解的一个问题啊！再说给古诗谱曲的问题，我们是根据什么就能把那首诗定格为那种的曲调？定为那种的曲调是在表达作者的感情，还是在表达曲作者对古诗的理解？“一千个读者就有一千个哈姆雷特”把一个人对一首诗的理解，定格为一首诗就应该如此理解，也是不符合新课程理念的吧。如果用《草原上升起不落的太阳》的谱子唱《敕勒歌》还能让人接受，但用“新年好”的谱子去唱李白的《朝发白帝城》而且是童声齐唱，你还能感觉妙处吗？还有一些老师自己给诗歌谱曲，弄的歌不像歌诗不像诗，学生唱也
现代诗歌教学反思
现代诗歌教学反思 除了古代诗词，小学也开始了现代诗歌的学习，相对于从小就背诵的古代诗词，现代诗歌对于学生比较陌生，也觉得没什么意思。诗歌课上结束了，看到同学们都没有什么兴趣，就提议大家自己来试一试写诗。结果全班就炸开了锅，认为老师是在布置一项不可能完成的任务，认为自己是绝对不会写诗的。 面对这样的情况，我想起曾经看过的一位台湾老师写的文章，里面谈到了一节作文课——有一回上作文课，我出了一个题目：教室里的诗。全班同学都楞在座位上，不知道如何下笔才好。“老师，教室里的诗在哪里呀？”班长问。 “在大家的眼睛，看得到的；在大家的耳朵，听得见的；在大家的手，摸得着的；在大家的鼻子，闻得出来的；在大家的脑袋瓜里，想像得出来的。”我回答。 “老师，你说得太抽象啦！”班长搔着头说，“能不能举个例子，给大家参考。” “没问题！”我微笑着回答，“我先介绍下面这首诗，它是儿童诗创作比赛得到第一名的作品，大家一起来念念看。” 《粉笔》老师是地球，粉笔是火箭，“唧”！从“地球”发射出的“火箭”，命中了那颗“打瞌睡”的“星星”了。念完了《粉笔》这首诗，全班的同学都捧腹不已。觉得这首作品，想像力实在顶呱呱，内容十分风趣，比喻非常贴切，难怪会得奖。“老师，粉笔能写成这么好玩的诗，那么，板擦儿也能写成诗吗？”有个同学接着发问。“当然可以。”
我理直气壮的说，“大家继续来看下面这首作品。”《板擦儿》板擦儿很爱玩，在黑板上跑来跑去，玩得满身都是灰。老师来了很生气，叫值日生抓出去，打屁股。念完了《板擦儿》这首诗，全班又哄堂大笑了。大家都想不到，每天都要帮板擦儿拍灰，竟然可以联想成“打屁股”，实在太有趣了。“老师，上下课听见的铃声，也可以写出好诗吗？”有个女同学问。“也可以。”我又举了一首小学生的作品《铃声》，让大家一起共赏——《铃声》下课的铃声，像一块磁铁，把我们的心吸到外面。上课的铃声，像一条鞭子，把我们赶进教室。这首诗，分成前后两小节，前面写下课，后面写上课；一个比喻成磁铁，一个比喻成鞭子，两者对比起来，格外令人印象深刻…… 这是一节小学课堂，让孩子很容易的就接受了诗歌，原来生活中的一切都可以变成诗，原来诗是如此有趣好玩的东西。于是我找出了几首非常浅显又很有趣的小诗，又找了几首很著名的现代诗歌，于光中的《乡愁》、席慕容的《出塞曲》等，在一次阅读课的时候，我把这些诗读给学生听，班上好一些的同学立刻说，原来这么简单都可以算一首诗啊，那我也会写；原来诗歌是这么优美；原来诗歌的意境可以如此深远悠长。虽然只是简单的阅读，反而激发了学生对现代诗歌的浓厚兴趣，那些优美的诗句不用讲解就深入人心，美好的东西真的是值得共同欣赏反复阅读。在以后的摘抄和周记中，就陆陆续续多了好多现代诗歌的摘抄和一些简单的练笔仿写，有的同学还似模似样的写出了好几首小诗。语文课的教学，内容丰富，形式多样，如果能与课外学生的兴趣紧密相连，一定会事半功倍，激发学生的学习热情，使学生的语文学习达到更好的效
初中诗歌教学
让学生爱上诗歌 ——我看人教版初中诗歌的教学 山东诸城龙源学校于海波 腹有诗书气自华，诗歌是语言的艺术，它以凝练优美的语言、丰富深沉的感情、富有韵律的节奏深深吸引着人们，而中学时代正是爱诗、学诗的黄金季节，加强初中诗歌教学会从语言、情感、思维、想象、审美等方面影响着中学生，对于他们的成长有着重要的意义。 课程标准规定了初中段诗歌教学的总目标分为三个方面。知识与能力方面：1．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。2、关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。 3．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。4．具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，形成良好的语感。5．能初步理解、鉴赏诗歌；情感与价值观方面：1、在诗歌学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。2．注重情感体验，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。过程与方法为诵读——理解——鉴赏。 具体内容要求分为阅读和写作两方面：阅读方面1．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌这种文学样式。2．能用普通话正确、流利、有感情地朗读诗歌。3．在通读诗歌的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。4．欣赏诗歌，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。5．诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。6、了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。写作方面：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力，求有创意的表达。 通过对课程标准的解读我们发现：新课标反复强调学生要有自己的情感体验、要提高学生的欣赏品位和审美情趣这些比较抽象的、不好操控的方面，因为只有做到了这些，才能更好地发展个性，真正实现诗歌教学的意义。 整个人教版初中语文课本中收录完整的现代诗共五十六首，古代诗歌九十七
浅谈地理教学中地图的作用
浅谈地理教学中地图的作用 发表时间：2011-07-12T15:55:44.530Z 来源：《中国科技教育·理论版》2011年第2期供稿作者：杨恒[导读] 教师在教学中要善于用图教，引导学生用图来学，这尤其重要。 杨恒江苏省连云港市田家炳中学 222500 摘要教师在教学中要善于用图教，引导学生用图来学，这尤其重要。 关键词地理地图教学 古人云： “授人以鱼，不如授人以渔。”这说明在人的学习中，技能、方法比知识更重要。地理新课程的着眼点是学生，以学生发展为本，这就要求教师从“学生的学”出发，放弃以“教师的教”为主的传统方法，指导学生自主发现、分析和解决问题，交给学生一把学好地理的“金钥匙”。地图是地理的第二语言，也可以说是学好地理的一把金钥匙。它把众多的地理事物及其分布缩影在一起，是地理知识的重要载体，它直观、简洁、生动、活泼地记载了大量的地理知识和信息，方便学生把教科书中抽象的文字知识与形象的地图联系起来，将所学的地理知识按照一定的空间方位储存在头脑中。在地理教学中，教师要善于用图教，学生要善于用图学，培养中学生的地图素养，使其具有 运用地图、图表的基本技能，是地理教学的基本目标之一，利用地图进行教学也是地理教学特殊之所在，对这次课程改革将起到助推器的作用。应该说我们现行的地理新课程教材更能体现这一点，它利用大量的图表指导学生自主学习，培育学生自立精神，养成学生自探习惯。这就要求教师在教学中要善于用图教，引导学生用图来学，这尤其重要。 第一、利用地图激发学生探究学习的兴趣 我们常说兴趣是学习最好的老师。而视觉刺激产生的兴趣比起听觉刺激和触觉刺激产生的兴趣来得更快。在地理教学中，教师通过合理的教学设计，利用地图创没情境，引起学生进行有目的的探究活动，使学生产生期盼解决问题的强烈动机，激发探究兴趣。这种情景的设置很重要，可以从以下几个角度去设计：一是从结论入手来设计，由所给的结论引导学生去探求相应的原因，由果到因，逆向推理。例如我在讲地方时的知识就以一幅小朋友给姨妈打电话的图来展示，另外还可以补充我们看欧洲足球赛得熬到深夜的经历，激发学生去探究原因；再如在讲北半球冬夏季气压中心时，充分利用两幅图让学生比较冬夏季气压中心，它与我们讲的理想气压带风带有何不同，得出结果，然后再找出导致结果的原凶。原因的探究又可以充分利用课堂中的活动题，让学生自己在不断的探索中掌握知识。同学们兴趣盎然，积极思考踊跃回答。二是从条件入手来设计，由地图所给相应的条件，由条件得出结论，顺向推理。这样从条件出发，逐步探求、推理，不仅能让学生知其然，而且能明白其所以然。例如在讲低压高压系统控制的天气时，我首先讲解什么是高低压系统，然后让学生自己看图，让学生从气流运动状况得出天气情况。我又给出喜马拉雅山南北坡的降水网，让学生分析南北坡降水不同的原因，同学们很容易从迎风坡被风坡气流运动情况得出结论。三是从创绘地图入手来设计，让学生用所掌握的地图知识、技能，自己设想，创绘地图，以图的形式表达所学的地理知识。我在讲城市内部空间结构时，我让学生通过调查我们连云港城区各功能区的分布，自己绘制一幅连云港城区功能区分布图，进而引导学生分析原因。再如通过让学生制作一份暑假到外地的旅行计划，绘制路线图，让学生学会使用交通图和正确选择交通运输方式。发挥了学生的探讨的主动性，学生的兴趣也很高，在轻松愉快中掌握了知识。 第二、利用地图活跃课堂气氛 一节课的课堂气氛非常重要，课堂气氛活跃，有利于吸引学生的注意力，学生能更好的掌握知识。在讲解环境问题时，我利用了好多环境漫画，充分发挥地图形象，生动的特点，以地图为重要媒介，学生积极参与讨论，课常气氛十分活跃，让学生在愉快中又体会到环境问题的严重性，从而更好的从自身做起爱护保护环境，既学习了知识又提高了学生的环保意识，也体现了素质教育的理念。在讲太阳直射点的移动时，我首先让学生课下用乒乓球做地球仪，上课时让学生对照地图，分组演示地球的公转，学生积极参加，课堂气氛活跃，最后同学选一名代表总结发言。学生通过演示，让学生在游戏中得出规律，同时又培养了学生的动手能力。 第三、利用地图培养学生归纳总结能力 在讲解洋流分布时，我把风带图展示出来，让学生自己分析在风的作用下海水会怎样运动，从而得出主要的洋流流向和分布，再引导学生分析两大环流圈的形成及规律。在讲解气候分布时，可让学生先绘全球气压带与风带分布图，通过观察，之后与教材比对，寻找异同。再观察、思考，找出形成原因。如此反复几次，对气候知识的畏惧心理就应该消失了。地中海气候与亚热带季风气候一直是各级各类考试所钟情的气候型。因为它既有各自的特殊性，也有相似的普遍性。若没有对气压带、风带季节性移动规律和海陆分布对气候的影响规律的认识，不借助地图理解很难理解。借助世界地图绘制，借助地图这个载体，直观、生动、形象，许多问题才会迎刃而解。 第四、利用地图培养地理空间记忆能力 关于国家、城市、交通线等的分布，记忆起来也不容易。对于这类知识的脑子里一定要有图，地图把众多的地理事物及其分布缩影在一起，能使学生一目了然，方便学生把抽象的文字知识与形象的地图联系起来，将所学的地理知识按照一定的空间方位储存在头脑中，以后只要一提到某一方面的地理事物，学生头脑中马上就会反映出地图表象。进而迅速而较为准确地表达出来。充分利用地图进行教学，进行“文”、 “图”转换训练，不仅有利于学生地理空间概念的形成，而且有助于学生准确地记忆地理事物及其知识分布，进而提高学生的空间形象思维能力。 第五、利用图化抽象为具体，化难为易．培养学生观察能力 近些年文综地理卷中关于地球部分考题较多，难度也很大，特别是关于日照图，往往比较抽象。如果我们能很好掌握我们课本上的日照图，我们可以用简图把抽象化直观。 在教学中教师用地图“教”，学生用地图“学”，让学生在读地图、分析地图过程中自行获得知识，地理知识凭借地图呈现出来，这是地理学习的重要特点。掌握地图技能，熟悉地理的图像语言，牢记地理事物的分布，是学好地理的必由之路。地图在辅助地理教学过程中的地位，无可替代。经过教师的不断实践探索，学生终究会学会利用地图掌握地理知识，利用地图分析地理成因，利用地图理解地理原理及规律，并逐步养成“心中有图、图文合一”的思维习惯。这种习惯将使之终生受益。
初中诗歌教学
初中诗歌教学 诗歌是文学体裁的一种，它没有戏剧紧张激烈的矛盾冲突，没有小说曲折生动的故事情节，也没有散文形散神聚的特色。但诗歌有其自身的特点：它集中反映社会生活，蕴含丰富的情感，想像驰骋，语言高度凝练，音调和谐、节奏鲜明。诗歌中蕴藏着丰富的精神营养，对青少年成长有着不可低估的作用。诗歌教学不仅可以使学生学习中华民族优秀的语言文化，而且可以使学生了解到民族语言的演变和渊源。诗歌深奥的语言，不仅可以培养学生严谨的思维，同时有助于增强学生的感受力和想象力。诗歌想象的思维方式以及诗歌审美的再创造性，有助于开发学生创造性思维。它的“暗示性”原则，对比艺术，通感等各种修辞手法的运用以及它的绘画、音乐美可以激发学生心灵，迸发出他们审美创造的火花，可以说诗歌是文学之母,是培养学生文学趣味和文学素养的最佳媒介之一。中国是诗的国度，博大精深的诗词文化，积淀了非常深厚的文化内涵，哺育了一代代士子学人。诗歌是中国文学的瑰宝。一份浪漫，一份执着，一份诗意，一份追求。诗歌的每一个字都是丰富的宝藏。我认为诗歌是学习语文最好的教材。如何用好这一教材？我就自己的教学谈几点看法。 诗歌以其凝练性、抒情性、音乐性等特点决定了它有别于其他文体的特有的教学模式和学习方法。《新课程标准》指出要在阅读中“提高学生的欣赏品位和审美情趣”，则就要求我们，在现在诗歌教学中要高质量的完成教材所规定的诗歌作品的教学，培养学生的读诗兴趣，提高学生的审美情趣，丰富学生情感体验，让学生受到美的熏陶。 （一）反复诵读，整体感知——诗歌教学的基础环节 文学的骄子是诗歌，诗是文学的最高形式之一。我国是一个诗的国度，从《诗经》到《楚辞》到唐诗宋词到现代汉诗，源远流长。我国古代就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”的说法，可见诵读是开启理解一首诗歌大门的金钥匙。培养学生学习诗歌的第一要领就是反复诵读诗歌。如教学流沙河的《理想》时，如果只是一味的一节诗、一节诗地枯燥讲解，必然使学生感到厌烦，倒不如让学生自己多诵读优美的诗句，诗句中生动形象的比喻本身就是最好的“解说词”。 教师要从情感的角度对学生进行细腻的诵读指导和训练。诵读诗歌首先要指导学生方法，注意要读准字音，读准节奏，体味诗的音乐美。其次，诗是抒情味最浓的一种文学体裁，还要通过语调和轻重音的变化去表现丰富的情感，必须读得抑扬顿挫。第三，诵读时，也并不是单纯反复的无目的读，要营造氛围，把学生带入诗歌所描绘的意境中，充分发挥学生的联想与想象。如：《天上的街市》，可以让学生想象天上的街市是什么样子？街市上的人儿有什么活动？这样，既发挥了学生的个性想象空间，也调动了学生的热情。当然，读的时候也不必拘泥于形式，可以采用范读、配乐读、自由读、齐读等多种方法，含英咀华，让学生渐渐从诗歌文字的奇妙组合里熟悉诗歌的内容，初步感受到诗歌的语言美、情感美、意境美、音韵美。并帮助学生寻找一种重要的和诗人产生情感共鸣的直觉，更多的是使学生有自主的独特体验和发现，通过颂读对诗歌进行总体把握，让学生学会整体感知，提高学生的阅读整体观，获得对诗歌情感深层次的理解。（结合《星星变奏曲》来分析） （二）感受意象，品味语言——诗歌学习的关键环节 诗歌与其他的文学性文体不同，它蕴涵着文字之外的深意，文字的符号下附载着意象，暗含着哲理，流动着音韵，跃动着情趣。诗歌是一种含蓄的艺术，它是用形象来思维，来反映诗人眼中和心中的世界的。这一创作规律决定了学习和欣赏诗歌离不开想象和联想。“诗道贵在悟”，新的语文课程标准中强调：“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此教师要以读促品，指导学生捕捉意象，通过想象和联想深入感知诗歌描绘的意境，这是解读诗歌的关键。（翻译是多余的，鉴赏诗歌更重要的是达到那种只可意会不可言传的境界，达到美的极致。）
浅谈高中语文诗歌教学
浅谈高中语文诗歌教学 诗歌是文学的最高形式，是文学艺术群山之峰，我国一向被称为“诗的国度”，唐诗、宋词、元曲流传至今，扬名中外。诗歌最基本的特点在于抒情，它比其他任何文学体裁都更富于感情色彩。所以作为高中生推开语文大门的敲门砖的诗歌，她的教学直接影响着学生对高中语文的兴趣。《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程目标”中明确强调：学生“要努力提高对古今诗歌语言的感受力，体味诗中的积极情感，提升审美能力和境界”。从中我们不难看出当今语文课程改革对诗歌教学的高度重视。但在实际教学中，很多中学语文教师都认为诗歌比较难教，他们在上诗歌课时往往都是走复述大意、归纳主题、概括表达方法的诗歌教学老路子，年年如此，课课如是。 怎么解决这一问题呢？我们知道，诗歌是语言艺术和情感魅力的融合，是最精纯美妙的文体。黑格尔曾言：“诗是作者灵魂的一次痛苦的经历”。在课堂上，我们作为灵魂的引导者，又能否用语言带领学生去体验诗人那样一次灵魂的痛苦经历呢？诗歌教学的重点是品味语言，体验情感，适当传授知识。学习诗歌最
基本的策略是诵读，古人常说：“读书百遍，其义自见”，苏轼也有“三分诗，七分读”的说法。诗歌与韵律、节奏密不可分，因此，教师要指导学生在反复诵读中读出诗的节奏韵律，感受音乐美，体味诗人的情感。 在通读之后教师有必要将学生引入诗人的世界中，即知人论世。《孟子？万章下》曰：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”文学作品和作家本人的生活思想以及时代背景有着极为密切的关系，因而只有了解了作者的生活思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容。以《再别康桥》为例： 第一，作者徐志摩是为了艺术，为了自由，为了美而活着的。作为一个诗人，他注定像蚕一样用生命结成雪白的茧，在茧成的那天羽化飞升而去；作为一个诗人，他也注定像荆棘鸟一样，衔着锐利的荆棘，在只有一弯新月的夜晚，不断为理想而鸣唱，直到满嘴鲜血淋漓，直到生命的终了。 第二，1928年，徐志摩重游英国。7月的一个傍晚，他一个人悄悄来到了久别的母校，漫步于寂静的校园，怀念逝去的美好岁月。但斗转星移，物是人非，没有人认识他，满腔的热情和对母校的眷恋之情无以倾诉。前来寻梦的诗人，怅然若失。11月6日，在归
浅谈初中语文古诗教学中的美
浅谈初中语文古诗教学中的美 古诗体现了中国文化的深厚积淀，是我们对学生进行语言文化教育的最经典的材料。学习古诗是学生提高文化修养的需要，也是对学生进行审美教育的良好途径。初中语文教材中的古诗，以极简练，形象的语言生动的描绘了一幅幅色彩明丽，动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感。诗中的语言美、画面美与意境美融为一体，有着特殊的审美功能。因此，在古诗教学中应引导学生从古诗中感受美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力。通过课堂教学帮助学生再现古诗中的美。 一、再现古诗的画面美 我们都知道，直接诉诸于视觉上的浓墨重彩，花红柳绿，那是画家的妙笔，而以绘声绘色绘形的语言传达出的美妙的画意却是诗人的杰作。高超的画笔可使画中有诗，而美妙的诗笔又可使诗中有画，融诗情画意于一体，这就是古诗的动人之处。 盛唐王维是被誉为“诗中有画，画中有诗”的大诗人，他的名作《送元二使安西》，就营造了这样一个典型环境：清晨，一场濛濛细雨，如丝如雾，润湿了渭城的大街小巷，优雅的旅舍，瓦楞青青，旁边的柳树也在清晨细雨的洗涤下更加鲜绿新翠。诗人将这些平常的眼前景致集结在一起，使人如在画中，留恋不舍，更增加了两人浓重的离愁别绪。于是送别时那难舍难分的复杂情感也就在不知不觉中寄寓于这如画的春景之中了。教师可以鼓励学生驰骋想象，将诗与画结合起来，直观的再现古诗的画意，深入体会古诗的画面美。当学生们把自己的想象付诸画面时，就充分体现了他们不同的审美特点，也因此加深了对诗的理解。 二、感悟古诗的情感美 诗是抒情的艺术，所谓“诗言志”，其实就是诗歌要表现思想感情的意思。可以说情感是诗的生命，诗的灵魂。因此在古诗教学中要着重引导学生体会情感，通过审美体验，陶冶其心灵。 在古诗中，诗人常常融情于景，创造出情景交融的艺术境界，如杜牧的《江南春》一诗，句句写景，句句含情。特别是最后两句“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，看似写景实为抒情，掩映于濛濛春雨中的这些寺院楼台，需要多少民脂民膏才能建造起来啊！这里具有一定的讽喻意义，诗人静听鸟啼，忆古思今，抒发了对晚唐统治者迷信佛教的不满。教学中可引导学生由景入手，通过作画，再现诗的画面：莺歌燕舞，柳绿花红，水村山郭，楼台烟雨，从字词的理解入手体会诗中“多少”一词的情感色彩，从而把握诗人感伤时事，忧国忧民的深情。 诗与曲是相映生辉的。优美的曲调能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗的情感创造条件。因此教古诗时伴以优美的歌曲或音响也不失为一种好办法。让学生随着音乐的旋律进入诗歌感情的天地。当适当的优美的
初中语文诗歌教学
初中语文诗歌教学 华夏五千年文明的长河里，诗歌是一朵朵跃动的浪花。她展现了中华民族灵魂的高度和骨子里的普世价值。浩如烟海的唐诗宋词更是文学之瑰宝，犹如文明之乳汁，她哺育和熏陶了一代又一代人。让人们在纷繁的生活中依旧可感受生命之浪漫。故此诗歌教学成为了学生语文学习的不可或缺的内容。能够选入教材的诗歌更是精华中的精华，可谓字字珠玑。学好古诗，对学生学习语言、积累词汇、提高语文表达写作水平等以及培养学生的想象力、审美力，陶冶他们优美的情操都具有很大的裨益。初中语文古诗教学是个难点，那么作为教师如何进行古诗教学呢？ 一、兴趣教学 兴趣永远是最好的老师，子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”实践证明，当学生学习诗歌的兴趣油然而生时，就会使之产生强烈的求知欲望，就会愿学、爱学、乐学。要激起学生的学习兴趣，教师可以通过教学设计，创设情境，使学生对诗歌心神向往。
1.科学安排内容，培养兴趣。心理学研究表明，鲜明的、能引起主体情感共鸣的教学容易激起主体的兴趣。根据这一学生的心理想象，在教学过程中，尽可能的选一些文质兼美的诗词材料，以材料本身来吸引学生的注意，激发学生的兴趣。教师在安排教学内容时，一要一定程度上与学生已有的知识经验相联系，二要必须给予学生以某种新的知识。 2.创设有效情境，激发兴趣。在诗歌教学中，要根据学生的认识和发展水平和已有的知识经验基础，创设生动的情境，激发学生主动探索、合作交流的欲望。例如，可以充分发挥电教手段多媒体手段的优势，如配乐朗诵、录音示范朗读、配乐讲解、吟诵等，或通过引导画画的情境创设，激发兴趣，感知诗意。以《钱塘湖春行》一诗为例，教学时可首先让学生从诗句中找到诗人描绘的景物，然后让他们把自己想象中的景物简单描??，这样既能激发学生的学习兴趣，使之迅速进入诗境。 二、情感教学法 古诗教学训练重点在朗读指导上，而朗读的最高境界是入情入境，应引导学生感受情境，让他们进入角色获得自己的情感体验，发挥自己的创见性去表现古诗的思想感情。教师可以通过多种方式，多渠道创
现代诗歌教学的困惑与希望探索
现代诗歌教学的困惑与希望探索 发表时间：2017-07-05T11:38:38.493Z 来源：《语言文字学》2017年3月作者：赵皓[导读] 但不能只局限于传统的教学方法，而应推陈出新，探索出能够激发学生学习兴趣、提高其自主鉴赏能力以及审美能力的好方法。四川省盐亭县城关初级中学 摘要：诗歌能在短短的几行之中表达出几种层面的意思，如果单从字面上去理解就读不出韵味来，所以，我们一定要让学生插上想象 的翅膀，带领他们自由联想。意象是一个古老的美学概念，也是鉴赏诗歌最基本而又最重要的审美单元，把握了意象也就抓住了诗歌的意境、风格及作者蕴含其中的思想感情的关键。 关键词：现代诗歌教学困惑希望探索初中 现代诗歌是在引进西方诗歌，再嫁接中国传统诗歌的基础上诞生起来的一种新的题材。应该说，现代诗歌较之于传统诗歌有着更强的 生命力。但是，诗歌这种文学殿堂里的皇冠，对于缺乏生活与文学体验的学生来说依然是一件难事，对于中考与高考不是很看重诗歌的教师来说，也是一件小事难事。面对种种疑惑，我有以下感悟： 一、现代诗歌教学存在难点有着如下主要原因 1.现代诗歌在中学语文教学中长期处于边缘地位。在中学语文教材中，现代诗歌相对于其它文体来说所选篇目并不多，在中、高考中 所占的比重也比较小，所以，日常教学中现代诗歌往往受到其它重要文体的挤压，不被师生重视。在这个大前提下，授课时的限制，几乎没有哪一名老师能把现代诗歌单元里的每一首诗都认认真真地讲完，学生也缺少充裕的时间和精力来学习、欣赏现代诗歌，体会其魅力和价值。 2.教师在教学中往往太过注重诗歌所蕴含的思想意义，忽视了对诗歌语言本身的关注。诗歌并不是语言的堆砌，她是一种感受，好的 诗歌往往能够达到诗人和读者情感上的共鸣。而在现实教学中，许多教师却花费心思利用各种手段对诗歌的内容进行剖析，忽视了诗歌给学生带来的感性的审美体验。 3.一提起现代诗歌，大部分学生都会说“读不懂”。从美学上讲，是因为阅历不够才无法复原诗中所表达的美。诗歌具有沟通功能，而中 学生往往缺乏阅历和社会经验，很多时候诗歌中的含义是学生所不能够想到的，或者是不能够理解的，也就是说，这时候的诗歌无法发挥这种沟通功能，才会让学生感到困惑。 二、现代诗歌教学方法主要努力的方向探索 对于优秀的现代诗歌我们必须要讲，而且要讲透，不仅要讲出本首诗的内容与情感，更应教给学生品读现代诗歌的方法。在中学阶段 的语文教学中，现代诗歌的教学方法可以从以下几方面入手： 1.反复吟诵、配乐朗读。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”现代诗歌也是如此。由于现代诗歌简洁、抽象，往往让学生觉得不好 懂。初次读时我们只能大概了解其表面意思，甚至是不知所云，只有一遍又一遍地吟诵才能对她进行深入理解。例如舒婷的《致橡树》，读第一遍时只能很浅地读出这是一首描绘爱情的诗，再读时则会读出“凌霄花”、“鸟儿”、“泉源”、“险峰”等等这些意象所代表的含义，进而读出这首诗的中心意象——“橡树”和“木棉”，到最后我们知道，诗人要表达的是同甘共苦、冷暖相依的伟大爱情，爱情是需要以人格平等、个性独立、互相尊重、情投意合为基础的，而不是抱有别的目的，或者一厢情愿。在一遍一遍的朗读中，我们对这首带有清新灵气和微妙暗示的爱清诗有了一步又一步深入的认识，每一次吟诵都会读出不一样的感受，都会再一次加深对她的理解。 2.拓宽眼界、扩展讲解。讲解诗歌，不是仅讲诗歌本身，而是连跟这首诗歌相关的知识也要讲解，拓宽学生的眼界，具体包括诗人简 历、写作背景、诗歌常识等。在教学中，教师不能机械地就诗论诗，而是应当通过知识性的扩展讲解使学生达到扩展阅读的目的，这样不仅可以充分调动学生的学习主动性，也培养了学生查阅资料的习惯。诗歌是诗人对现实世界和内心情感的刻画，讲解诗歌的时代背景和诗人的生活经历有助于学生了解诗人作诗的出发点，进而掌握诗人的感情。例如徐志摩的《再别康桥》，诗人1920年10月到1922年8月在剑桥大学学习，这是他一生的转折点，他对康桥满怀深情。1928年秋，徐志摩故地重游，诗性勃发，将自己的生活体验化作缕缕情丝，融汇在康桥幽美的景色里。11月6日，诗人在归途的南中国海上，吟成了这首传世佳作。我们只有了解了这个背景，才能更好地理解这首优美的诗。 3.展开想象与联想。诗歌能在短短的几行之中表达出几种层面的意思，如果单从字面上去理解就读不出韵味来，所以，我们一定要让 学生插上想象的翅膀，带领他们自由联想。意象是一个古老的美学概念，也是鉴赏诗歌最基本而又最重要的审美单元，把握了意象也就抓住了诗歌的意境、风格及作者蕴含其中的思想感情的关键。在食指的《相信未来》中，“炉台”代表了“憧憬和希望”，“蜘蛛网”代表了“黑暗的社会和现实”，“灰烬”、“余烟”代表了“破灭的希望和理想”……学生如果不明白这些意象，就会给这首诗的解读造成阻碍；相反，如果了解了这些意象，学生的想象空间一定更大，便能更好地读懂这首诗了。 4.注重引导，锻炼学生自主鉴赏能力。在讲解诗歌的时候，很多学生能够跟着你的思路走，把整首诗学下来，可是，一考试许多人就 蒙了，不知从何赏析，学生缺乏自主鉴赏能力也是中学语文现代诗歌教学中的一大问题。“授人以鱼不如授人以渔”，作为老师，一定要以学生为中心，在课堂上要注重引导学生，教给学生一些鉴赏诗歌的方法，而不能只是一味地讲，要充当一个“引导者”的角色，适当地“偷懒”，学生才是课堂上真正的主体。老师要多提问问题，多引导学生思考，鼓励同学们各抒己见，只有让他们思考了、说出来了，他们才会牢记所学的诗歌。让学生慢慢学会并掌握鉴赏诗歌的技能，这才是真正对学生有所帮助，也会让他们学有所成。 总之，现代诗歌作为现代文学的重要体裁，对中学生语文素养的全面提高是不可或缺的。面对中学生读不懂、不爱读现代诗歌这个难 题，我们必须找出原因并加以剖析，从而解决问题。在实际教学中，我们必须注重现代诗歌教学，但不能只局限于传统的教学方法，而应推陈出新，探索出能够激发学生学习兴趣、提高其自主鉴赏能力以及审美能力的好方法。