幼儿园语言教育专题作业一

一、填空题

1.学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学。

2.学前儿童语言的研究方法主要有科学实验法、自然观察法、调查法。

3.学前儿童语言教育的功能主要有文化功能、社会功能、发展功能。

1.学前儿童语言教育目标的分类结构是倾听行为培养、表述行为培养、欣赏文学作品行为的培养和早期阅读行为的培养四大类。

2.学前儿童语言教育评价的作用有反馈作用、诊断作用、增效作用。

3.学前儿童语言教育评价的方法有自由叙述评价法、观察评价法、综合等级评定法。

1.言语活动包括听、说、读、写四个方面,其中说、写被称为表达性言语,听、读称为印入性言语。

2.语言发生的生物基础是发音器官的成熟、语音听觉系统的成熟和大脑神经中枢的成熟。

3.影响学前儿童语言学习的社会因素有社会生活环境的影响、成人的语言观念的影响和对待儿童的态度的影响。

4.儿童的语言发展可划分为三个阶段,前言语阶段阶段、言语发生阶段和基本掌握口语阶段。

5.儿童的前言语阶段是一个在语言获得过程中的语音核心期。

6.心理学研究表明, 4 岁以上的儿童一般能掌握本民族的全部语音。3-4岁以前儿童的语音发展呈现扩展的趋势,之后,趋势逐渐趋向收缩。7.推广普通话的核心任务是解决我国各地区方言中的语音问题,即推广以北京语音为标准的普通话。

8.学前儿童语言学习是指个体通过有目的的教学活动而掌握某种语言的过程。二、名词解释题

1.广义的学前儿童语言教育

0—6岁学前儿童的所有语言获得和学习

现象、规律以及训练与教育作为主要研

究的对象,对0—6岁儿童加强听说读写

的训练。注重儿童的语言运用能力的培

养,提高儿童运用语言进行交际的能力。

也就是说,学前儿童语言教育应当在认

识世界、社会交往和生活中展开

2.狭义的学前儿童语言教育

以3—6岁儿童语言发展与教育为研究

对象,即为幼儿能早期掌握母语(第一

语言的习得)的听说进行训练和教育

3.语言

语言是人类社会中客观存在的现象,是

社会人们约定的符号系统。语言是一个

体系:是以语音或字形为物质外壳。以

词汇为建筑构建材料,以语法为结构规

律而构成的体系。语言以其物质化的语

音或字形而能被人所感知,它的词汇标

示着一定的事物,他的语法规则反映着

人类思维的逻辑规律,因而语言是人类

重要的交际工具而产生和存在。

4.言语

言语是人运用语言材料和语言规则所进

行的交际活动的过程。也就是人们说出

的话和听到的话,又叫“话语”。言语交

际的具体过程,实际上就是言语产生和

言语理解的过程,是在社会交往中运用

语言的过程

1.示范模仿法

示范模仿法是指教师通过自身的规范化

语言,为儿童提供语言学习的样板,让

儿童始终在良好的语言环境中自然地模

仿学习,有时也可以由发展较好的儿童

来示范。

2.练习法

练习法是指有意识地让儿童多次使用同

一个语言因素(如语音、词汇、句子等)

或训练儿童某方面言语技能技巧的一种

方法。

学前儿童语言教育的方法主要有哪些?

1.示范模仿法。2.视、听、讲、做结

合法。3.游戏法。4.表演法。5.练习

法。

3.学前儿童语言教育评价

学前儿童语言教育评价即收集教育活动

系统各方面的信息,并依据一定的客观

标准对学前儿童语言发展黄匡和儿童语

言教育过程、内容、方法、效果等作出

客观的衡量和科学的判定的过程。

4.自由叙述评论法

自由叙述评论法是将对教育活动的意

见、反响、判断等自由地说出来或写下

来,通过口头语言或文字叙述的形式对

教育活动加以评价的方法。

三、简答题

学前儿童语言教育的研究任务有哪些?

学前儿童语言教育主要是提供普通话的

语言环境,培养儿童正确说普通话,创

造一个自由、宽松的语言交往环境,培

养儿童语言交往的习惯,提高儿童语言

交往的能力;发展幼儿语言理解能力和

表达能力,积极引导与提高儿童倾听和

欣赏儿童文学作品的能力,引发儿童对

阅读与书写的兴趣、习惯和能力;为儿童

入学后的继续学习做好准备。

2.学前儿童语言的发展大致经历了哪几

个阶段?

简单音节阶段连续音节阶段学话

萌芽阶段

单词句阶段双词句阶段

初步掌握口语阶段目标口语初步发

展阶段

学前儿童语言教育的终期目标的具体

内容是什么?

(1)倾听部分。(2)表述部分。(3)欣

赏文学作品部分。(4)早期阅读部分。

专门的学前儿童语言教育内容是什么?

主要包括学说普通话、谈话、讲述、听

说游戏、文学作品学习和早期阅读等方

面。

3.学前儿童语言学习的特点有哪些?

1.语言学习是儿童语言主动建构的过

程;

2.语言学习是儿童语言个性化的过程;

3.语言学习是儿童语言综合化的过程;

4.语言学习是儿童语言循序渐进、逐步

积累的过程。

3.学前儿童语言的本质是什么?

1、语言是一种符号系统。

(1)语言不是自发产生的。(2)语言符

号系统具有地域的、民族的、阶层的差异

性。

2、语言是一种信息系统。

3、语言是一种交际和思维工具

(1)语言对思维过程有一定影响

①儿童对客观事物的感知和记忆受语言

的影响

②人类的高级心理机能离不开语言

(2)思维的结果需要借助语言才能存储和

传递

(3)语言为人们提供大量的间接认识材料

4、语言是学前儿童学习的对象

(1)听说轮换,及时反馈(2)词的应

用(3)构成词句

4.学前儿童语言教育评价的内容主要有

哪些?

1.对学前儿童语言发展状况的评价(目

标达成情况、对幼儿参与活动程度)。

2.对学前儿童语言教育活动的评价(活

动的目标、内容、组织形式、过程以及环

境)。

3.对幼儿教师的评价(教师的言语素质、

教师与儿童的互动情况)。

5.什么是综合等级评定法?

是语言教育活动的一种评价方法。这一方

法是从纵向和横向两个维度确定评价指

标的,既对活动的各种因素进行分析和评

价,又对活动的各种状态进行分析与评

价,从而能够得到综合的评价信息。

1.如何保护学前儿童的发音器官?

1.培养儿童良好的卫生习惯;

2.要注意

儿童说话、朗读以及唱歌时声带的保护。

2.谈话活动设计和实施的基本结构是什

么?

(1)创设谈话情境,引出谈话话题:教

师要营造一个宽松自由的谈话氛围、采取

多种方式创设生动、有趣的谈话情境

(2)围绕话题运用已有经验自由交谈:

教师要给儿童充分的自由讲述内心的真

实感受并注意自由交谈中的个别差异。

(3)围绕中心话题拓展交谈内容

(4)教师隐形示范新的谈话经验

3.语言中枢的成熟水平导致儿童语言能力有哪些差异?

开口说话的月龄不同;发音的清晰度不同;对周围语言刺激的敏感性不同;语言内容不同;语用方式不同;语言的兴趣点不同。

4.学话萌芽阶段儿童语言发展的特点是什么?如何进行语言教育?

语言发展的特点:(1)不同的连续音节明显增加,近似词的发音增多;(2)开始真正理解成人的语言;(3)语言交际功能开始扩展。

教育:(1)丰富婴儿的生活内容,提供丰富的语言环境;(2)鼓励婴儿掌握新的语音,并反复进行练习强化;(3)在行动中伴随着语言刺激,让婴儿学说话;(4)开展早期阅读,初步培养婴儿良好的阅读习惯。

5.单词句阶段儿童语言发展的特点是什么?如何进行语言教育?

语言发展特点:(1)理解语言迅速发展;(2)会给常见的物体命名;(3)继续讲“小儿语”,常用省略音、替代音和重叠音。

教育:(1)帮助婴儿掌握新词,扩大词汇量;(2)多跟孩子交谈,提供语言模仿的榜样;(3)自制或购买图书,促进婴儿阅读兴趣和阅读能力的提高;(4)鼓励婴儿多开口,成人要耐心地倾听并予以回答;(5)开展多种形式的语言游戏。

6.双词句阶段儿童语言发展的特点是什么?如何进行语言教育?

语言发展特点:(1)能理解的词汇数目和种类“与日俱增”;(2)语言理解逐步摆脱具体情境的制约,词语理解能力不断提高;(3)喜欢提问,语言上出现“反抗行为”;(4)掌握新词的速度突飞猛进,处于“词语爆炸”阶段;(5)处于双词句为主阶段,双此举增长速度加快。

教育:(1)为婴儿提供良好的言语榜样和言语示范;(2)主动告诉婴儿一切问题,对婴儿的提问和讲述要正确对待;(3)倾听文学作品,观看儿童美术片或动画片;(4)继续开展早期阅读指导;(5)在游戏中进行词语练习。7.初步掌握口语阶段儿童语言发展的特

点是什么?如何进行语言教育?

语言发展特点:(1)基本理解成人所用

的句子;(2)语音逐渐稳定和规范,发

不出的语音逐渐减少;(3)能运用多种

简单句句型,复合句也初步发展;(4)

疑问句逐渐增多;(5)语言常常使用结

尾策略。

教育:(1)让婴儿多看、多听、多说、

多练;(2)鼓励婴儿同班之间的自发模

仿和相互交谈;(3)随时随地地帮助婴

儿使用规范语言;(4)在游戏中练习讲

话;(5)组织多种形式的语言教育活动。

8.目标口语初步形成阶段儿童语言发展

的特点是什么?如何进行语言教育

语言发展特点:(1)词汇量迅速增加,

对新词感兴趣;(2)能抽象句子规则,

常表现出系统整合的语言内化能力;(3)

能说出完整的句子,出现了多词句和复

合句;(4)说话不流畅,表达常有“破

句现象”;(5)言语功能呈现出越来越丰

富、准确的趋势。

教育:(1)提供丰富的语言学习环境,

丰富婴儿的语言经验;(2)欣赏文学作

品,重复和理解作品内容;(3)组织婴

儿进行谈话活动;(4)在听说游戏活动

中发展婴儿的语言;(5)开展早期集体

阅读活动。

9.学前儿童语音教育的基本内容有哪

些?

(1)培养学前儿童辨析性的听音能力

(2)教会学前儿童正确发音

(3)培养学前儿童的言语表情

(4)培养学前儿童言语交往的文明修养

10.学前儿童语法发展的特点有哪些?

1.句型从不完整句向完整句发展。(1)

从简单句到复合句;(2)从陈述句到非

陈述句;(3)从无修饰句到修饰句。2.语

句结构处于不断发展变化之中。(1)句

子结构从混沌一体到逐步分化(表达内

容的分化、词性的分化、结构层次的分

化);(2)句子结构从松散到逐步严谨;

(3)句子结构从压缩、呆板到逐步扩展

和灵活。3.句子的含词量不断增加。

四、论述题

1.确立学前儿童语言教育内容的依据是

什么?

1.依据学前儿童语言教育目标。具体表

现为:学前儿童语言教育目标是培养儿

童的语言能力。学前儿童语言教育目标

分为倾听、表述、欣赏文学作品、早期

阅读四大块,每个部分都包含认知、情

感与态度、能力与技能三个方面。根据

语言教育目标确定教育内容,是把教育

目标中的各部分、各方面要求转换为儿

童学习语言的内容,使儿童通过多种多

样的学习获得语言经验。

2.依据学前儿童语言发展的特点。这里

的语言特点指的是从非言语交际向口语

交际转换,从口语交际向书面语言学习

转换。这两个转换并不是截然分开的三

个阶段,而是互相交叉的。因此在确定

语言教育内容时,也须针对儿童语言发

展特点,既有交叉又有侧重。

3.依据不同活动领域的特点。

5.早期阅读活动设计和实施的基本结构

是什么?

(1)阅读前准备性活动

(2)儿童自由阅读

(3)师生共同阅读:师生一起阅读---

围绕阅读重点开展活动---归纳图书内容

(4)儿童讲述阅读的主要内容

1.文学教育活动设计和实施的基本结构

是什么?

(1)学习文学作品内容(2)理解体验

作品经验

(3)迁移作品经验(4)创造性想象和

语言表述

讲述活动设计和实施的基本结构是什

么?

(1)感知和理解讲述对象

(2)运用已有经验自由讲述

(3)引进并学习新的讲述经验

4.听说游戏活动设计和实施的基本结构

是什么?

(1)创设游戏情景,引发儿童兴趣

(2)交代游戏规则,明确游戏玩法

(3)教师指导儿童游戏

(4)儿童自主游戏

2.为什么在其他领域教育活动中要进行

随机语言教育?要注意哪些问题?

在实际教育工作中,幼儿教师往往会错误

地认为儿童语言表达能力的培养是语言

教育活动的重头戏,其他领域的教育活动

无须过多考虑语言能力的培养。儿童的语

言学习仅仅靠专门的语言教育活动和日

常生活中的语言教育还远远不够,还必须

将儿童语言能力的训练随机渗透到其他

领域的教育活动中。如在数学教育活动、

科学教育活动、音乐教育活动、美术教育

活动、体育教育活动中随机语言教育。

注意事项:(1)通过计划-操作-回忆的活

动程序为儿童提供交流的机会;(2)要避

免语言教育的喧宾夺主,影响其他领域教

育目标的实现;(3)鼓励儿童同伴之间的

合作与交流;(4)为儿童提供规范的言语

示范,鼓励儿童积极表达。

1.语言和社会的关系是什么样的?

语言与社会的关系表现在以下方面:语言

产生于社会、存在于社会、发展于社会以

及依存于社会。

0-3岁儿童语言教育中应注意哪些问题?

1.充分了解婴儿个体语言发展的差异性

2.处理好专门的语言教育活动和渗透的

语言教育活动的关系

3.要充分注意婴儿语言的“输入”和“输

出”

4.处理好语言模仿和语言创造的关系

学前儿童词汇教育的内容和途径是什

么?

1.丰富学前儿童词汇。(1)为学前儿童

提供的新词应以实词为主;(2)学前儿童

通过与成人或同伴的自然交往来学习新

词。

2.帮助学前儿童正确理解词义。(1)让

词和词所反映的事物同时出现;(2)借助

有关材料为学前儿童提供词汇的直观信

息;(3)引导学前儿童联系上下文或根据

自己已有经验理解词义。

3.帮助学前儿童正确运用词汇。(1)经

常为学前儿童提供正确用词的典范;(2)

针对学前儿童经常错用或误用的词汇及

时反馈;(3)为学前儿童创设适宜的环境,

鼓励他们大胆使用已理解的词汇。

2.有关儿童语言获得理论有哪几个流派?各流派的代表人物和主要观点是什么?

儿童语言获得理论有三个流派:后天环境论,先天决定论,先天与后天相互作用论。后天环境论可细分为模仿说、强化说和中介说三种。

(一)模仿说。模仿说认为,儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的,成人的语言是刺激(S),儿童的模仿是反应(R)。可分为机械模仿说和选择性模仿说。机械模仿说,最早是由美国心理学家阿尔波特于1924年首次提出。它把儿童的语言看作是其父母语言的翻版,忽视儿童掌握语言过程中的主动性和创造性。选择性模仿说在20世纪20-50年代很流行,对其进行系统论述的是怀特赫斯特和瓦斯托。他们认为当儿童对某一语言现象具有一定的接受能力时,就会对这种语言现象进行选择性模仿。

(二)强化说。主要代表人物是斯金纳。斯金纳提出了“自动的自我强化”和“强化依随”的概念。

(三)中介说。代表人物是汤勒曼、莫勒、斯塔茨等人。在行为主义传统的刺激-反应联结中加入了“传递性刺激”和“传递性反应”的中介。斯塔茨认为在外显的刺激和反应中间,有一系列因联想而引起的隐含的刺激和隐含的反应所构成的中介体系,这个体系说明了刺激和反应的传递性。

二、先天决定论。较有影响的理论主要是先天语言能力说和自然成熟说。(一)先天语言能力说。主要由乔姆斯基提出的。他认为决定儿童能够说话的因素不是经验和学习,而是先天遗传的语言能力,这里的语言能力是指语言知识,即普遍语法知识。

(二)自然成熟说。是由美国心理学家勒纳伯格提出的。其基本主张如下:第一,语言能力的先天性;第二,语言能力的自然成熟;第三,语言发展的关键期。

三、先天和后天相互作用论

以皮亚杰为代表的先天和后天相互作用论主张从认知结构的发展来说明语言的发展,认为儿童的语言能力仅仅是大脑

一般认知能力的一个方面,而认知结构

的形成和发展是主客体相互作用的结

果。

(一)认知说。以皮亚杰为代表,认知

说的基本观点是:第一,语言是儿童许

多符号功能中的一种,符号功能是指儿

童应用一种象征或符号来代表某种事物

的能力;第二,认知结构是语言发展的

基础,语言结构随着认知结构的发展而

发展;第三,个体的认知结构和认识能

力是不断发展的,它来源于主客体之间

的相互作用;第四,儿童的语言结构具

有创造性。

(二)规则学习说和社会交往说

规则学习说提出者和赞同者主要有布

朗、弗拉瑟、伯科等学者。认为儿童具

有理解母语的先天处理机制,但这种机

制主要是一种学习和评价的能力,儿童

学习母语是一个归纳的过程。儿童用先

天的语言处理机制,通过对语言输入的

处理归纳出母语的普遍特征和个别特

点。

社会交往说主要是布鲁纳、贝茨等学者

的理论主张。他们认为语言获得不仅需

要先天的语言能力,也需要一定的生理

成熟和认知发展,更需要在交往中发挥

语言的实际交际功能。他们还认为社会

交往几乎可以看作是儿童的一种天性。

2.有关儿童语言获得理论有哪几个流

派?各流派的代表人物和主要观点是什

么?

儿童语言获得理论有三个流派:后天环

境论,先天决定论,先天与后天相互作

用论。

后天环境论可细分为模仿说、强化说和

中介说三种。

(一)模仿说。模仿说认为,儿童是通

过对成人语言的模仿而学会语言的,成

人的语言是刺激(S),儿童的模仿是反

应(R)。可分为机械模仿说和选择性模

仿说。机械模仿说,最早是由美国心理

学家阿尔波特于1924年首次提出。它把

儿童的语言看作是其父母语言的翻版,

忽视儿童掌握语言过程中的主动性和创

造性。选择性模仿说在20世纪20-50年

代很流行,对其进行系统论述的是怀特

赫斯特和瓦斯托。他们认为当儿童对某

一语言现象具有一定的接受能力时,就

会对这种语言现象进行选择性模仿。

(二)强化说。主要代表人物是斯金纳。

斯金纳提出了“自动的自我强化”和“强

化依随”的概念。

(三)中介说。代表人物是汤勒曼、莫

勒、斯塔茨等人。在行为主义传统的刺

激-反应联结中加入了“传递性刺激”和

“传递性反应”的中介。斯塔茨认为在

外显的刺激和反应中间,有一系列因联

想而引起的隐含的刺激和隐含的反应所

构成的中介体系,这个体系说明了刺激

和反应的传递性。

二、先天决定论。较有影响的理论主

要是先天语言能力说和自然成熟说。

(一)先天语言能力说。主要由乔姆斯

基提出的。他认为决定儿童能够说话的

因素不是经验和学习,而是先天遗传的

语言能力,这里的语言能力是指语言知

识,即普遍语法知识。

(二)自然成熟说。是由美国心理学家

勒纳伯格提出的。其基本主张如下:第

一,语言能力的先天性;第二,语言能

力的自然成熟;第三,语言发展的关键

期。

三、先天和后天相互作用论

以皮亚杰为代表的先天和后天相互作用

论主张从认知结构的发展来说明语言的

发展,认为儿童的语言能力仅仅是大脑一

般认知能力的一个方面,而认知结构的形

成和发展是主客体相互作用的结果。

(一)认知说。以皮亚杰为代表,认知说

的基本观点是:第一,语言是儿童许多符

号功能中的一种,符号功能是指儿童应用

一种象征或符号来代表某种事物的能力;

第二,认知结构是语言发展的基础,语言

结构随着认知结构的发展而发展;第三,

个体的认知结构和认识能力是不断发展

的,它来源于主客体之间的相互作用;第

四,儿童的语言结构具有创造性。

(二)规则学习说和社会交往说

规则学习说提出者和赞同者主要有布朗、

弗拉瑟、伯科等学者。认为儿童具有理

解母语的先天处理机制,但这种机制主要

是一种学习和评价的能力,儿童学习母语

是一个归纳的过程。儿童用先天的语言处

理机制,通过对语言输入的处理归纳出母

语的普遍特征和个别特点。

社会交往说主要是布鲁纳、贝茨等学者的

理论主张。他们认为语言获得不仅需要先

天的语言能力,也需要一定的生理成熟和

认知发展,更需要在交往中发挥语言的实

际交际功能。他们还认为社会交往几乎可

以看作是儿童的一种天性。

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