浅析表扬的误区及对策

浅析表扬的误区及对策

论文关键词：学生身心发展教师意志品质思想品德个体间差异误区班主任

工作重要手段班集体建设

表扬学生是促进班集体建设和学生身心发展的重要手段，也是班主任工作中的常见话题，而学生对于教师的表扬也是非常关注和重视的。不过许多教师对表扬重视程度不够，在表扬谁及何时、何地、如何表扬等问题上考虑不周，没有发挥出表扬应该发挥的作用。按照马斯洛需要层次理论，对他人接纳与称赞的需要近似于人的本能。对于正在成长中的学生而言，当然也不例外。从心理学的角度看，表扬能够激发学生的积极情绪、融洽师生关系，而积极的情绪有助于学生学习效率的提高和学习效果的巩固。更重要的是，表扬能够使学生的那些受到表扬的思想和行为得到强化，有利于学生获得符合社会要求的身心发展。

一、表扬的内涵及分类

现代汉语对表扬的解释是：“对好人好事公开赞美。”一方面，“好”是一个价值判断，这种判断往往带有强烈的个人主观色彩，与社会的主流价值观念密切相关。另一方面，“好”总是相对于“不好”而言的，换句话说，“好”体现出了一种个体内或群体间的差异。因此，表扬可以理解为：“对符合或者超出特定标准的人和事的赞美”，即对特定差异的肯定。

表扬可分为个体间差异表扬和个体内差异表扬。个体间的差异是表扬的基本依据，没有差异也就没有所谓好与不好的问题，也就谈不上表扬与批评的问题。就差异本身而言，一方面个体之间当然存在差异，比如成绩、性格、思想品德等方面，这种差异可以称之为个体间差异。另一方面就同一个体而言，在不同的发展时期或者说时间段也存在差异，这种差异可以称之为个体内差异，比如某一位同学这学期与上学期相比有了很大的变化。通俗地讲，前一种表扬是在学生之间进行比较，是一种横向比较；后一种表扬是自己与自己的比较，是一种纵向比较。

根据差异的内容也可以对表扬进行分类。学生的身心发展具有很多方面的内容，如性格、认知、意志品质、思想品德，等等，除了先天的长相、气质类型等无法或不应该进行评价外，许多方面都可以进行比较和评价，然后根据这种比较和评价对学生进行表扬。比如对特定学生的学习成绩、思想品德、意志品质、精神境界等方面的表扬。

此外，按照表扬的形式，可以把表扬分为口头表扬、书面表扬。根据表扬的场合和时机，还可以把表扬分为正式与非正式表扬、即时表扬和延时表扬，等等。

二、表扬的常见误区

表扬虽然具有如此大的作用，但在日常的教育教学实践中，教师们运用的频率却相对较低。即使已经运用的表扬也因为各种各样的原因无论在种类、数量、时机、效果上都不尽如人意。笔者把相关的问题概括为以下几个方面：

1.数量上的极端：吝啬或泛滥。许多老师轻易不表扬学生，“金口难开”，而更多的时候是否定、批评或者不置可否。学生难得从教师那里获得肯定性的评价。这样的教师往往缺乏亲和力，学生对这样的教师往往怀有惧怕、紧张或拒斥心理。这种情况目前较为普遍。而

有的学校或有的老师表扬得太多，如他们片面强调“赏识”、“肯定”，片面强调学生“成功的感受”，惟恐伤害学生的自尊心，轻易送出大量廉价的表扬和“高帽”。笔者驻地附近的一所小学，每到学期结束时，从大门鱼贯而出的每个学生都兴高采烈地捧着一张鲜红的证书，当然上面的内容不尽相同，但却每人都有。于是学生、老师和家长皆大欢喜，可问题是这样的表扬还有什么意义？

2.过于重视个体间差异，而对于个体内差异较少关注和置评。大多数学校和教师往往喜欢和习惯于对学生之间的差异进行比较、判断和评价，并据此对部分学生进行表扬。比如考试成绩的排名、各种竞赛成绩的排名、劳动表现甚至捐款数目等经常是学校和教师表扬和奖励的主要依据。但对于个体内差异即某个学生自己与自己的纵向比较，即某一时期与另一时期某个方面的变化和比较，学校和教师关注较少，相关的比较和表扬则更少。而对于那些在班级各方面相对落后同时又在发生积极变化的学生来说，这种评价和表扬方式最为合理，以此作为表扬依据无疑对这部分学生的鼓励和推动作用要大得多。

3.形式和时机上的单调。许多教师把表扬理解得过于古板、正式，基本上习惯于在班会课或者其他正式场合才进行表扬，而且表扬的时候，表情、语调、姿态等都过于单一，表述方式也局限于诸如“某某同学在某方面积极，表现突出，特予以表扬”之类老一套的方式。使学生哪怕是被表扬的学生也容易生厌。

4.对象范围的局限性。由于评价标准过于单一——大多数教师习惯于主要根据学习成绩进行表扬——使得表扬的对象大多局限在特定群体，或者基本都在班级全体学生预期的范围之内，造成部分同学经常受到表扬，对于表扬已经习以为常甚至无动于衷，以致得不到表扬反而会生出对教师的怨气。而另外一部分同学则极少甚至从未得到表扬，以致放弃了对于表扬的渴望。比如，许多班级的表扬对象主要集中在学习成绩排名靠前的这部分学生身上。三好学生、优秀干部、积极分子等表扬或奖励几乎都加在这部分学生的头上，形成了班级里的“马太效应”。而成绩较差的学生，哪怕某些方面表现特别突出也无法获得教师的首肯和表扬。

三、合理表扬的几个要点

1.表扬依据的多样化。一方面，教师应注重对学生优秀的思想品德、意志品质进行表扬。成绩优良当然值得表扬，但更值得表扬的是为了获得优良成绩而付出的艰苦劳动，尤其是在这一过程中所表现出来的进取心和意志品质，相较之下，是否取得优良的成绩反而是次要的。学生之间的差异是客观存在的，比如智商、能力、性格等方面各不相同。对于智商较高的学生而言，获得优良成绩相对容易，而对于智商平平的学生而言，获得优良成绩就要付出超越正常水平甚至难以想象的努力。就学生的身心发展和现代社会对人才的全面要求来看，高尚的品德、积极的进取心和坚强的意志非常重要。因此，教师应该对那些意志坚强、积极进取的学生给予更多的关注与表扬，把他们在意志品质、思想道德方面的表现与变化作为表扬的主要依据。这样的表扬对于青少年的身心发展具有重要意义。

另一方面，表扬既要关注学生之间的差异，又要关注学生的个体内差异。有些学生由于各种先天和后天的条件的限制，在学习成绩甚至性格方面与优秀同学相比可能会有很大差距，而且短时间内很难赶超。这样的学生恰恰更需要教师的关注与表扬。教师完全可以把学生自身的纵向变化作为评价和表扬的主要依据。教师的首肯对这样的学生来说才是真正的雪中送炭，其对学生身心发展的价值不可估量。

2.表扬形式和时机、场合的合理化。要根据对象、内容等方面的不同，恰当地在口头与书面表扬、即时与延时表扬、正式与非正式表扬等形式中进行合理选择。口头表扬相对简单、

随意，主要针对的是偶尔表现出的或者是相对不太重要的良好表现。书面表扬，则显得较为正式和隆重，除了学校每学期的正式表彰之外，班级也不妨实行自己的书面表扬制度，采用固定的时间、格式对那些表现优异的学生给予表扬。即时表扬——学生表现出特定的思想和行为后马上予以表扬，对于相对而言不太重要的方面的表扬如小的进步不妨即时进行。延时表扬——拖后一段时间表扬，对于相对而言较为显著的变化和成绩，最好等到特定时间如班会时进行效果会更好。正式表扬包括各种集会、班会、晨会及课堂上进行的表扬，非正式表扬包括在课余时间及在非正式场合如走廊、操场及路上进行的表扬。正式表扬相对隆重、严肃，但有时也显得拘谨、死板，非正式表扬相对随意、突兀，但显得亲切、自然。教师应根据表扬的对象和内容灵活选择。

3.表扬既要对事又要对人。教师在批评学生的时候一般要求是要对事不对人，即批评的主要对象是错误的事实和做法及相关动机、思想，而不要涉及太广，尤其不要涉及对学生的定性评价。比如说“你这个人思想有问题”或者“你是一个坏学生”等。而表扬的时候恰恰应当相反，既要对事又要对人，不仅要表扬正确的做法和成绩，更要引出对学生相关思想品德和意志品质的表扬，表扬的范围不妨广一些、多一些。得到教师肯定的某个方面更容易成为学生的优势方面，更容易得到学生的重视，这样学生也就更容易获得相对较大的发展。

走出误区 激发兴趣

走出误区激发兴趣——小学书法教学的实践和研究 新课程标准明确指出：写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素质的体现。要加强写字教学，通过教师的悉心指导，使每个学生都能把字写好。要坚持写字姿势、执笔方法的指导，直至每个学生养成良好的习惯；要循序渐进地进行笔画笔顺、偏旁部首、间架结构的书写指导，使每个学生掌握写字的基本技能——低年级学生要写得正确、端正、整洁。认真工整地书写，是衡量一个学生是否认真学习的重要依据之一。同时，写字也可陶冶性情，提高自身涵养。 但是目前小学书法教学却存在着诸多误区：如强调纯技法的教学、提倡临摹教学、强调实用教学等等。虽然这样也能使一部分学生书写能力有所提高，但却在不知不觉中扼杀了学生纯真的求美天性，遏制了他们的难能可贵的创造力和他们对写字的兴趣，其结果小学生都是为了写字而写字，为了完成任务而写字，写出来的字都是横平竖真、千篇一律，更不用说艺术美了。为了顺应小学生对书法的认识规律，提高学生的素质，书法教师应该尊重学生的爱好兴趣，发展他们的求美天性，同时必须在书法教学过程中带他们走出误区，引导学生在追求书法美中步入艺术世界。 一、走出课堂误区，改革评价方法 小学生书法教育不在于教会学生写几个字，更不是为了培养未来的书法家，而是把它当作开发智力、培养创造意识、创造才能和高尚情操的一种手段。 【误区】笔者在实践中发现部分教师在书法课堂教学中存在着四方面的误区： 1、重视识字、忽视写字。 受“应试”教育的影响，部分教师认为字写得对不对，直接影响分数或等级的高低，而字写得好不好，虽然对素质测试成绩有了一定的影响，但评价时较模糊，因此对写字课教学目标是否达成不是很在意。 2、重视讲解、忽视评价。 有些教师在课堂上能认真地讲解，但是在批改作业时往往很笼统地给学生一个分数，使学生不能真正地了解到自己的写字水平。 3、放任多、指导少。 有的教师因缺少一定的书写知识和技能，课堂上范写较少，讲评方法不多，单一、机械，致使学生一味地埋头抄写，而不顾质量的好坏。 4、灌得多、悟得少。 有的教师知道学生书写时，讲得面面俱到，细细碎碎，而忽视了书写的重点。教师讲得口干舌燥，学生还是听得云里雾里。 【对策】要走出以上误区，笔者认为关键在于教师应改进评价方法，“写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣。” 一贯采用以教师评价为主的评价方式，这种方式注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。下面就谈谈笔者的具体做法。 1、真切的口头评价——唤起孩子积极的情感。口头评价是教学中使用频率最高，对学生影响最直接快速的一种评价方式。教师的口头评价应以激励性为主，努力以真诚的语言，亲切的语调去激发学生，对学生多一点赏识肯定，少一点苛求与否定，激起学生主动地参与评价，激起学生对写字的喜爱，促进学生处于积极的学习状态。而我们听到的最多的评价语是“很好”“真棒”“很不错”，试问“好”在什么地方，“棒”在哪里？因此我们在运用口头评价时努力做到以下三点：

如何进行集体备课和个人备课

如何进行集体备课和个人备课 内容要点 备课的基本理念 新课程改革后教师备课遇到的新问题 集体备课的意义 集体备课的原则 如何进行集体备课 如何处理集体备课与个人备课的关系 青年教师个人备课的误区及对策 一、备课的基本理念 备课，顾名思义就是教师为课堂教学作准备的过程。备课的内容应该是包罗万象的：学情分析、目标制定、教具准备、资料查找、教材研究、教学方法探讨、编写教案、学案等等。备课的形式也应该是灵活多样的：有在备课笔记上的有形教案，也有融入教师心田的无形教案，即所谓的“腹案”。 备课是教师最起码的教学活动议程，如果把课堂教学比做一座大厦的建筑工程，那么备课就相当于大厦基地的选定。提高备课实效是优化课堂教学的基础。备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是教师根据课程标准的要求，钻研教材，分析重难点、教材结构、知识要求、能力要求等，是教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法，传授知识的课堂艺术设计过程；是结合学习实际，对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。教师的每一次认真备课都是知识的积累和业务水平再提高的过程。这个过程的好坏取决于教师的专业知识水平的高低，取决于个人潜能的调动和发挥 ( 特别是创新意识、改革意识 ) ，还取决于教师的敬业精神等思想素质。从某种意义上说，课堂教学的质量取决于备课的质量。假如没有备课或者备不好课，课堂教学也就成了教师的随意行动，其效果与效率也就得不到根本的保证。 二、新课程改革后教师备课遇到的新问题 新课程理念下我们要改变以往的备课方式，设计“弹性化”的课堂教学方案。 1.根据学生的已有知识或生活经验预设情境引入新课，注重新旧知识衔接或激发学生的学习兴趣。 2.备课时应慎重考虑教学环节的设计，设计环节的目的是什么，所采取的教学策略是什么，如何突破重点、难点和学生的认知障碍。 3.活动的设计适合多变的课堂。于是当学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地巡视，随时掌握课堂上的各种情况并及时调控课堂。 4.让学生学会反思。课后小结时应注重培养学生自我反思的能力和自评与互评的能力，反思通过这节课我学会了什么、我是用什么方法学会的，还有那些问题未掌握，要及时请教老师或同学，给自己这节课的表现打分。从而培养学生的总结概括能力，对每个同学的发现与反思都给予具体的有针对性的评价，使学生感到学习的快乐，增强学习的自信心。 影响备课的因素主要有三方面：教师、教材和学生。我们传统的观点只注重备学生和备教材。而新课程不仅备学生和教材。对教师自身也提出了更高的要求。下面就以上三方面，谈谈教师在备课中遇到的新问题。 1.教师的理念不够“新”或“吃”得不够“透”。新课程的理念包括对教材、课堂、活动、课程目标、教学方式、教学评价等等多方面的正确认识。教育的规律昭示：思想的变革是最艰难的变革。换言之，教师曾经接受的教育模式，不是一两次新课程研修学习和短时间的参与新课程改革能彻底改变的。新课程的理念是新的，但由于我们的教师的理念是旧的，或是说是夹生的，那就直接制约和影响了我们的备课。到头来，课程改革往往是停留在口头上的多，实施的少；即便是实施，也是注重形式的多，重理性的少。

浅析企业管理中的激励问题

河北广播电视大学毕业设计（论文、作业）评审表题目浅析企业管理中的激励问题姓名教育层次本科学号分校秦皇岛广播电视大学专业工商管理教学点秦皇岛广播电视大学指导教师日期2010年12月15日目录一、激励的类型.................................................................................3(一) 物质激励与精神激励..................................................................3（二）正激励与负激励 (4) （三）........................................................................4二、企业管理中存在的员工激励问题及分析.............................................5 （一）缺乏有效的薪酬激励.........................................................（二）选拔晋升.....................................................................6（三）员工培训不完善........................................................................（四）用人机制存在问题.....................................................................（五）民主不能及时体现，欠缺人性化管理 (7) （一）健全薪酬激励机制，提高员工的上进……………………………………7（二）晋级考核认证制，推行动态激励管………………………………………9（）盘活用人机

集体备课中存在的六大问题

集体备课中存在的六大问题 近几年来,随着我市构建高效课堂活动的不断推进,集体备课活动也扎实有效的开展起来。但各校在具体实施集体备课的过程中由于缺乏足够的重视和理解,往往误入了歧途。对此如果不认真地对待和解决,势必会使集体备课陷入尴尬境地,构建高效课堂成为空谈,最终影响教育教学质量的进一步提高。在此,笔者结合实践过程中的观察和体会,反思总结了集体备课中存在的六方面问题。 一、流于形式,形同虚设 随着新课程改革的不断推进,集体备课也被全面推广,但实际上不少备课组的集体备课重于形式,形同虚设,没有真正体现出集体备课的功能。这些备课组的集体备课活动通常都是临时召集,没有固定的时间,随意性很大;参与教师一般都毫无准备,或目标要求不明确,他们只是将重点、教学要求等罗列一番,不能围绕中心问题深入地进行探究。 之所以出现这样的情况,除了集体备课自身的要求决定外,学校在教学常规管理上的不当也不可忽视。我们不少学校在教学常规管理上,大搞形式主义,以量为本,过分强调量化考核,忽视备课的内质,检查方法只是停留在“数集体备课教案”这一机械模式,至于有多大的实用性就无暇顾及了。于是教师们的集体备课就仅仅停留在形式上,而不会真正形成统一的集体备课教案。 二、认识不足,被动应付 长期以来,由于观念的不正确,教师们对集体备课的重要性认识不足,以致参与的积极性不高。他们尽管口号喊得很响亮,但行动起来却是雷声大雨点小,纯粹是把集体备课当作是一种任务,被动的去应付。 上述问题最主要的表现就是备课组没有集体备课计划,常常是学校要求了,就随意找出某部分内容,简单地讨论一下教学时数、重点难点、处理步骤等等,然后每个人分头写自己的教案。这种无计划、无主题、缺乏精心准备的集体备课实际上只是应付地完成了一项学校教学管理制度上规定的工作,而集体备课中应该统一的内容、需要解决的问题、有待探讨的方法,都没有完成,直接影响了集体备课的质量和效果。更有甚者,有的备课组为了一味图省事,出现了值日式和值周式的轮流备课,这样下去不仅不能提高教师的教育教学水平而且还可能步入另一种教学极端——思维抄袭,失去自我。 三、缺乏合作,个人独裁 在集体备课中,大多数备课组都是确定教龄较长,教学经验丰富,教学水平高的老教师或是学科组长担任主备课人。一般来说,这样做可使集体备课的准备工作更可靠更有保证,开展起来也会更顺利。但长此以往却会出现“语言霸权”和“老人权威”,最终使集体备课成了“个人独裁”。

企业管理中为什么要引入激励

序言 人力资源是现代企业的战略性资源，也是企业发展的最关键的因素，而激励是人力资源的重要内容。企业要吸引优秀人才的加入，要激励自己的员工更加努力地工作，更好地发挥创造力，提高企业的经济效益，就需要灵活有效地运用激励理论，以各激励的科学与否，直接关系到人力资源运用的好坏。很多企业都有人才外流现象，留不住人才已经成为制约企业发展的重要因素之一。有效的激励正是解决这个问题的关键。 一、企业管理中为什么要引入激励 其二，激励可以挖掘人的潜力,提高人力资源质量。美国哈佛大学教授威廉·詹姆士研究发现,在缺乏激励的环境中,人的潜力只能发挥出20%一30%,如果受到充分的激励,他们的能力可发挥80%一90%,由此可见,旨在调动人的积极性的激励是人力资源开发和管理的基本途径和重要手段。企业每个员工的潜力都是巨大的，其潜在的绩效也是巨大的。因此，企业需要运用激励机制，最大程度地挖掘员工的潜力，提高人力资源的效益，才能在整体上提高企业的经济效益。 二、激励理论在企业管理中的运用 在企业管理工作中,把企业目标变成每个员工自己的需要,把集体利益与满足员工个人需要巧妙地结合起来,使他们积极自愿地工作,这是企业管理和管理者一项重要任务。正确地运用激励理论,可以有效地帮助管理者通过激发员工的动机,调动员工的积极性,从而完成管理工作的各项任务,研究激励理论最终目的也是服务于社会实践,在企业管理及各种管理中得到具体应用,并在实践中加以丰富和发展。要在企业管理工作中正确地运用激励理论对员工进行激励,服务于企业管理，一般应从以下几个方面开展。 其一、企业管理者需要深入地了解员工的心理需求和人格类型。鉴于人的动机是由需要引起的,对于管理者来讲,首先要准确的了解员工的需求，例如,政治上进步的需求、发挥才能需求、尊重和荣誉的需求等。管理者可以根据种种不同

走出误区提升成效

走出误区提升成效 写作教学是整个初中语文教学体系的一个重要组成部分，在语文教学中占有举足轻重的地位。近几年来，作文分值在中考语文试题总分中一直占据将近半壁江山，作文的优劣成了语文得分高低的关键，所以说写作教学在语文教学中显得特别重要。 当前，初中作文教学的效率不高，已经成了一个不争的事实。对于不少学生来说，写作是一件痛苦而又无奈的事，技巧的单一和素材的缺乏让他们束手无策、无从下笔，写作时无话可说，或是“不知从何说起”。教师盲目指导，学生应付考试、机械模仿、情感虚假，难以写出像样的文章来。这种现状成了困扰作文教学的“老大难”问题，令人担忧。 如何走出误区，提升写作成效呢？笔者结合自己的探索实践，谈几点个人的尝试，供同行们参考： 一、“以趣促学”，激发学生的写作兴趣 兴趣是最好的老师，没有兴趣就没有动力。很多学生因为对写作缺乏兴趣，都是被动写作，应付完成老师布置的作业，长期下去，他们感到压抑、枯燥，积极性不高，又怎么能写出好的文章呢？在写作教学训练中，不少教师设定的作文命题往往会对学生的思维空间产生限制，有的甚至直接给学生一个作文题目展开习作，这样不仅限制了学生的想象力，也扼杀了学生的写作兴趣，无法让所有的学生产生共鸣，部分学生写作时束手束脚，阅读敷衍了事，甚至抄

袭。针对这种现象，教师应充分挖掘学生在作文活动中的主体意识，激发学生的写作兴趣和热情。在作文命题上适当放宽，采用半命题或自由命题的形式，让学生根据自己的爱好和习惯确定命题，化被动为主动，积极选择一些自己感兴趣或熟悉的素材作为写作的内容，写出个性鲜明、感情真实的文章。 二、“厚积薄发”，丰富学生的写作素材 素材是开展写作的根基。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”如果缺乏素材，即使掌握了许多的写作技巧，也是举步为艰的，写出来的文章虚有其表，缺乏真情实感。只有具备广泛的作文素材，才能打开写作的源头活水，写出好的文章。如何引导学生积累写作素材呢？可从以下三方面做起： 1.在教材文本中积累写作素材 在初中语文教材中，收录了许多的名家名篇、经典美文，比如《台阶》、《背影》、《散步》等。学生可在这些优秀的作品中积累丰富多样、风格各异的写作素材，如文笔优美的词句，富含哲理的语言，生动凝练的抒情文字等。教师应借助这一资源优势，发挥其最大的效用，引导学生汲取教材文本中的宝贵资源并积累起来，为写作服务。 2.在课外阅读中积累写作素材 实际上，阅读是间接的生活积累，也是学生积累写作素材和语言材料最行之有效的途径之一。学生如果能在课余时间阅读一些好的

备课中的问题与对策

备课中的问题与对策 ——小学数学备课情况调研报告 江西省石城县教育局教研室温颖红许荣华 好课如歌，好课如诗，好课如画。上好课，是教师的职责，也是教师追求的目标。教师要上好一节课，就要认真、充分、精心地作好课前的准备工作——备好课，真正做到对教材内容、教学对象、教学方法等深思熟虑，了然于胸，否则就会收效甚微，劳而无功。为了了解当前课改中我县教师备课现状，分析备课中存在的问题，增强教师备课意识，改进备课方法，进而优化课堂教学过程和提高课堂教学效率，有力推动课程改革深入开展，为此，我们对全县数学教师备课情况进行了调查与研究。 为了全面、真实地了解情况，本次调研采用了“听、看、查、访”等方法。听，听学校教学常规管理情况汇报；看，查看了32所小学教学常规管理方案及检查记录，观看了268节小学数学课堂现场教学；查，抽查了215名小学数学教师的教案；访，召开教师座谈会10余次，访问了160名小学数学教师。 一、问题及分析 从调研的情况来看，在课改新理念的指引下，教师的备课有了可喜的变化，但也还存在明显的、不可忽视的问题，主要表现为“六重六轻”。 1．重形式轻内容 备课是教师上好课的前提与基础。但在现实中，仍有部分数学教师把备课仅仅当作应付县、校检查应做的一件事。这种认识上的偏颇，加之评价机制的相对滞后，致使13.9%的教师在备课时，环节标题一应俱全，但过程设计字数寥寥无几。如教学过程为：复习见书“P（多少页）”，新授讲解书“P（多少页）”上的例题几，练习、作业设计见“P（多少页）”。整个过程只写了一个基本的框架，具体内容到底如何引入，如何展开，预期效果又将如何……一概不论，成为了典型的轻视内容，追求形式的形式主义。 2．重数量轻质量 “工作做不做是态度问题，做得好不好是水平问题。”这成为了部分教师的人生信条。据调查统计，有98.6%的数学教师均能在上课前按课时备课，一节也不落下。但其中有32.4%的教师是为了完成任务、应付差事。他们敷衍对待，基本上不去用心研读教材，领会编者意图，更谈不上创造性地使用教材，备课时东拼西凑抄一点，随随便便写一点，很少从实际出发揣摩这样的设计是否科学合理、行之有效，能否发挥它应有的教育价值，从而导致备课质量低下，实用性不强。 3．重教法轻学法 在抽查教师的备课中发现，有78.5%的教师在备课中只是对教师运用什么样的方法进行教学有构思、有设想，如：实验法、操作法等，至于学生如何学，学生的知识停靠点、学习兴奋点、兴趣热点、认识盲点、理解难点在哪里以及对学生的学法指导（每节课让学生学会哪些方法、技巧，教师将作怎样的指导）很少涉及。忽略了教育的目的重在教给学生一种思想、一种方法，让学生成为有理想、会学习的人的先进理念；忽略了“教学是教师教学生学的过程，是师生交往互动、共同发展的过程”的课改精神；忽略了“教是为学服务”的教育观念。 例如，一位教师在教学二年级上册“数学广角”中数的排列时，创设情境“11月份学校举办了冬季运动会，二（1）

对企业管理中激励理论运用误区的思考

对企业管理中激励理论运用误区的思考 邱爱军孟育建 2012-2-29 14:01:41 来源：《山西煤炭管理干部学院学报》1993年第6卷第4期 【摘要】本文旨在对近年来在激励理论在企业运用中实践与理论的误区做一些死牢和探索，为企业管理者走出误区，做出明智的选择，提供正确运用激励理论的基本思路。 随着企业经营机制的逐步转换，企业管理业面临着新的考验和挑战，如何运用激励理论参与企业管理，取得预期的激励效果，便成为实现激励目标——最大限度地调动职工的积极性的关键之所在。同时，这也是企业管理不断规律化、科学化、现代化的客观要求。 一、企业精神为 啥叫不响 “以严治厂”、“顾客至上”、、、、、、走进一些企业，厂长经理喊破嗓子树立的这些企业精神，总给人雷同混淆的概念。者使人不得不怀疑诸如此类企业精神的威力，使人不得不发问这些各行各业的厂长经理们为何语出一辄，他们是否真正了解自己的企业和职工，与国内外那些响亮独特的企业精神相比，他缺少什么。 笔者认为，企业管理者首先要重视研究职工的需要，建设自己独具个性的而企业精神。从发生学的角度来考察，激励理论、激励行为的发生，是人生理、心理、思想的内在需要和社会需要相互统一，相互作用的结果，是人的俄社会化好

而历史发展规律的必然要求。需要是激励对象历史的最初的东西和基本起点。人和团体组织是历史的产物，发展的产物，无论从生物意义，还是从社会意义来讲，他们又都是“需要”的产物。需要是人和团体组织生存发展的基本特征，也是激励理论众多范畴中所存在的最简单、最普遍、最基本的概念，这决定了需要在激励理论体系中一以贯之的思想及其内在机制。因此，尊重和了解职工的需要便成为现代管理学的首要原则。企业中的职工是具有生命情感的个体的组合，但由于每个人的经历、性格和文化修养的差异，导致了每个人需要的差异。作为企业管理者，就要重视研究和掌握职工的需要，从需要加以引导，把千差万别的个体需要引导到共同的企业精神上来，从而让各种各样的个体需要凝聚成强大的企业活力。企业精神作为指导企业发展必须的竞争意识、价值观念及人际关系准则的呢过汇集起来的一种群体意识，正是企业具有蓬勃活力的原动力。因此，子啊运用激励手段时，对个体的激励与对群体的激励都是同企业精神密不可分的。企业只有建设独具个性的企业精神，才能使职工在企业精神激昂的旗帜下发挥出潜在的创造力，塑造出独特的而企业形象，立于不败之地。这种激励是千人一面的企业精神所不能企及的。 “IBM就是服务”、“好产品、好主意”（日本丰田汽车公司）、“我们每一个都代表公司”（波音公司）、“早一天使用、多一份青春”（奥丽丝化妆品有限公司）国内外这些脍炙人口、久传不衰的企业精神的成功经验，很值得我国的企业家学习借鉴。 二、重 奖为何没人领 珠海重奖科技人员的举动冲击各地，重奖方案纷纷出台。奇怪的是，一些地方如何河南、贵州等内陆省份却没人领，即使是领了奖的，真正落实到个人手上

走出误区 正确认识客观规律

走出误区正确认识客观规律 福建省仙游第一中学郑冬奇邮编：351200 邮箱：xyyzzdq@https://www.wendangku.net/doc/4212037402.html, 辩证唯物主义认为，规律是事物内部的、本质的、必然的联系。列宁说，“规律就是关系”，就是“本质的关系或本质之间的关系”（见《列宁选集》第2卷，第584页）。恩格斯指出：“我们早就证实，在每一个领域内，都有在这种偶然性中去实现自己的内在的必然性和规律性（见《马克思恩格斯全集》第21卷）。”规律具有客观性，它的存在和发生作用不以人们的意志为转移，但人们能够认识和利用客观规律为人类造福。可见，正确地理解和把握客观规律对于人类正确地认识世界和改造世界具有重大的意义。在近几年全国各地的政治科高考试卷中，规律为必考点之一。为了帮助学生学习好规律、运用好规律、解答好有关规律的试题，我们必须走出对规律认识的种种思想误区。 误区一：宿命论──认为人们在客观规律面前无能为力。 简析：马克思主义认为，客观世界的发展有着不以人们的意志为转移的客观规律，但人们在客观规律面前并不是无能为力的，人们可以在实践中认识它、研究它，从而掌握它、利用它，或者限制它发生作用的范围，来达到改造客观世界，为人类造福的目的。列宁说得好：“当我们不知道自然规律的时候，自然规律是在我们的认识之外独立地存在着并起着作用，使我们成为‘盲目的必然性’的奴隶，一经我们认识了这种不依赖于我们的意志和我们的意识而起着作用的规律，我们就成为自然界的主人（见《列宁选集》第2卷，第192页）。”所以，我们要反对宿命论，决不做规律的奴隶。 误区二：不变论──认为客观规律是永恒不变的。 简析：规律是物质运动过程中本身固有的本质的必然的联系，一切事物都是运动、变化、发展的，都有其产生、发展和灭亡的过程。当物质运动由一种存在状态转化为另一种存在状态，由一个发展阶段转化为另一个发展阶段时，其本身固有的规律也必然随之发生变化。就像恩格斯所说的：“商品生产的这些经济规律，随这个生产形式的发展阶段的不同而有所变化（见《马克思恩格斯全集》第21卷）。”因此，我们在认识客观规律时，必须一切以事物存在的时间、地点和条件为转移。 误区三：意志论──认为规律是可以创造或消灭的。 简析：规律是客观的，它的存在和发生作用是不以人们的意志为转移的。在实践过程中，人们可以根据自己的需要和实际情况创造条件，使规律起作用的具体形式发生变化，但规律本身并不会因此而发生改变。例如，人们可以利用规律引水上山，改变水流的方向，但引水上山仍是万有引力规律与机械运动规律共同起作用的结果，而绝不是人们改变了万有引力等规律。正如斯大林所强调的：“马克思主义把科学规律——无论指自然科学规律或政治经济学规律都是一样——了解为不以人们的意志为转移的客观过程的反映。人们能发现这些规律，认识它们，研究它们，在自己的行动中考虑到它们，利用它们以利于社会，但是人们不能改变或废除这些规律，尤其不能制定或创造新的科学规律（见《斯大林选集》下册，第540页）。”因此，人们不能根据自己的意志创造一个客观上不存在的规律，或者改造、消灭正在起作用的规律。 误区四：指导论──认为人类在实践中要以客观规律为指导。 简析：这一观点混淆了客观规律与科学理论的区别。马克思主义认为，规律是客观的，人们要尊重客观规律，按客观规律办事，但规律本身并不能支配指导人们的行动。人类的实践活动是受一定的思想意识的支配，因此，人们在实践中要以对客观规律的正确认识（科学理论）为指导，而不是以客观规律为指导。毛泽东同志曾明确地指出：“马克思主义的哲学认为十分重要的问题，不在于懂得了客观世界的规律性，因而能够解释世界，而在于拿了这种对于客观规律性的认识去能动地改造世界。在马克思主义看来，理论是重要的，它的重要性充分地表现在列宁说过的一句话：‘没有革命的理论，就没有革命的运动。’然而马克思主义看重理论，正是，也仅仅是，因为它能够指导行动（见《毛泽东选集》第1卷，第280页）。”

3--10 读《教学十大误区》心得体会

读《教学十大误区》心得体会 3---10 郭珍珍走出大学校园的大门，我被老师上课讲的那些铺天盖地的教育理念彻彻底底地“洗脑”了！“为了一切学生，为了学生一切，一切为了学生”“教师要关爱学生，一切以学生为本，切忌用任何方法、手段体罚学生”“老师一定要给学生‘减负’要做学生的朋友”“我们要坚持素质教育，深化新课程理念，做一名创新型教师”…… 当我以一名教师的身份重新走进校园时，我牢记老师所教，也尽可能学以致用，但教学效果却不尽如人意。我曾一度抱怨：不让体罚学生还要学生听话，不让给学生布置太多作业还要他们成绩好，只重视“语数英”还要求得让学生全面发展……我只想说一句：“我不是神！”在我迷茫之际张娟妙老师主编的《教师教学十大误区》这本书为我拨开了层层迷雾。这本书主要从“师爱泛滥”、“只求快乐，不重教育”、“甘当教书匠”、“误解新课程理念”等十大误区详细阐述教育容易走入误区的认知和操作途径，尤其对我们新教师有指导意义。当我们走入误区时它引导我们如何矫正方向并尽快地走出误区结合我在教育教学进程中的所作所为，对照该书的十大误区，我主要有以下的收获： 一、“贿赂”学生要不得 随着新课程的改革之风吹遍华夏大地，素质教育的纵深推进，一系列《教育法》《教师法》《未成年人保护法》的颁布，我们便开始对学生进行各种变相的“贿赂”。

最常用的“贿赂”就是“虚假表扬”。我们在知识传授的基础上，越来越重视教育的人文性，惩罚、批评，特别是体罚被我们深深地鄙弃，逐渐淡出教育的视线，取而代之的是激励性的表扬。由于实事求是的表扬，不仅可以使学生看到自己的长处和优点，激励进取，而且对其他学生的思想行为也起到导向作用。于是表扬之火愈演愈烈，一夜间，老师们似乎从一个极端又走向了另一个极端，滥施表扬，虚假表扬，过誉之辞比比皆是。明明很平常的一个发言，却被冠之“你太棒了，我为你自豪！”“你读得真好，比老师读得都好”孩子欣欣然不知所以。其实棒什么？自豪什么？不就说了一句流利的话么？老师的水平就那么低？俗话说：过犹不及，孩子“被”表扬了，同时也迷失了自我。这种“贿赂”真的可取么？ 除了一般课堂上的“虚假表扬”，在公开课上大家常用的“贿赂”就是“过度奖励和不当许愿”。在公开课上为了达到良好的教学效果调动学生的积极性，老师们通常会准备一些精美的礼品作为课堂上回答问题同学的奖赏，孩子们为了得到自己心目中的那份“礼物”便会积极踊跃回答问题，课堂效果着实令人满意，但这是孩子们真正的内在学习兴趣么？很明显这是在物质的刺激下肤浅的，低级的得到欲望而已，从另一种角度来说，我们这么做，不是在从小培养着孩子的物欲吗？那么他们长大后，面对物欲横流的社会，会怎么选择？还有些老师会对学生承诺，如果大家课堂上表现得好就带大家去旅游，作业布置少一点等等，但事后这些都成为空头支票，久而久之学生便会慢慢对老师不信任，甚至因为老师的说话不算数而讨厌这个老师。

浅析管理学中的激励机制

浅析管理学中的激励机制 摘要 激励机制的有效运用，可有助于企业吸引优秀人才的加入，激励员工更加努力地工作，更好地发挥创造力，提高企业的经济效益。 企业要想在激烈的竞争中持续、健康地发展,必须降低成本,提高管理效能，必须有一套自己的人的管理方法，企业第一资源要素是人力资源,是产生核心竞争力的关键,改进和提高企业人力资源管理的职能及层次、优化人力资源能力是核心。人力资源是现代企业的战略性资源，也是企业发展的最关键的因素，而激励是人力资源的重要容。企业要吸引优秀人才的加入，要激励自己的员工更加努力地工作，更好地发挥创造力，提高企业的经济效益，就需要灵活有效地运用激励理论，激励机制的科学运用与否，直接关系到人力资源运用的好坏，关系到企业的长足发展，企业核心竞争力不断增强。 本文重点介绍了激励机制的含义，主要从分析激励机制作用入手，介绍了激励机制的常用方法，论述了激励运用中常见误区，详细阐述了激励机制运用中关键问题的把握。 关键词：管理学；激励机制；作用；运用

目录 1 激励机制的含义及一般原则 (3) 1.1 激励机制的含义 (3) 1.2 激励机制的一般原则 (3) 1.2.1 目标结合原则 (3) 1.2.2 物质激励和精神激励相结合的原则 (3) 1.2.3 引导性原则 (3) 1.2.4 合理性原则 (3) 1.2.5 明确性原则 (3) 1.2.6 时效性原则 (3) 1.2.7 正激励与负激励相结合的原则 (4) 1.2.8 按需激励原则 (4) 2 激励机制的作用 (5) 2.1 营造良性竞争环境 (5) 2.2 激发员工创新精神 (5) 2.3 避免“本位”思想和“按酬付劳”现象发生 (5) 2.4 有助于留住人才、吸引人才 (5) 3 激励机制运用的主要方式 (6) 3.1 物质激励 (6) 3.2 能力激励 (6) 3.3 工作激励 (6) 3.4 成就激励 (6) 3.4.1 组织激励 (6) 3.4.1 榜样激励 (6) 4 激励机制认识误区及存在问题 (8) 4.1激励机制认识误区 (8) 4.1.1 “激励就是奖励”误区 (8)

集体备课存在的问题及解决策略

学年组集体备课存在的问题及解决策略 岔路河镇中心小学李红 集体备课，因为它可以集思广益、博采众长，有效弥补教师个人经验和能力的不足，对提高教师个人的备课能力和课堂教学效果发挥极大的辅助作用。尤其是目前特岗教师大量涌进教师队伍，他们迫切的成长需求也亟待集体备课来满足和实现。因此，我校一直以来都非常重视集体备课工作，根据实际情况由原来天天进行集体备课到每周两次再到现在的每周一次集体备课，一直坚持，县教育局和进修学校的领导们对我们的这份始终如一和坚持不懈也给予了肯定。 我们的集体备课工作做到了三定：定时间、定内容、定主备人。期初，教导处就安排好各组集体备课的时间，便于教学领导深入。各组由学年主任根据这个时间安排分配好主备人，再结合教学进度安排集体备课的内容。在日常工作中，每个组的集体备课工作都能按时进行，一周必保一次，即使被临时性的工作所占用，也会另寻时间找补回来。当然，各组也可以根据组内需要和时间等其他情况适当增加备课次数。 各组的集体备课工作就这样按部就班地进行着，但我们通过深入集体备课和推门听课检查，渐渐发现，集体备课的形式是存在，而发挥的实质作用却没有达到我们当初预期的理想效果，究其原因，不外乎以下几个问题： 1、集体备课前，个人没有提前备课或备课不充分； 2、集体备课时，主备人一言堂，其他教师参与得少，多数时间在听；

3、集体备课后，组内教师完全按照集体设计的教学思路实施教学，没有结合自身的特点和班级学生实际，进行个人的二次备课； 4、集体备课效率低，一天备一节课，过于在细枝末节上纠结、斟酌，重点不够突出，在教学流程上花费精力大； 5、老师们过于依赖集体备课，个人备课能力不足。没有集体备课做“主心骨”，课堂上没有教学“底气”。 针对所发现的问题，我们迅速进行研究讨论，寻找解决的策略，最终确定了集体备课的基本流程：个人备课——集体备课——个人二次备课——集体反思。集体讨论和集体反思这两个环节因为有学年主任和教学领导的参与，可以对老师的实际参与情况及时掌握，清楚了解，而个人备课和集体备课后的个人二次备课，如何在无人监督的情况下保证备课质量呢？我们主要采用参与和检查的方式促进教学工作全程优化，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。 首先，个人备课时，教师要在深入研究课程标准和教材、反复阅读教学参考书及有关资料的基础上，形成个人初步的教学思路、教学构想，并将其简要的记录下来，书写成书案。而主备人，要形成完整的教学设计，从教学目标的确立到教学的各个环节的安排以及板书设计和作业布置等都要精心安排，并鼓励和提倡主备人根据自己的教学设想制作出多媒体课件。那么，在集体备课前，学年主任首先要对组内各位教师的书案进行检查，了解其是否认真进行提前的个人备课。为了不占用集体备课的时间，学年主任尽可能选择之前的时间来完成对书案的检查工作，确保每位教师在集体备课之前都进行较充分的个

团队管理与有效激励

课程大纲： 第一章、了解团队运作 一、团队的的概念和意义 1.团队的定义和构成要素 2.高效团队的特征 3.构成团队的5P要素(目标/定位/职权/计划/人员) 4.成功需要精诚合作 二、团队的类型与业绩关系 1.团队与工作组的关系 2.团队业绩曲线 3.正式与非正式团队介绍 第二章、设立一支团队 三、团队建设的原则 1.明确团队目标 2.给团队提供支援 3.建立团队互信 4.发挥团队最佳表现 5.创造自我管理团队 四、团队角色分析 第三章、管理团队 五、识别团队发展的阶段及相应管理方法 1.团队的成立期 2.团队的动荡期 3.团队的稳定期 4.团队的高产期 5.团队的调整期 六、培育团队文化与团队精神 1.团队文化与团队精神的内涵 2.群体行为习惯的养成 3.团队凝聚力培养

4.合作气氛的营造 5.团队士气的提升 七、团队中的人际关系与有效沟通 1.人际关系的团队意义 2.影响人际关系的因素 3.建立有效的人际关系 4.团队沟通的方式 5.有效沟通的表达、聆听、反馈技巧 6.有效沟通模型的运用 八、化解团队中的冲突 1.团队冲突的原因分析 2.冲突的种类和程度 3.团队冲突的五种处理方法 九、解决团队问题的方法 1.分析当前形势与背景 2.明确问题 3.征集解决问题的方法 4.选择备选方案若干 5.分析可能的利/弊 6.克服可能的弊端 7.建立最终行动方案 十、团队授权与激励 1.授权的四种类型 2.授权的原则 第四章、团队管理者领导力塑造 十二、领导力的概念 1.领导者的角色模型 2.管理与领导的区别 3.领导者的信念 十三、领力提升

第五章、激励的原则与策略十四、激励四原则 1.公平原则 2.刚性原则 3.时机原则 4.清晰原则 十五、激励的五个策略

浅谈国企管理中监督激励机制

浅谈国企管理中监督激励机制 摘要：监督机制与激励机制是企业赖以生存和发展最重要的两个因素。国企的生存和发展必须要建立健全监督激励机制，而目前大多数国企都没有摆脱计划经济时代下传统监督激励模式的束缚，不符合社会主义市场经济的时代要求。 关键词：国企管理监督激励 中国加入世贸组织后，面临的国际竞争环境更加严峻，在国际市场的角逐也更加激烈；同时，随着国内社会主义市场经济体制改革的不断推动和深入，国企的生存和发展举步维艰，国有资本将逐渐从各个不适宜的行业舞台中落幕。 国有企业一方面凭借其岗位工作的稳定性和人际交往间的依懒性获得很多从业人员的青睐；但毋庸置疑的是，由于国企的监督激励模式还停留在计划经济时代下，责任人和受益人为企业全体，谁都不用为企业的效益负责，谁也不必为企业的亏损买单。这样一来，缺乏竞争手段刺激的国企逐渐失去运行动力，导致生产效率低下、岗位责任落实模糊、个人价值与收益不挂钩、员工工作态度消极无为，严重时造成企业亏损，给社会和国家带来巨大的财产损失。与政府机关、教育组织、福利机构等非盈利性组织不同，国企是追求利润的盈利性组织，只有不断改革创新、提升生产效率、获得生产利润才能在日益激烈的外部竞争环境中扎根、立足，整个社会也才能在国企的带动与鼓舞下，呈现出繁荣、富裕的和谐气氛。 一、国企在监督激励机制方面存在的不足与缺陷 1.观念认识有误区 传统的“官本位”体制和计划经济模式下，国企厂长、经理的身份与其说是企业的管理者，不如说是国家干部，官本位思想极为严重。国企管理者积极性不高、主动性不强、创造性有限，认识不到日趋激烈的市场竞争环境，把工作的重点放在职位的晋升和权利的获得上，而不是放在企业生产效率的提升和企业利润的增加上。这种观念认识违背了市场经济发展的客观规律，无法落实每个人员在每个岗位上该有的职责和责任。在这种消极无为的思想认识指导下，企业要么因经营不善，走向亏损和破产的悬崖；要么因缺乏严格的监督约束机制，成为滋生腐败蛀虫的温床。 2.机制体制不健全 随着企业制度改革的深入和市场经济体制的不断完善，政企不分的现象逐渐得到缓解，国企经营自主权不断扩大。但作为全民所有制企业，国企的高层管理者仍然很大程度上由政府委任，企业的生产经营活动仍然受政府干预。国企的经

目前集体备课的现状及若干观念问题

目前集体备课的现状及若干观念问题 集体备课是促进教师互助合作和专业发展的有效形式。然而在实践中,它未能产生应有的作用和效果。2005年《中国教育报》刊发了一组文章,就“集体备课”进行了争鸣和讨论。有的教师认为“集体备课是一种教研幻想,再怎么改良也没有什么实际意义”;有的认为“集体备课形式主义严重,如此集体备课,还是‘革掉’的好”。集体备课为什么会处于尴尬境地?为什么会在实践中陷入形式主义? 毋庸置疑,集体备课相对于个人备课有许多优势。不同年级不同学科教师之间通过在提供资料、教法、计划等方面互通有无,有利于实现资源共享,实现知识体系的进一步完善和知识内容的充实。新老教师之间交流的机会增多,有利于缩短教学新手向专家型教师转变的时间,使人力资本获得最大利用;有利于集中集体智慧,共同研究学生、教材、教学方法,提出多种解决方案,取优去劣,提高授课质量,使教学效益达到最大化。但由于集体备课是以教师的主观参与为前提,具有较强的自主性、开放性,不易控制,且存在这样那样的问题,因此针对目前集体备课状况,仍有一些问题亟待解决。 一、目前集体备课普遍存在的几个问题

1.不良竞争,造成集体备课流于形式 就目前而言,与成绩挂钩的奖惩对每个学校、每位教师来说并不陌生。将分数作为唯一评价标准,使一部分水平较高、经验丰富的教师,不愿把自己独到的心得、体会以及先进有效的教学方法教给别人,以保持自己的优势地位。当新教师提出问题或出现失误时,得到的帮助也是有限的,在集体备课中很少能提到实质性的、有利于提高教学成效的方法、计划、方案,使整个集体备课名存实亡,流于形式;同时,也造成教师的 人际交往障碍,不利于集体合力的形成,也违背了资源共享的目的。 2.拿来主义,使教学失去个性 因个人才智、能力、水平有限,不同个体之间在教学水平、质量、讲课艺术等方面存在差异是人之常情,是应该的。但相对较薄弱的个体应努力钻研,争取缩小差距。就集体备课而言,有部分教师态度不够端正,抱有“拿来主义”的思想,极少参与讨论,对别人的劳动成果不加任何思索与改进拿来就用,使备课最基本的要求“备课标、备教材、备学生”不能被落实。这是集体备课存在的主要问题之一。在一个备课集体中,大家畅所欲言,互通有无,实现资源共享,以达到提高教学质量这一目的,固然皆大欢喜,然而,现实中却障碍重重。 3.心态各异,使集体备课出现冷场

有效激励团队的方法

有效激励团队的12套秘方（汇总大全） 1 榜样激励 为员工树立一根行为标杆。在任何一个组织里，管理者都是下属的镜子。可以说，只要看一看这个组织的管理者是如何对待工作的，就可以了解整个组织成员的工作态度。“表不正，不可求直影。”要让员工充满激情地去工作，管理者就先要做出一个样子来。 1、领导是员工们的模仿对象 2、激励别人之前，先要激励自己 3、要让下属高效，自己不能低效 4、塑造起自己精明强干的形象 5、做到一马当先、身先士卒 6、用自己的热情引燃员工的热情 7、你们干不了的，让我来 8、把手“弄脏”，可以激励每一个员工 9、在员工当中树立起榜样人物 2 目标激励 激发员工不断前进的欲望。人的行为都是由动机引起的，并且都是指向一定的目标的。这种动机是行为的一种诱因，是行动的内驱力，对人的活动起着强烈的激励作用。管理者通过设置适当的目标，可以有效诱发、导向和激励员工的行为，调动员工的积极性。 10、让员工对企业前途充满信心 11、用共同目标引领全体员工 12、把握“跳一跳，够得着”的原则 13、制定目标时要做到具体而清晰 14、要规划出目标的实施步骤 15、平衡长期目标和短期任务 16、从个人目标上升到共同目标 17、让下属参与目标的制定工作 18、避免“目标置换”现象的发生 3 授权激励 重任在肩的人更有积极性。有效授权是一项重要的管理技巧。不管多能千的领导，也不可能把工作全部承揽过来，这样做只能使管理效率降低，下属成长过慢。通过授权，管理者可以

提升自己及下属的工作能力，更可以极大地激发起下属的积极性和主人翁精神。 19、不要成为公司里的“管家婆” 20、权力握在手中只是一件死物 21、用“地位感”调动员工的积极性 22、“重要任务”更能激发起工作热情 23、准备充分是有效授权的前提 24 、在授权的对象上要精挑细选 25、看准授权时机，选择授权方法 26、确保权与责的平衡与对等 27、有效授权与合理控制相结合 4 尊重激励 给人尊严远胜过给人金钱。尊重是一种最人性化、最有效的激励手段之一。以尊重、重视自己的员工的方式来激励他们，其效果远比物质上的激励要来得更持久、更有效。可以说，尊重是激励员工的法宝，其成本之低，成效之卓，是其他激励手段都难以企及的。 28、尊重是有效的零成本激励 29、懂得尊重可得“圣贤归” 30、对有真本事的大贤更要尊崇 31、责难下属时要懂得留点面子 32、尊重每个人，即使他地位卑微 33、不妨用请求的语气下命令 34、越是地位高，越是不能狂傲自大 35、不要叱责，也不要质问 36、不要总是端着一副官架子 37、尊重个性即是保护创造性 38、尊重下属的个人爱好和兴趣 5 沟通激励 下属的干劲是“谈”出来的。管理者与下属保持良好的关系，对于调动下属的热情，激励他们为企业积极工作有着特别的作用。而建立这种良好的上下级关系的前提，也是最重要的一点，就是有效的沟通。可以说，沟通之于管理者，就像水之于游鱼，大气之于飞鸟。 39、沟通是激励员工热情的法宝 30、沟通带来理解，理解带来合作 41、建立完善的内部沟通机制 42、消除沟通障碍，确保信息共享

巧设悬念 激发学习兴趣

巧设悬念激发学习兴趣 悬念，原指人们在欣赏戏剧或其他文艺作品时对故事发展或人物命运的关切心情。将悬念移植到课堂教学，就是让学生在焦急渴望的心理状态下积极主动地探索问题，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。小学语文教学中，只有让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，才能使学生在课堂的有限时间内迸发出创新因素，获得新的知识。为此，教师必须巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。 1 课初巧设悬念，营造探究氛围 清代李渔说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”文章开头应讲究落笔艺术，在新课的导入中也应如此。“导入”在一节课中虽仅占几分钟，其作用却不容忽视。导入新课得法，就能扣住学生心弦，调动学生学习的积极性和主动性，从而增强教学效果。如教学《燕子专列》这篇课文，老师在让学生理解了专列是专门接送重要的乘客，专门送货的列车后，提问：“燕子专列指什么？为什么人们为普普通通的燕子搭设了专列？这一巧妙的提问就会在学生头脑中形成了一个大大的悬念，唤起他们的好奇心，使学习的热情高潮，兴趣油然而生。 又如，教学《十里长街送总理》之前，教师可这样设悬念：同学们，在联合国的历史上曾经记载着一件事。联合国国旗一向不受任何影响朝升夕降，但是有一次，一个国家的总理去世了，当时的联合国秘书长却破例宣布降半旗，已表示哀悼。就在其他国家领导人为此举动不理解时，秘书长说了这么一句话：你们见个一位拥有十亿人口的大国的总理，却没有一个自己的孩子；你们见过一个国土辽阔、金银财宝多得不计其数的大国的总理，死后在银行里却没有一分存款吗？联合国秘书长说的这位总理，他就是我们中华人民共和国的伟大的总理——周总理。”这样巧设悬念扣人心弦，激起了学生对总理的深深的敬佩之情，并产生急切想了解周总理的愿望。由此顺势利导：“可是这样一位全世界人民都爱戴的总理去世后，‘四人帮’千方百计阻扰人民悼念，但是全国人民却冒着危险自发地前来送行，谱写下了十里长街送总理的历史感人画面，想了解当时的情景吗？我们这节课就来学习《十里长街送总理》”简单的几句话，激发了学生的学习欲望，兴趣一下子高涨，同时也巧妙地突出了课文的中心。 2 课中巧布悬念，拓展探究空间 按文章的逻辑顺序，故设疑难，老师不直接把事情的经过、结果，以及问题的为什么告诉学生，而是让他们在迷宫中不断启发自己的思维，自己走出迷宫。例如《西门豹》一文，西门豹在偷偷调查完民情后，对巫婆和官绅说：到了河伯娶媳妇那天也要去送送新娘。西门豹真的要去送新娘吗？老师在此设下悬念，学生心中也产生疑问，迫切要去寻找答案。直到学生读到西门豹对巫婆说：“这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”说完就叫卫士把巫婆扔进漳河里，然后又借官绅头子去催巫婆的