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俄语毕业论文,俄语论文

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俄语毕业论文,俄语论文:俄语课堂教学中体态语艺术的应用

一. 引言

克莱德.E.柯伦在《教学的美学》中指出了谈话艺术,管理艺术、领导艺术等的艺术形式,他认为,这种艺术达到了某些工作要求的创造性。同样的,教学过程不仅运用了语言、动作、色彩等手段,也体现着说话艺术、管理艺术、领导艺术等,可以看出,教学同样是一种创造性活动,也可以说教学同样是对艺术的一种诠释。

巴班斯基曾指出:“教育劳动的一个典型特点就是它不允许千篇一律的现象”。教学不像纯艺术那样可以采取固定的手段,教学是一个动态的过程,要求极大的创造性。教学的对象是有情感的学生,这就要求教师在创造“艺术品”的过程中,必须要考虑学生的情感因素。

艺术的生命贵在它生长在自由的国度里,而教学则必须要有一定的目的性,必须达到育人的效果,如果将教学艺术具体到各学科教学中,则其具体的使用手段可因学科的特点而各异。单就俄语教学过程而言,教学艺术不仅体现在语音、语法、词汇语言知识的传授过程中,整个课堂教学环节中师生间的沟通,学生听、说、读、写、译能力的训练也是一种艺术的过程,教师如何将知识准确无误的传授给学生,如何使教学过程变成一个快乐的学习过程等等,这些都需要教师艺术地把握,也就是说,俄语教学也是一种特殊的艺术形式。

在俄语课堂教学中,教师不仅要艺术地运用自己的语言,还要适时地运用非语言的教学艺术,创设艺术的教学环境,使用艺术的教学方法,采取艺术的教学态度,从而使教学达到最好的效果。

二.体态语的概念极其应用

体态语(俄语为жест)也称“态势语”“人体示意语”或“身体言语表现”等,

通俗形象地称为“无声语言”,它是民俗语、国俗语的重要组成部分,也是“伴随语言现象学”的重要内容。体态语在传达人的思想情感,进行人际交往上起着举足轻重的作用。美国一位心理学家,曾对言语传递的信息效果进行过因素分析学的研究,据称言词只占7%,声音占到38%,而体态语竟占55%,而且,在一般的情况下,当语言和体态语传达同样的信息时,人们较相信后者,这也是体态语应用于教学的最基本原因。所以,在俄语课堂教学中体态语艺术的应用是十分重要的,提倡教师在俄语教学中运用体态语,对提高学生学习俄语效率和激发其学习积极性都有很大促进作用。

三. 俄语课堂教学中体态语艺术的应用

体态语艺术是教学艺术中非语言艺术的一种,这里指的体态语艺术包括眼神的运用艺术,表情的运用艺术、手势语的运用艺术、身势语的运用艺术、距离的运用艺术。在课堂教学中,各种体

态语的运用协调一致,为营造和谐的课堂气氛和达到最佳教学效果服务。

1. 眼神的运用艺术

眼睛是心灵的窗户,不同的眼神对学生能产生不同的教育效果。一般来说,眼神的运用分为环视、注视和虚视。环视是针对全体学生的。教师一进教室可先环视一下教室的四周,以便了解课堂教学的处所,从而判断其对接下来的教学产生的影响;教师还可以一边讲课时一边用环视的方法监控整个教学过程,维持教学秩序,保证课堂教学的顺利进行。注视是针对个别学生的教学艺术,帮助教师检查学生是否听懂课,在运用注视是需注意的一点是,教室注视的目光要尽量和蔼,因为俄语属于屈折语,变化比较多,如注视的目光过于犀利,学生听说的能力可能会被扼杀。虚视可对那些开小差的同学以含蓄的警告。这种体态语艺术尤其在语法课教学中运用的较多,俄语语法繁难,课堂教学很容易流于乏味,使用这种体态语艺术可以

使学生不再溜号,继续听讲。除此之外,眼神艺术在俄语课堂教学中的应用还有很多,比如,当学生所答非所问时,教师可用抬眉或瞪大眼睛的方式表示愕然;当学生正确回答问题时,教师可给予一个肯定或鼓励的眼神等等。这种体态语的运用比较灵活且有利于师生间的默契配合,也可避免因直接指出学生的毛病而挫伤他们的自尊心。

2. 表情的运用艺术

人的表情是丰富且复杂的,能表达多种含义。著名作家罗曼罗兰说:“面部表情是多少世纪培养成功的语言,是比嘴里讲的复杂千百倍的语言”。教师可以通过面部表情传达喜、怒、忧、思等情感。比如,学习成绩一般的学生正确回答了一个比较难的问题时,教师可以微笑一下以示满意,这对提升学生俄语学习兴趣有着潜移默化的作用。在俄语教学中应高频率使用微笑,创设良好的课堂氛围,鼓励学生继续学习,培养他们学习的积极性。无怪乎许多教育家都提

出了“用爱的微笑去征服学生的心灵”。除微笑外,教师还可以适当运用严肃、质疑、询问等的表情。在俄语课堂教学中,这些表情的运用要适当且恰当,不宜过多也不宜不用。

3. 手势运用的艺术

手势也是俄语课堂教学中常用的体态语,比如,让学生坐下可以将手往下一压,让学生起立回答问题或是朗读课文时,可以将手轻轻抬起;再比如,教师写完板书后提醒学生注意时,可用手轻敲黑板以示大家注意。俄语课堂教学中切记不能用手指直指学生,因为,在俄罗斯人的概念里这是不礼貌的,也是不尊重人的表现。课堂用语中还常用развестируками(两手一摊)表示莫名其妙、惊讶等,也可以用耸肩的手势语表述不解。如果教师因为某种原因错怪了学生,可以用一只手按胸并微微点头以示歉意,这样既尊重了学生,也保全了自己的威信。课堂教学中手势的运行需

注意,不可用得过多过滥。

4. 举止的运用艺术

培根曾说,“相貌的美之于色泽的美,而秀雅合适的动作美,又之于相貌的美”。课堂上,教师的举手投足都是一种语言,教师在学生面前不可过分拘谨。年轻教师在初次进行俄语授课时尤其需要注意这一点。俄语课堂教学中,教师的感情波动不宜过大,即使有不安和激动的情绪也要尽量控制,一旦处理不好,不但会影响教师威信的树立,更严重的会使学生产生学习恐惧心理。因此,教师的举止要自然、大方、高雅,不要在讲台前来回走动,也不要木讷的站在讲桌前不动,更不能讲课时坐在课桌上,而要适时地走进学生中间。 5. 距离运用的艺术

距离分为四个区域,即亲密距离、私人距离、礼交距离和公共距离。研究表明,教师和学生间的距离,某种程度上会对师生的交流产生很大的影响,教师的靠近被认为是对学生的喜爱。俄语

课堂教学中,教师在答疑时不应离学生太远,这样不利于师生间的情感沟通。基础阶段俄语课堂教学时,尤其要注意教师和学生的距离,刚接触俄语的学生,教师对其的影响至关重要。如在课堂上,教师适当运用距离艺术,使学生亲近教师,对其俄语学习信心的树立有积极的影响。

四.结语

当然,在现代俄语课堂教学中,教师要很好地把握一节课甚至是一门课,不只是单纯的运用某一项教学艺术,更多时候要多种体态语艺术综合运用,现实情境的教学中还要结合不同的语言艺术。有人把语言和体态语比作孪生兄弟,不仅指语言在创造初始就与体态语伴随而行,而且语言在运用时也常常是离不开体态语的。按照课堂教学艺术运用的时间计算,师生间的语言沟通所占的比例更大,尤其在外语教学中,涉及听说读的训练时,语言艺术的运用是无法替代的。然而,俄语教学中,当师生间的

情感不能用语言很好传达时,体态语的运用恰好弥补了这一点。它能增强师生间的默契,调节课堂气氛。莫斯科大学心理学教授安德列耶娃称体态语是“光学——动力符号系统”,认为人体各部分的一半运动肌可以表现某种思想和情感。在俄语教学中语言艺术和体态语艺术结合是常见的,有时为了把一个意思表达完整,教师既用到体态语又会用到有声语言。比如,在让学生回答问题时,教师可以一边做抬手的动作,一边说Пожалуйста!(请!)。在提醒学生看黑板时,可以一边用手敲打黑板,一边说Смотрите на доску!(看黑板!)或Обратитевнимание!(请注意!),对学生回答问题表示肯定时,可以在点头的同时拌有“угу”的声音,类似的教学情景皆可把语言艺术和体态语艺术相结合使用。

当然,教学是一个动态的过程,教学中的诸多因素也不是一成不变的,所以,语言艺术和体态语艺术是否结合使

用,要根据具体的教学需要,如果单独使用已能很好表达意思,我们就没必要画蛇添足了。

[参考文献]

[1]李如密《教学艺术》第二版山东教育出版社济南

[2]耿二岭《体态语概论》北京语言学院出版社北京

[3]高凤兰《俄语教育的理论与实践》东北师范大学出版社长春

(作者单位:吉林华桥外国语学院俄语系,吉林长春130117)

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