马巧燕执教的《天窗》评课稿

马巧燕老师执教的《天窗》评课稿

城关回民小学闫素芹

《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文。描写的是乡下的房了只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉。透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。

这是S版五年级上册第六单元的一篇精读课文。《教参》指出“精读课文是教材的主体，是培养学生语文素养的重要凭借，在教学中要注意引导学生练习朗读和默读，把握内容体会感情，积累语言，向课外延伸。”今天有幸听到彭老师执教这篇课文，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，很精彩，给我留下了深刻的印象。我觉得这节课有如下几个特点：

一、以问题为引领，激发兴趣，诱发思维。

问题是思维的先导，学生有了问题，才会有学习兴趣，才会去思考探究。本节课教师精心设问，以问题为载体，激发学生思维，贯穿课堂教学。

（一）问题引领阅读。上课开始，彭老师板书课题《天窗》再让学生读课题，学生提出了“天窗在什么地方？”“天窗是什么样子？”“天窗有什么作用？”等三个问题，接着教师组织学生带着这些问题默读课文，激发了学生的阅读兴趣，快速地把学生的注意力集中在学习中来，通过有效阅读去感知课文内容，初步形成整体印象，为下一步的学习打下了基础。

（二）问题引领思考。课文的第二部分是教学的重点，第三部分是教学的难点。为了突出重点，突破难点。教师采用出示思考题的方式，引领学生阅读、思考、讨论。如第二部分教学，教师出示：小小的天窗为什么成了孩子们唯一的慰藉？孩子们从天窗看到了什么？想到了什么？等问题，学生明确要思考的问题后，教师再组织学生分角色朗读课文，分组讨论解决问题，体现了课文课标提出的“学生是学习和发展的主体”这一理念。

二、以读为基础，以读促思，读中感悟。

语文课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”本节课的教学，教师重视读的训练，以读为主线贯彻教学始终，在读的基础上理解感悟课文内容，实现学生个性化的情感体验。

（一）读的形式多样。教师在运用朗读进行教学时，进行了精心的安排，有对课文内容整体感知的全体学生默读，有段落分析时的男女分解色朗读，有重点句子分析的学生个性化品读。从读的形式、次数、怎样读都把握得当，有效的激发了学生读的兴趣和学习热情。

（二）以读促思，读中感悟。精读课文的教学要注重读中理解，读中体会，读中感悟。彭老师在教学课文第二、三部分时突出体现了这一点。教师先是出示思考题，让学生明确思考的内容，再让学生读课文，读后留出时间让学生思考，在思考的基础上师生互动交流，调动了学生的思维和情感参与到读中，实现读和思考的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有个性的理解感悟。

三、以积累运用为目的，强化语言训练，巩固提升。

丰富语言积累和运用是新课程语文教学的一个重要理念。在语文学习中，积累语言，熟读成涌是一种积累方式，品读好词佳句也是一种积累方式。本节课语言文字训练相当到位。

一是读中理解词句。如教师让学生闭着双眼看五指，理解感受“黑得像地洞里似的”，理解“唯一的慰藉”，体会“这小小一方的空白是神奇的”从理解关键词句入手，体会感悟课文内容和思想情感，加深对课文的理解。

二是在理解中运用。积累是为了运用，教师指导学生认识第二部分的一个排比句后，让几个同学用“也许……也许……也许……”说一句话，当堂对学生进行说话训练。

三是创设情境让学生想象。如风大时，树木怎样？行人怎样？并让学生描述，表演。课件出示燃烧的蜡烛，北京奥运会鸟巢等图让学生展开联想，对学生进行说话训练，联想训练，培养学生的语言表达能力和想象能力。

这样的训练，充分体现了学生在课堂中的主体地位，给学生提供了与文本对话，与人物对话的平台。既训练了学生的语言表达，也使情感得以升华，达到把知识转化为能力的目的。

另外教师的教学功底扎实。主要体现在以下几个方面：一是教师处理教材，驾驭课堂的能力强。彭老师能抓住课文的重点和难点，在课堂上以生为本，以情为线，以读为主，以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会，学习课文。二是教学方法灵活。本节课教师运用问题引领，学生自主阅读，合作探索，互动交流等方式，在课堂学习作品知识的同时，向课外知识拓展延伸，当堂巩固消化应用，教学效果好。三是多媒体课件的运用得当。如出示大风时的景物图画面，让学生想象时出示的三个实物图画面等，对学生理解课文和进行语言训练都产生实实在在的教学效果。

从整个课堂来看，唯有不足的是教师讲授的时间显得多，学生思考的时间少。尽管有小小的瑕疵，但不掩盖其的成功。本堂课仍不失为一堂很成功的课例，值得一看，值得一评。

《天窗》阅读原文

《天窗》阅读原文 《天窗》阅读原文①老屋的玻璃天窗，小巧晶莹，开设在光线不足的卧房。对于我们小孩来说，天窗不仅为我们平添光亮，更让我们感受到许多无法言喻的美妙。 ②夏夜，蝉还在院落里高大的梧桐树上鸣唱，田野里的蛙声就此起彼伏地欢快起来。穿着母亲缝制的方领衫，枕在她的怀里，仰起小脸，有时可以看到明月高悬，透过天窗，泻下轻轻柔柔的月光。一束束，盈盈的，如水似乳，漫过母亲的衣橱，在青砖地上画成一团银亮的光斑。一颗两颗美丽的星星，也赶热闹似的隔着天窗向我和母亲温柔地眨眼，低低地絮语。那一方窄窄的小小天窗，足以把稚嫩的视线放大，把美丽的想象撑起，星空的神秘和趣味便注满了我幼年幻想的心域。 ③因有这一扇天窗，卧房里便舞动着游丝般的轻柔和温馨。母亲手摇蒲扇，缓缓地扇着，凉风便一丝丝地滑过肌体，惬意极了。她一边借着丝丝缕缕的亮光给我扇风，一边给我猜各样的谜语：“开嘛开白花，结嘛结四牛角。”我答是母亲在池塘里采的红菱，母亲便夸我聪颖。这还不够，母亲总是拗不过我的撒娇和对故事的喜爱。每每此时，她会不由自主地抬头凝望天窗外一颗两颗水晶般的星子。嫦娥奔月、吴刚伐桂的神话故事，便娓娓地在我心间摇曳出莲花般的清润和痴醉。常常，母亲的声音融着天窗下的那片亮光，如小溪的流水潺潺地抚遍我的全身，溢进我的心

坎。 ④江南多雨，尤其是阴雨绵绵的梅雨季节。因为有了这扇天窗，更让我感受到万般雨意千般诗情。天窗外，夜色冥茫。月亮躲起来了，星星躲起来了。唯有点点滴滴、淅淅沥沥的细雨，如烟般笼着鳞鳞的瓦片和一扇玲珑的天窗。童稚的心灵，透过那一方小小的天窗，遐想着偌大的夜宇舞起了巨幅绸缎，若是裁剪一匹让母亲为我做新衣裳，那有多好呀。想着想着，雨滴水润润，湿漉漉，仿佛倏的一下钻进我的心里蔓延开来。 ⑤仲夏，多雷阵雨。屋内，昏黄的灯苗闪闪烁烁的，把灯光里缝制衣服的母亲的影子在墙上拉得好长。雨点如一名来自天界的乐师，水乡泽国便奏起了铿锵有力的天籁，哗啦哗啦的。听久了，听熟了，就能辨出，雨声如泉水般叮叮咚咚的，是奏响在玻璃天窗上的乐音;粗犷一点的，是敲打在瓦楞上的鼓点。雨点轻轻重重、缓缓急急地也在我清澈的心湖上奏响，泛漾起细细的波纹。迄今为止，我一直认为这是我所听过的最美的纯天然的交响乐呢!雨势来得急也去得快，往往一首乐曲作罢，衣服上便留下了母亲细细密密的针脚。 ⑥记忆中，老屋的天窗总是与母亲的身影相伴;现在，它时常浮现于我的脑海，一些细节还那么清晰。也许生命早期的记忆是一个人生活的根吧! ⑦“一窍仰穿，天光下射。”走在时光的深处，生命难免也会有阴暗的死角。那么就让我们常常提醒自己，不论何时、何地、何境，都别忘了开一扇心灵的天窗，让皎洁的月光，让灿烂的星辉，让诗意的雨声，让婉转的鸟鸣……都一一洒进心房。

四年级下语文3《天窗》公开课说课稿(带答案)

《天窗》公开课说课稿 一、说教材。 1. 本课在教材中所处的地位。 《天窗》是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，文章以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近自然的情景，含蓄地揭示了“想象”和“创新”的主题。 2. 教学目标。 知识与能力目标： (1) 引导学生认识3 个生字，会写10 个生字；积累新词，理解词义。 (2) 会用“??也许??也许??也许??”写一句话 过程与方法目标： 通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，引导学生理解课文 内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方 的空白是神奇的”。 情感与价值观目标： (1) 有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和 。 无穷快乐。激发学生通过“天窗”看世界的情趣 (2) 积累自己喜欢的语段。 3. 教学重点：

理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。 4. 教学难点： 。 抓住重点词句，进而体会“这小小一方的空白是神奇的”含 义 5. 教具准备： 多媒体课件、幻灯片、茅盾资料。 二、说教法。 1. 引导学生初读课文，整体感知课文内容，提出不懂的问题。 本课教学中师教师结合学生提出的问题，进行点拨和引导，形成 。 生研讨的主线 2. 以读为主，重点感悟。茅盾先生的这篇散文内容通俗而含蓄， 见的，但 闻乐 文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。许多情节是儿 童喜 分，读的 也确有难懂之处。因此要以读为主，重点感悟课文的第二部 ，展开多种形式的读。过程中要以“小小的天窗是唯一的慰藉”为主线 面从中理解乡下孩子的无奈心情，感受他们透过小小的天窗看到的外的世界，并由此展开了无穷无尽的想象。 3. 从难理解的句子入手，引导学生读读、议议，结合学生的生 活实际，在理解中读，在读中感悟。 三、说学法。 1. 学生通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起自己与课文的共鸣。

新版部编版小学四语下《天窗》说课稿

《天窗》说课稿 一、说教材 《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的一篇散文。主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想的事情，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。 结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为： 1.能正确读写课文中出现的生字，理解课文中的生词。 2.有感情地朗读课文，把握文章主要内容。 3.理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。 根据本课的一些特点，我将本课的教学重点确定为： 理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。 根据学生的实际情况，我将本课的教学难点确定为： 理解第五、六自然段中难懂的句子，体会“小小的天窗又是你唯一的慰藉！” 二、说教法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是品词品读法和想象描述法。 1.根据本课的教学重点，采用品词品读法，引导学生感知理解词语，品味词语的准确、生动，并通过反复地朗读训练，积累好词，培养语感。 2.根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采用了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进行写作训练。 三、说学法 学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是运用“读读、想想、议议”的学习方法，通过朗读课文，品词析句、展开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的能力，积累规范语言，体味作品的语言美。

电动天窗控制系统示教板

电动天窗控制系统示教板 实 训 指 导 书 ------------------------------------------------------------------------- 新疆鑫鹏达汽车新技术职业技能培训学校研制乌鲁木齐市鑫鹏达汽车维修设备有限公司监制 2010年09月 -------------------------------------------------------------------------

敬告用户 本实训指导书包含了有关设备操作方面的重要工作程序。请认真阅读该实训指导书里面的所有告诫及有关特别注意事项并遵守。等您完全阅读并理解指导书内容后再去操作设备。实习学生应在实习老师指导下进行实训操作，否则，将会出现人为严重损坏设备等重大事故！ 如果您对指导书中的任何一条不明白，请通知我们。 新疆鑫鹏达汽车新技术职业技能培训学校研制 乌鲁木齐市鑫鹏达汽车维修设备有限公司监制 2010年09月

目录 目录 (1) 项目一：电动天窗示教板的结构组成 (2) 项目二：电动天窗示教板的功能演示 (7) 项目三：电动天窗示教板的电路测量 (14)

项目一：电动天窗示教板结构组成 一、目的和要求 1、了解电动天窗示教板的结构组成； 2、掌握电动天窗示教板工作原理。 二、实训课时 实训共安排2.0课时，其中辅导老师讲解0.5课时，学生实训、试验、填写检测报告1.5课时。 《检测报告》作为考评时的主要数据，分数记入个人实训总成绩。 三、实训器材 1、设备：电动天窗示教板一台。 四、实训内容及步骤 1、电动天窗示教板的组成

铁路天窗

“天窗”：是指列车运行图中不铺画列车运行线或调整、抽减列车运行，为营业线施工和维修作业预留的时间。 按用途分为：施工天窗和维修天窗。 时间规定如下： 1、施工天窗：技改工程、线路大、中修及大型机械作业时，不应少于180分钟。 2、维修天窗：电气化双线不应少于90分钟，单线不少于60分钟；非电气化双线不应少于70分钟，单线不少于60分钟。 天窗类别： 按作业范围分： 1、天窗单元； 2、基本天窗单元 按用途分： 1、施工天窗； 2、维修天窗。 按影响范围分： 1、“V”停天窗； 2、垂直天窗； 3、同步天窗。 图定天窗时间外给点的为临时天窗。

各种天窗的解释： 天窗单元：电气化铁路区段以供电臂停电单元为天窗单元。一个天窗单元含数个基本天窗单元。 基本天窗单元：包含起始站内一个方向正线及该方向侧的到发线（包括衔接线路和有关道岔）和两站间区间正线。非电气化铁路双线区段中间站按上下行线分别延正方向自一站接车端正向进站信号机起，至下一站正向进站信号机止为一个基本天天窗单元。单线区段按下行方向一站一区间依次划分基本天窗单元。大站按电务设备联锁关系划分基本天窗单元。 图定天窗：在列车运行图中固定一段时间用于施工维修。 施工天窗：指列车运行图预留的、在运营线上进行施工作业的时间。 维修天窗：指列车运行图预留的、对运营线行车设备进行维修作业的时间。 “V”停天窗：指列车运行图预留的、对运营线单线单方向行车设备进行维修作业的时间。 垂直天窗：指需同时影响上、下行正线行车设备正常使用而安排的作业时间。 同步天窗：指两条及以上干线在同一车站相连时，需同时影响同一车站两条干线行车设备正常使用而安排的作业时间。 临时天窗：指对严重危及行车安全的设备隐患及严重线路病害需临时封锁要点施工而安排的作业时间。

聚碳酸酯天窗系统

2007年年中时，拜耳材料科技公司（BMS）也加入到伟巴斯特（Webasto）、英纳法（Inalfa）及阿文美驰（Arvin Meritor）等汽车天窗生产企业的行列中。其第一个标志性的产品是聚碳酸酯（PC）叠片式开启的汽车天窗系统。 全景式天窗用于带有活动顶篷的敞篷车中，能够很好地满足用户的愿望和需求。全景 式天窗中占主导地位的原材料是玻璃。配备该天窗的车型如大众公司的Tiguan、宝马5系 列Touring以及奔驰R级轿车。 在天窗材料中，聚碳酸酯材料是天然玻璃最强劲的竞争对手。这种材料具有质轻、透 明、强度高、抗震及加工性能好等优点，在车灯和汽车天窗等产品中已有应用。聚碳酸酯材 料于2007年应用于奔驰Samrt品牌Fortwo轿车中，此外，奔驰公司还在其GL轿车的前移 动天窗中使用了BMS公司研发生产的聚碳酸酯材料。这种材料的重量只有玻璃的40%，而根 据移动天窗的大小不同，玻璃材料移动天窗的重量最大可达40kg。 在过去，影响汽车天窗使用聚碳酸酯的主要原因是天窗的尺寸，在两年前还无法利用 这种材料生产制造面积大于1m2的移动天窗。从今天聚碳酸酯颗粒原材料的纯度来看，用它 生产的产品即使是50年后也可与天然玻璃的透明度相抗衡

BMS公司研发生产的Makrolon聚碳酸酯的特点在于：其透明、密封、开启和关闭等功能都集中在一个塑料框架内，可以在一个注塑工序中完成。BMS公司的汽车玻璃专家Florian Dorin先生认为，这种符合塑料加工技术设计的叠片式天窗是目前传统的、纺织物或者PVC 材料滑动式天窗和折叠式天窗的最好替代方案。 这种新型天窗样品有4个滑动窗口，可以分别沿车辆行驶方向横向开启和关闭。这四层的叠片部件由导轨与固定的、透明的聚碳酸酯车顶连接在一起。顶篷的中部同样是一个透明的纵向聚碳酸酯管，在开启天窗之后，它可以容纳缩进来的叠片。这一结构的特点在于：固定注塑到各个聚碳酸酯叠片上的聚碳酸酯或者硅材料同时也能发挥天窗的铰链和密封条的作用。它们使得整个顶篷几乎完全透明，增强了车辆敞篷的感觉。 这一材料还有许多新特点，例如在车顶模块前部有一导流板；另外，在这种注塑生产制造的顶篷模块上还能够安装车灯和后视镜。所有的在普通玻璃上无法制造的几何形状，都可以在这种材料上轻松方便地实现。 BMS公司设计的叠片式天窗注塑模具的年生产能力为 10 000套。目前，他们正与多家OEM汽车生产厂商和一级供应商企业洽谈批量生产的业务。估计到2011年或2012年时，将会开始叠片式天窗的大批量生产。 汽车移动天窗由4个叠片模块、叠片模块导轨以及开启驱动机构组成

(完整版)天窗教学设计

《天窗》的教学设计 一、1、揭示课题。 出示投影片：同学们，你们看，这是什么？（天窗） 板书课题：天窗 2、今天，我们就来学习一篇有关天窗的课文——26课《天窗》。请同学们齐读两次。 3、介绍茅盾这篇课文是大作家茅盾先生写的，下面让我们来了解一下他，请同学们看大屏幕。 二初读，整体感知 1、请同学们自由读课文，注意把字音读准，把句子读通顺，想想 作者围绕“天窗”写了哪些内容？ 2、检查生字 ①刚才，同学们读书时，老师留意一下，发现有一个词你们读得 不够准，谁来读读、还有谁读，对！这个词读biān，不要读成 piān.②其他生字词会读吗？那老师来考考你们，别眨眼哦，会 读的举手，看谁反应最快，（指名读、齐读）③这些生字有哪 些难写或要提醒大家注意的，谁来说？“藉”与哪个字相似？ （籍）齐读 3、同学们对生字掌握得不错，那对下面的学习有没有信心？请同 学们默读课文，想想作者围绕“天窗”写了哪些内容？

4、汇报谁来说说，谁有补充补充：来历唯一的慰藉神奇 （板书） 三、学习文段 （一）学习1—3自然段 1、（指着板书说）天窗有什么来历？请同学们自由读读1—3自然段，你读懂了什么？ 2、汇报(乡下的房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天，木板窗一关，屋子里就像黑洞似的。乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。) 3、引导学生看图片，加深对天窗的理解。 （同学们想想看看天窗吗？请看大屏幕） （二）学习4-7自然段 1、过渡：大人们装上天窗是为了采光用的，那天窗对于孩子们来说又有什么用呢？下面我们就要重点学习文章的4-7自然段。 2、请同学们自由读4-7自然段，找出相关的句子。 3、汇报谁来说说你找的句子？ （小小的天窗是你唯一的慰藉。）理解“慰藉”（慰藉可以换成一个什么词）（安慰、抚慰），总结理解词语的方法：换词法 4、在什么情况下，小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉？ （课文从下雨时、晚上两个时间写了小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉） 5、为什么说夏天阵雨来了时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉？

【天窗说课稿】 西师大天窗说课稿

【天窗说课稿】西师大天窗说课稿 《天窗》一文是由我国著名作家茅盾所写，是一篇抒写孩子内心感受的美文。 本文的课题为《天窗》，文章也紧紧围绕天窗来写。课文开始介绍了天窗的来历，接着重点介绍孩子们透过天窗看世界，并由此产生了无限的遐想，说明天窗是孩子们唯一的慰藉(孩子们以其丰富的想象将从天窗看到的景象延伸、扩大并丰富)，最后赞美天窗是神奇的。 如果说，大人们开天窗是为了采光;孩子们看天窗是为了得到慰藉;那么，我教《天窗》则是为了激发学生想象的兴趣，打开学生想象的天窗。 所以，本文的重点自然就落在课文的第5和第7小节。在这两节的教学环节设计中，我紧扣想象二字，让学生通过读、划、听、说各个方面展开想象，体会天窗的神奇。 例如，在体会风、雨、雷、电之猛烈时，先让学生学生将有关内容找出来进行朗读，有了初

步的体验后，再通过媒体播放下雨时的声音，不仅是给学生以听觉冲击，更是给学生创设了来到天窗下的真实情境。学生就能更直观的感受风、雨、雷、电的猛烈，进而与作者的情感产生共鸣，这样边体会边读，边读边想象，能拉近文本与学生的距离，也可以增强学生的朗读表现力。 第七节中，学生朗读的基础上，我又趁热打铁，出示两道说话练习题： A、会从那小玻璃上面的一粒星，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，它们_________________________________________________。 B、我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，像__________似的，_______似的_____________________ 让学生运用平时积累的语言，展开想象，来丰富课文内容，既引导学生灵活运用平时积累的语言，又给学生创造了想象能力和语言表达能力的训练机会。 如果说，前两次的想象是围绕文本中两个重点小节展开的话，那么最后的写段练习在参考了

建筑构造和材料—天窗

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟 建筑构造和材料—天窗 天窗的类型很多，有矩形、M 形、锯齿、三角形、平天窗、下沉式以及其他型式的天窗。一、矩形、梯形和M 形天窗的特性和布置要求矩形、梯形和M 形天窗都是沿厂房跨间的屋脊纵向布置，具有双侧采光面。它们之间的区别只是采光面的倾角或天窗顶盖的形式不同。矩形天窗的横断面呈矩形，两侧采光面与水平面垂直（图1a)。它具有中等的照度，光线均匀，防雨较好，窗 扇可开启兼作通风，故在冷加工车间广泛应用。缺点是构件类型多、自重大和造价高。为了获得良好的采光效率，矩形天窗（包括M 形天窗）的宽度宜等于厂房跨度的0.4－0.6 倍（工程实践中常为跨度的1/3－1/2）；天窗适宜的高宽比为0.3 左右，不宜大于0.45。梯形天窗的两侧采光面与水平面倾斜，一般成60°角（图1b）。它的采光效率比矩形天窗高约60%，但均匀性较差，并有大量直射阳光，防雨性能也较差。国外常有采用，我国应用较少。M 形天窗是将矩形（或梯形）天窗顶面向内倾斜便于疏导气流，增强光线反射，但排水处理复杂（图1c）。 图1 矩形、梯形和M 形夭窗a－矩形天窗；b－梯形天窗；c－M 形天窗用做通风的矩形和M 形天窗，当室外风速较大时可能产生灌风现象，影响天窗排风效果。为了解决这个问题，便在天窗口外加设挡风板，使天窗能稳定地排风。但缺点是构件多、重量大、造价高。设有挡风板的避风天窗主要用于热加工车间，除寒冷地区需采暖的车间外，其窗口常做成开敞式不装设窗扇，为了防止飘雨，需考虑挡雨设施二、平天窗平天窗可分为采光板、采光罩和采光带三种。采光板是在屋面板上开孔，装设平板透光材料而成。根据其孔洞的大小，可分为小孔、中孔和大孔采光板，单块采光板的组成如图2d。 图2 采光板的形式和组成a 一小孔采光板；b-中孔采光板；c－大孔采光

汽车天窗系统的设计改进和生产线的产线优化

目录 摘要...................................................................................................................... I Abstract ............................................................................................................... II 第1章绪论.. (1) 1.1课题研究的目的和意义 (1) 1.2汽车天窗的国内外发展状况 (2) 1.3 研究内容 (6) 第2章汽车天窗生产线优化 (7) 2.1天窗工作原理 (7) 2.2 天窗的作用 (7) 2.3 天窗的种类及生产线介绍 (8) 2.3.1天窗种类 (8) 2.3.2 天窗生产线 (9) 2.4生产线工序设计及优化 (11) 2.5 天窗产线的人员饱和度及优化 (13) 2.5.1 天窗产线的人员饱和度测定 (13) 2.5.2 产线优化方案 (20) 第3章生产线的物料分配管理 (21) 3.1 生产线物料管理简介 (21) 3.2 物料标示卡的设计 (26) 3.2.1 物料标识卡介绍 (26) 3.2.2 物料标示卡的制作 (27) 第4章第四章汽车天窗系统的设计改进 (28) 4.1 天窗的二维装配图（附图纸） (28) 4.2 排水系统的设计改进 (28) 4.2.1 天窗的排水方式 (28) 4.2.2 排水系统的改进 (30) 4.2.3 ADc生产线的防夹力 (30) 总结 (32) 参考文献 (33)

《天窗》说课稿

《天窗》说课教案 勤丰小学王彩晴 我说课的内容是小学语文S版教材五年级上册第六单元的一篇课文——《天窗》，下面我将从说教材、说学生、说教学过程、说课件应用四个方面来进行说课。 一、教材简介 1、本课概况 《天窗》是义务教育课程标准实验教科书语文s版，小学五年级语文上册第六单元“名著之旅”的首篇精读课文。《天窗》是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，文章以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近自然的情景，含蓄地揭示了“想象”和“创新”的主题。 2、教学目标 （1）引导学生认识“藉、霸”2个生字，会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字；积累新词，理解词义。 （2）会用“……也许……也许……也许……”写一句话。 （3）通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，引导学生理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。 3、教学重点： 理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。 4、教学难点： 抓住重点词句，进而体会“这小小一方的空白是神奇的”含义。

二、学情分析 文中形象生动的描写和丰富的想象会使同学们读起来颇有兴趣。课文中某些句子如“小小的天窗是唯一的慰藉”，学生理解起来有一定的难度，教师要注意引导朗读，并组织讨论，适时点拨，以解决学习中的问题。虽然我和顾家店小学五年级的学生是陌生的，但是通过顾家店小学老师的介绍和我与他们短暂的接触，我发现他们合作意识强，想象力很丰富，学习非常主动，语文素养高。 三、说教学过程 1、导入（大约3分钟） 茅盾先生是我国著名的文学家之一，今天一起学习他的《天窗》，通过这个课题提问，学生们会有什么问题。 2、初读课文(大约7分钟) 带着刚才的问题，初读课文，读完课文后先把文中需要掌握的字词进行梳理，然后学生自己整理刚才提出的问题。 3、再读课文(大约8分钟） 梳理文章脉络，从整体感知文章讲述的内容。提出重点为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”。 4、精读课文（大约15分钟） 对重点问题“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”讨论，展开多种形式的读，从中理解乡感受他们透过小小的天窗看到的外面的世界，并由此展开了无穷无尽的想象。对重点的“……也许……也许……也许……”写一句话。 5、巩固小结(大约2分钟）

房屋建筑学八章(天窗)

第八章天窗 一、试题 （一）填空题 1.矩形天窗主要由、、、、组成。 2.上悬式钢天窗扇最大开启角为，防雨较好，但较差。 3.矩形通风天窗挡风板有两种形式，即、。 4.通风天窗的挡雨方式常有、、。 5.井式天窗布置方式可分为、、。 6.井式天窗井底板铺设方式有、。 7.平天窗的主要类型有、、。 8.常见的中庭天窗形式有棱锥形天窗、斜坡式天窗、、、锯齿形天窗和其他形式的天窗。 9.矩形天窗设置天窗扇的作用是、、。 10.矩形避风天窗由及所构成。 11.矩形避风天窗适用于车间。 （二）选择题 1.矩形天窗的跨度是屋架（或屋面梁）跨度的。 ①1/2 ②1/3 ③1/4 ④1/2～1/3 2.上悬式钢天窗扇的开启角度不能大于。 ①45°②30° ③60°④90° 3.斜坡式天窗玻璃面的坡度一般为。 ①15°②30° ③45°④15°～30° 4.中悬式钢天窗扇的开启角度可达。 ①45°②60° ③90°④60°～80° 5.矩形避风天窗适用于。 ①热加工车间②冷加工车间

③民用建筑④一般冷加工车间或民用建筑 6.天窗侧板的高度一般为300㎜，积雪较深的地区可采用。 ①250㎜②300㎜ ③500㎜④600㎜ 7.平天窗的井壁高度一般为，且应大于积雪深度。 ①150㎜②250㎜ ③300㎜④150～250㎜ 8.天窗架的扩大模数为，即6000㎜、9000㎜、12000㎜等。 ①3M ②5M ③6M ④30M 9.平天窗的采光效率比矩形天窗高倍。 ①2 ②4 ③5 ④2～3 10.平天窗适用于。 ①热加工车间②冷加工车间 ③民用建筑④一般冷加工车间或民用建筑（三）简答题 1.矩形天窗的基本组成是什么? 2.平天窗的特点是什么? 有哪些类型？ 3.平天窗有哪些防护措施? 4. 平天窗的通风措施有哪些？ 5.中庭天窗的设计应满足哪些要求？ 6.简述中庭天窗的形式及构造要求。 7.解决平天窗通风有哪些方法？ 8.矩形避风天窗的挡雨设施有哪几种？ 9.矩形天窗跨度的扩大模数是多少？天窗扇高度有哪三种尺寸？ 10.上悬式天窗扇和中悬式天窗扇各有何特点？其开启角度是多少度？ 二、参考答案 （一）填空题 1.天窗扇天窗架天窗屋面天窗侧板天窗端壁板

滑动天窗系统初始化

滑动天窗系统初始化 (一)当下列任一情况出现时，都必须重新初始化滑动天窗驱动电机(脉冲传感器的位置必须初始化)： 1．蓄电池断开。 2．驱动齿轮连接器被连接／断开。 3．滑动天窗被更换或拆装。 (二)如果没有重新初始化，则下列功能不能运行；自动操作、防夹功能、钥匙关闭功能、钥匙联动打开和关闭功能以及发射器联动打开和关闭功能。重新初始化： 1．打开点火开关。 2．如果滑动天窗打开，则完全关闭。 3．按下地图灯上的滑动开关或倾斜开关。 4．如下操作天窗：上倾→大约1s→下倾→滑动打开→滑动关闭。 5．初始化完成。 6．检查滑动天窗自动操作是否正常运行。三、 天窗初始化方法： 熄火，钥匙在ON位置，按住天窗往前键不放手，直到天窗停止不动为止，放手丰田皇冠锐志滑动天窗的初始化设定方法 1、 设定条件 有下列任意情况出现时需对车辆滑动天窗驱动齿轮分总成进行初始化。 1）电缆从蓄电池“—”极端子断开； 2）驱动齿轮连接器被连接或断开； 3）滑动天窗被拆下若未重新设定，滑动天窗、防夹功能、钥匙关闭功能，钥匙联动打开和关闭功能、发射器联动打开和关闭功能将不起作用。 2、 设定方法 1）打开点火开关； 2）若滑动天窗是打开的，则完全关闭； 3）按下地图灯上的滑动开关或倾斜开关，如下操作滑动天窗上倾→大约一秒钟→下倾→滑动打开→滑动关闭 4）初始化完成 3、 检查验证 1）检查滑动天窗是否有自动打开/关闭功能。 2）检查滑动天窗是否有防夹功能。 3）锁止车辆并关闭滑动天窗，按发射器UNLOCK键保持2.4秒以上，检查滑动天窗是否自动打开。打开后，按发射器LOCK键保持2.4秒以上，检查滑动天窗是否自动关闭。

解读《天窗》

解读《天窗》 《天窗》是S版小学语文五年级上册第六单元的课文。本单元的主题是“名著之旅”，五篇课文全部都是经典之作，内容丰富，含义深刻，语言精湛，教材选取的均为儿童喜闻乐见的精华部分，或幽默风趣，或震撼人心……意在引领孩子们走进斑斓而奇妙的文学世界，欣赏名家笔下的艺术形象，体验阅读名著的乐趣。《天窗》是本单元的第一篇课文，隐含了单元训练目标，是落实单元训练的最合适的课文。 《天窗》是文学大师茅盾写于1928年的一篇抒情散文。课文描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。作家借乡下老屋房顶上的天窗，书写自己的童年生活，表达了一个孩童对美好世界的向往和追求。 本课的重点是通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，引导学生理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与文本的共鸣。而理解8、9自然段中难懂的句子，进而体会“这小小一方空白是神奇的”则是本课教学的难点。 这篇文章有以下的特点： １.全文思路独特。 本文题目很像说明文题目。作者在“破题”后即避开对事物的说明去写天窗给孩子带来的神奇的景观、联想、想象。文章最后充满激情地抒发喜爱天窗之情，也很独到，作者是抒发孩子的情，是从孩子的视角看事物后产生的情思。独特的思路使文章显得轻松、愉快、很有情趣。 ２.有虚有实，虚实相映。 想象是依据实在事物产生的心理活动。扣住这一点，作者以“实”与“虚”的关联点、相似点为纽带，把实在事物与虚拟事物紧密结合起

《天窗》说课稿(获奖)

《天窗》说课稿 一、说教材。 1.本课在教材中所处的地位。 《天窗》是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，文章以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近自然的情景，含蓄地揭示了“想象”和“创新”的主题。 2.教学目标。 知识与能力目标： (1)引导学生认识3个生字，会写10个生字；积累新词，理解词义。 (2)会用“……也许……也许……也许……”写一句话 过程与方法目标： 通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，引导学生理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。 情感与价值观目标： (1)有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷快乐。激发学生通过“天窗”看世界的情趣。 (2)积累自己喜欢的语段。 3.教学重点： 理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。

4.教学难点： 抓住重点词句，进而体会“这小小一方的空白是神奇的”含义。 5.教具准备： 多媒体课件、幻灯片、茅盾资料。 二、说教法。 1.引导学生初读课文，整体感知课文内容，提出不懂的问题。 教师结合学生提出的问题，进行点拨和引导，形成本课教学中师生研讨的主线。 2.以读为主，重点感悟。茅盾先生的这篇散文内容通俗而含蓄，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。许多情节是儿童喜闻乐见的，但也确有难懂之处。因此要以读为主，重点感悟课文的第二部分，读的过程中要以“小小的天窗是唯一的慰藉”为主线，展开多种形式的读。从中理解乡下孩子的无奈心情，感受他们透过小小的天窗看到的外面的世界，并由此展开了无穷无尽的想象。 3.从难理解的句子入手，引导学生读读、议议，结合学生的生 活实际，在理解中读，在读中感悟。 三、说学法。 1.学生通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起自己与课文的共鸣。 2.以自主学习、合作讨论、共同探究的学习方式进行对课文的理解和感悟，充分发挥学生的主体作用。

天窗

《天窗》教学设计 学习目标： 1、通过有感情朗读，句子比较，体会“慰藉”、“扫荡”、“神奇”等词的意思。 2、了解什么式天窗，读4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。 3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。 学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的！”并唤起学生与课文的共鸣。 学习难点：理解课文第9节，进而体会“这一方小小的空白是神奇的！” 学具准备：多媒体课件 学习过程： 一、激发兴趣，揭示课题 1、每栋房子都离不开--窗。可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1-3节 乡下的房子只有（前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。）碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，（木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的）。于是（乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗）。出示：天窗 （1）这样一扇简陋的、只能透出几许阳光和空气的天窗，竟然吸引了茅盾先生写下这篇文章。那么天窗在茅盾先生的童年起着什么作用呢？请同学们快速浏览课文，用文中的一句话回答。 “小小的天窗是孩子们惟一的慰藉”。理解“慰藉”(“慰藉”就是安慰的意思。) “在你无奈的时候，什么是你的慰藉？” （2）这句话在文中出现了几次？分别在什么时候？（让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？） 二、合作探究 1、自读课文4、6自然段，思考：为什么夏天阵雨来临时、晚上被逼休息时天窗是孩子们的唯一慰藉？ （1）天窗抚慰孩子沮丧和孤寂的心灵。 （2）指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。

新部编人教版小学四年级下语文3《天窗》公开课说课稿

新部编人教版小学四年级下语文3《天窗》公 开课说课稿 《天窗》公开课说课稿 一、说教材。 1.本课在教材中所处的地位。 《天窗》是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，文章以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近自然的情景，含蓄地揭示了“想象”和“创新”的主题。 2.教学目标。 知识与能力目标： (1)引导学生认识3个生字，会写10个生字；积累新词，理解词义。 (2)会用“……也许……也许……也许……”写一句话过程与方法目标： 通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，引导学生理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。 情感与价值观目标：

(1)有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷快乐。激发学生通过“天窗”看世界的情趣。 (2)积累自己喜欢的语段。 3.教学重点： 理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。 4.教学难点： 抓住重点词句，进而体会“这小小一方的空白是神奇的”含义。 5.教具准备： 多媒体课、幻灯片、茅盾资料。 二、说教法。 1.引导学生初读课文，整体感知课文内容，提出不懂的问题。 教师结合学生提出的问题，进行点拨和引导，形成本课教学中师生研讨的主线。 2.以读为主，重点感悟。茅盾先生的这篇散文内容通俗而含蓄，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。许多情节是儿童喜闻乐见的，但也确有难懂之处。因此要以读为主，重点感悟课文的第二部分，读的过程中要以“小小的天窗是唯一的慰藉”为主线，展开多种形式的读。从中理解乡下孩子的无奈心情，感受他们透

《天窗》阅读题及答案

《天窗》阅读题及答案 江南月 老屋的玻璃天窗，小巧晶莹，开设在光线不足的卧房。对于我们小孩来说，天窗不仅为我们平添光亮，更让我们感受到许多无法言喻的美妙。 夏夜，蝉还在院落里高大的梧桐树上鸣唱，田野里的蛙声就此起彼伏地欢快起来。穿着母亲缝制的方领衫，枕在她的怀里，仰起小脸，有时可以看到明月高悬远天之上，透过天窗，泻下轻轻柔柔的月光，一束束，盈盈的，如水似乳，漫过母亲的衣橱，在青砖地上画成一团银亮的光斑。一颗两颗美丽的星子也赶热闹似的映着天窗向我和母亲温柔地眨眼，低低地絮语。那一方窄窄的小小天窗足以把稚嫩的视线放大，把美丽的想象撑起，星空的神秘和趣味便注满了幼年幻想的心域。 因有这一扇天窗，卧房里便舞动着游丝般的轻柔和温馨。母亲手摇蒲扇，缓缓地扇着，凉风便一丝丝地滑过肌体，惬意极了。她一边借着丝丝缕缕的亮光给我扇风，一边给我猜各样的谜语：“开嘛开白花，结嘛结四牛角。”我答是母亲在池塘里采的红菱，母亲便夸我聪颖。这还不够，母亲总是拗不过我的撒娇和对故事的喜爱。每每此时，她会不由自主

地抬头凝望天窗外一颗两颗水晶般的星子。嫦娥奔月、吴刚伐桂的神话故事，便娓娓地在我心间摇曳出莲花般的清润和痴醉。常常，母亲的声音融着天窗下的那片亮光，如小溪的流水潺潺地抚遍我的全身，溢进我的心坎。 江南多雨，尤其是阴雨绵绵的梅雨季节。因为有了这扇天窗，更让我感受到万般雨意千般诗情。天窗外，夜色冥茫。月亮躲起来了，星星躲起来了。唯有点点滴滴、淅淅沥沥的细雨如烟般笼着了鳞鳞的瓦片和一扇玲珑的天窗。童稚的心灵，透过那一方小小的天窗，遐想着偌大的夜宇舞起了巨幅绸缎，若是裁剪一匹让母亲为我做新衣裳，那有多好呀。想着想着，雨滴水润润，湿漉漉的，仿佛倏的一下钻进心里蔓延开来。雨点一滴一滴到天明，当晨光从天窗里泄漏时，新的一天又开启了。 仲夏，多雷阵雨。屋内，昏黄的灯苗闪闪烁烁的，把灯光里缝制衣服的母亲的影子在墙上拉得好长。雨点如一名来自天界的乐手，水乡泽国便奏起了铿锵有力的天籁。听久了，听熟了，就能辨出，雨声如泉水般叮叮咚咚的，是奏响在玻璃天窗上的乐音。粗犷一点的是敲打在瓦楞上的鼓点。雨点轻轻重重、缓缓急急地也在我清澈的心湖上奏响，泛漾起细细的波纹。迄今为止，我一直认为这是我所听过的最美的纯天然的交响乐呢！雨势来得急也去得快。往往一首乐曲作罢，衣服上便留下了母亲细细密密的针脚。

天窗 说课稿

《天窗》说课稿第一课时 尊敬得各位评委老师，大家上午好！我就是小学语数组得6号考生，今天抽到得说课题目就是《天窗》第一课时。{板书——天窗} 下面我将从教材分析、学情分析、教法、学法、教学过程及板书设计这六个方面来对本课做具体阐述。 一、说教材 《天窗》就是义务教育课程标准实验教科书，小学语文S版教材，五年级上册第六单元得课文，就是文学大师茅盾以自己30年代得童年生活为题材而写得一篇散文。主要写了一个小孩子借助她家得那一方天窗，观瞧屋子外面得世界，并由此产生了无穷无尽得遐想，表达了孩子们对大自然奥秘得向往与追求，同时也抒发了作者对大自然得无限热爱之情。《天窗》就是本单元得开篇之作，为下面得课文学习奠定基础。 根据新课程标准得要求，结合教材得地位及作用以及五年级学生得认知规律，我确定本节课得三维教学目标就是：1、知识与技能目标： （1）、认识“籍、霸”两个生字；会写“蝙、蝠”等5个生字；理解“慰藉、奇幻”等词语。 （2）、理解课文内容，理清文章脉络。这也就是本节课得教学重点所在。 2、过程与方法： 过程与方法目标：有感情地朗读课文，培养学生得朗读能力、感悟能力、想象能力以及自主学习能力。 3、情感、态度、价值观：

在理解课文得基础上，了解天窗给乡下孩子带来得无尽遐想与无穷快乐，体会作渴望投入大自然得怀抱得情感；激发学生对大自然得热爱之情。这就是本节课所要突破得教学难点。 二、说学情： 为了更好得落实教学目标，有针对性得展开教学过程，下面我我谈一谈学生得情况。 五年级得学生已经有了一定得字词积累，可以读懂文章大意，但就是她们得生活经验不足，大部分孩子没有农村生活得经历，在理解天窗给孩子们带来无穷得快乐以及体会作者情感方面会有一定得困难，这些都将成为我设计教学过程时要考虑到得因素。 三、说教法： 为了帮助学生们更好得把握教学重点，突破教学难点，在本节课中，我主要采取“读书指导法”、“启发提问法”，主要以读为主，在读中理解、领悟、品味、积累，领略课文得精妙之处，有助于增强语感，以声传情。教师穿插提问，进行听、说、读、写得语文实践活动，并辅以“情境教学法”，达到情感上得共鸣。 四、说学法： 叶圣陶先生指出：“教师得教就是为了不教”，因此在学法上，主要采取“朗读体悟法”、“自主探究法”以及“小组交流合作法”，把学习得主动权交还给学生。体验学习语文得乐趣，增强学生们得探究能力，让语文得课堂真正成为学生自己得课堂。 五、教学过程： 教学过程就是本次说课得核心部分，所以接下来我重点介绍一下教学过程得五个环节。包括导入、新授、巩固练习、课堂小结以及布置作业。 第一环节： 创设情境，激趣导入：小学生得情感极易受到环境气氛以及教师本人情感得影响，基于此，在开课之初，我会播放乡下房子上得天窗得图片。并提问“同学们，有同学见过这种天窗吗？没见过不要紧，今天老师就带您们去瞧一瞧

(完整版)《天窗》 教学设计

《天窗》教学设计 济南市历城第六中学高丽华 课标分析： 2011版《语文课程标准》对第二学段教学目标的要求是： 一、识字与写字 对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。有初步的独立识字能力。能使用硬笔熟练的书写正楷字，做到规范、端正、整洁。 二、阅读 1.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。 2.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 教材分析： 《天窗》是部编教材四年级下册第一单元的第三课，是一篇精读课文。本单元的主题是“淳朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷”。 学习目标是：1.抓关键词句，初步体会课文表达的思想感情。2.写自己喜爱的某个地方，表达出自己的感受。 《天窗》是茅盾先生于1928年写的有关乡下童年生活的一篇散文。作者通过天窗写出了乡下孩子独特的快乐生活。读完文章使小读者们也感受到了小小的天窗对于活泼会想的孩子们来说是那么神奇。 这篇散文同时含蓄的告诉了孩子们想象力和创新力是快乐的源泉。要努力做一位活泼会想的孩子！ 学情分析： 四年级的学生已经有了初步的独立识字能力，因此在本课识字教学中，以学生自主识字为主，课堂重点指导学生认读“慰藉”、“一瞥”、“卜落卜落”三个易混，易错的词语。 在课堂教学中，主要引导学生抓住“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”这一关键语句体会《天窗》在雨天和夜晚时候，给乡下孩子带来的独特快乐。领悟“无”中看出“有”,“虚”中看出“实”的真谛,理解作者对天窗的特殊感情,体会丰富的想象力和创造力是孩子快乐的源泉。

对于城市里的孩子来说，他们这种透过天窗认识世界，体验淳朴的乡村生活的经历很少，因此很难体会到“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”这句话所包含的情感。在教学中，应抓住“慰藉”这一关键词语，引导学生理解慰藉的意思，体会到在当时特殊天气和时间里天窗是孩子们唯一的慰藉。 教学目标： 1.重点指导“慰藉”、“一瞥”、“卜落卜落”等词语的认读及“藉”字的书写与应用。 2.指导学生运用“句意定音”的方法读准多音字。 3.抓住“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”这一中心句引导学生理解天窗带给乡下孩子的这份独特的快乐。体会作者对乡下童年生活的美好回忆。 4.学习想象的方法，学会在仔细观察的基础上可以从事物的数量、形状、颜色等方面展开想象，懂得想象要合理。学习运用“比喻、拟人”等修辞手法形象具体的描写想象到的事物。 5.激发学生想象力，创编一句诗歌。 教学重点：体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”在文中的意义。 教学难点：学习作者从事物的“数量、形状、颜色、声音等”方面展开想象的方法，懂得想象要丰富，想象更要合理。 教学准备： 1.学生需查阅茅盾的资料。了解《天窗》所描写的乡下孩子们的生活背景。 2.教师设计一份导学案。 3.教师制作ppt课件。 教学过程： 课前板书课题《天窗》 一、齐读课题，理解题意。 1、生活中你在哪里见到过天窗？天窗给你留下了怎样的印象? 预设：（农村的平房顶上，汽车顶上。） 小结：是的，天窗可以给我们带来光明，带来新鲜的空气，迎进美丽的风景。过渡：在我国一百多年前的乡下的平房顶上也有一扇天窗，请看：课件出示乡下

天窗说课稿

天窗说课稿 天窗说课稿精选范例 本文的课题为《天窗》，文章也紧紧围绕天窗来写。课文开始介绍了天窗的来历，接着重点介绍孩子们透过天窗看世界，并由此产生了无限的遐想，说明天窗是孩子们唯一的慰藉(孩子们以其丰富的想象将从天窗看到的景象延伸、扩大并丰富)，最后赞美天窗是神奇的。 如果说，大人们开天窗是为了采光;孩子们看天窗是为了得到慰藉;那么，我教《天窗》则是为了激发学生想象的兴趣，打开学生想象的“天窗”。 所以，本文的重点自然就落在课文的第5和第7小节。在这两节的教学环节设计中，我紧扣“想象”二字，让学生通过读、划、听、说各个方面展开想象，体会天窗的神奇。 例如，在体会风、雨、雷、电之猛烈时，先让学生学生将有关内容找出来进行朗读，有了初步的体验后，再通过媒体播放下雨时的声音，不仅是给学生以听觉冲击，更是给学生创设了来到天窗下的真实情境。学生就能更直观的感受风、雨、雷、电的猛烈，进而与作者的情感产生共鸣，这样边体会边读，边读边想象，能拉近文本与学生的.距离，也可以增强学生的朗读表现力。 第七节中，学生朗读的基础上，我又趁热打铁，出示两道说话练习题： A、会从那小玻璃上面的一粒星，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，

它们_________________________________________________。 B、我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，像__________似的，_______似的_____________________…… 让学生运用平时积累的语言，展开想象，来丰富课文内容，既引导学生灵活运用平时积累的语言，又给学生创造了想象能力和语言表达能力的训练机会。 如果说，前两次的想象是围绕文本中两个重点小节展开的话，那么最后的写段练习在参考了文本的句式后，就完全跳开课文内容了。有了之前的基础，要求以“透过小小的天窗，我还会看见……想象到……“的句式写一段话，对于此时的学生来说，难度已经大大降低了。 以上的说话、写话训练，是围绕本学期我校的样本研修主题“在阅读教学中，如何寻找读说训练的结合点”所作的尝试，希望能把读写结合落到实处，提高学生的写作能力。