“分层教学,分类指导”之体验-最新教育资料
“分层教学，分类指导”之体验
背景
为了更好地实施素质教育，面向全体学生，我们必须更新教育观念，改革教学方法，使每个学生都有他发展的特长。为实现《初中数学课程标准》提出教学建议：“要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。”……“学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。”传统的“一刀切”的教学模式，已经不能适应素质教育的新要求，更不能从根本上减轻学生过重的课业负担，发展学生个性特长。我们应如何面向全体学生，大面积提高数学教学质量。让每个学生都学有所得，既让优秀学生出类拔萃，又让学困生不落伍，使层次不同的学生各尽所能，各展所长，全面发展，这是摆在我们教育工作者面前的新课题。《初中数学大纲》中的“由于各种不同的因素，学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异。教学中要承认这种差异，区别对待，因材施教，因势利导。应根据基本要求和通过选学内容，适应学生的各种不同需要。对学习有困难的学生，要特别予以关心，及时采取有效措施，激发他们学习数学的兴趣，指导他们改进学习方法，帮助他们解决学习中的困难，使他们通过努力，能够达到大纲中规定的基本要求，对学有余力的学生，要通过讲授选学内容和组织课外活动等多种形式，满足他们的学习愿望，发展他们的数学才
能。”《标准》提出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”为此，我们学校在初中数学教学中实施了“分层教学，分类指导”研究，在这里说说我的体验。
一、方案设计
“分层教学，分类指导”指的是在充分研究学生特点的基础上，将学习状况相近的学生归统为同一“层次”，在班级团体教学中，依据教学大纲、数学课程标准的要求，从各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生在学习中人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”得到最大限度的发展，即让优等生充分发展，快速发展，让后进生有所发展，愉快发展，让中等生顺利发展，全面发展。建立分层教学要求，分层教学活动，分层教学辅导，分层教学评价。的教学模式。且使分层的内容及方法具有多元性和灵活性。
二、具体操作
（一）学生分层原则
1、学生分层原则：多维性原则，自愿性原则，动态性原则，交叉性原则。
由于有了这些原则，学生不仅数学兴趣大大提高，而且增强他们的竞争意识，促进学生最优发展。
2、分层教学原则
（1）整体性原则。实施分层教学，“分”是手段，而达到班级的整体提高才是目的，因此，分层教学要面向中等生，照顾后进生，提高优等生，使不同层次的学生，都能在各自的基础上有所提高，有所发展
（2）激励性原则。课堂分层教学，自始至终都应贯彻激励性原则。一要注意调动学生参与教学活动的积极性；二是在教学过程中，注重贯彻激励教育思想，提高学生学习数学的兴趣，变被动学习为主动学习。
（3）主体性原则。在课堂教学中，学生是主体。要提高课堂教学效率，就必须发挥学生的主体作用。课堂分层教学就是要以学生为主体，充分发挥其独立性和自主性，使各层学生的智力和非智力因素都能自觉地、积极地、主动地参与到整个教学活动中，不断激发和强化学生的学习积极性。
（4）探索性原则。在教学活动中要有探索性，注重提出适合不同层次学生知识水平和认知结构特点的探索性问题，善于为学生创设问题解决的情境，引导学生为解决问题进行探索式学习。
（5）活动性原则。在课堂分层教学研究中，要注意把教学组织成一种数学活动的教学，特别是一种思维活动的教学。不同层次的学生通过积极参与活动进行互补学习，教师根据学生在课堂中思维的积极或受阻情况随时调控。
（6）指导性原则。要创造条件，放手让学生去学习，学生在解决数学问题的过程中，一方面凭借已有知识解决相应问题，另一方面
是利用已获得的认知结构去掌握新的知识，从而扩充原来的认知结构。这就要求教师随时根据学生课堂学习情况，发现问题，指导学生适应这样的教学。
（二）实施分层教学，分类指导
1、分层备课，分层设问，分组探索和讨论；设计分层练习，安排分类指导内容及时间，设置分层作业和检测题。分层备课是搞好分层教学，分类指导的关键所在，教师在透彻理解掌握教学教材或课程目标和教材的基础上，突出层次性，注重因材施教，设计好分层教学的全过程。首先从学生现有的知识和潜在的能力出发，确立与各层次相适应的教学目标，进行分层次培养，使各个层次的学生经过一定的努力能够达到相应层次的目标，其次筛选分层内容；哪些内容是各层次共同掌握，哪些内容是分层次掌握；再其次，分层设问，确立指导内容，对A层学生教师应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度要小一点，能掌握主要知识学习基本方法，培养基本能力。对B层学生设计的问题为中等难度，梯度稍大一点，并兼顾一些培养其思维能力方面的问题，要求学生熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力。对C层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养创新能力，发展其个性特长。最后，设计分层练习，设置分层作业。
2、分层施教：分层诊断、导入新课，分层设疑，分组探索讨论；分层释疑，分类指导，分层练习，统筹兼顾，分类指导，全面推进；分层反馈，矫正提高。课本中的例题（习题）大多具有典型性且针对