小学学困生转化小专题研究活动设计方案(1)
研修活动方案设计（模板）
东兴小学姚浩仓
转化学困生，的确是一项复杂而艰巨的工作，需要付出艰辛的劳动，耗费大量的时间和精力。他们更渴望老师的“雪中送炭”，而不是“雪上加霜”。正如著名特级教师丁有宽说：“没有爱就没有教育，没有对学困生的高度热爱，其他就无法谈起。”因此，对于学困生，我施以深厚的爱，坚持正面教育，善于挖掘“闪光点”进行因材施教，来调动后进生学习的积极性。下面谈谈我在转化学困生的几点做法。
一、热心、耐心、恒心的师爱。
当老师的必不可少的，甚至几乎是主要的品质，就是要热爱儿童”。师爱是一种强大无比的感召力、教育力。特别是学困生，要把师爱更多地倾注在他们的身上，让师爱像春雨
般滋润着他们干枯的心田，给他们带来精神上的满足，增强他们的自尊、自信心。也只有浓厚的师爱，才能叩开后进生的心扉，激起他们共鸣之心，使其发奋攻读。
文章摘要：如何做好这些学生的转化工作,既是摆在教师面前的不可回避的重要问题,
也是落实素质教育的需要,因此,我就从个案研究入手对这一问题进行了初步的探索. 一、小学数学学困生形成原因个案情况分析本课题研究中的小学数学“学困生”是指智力……《小学数学学困生成因及转化个案研究》
课题研究报告
郑山街道中心小学课题组刘玉莲
内容摘要:在教学中,教师经常会碰到一些智力正常但学习成绩却不是很好的学生,对待这样的学生,教师如何帮助他们“脱贫致富”,跟上大部队的步伐呢？本文通过对罗翔的个案研究,探究出造成罗翔成为数学学困生的内部原因和外部原因,并对研究对象罗翔的转化做
了一些实践的探索.通过与其父母进行沟通,取得家长的配合与支持；激励自信,尊重人格；培养兴趣,激发学习动机；降低要求,减轻学习负担；培养习惯,总结学习方法等方面的实践,使其学习成绩有了很大的进步.
关键词:数学教学学困生个案成因分析转化对策研究
素质教育要求面向全体学生,全面提高学生的整体素质,核心思想是使每一个学生都得
到不同程度的发展.学校作为社会各类人才的培养机构,必须使每个学生都达到规定的合格
标准.素质教育就是要面向全体学生,使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展.学生的发展是数学教学的出发点和归宿.而“学困生”则成了实现这一目标的拦路石,并一直困扰着数学教育工作者.曾有教育专家指出“学校是要十分重视对差生的转化工作,转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值”,学困生是教学中一直存在的一个问题,但一直都没有得到很好的解决.尤其是随着新课程的实施,让不同的学生得到不同的发展也渐渐
成为大家关注的教育热点和难点.如何做好这些学生的转化工作,既是摆在教师面前的不可
回避的重要问题,也是落实素质教育的需要,因此,我就从个案研究入手对这一问题进行了初步的探索.
一、小学数学学困生形成原因个案情况分析
本课题研究中的小学数学“学困生”是指智力与感官正常,但数学学习效果低下,达不到国家规定的数学课程标准要求的学生.通过对罗翔的观察、询问、调查,发现致使其产生数学学习困难的原因主要有两大方面:内部原因和外部原因.
（一）内部原因
学生的年龄特点和心理特点的不足方面是学困生形成的主要内部原因.如:对行为的意义、性质、后果缺乏深刻的认识,单凭主观上的兴趣、爱好行事；难以分清好坏是非、美善恶丑,
就很容易上当受骗,误入歧途；本身有人格障碍,逆反心理严重,与家长、老师存在对立情绪,不听管教；由于先天因素或后天因素智力低下,难以达到正常学生的水平,这些都是造成数学学习困难的原因.而本课题所研究的个案罗翔具备正常的学习能力.造成他成为数学学困生
的原因主要是:
1.缺乏自信
自信就是自己相信自己,自信是人自身的资源和力量.有了自信,就拥有了整个世界.高尔基说:“只有满怀自信的人,才能在任何地方都怀有自信沉浸在生活中,并实现自己的意志.”而罗翔由于长期处于班级的“底层”,处于被遗忘、被冷落的角落,内心深处很自卑.时间一长就认为自己不行,没有出路,渐渐地对教师失去了信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之的心理,很少主动提问和回答问题.过多的失败让他感到学数学很无聊、很枯燥,时间一长情绪变得非常低落、沉闷,心理上敏感,脆弱,容易形成挫折感,导致对自己学好数学缺乏自信心.
2.知识脱节
学生对知识结构掌握得越好,知识就越容易实现迁移,学生“会学”的能力就越强,“我要学”的心理就越稳定、强烈,这样教育教学的质量就越高.对于罗翔来说,前面的知识内容掌握得不够踏实,在后面的学习中不能灵活运用.造成知识结构缺乏系统性,知识脱节太多,不完整.这种情况造成的直接后果就是当用到旧知识来解决新学到知识时困难很大.如在三年级下册学习笔算乘法时,罗翔同学由于不会乘法口诀,在学习这部分内容时困难就很大,明明也知道怎么做,但很多时候结果是不对的.这种情况越积越多,成绩也会越来越差.3.没有良好的学习习惯和方法
学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展,成为一种个体需要的自动化学习行为方式.良好的学习习惯,可以激发学生学习的积极性和主动性,同时良好的学习习惯还可以形成学习策略,从而提高学习效率,良好的学习习惯还可以培养学生自主学习能力、创新精神和创造能力,使学生终身受益.但是通过观察发现罗翔的学习习惯很差:不能进行主动学习,需要在别人强制要求下才去学；课前也不进行预习,缺乏自学能力；上课听课习惯也不好,坐不住,精力不集中,经常左顾右盼,爱做小动作；对教师的提问也不积极主动回答,在课堂上很少见到他举手回答问题；课后布置的作业不能及时完成,把写家庭作业看成了一种负担,应付了事.在这种情况下可想而知他的学习成绩会怎样.
（二）外部原因
1.家庭原因
随着教育的普及,家长素质有了很大的提高,但文化程度高低不一,仍有为数不少的家长,缺乏基本责任感,对孩子的教育不重视,不管不问.通过调查、家访了解到罗翔的家长文化水平很低,一、二年级还凑合着辅导,一到三年级就有点力不从心了.再加上他父母都是打工的,平时忙于挣钱,很少与他相处,都是爷爷奶奶照顾他的,有时甚至是自己照顾自己,认为只要让孩子吃好住好就行了,对孩子的学习和心理无暇顾及,这样就使罗翔的性格变得有些自私、以自我为中心,以致于合作互助意识非常差.还有他的家长一方面望子成龙心切,另一方面又过分的溺爱,造成了罗翔复杂的矛盾心理,形成蛮横、自私的不良习惯,缺少吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识,对学习没有信心、对教师的善意批评教育记恨在心；甚至他的家长还认为对学生的教育是老师的事,所以从来不主动与教师配合,这样也助长了罗翔的不良行为,同时也挫伤了教师的积极性,导致罗翔受到冷遇,挫伤了他的学习积极性,困难问题未得到及时解决,随着问题的越积越多,学习成绩也逐渐下降,最终沦为“学困生”.
2.学校原因
在我们中心小学班级绝大多数学生都非常多,班额较大,在这种情况下教师很难照顾到每一
位学生,像罗翔这样的上课回答问题不积极,不活跃的学生,很容易被老师忽视,参与课堂学习活动机会越来越少,时间一长自觉不自觉地就会沦为观众,失去了掌握知识的最佳时机.加上原来他的数学老师（我在去年刚接手代这个班的数学课）讲课速度快,稍不认真听就跟不上,渐渐出现了知识漏洞.教师的教育手段简单、粗暴,没有科学性,对学生没有吸引力,也是使他不想学习数学的一个原因.以致于使师生之间关系紧张,互不尊重,严重地挫伤了他的自尊心和学习积极性.
3.社会原因
在小学生的成长过程中,社会环境起着重要的影响.由于社会的发展,商品经济的活跃,金钱的诱惑,读中专大学学费高、不包分配,就业难以及网吧,游戏厅的吸引,加上学校、家长未给予及时正确地引导.“读书无用”论极大地影响了学生的学习积极性.特别是在我们学校所在的乡镇,家家都干生意,都能挣大钱,学习不好,不一定不能挣钱.通过与罗翔的谈话,我了解到罗
翔也是如此,你看我的父母初中都没有毕业,不是照样能挣大钱吗.在这种情况下他就认为读书好坏无所谓,长大能挣钱就行.还有离我们学校不远就有网吧,罗翔也是禁不起诱惑,时常沉迷于网吧虚拟的网络世界,从而使他对学习失去兴趣和积极性.
二、小学数学学困生个案的转化策略
记得特级教师耿方珠老师转化学困生的体会是:“他们也是祖国的花朵,他们也需要得到阳光雨露.如果给予更多的养料,谁说他们不能比别的花儿开得更艳丽？”这就告诉我们,对于非智障学困生这样一些与众不同的特殊个体,我们要一把钥匙开一把锁地去正确认识他们,研究他们,,将我们的爱洒向他们,让这些迟开的花朵沐浴更多的阳光雨露.要想完全消除学困生是不可能的,但我们可以根据不同学困生的形成原因,采取有效地措施,正确的方法,可以最大可能地缩短差距,进行转化和预防.通过对罗翔的研究分析,结合造成他成为数学学困生的原因,对症下药,近一年来我采取了如下措施,对其进行转化教育.
（一）取得家长的支持与配合
1.与罗翔的父母进行沟通交流.
通过家访、请到学校谈话等方式劝其父母要多抽出点时间过问孩子的学习和生活,注意观察他的表现,尽可能去发现他做得好的一面,调整心态,循序渐进合理要求孩子,增进沟通让孩子感受到父母对他的关爱.一开始他的父母还不以为然,感觉自己没多少文化照样能挣钱,于是我多次和其父母进行沟通与交流,向他们说明父母的教育对孩子成长的重要性.渐渐地他们能意识到自己的错误思想,并向我保证每天下午督促罗翔写家庭作业,多和孩子交流,多关注孩子的学习.2.建议家长要多关心、少打骂,多鼓励、少批评.
罗翔的父母平时对罗翔管得不多,但一听说考试没考好,做错了事的时候,又大发雷霆,不管三七二十一,揍一顿再说,时间一长,罗翔就不敢把在学校的学习情况告诉父母了.鉴于这种情况,我告诉其父母不要动不动就打孩子,要从平时日常小事去关心孩子,多想想孩子内心是怎么想的,要多看到孩子的优点,不要只盯着孩子的缺点.为罗翔营造一个温馨、和睦、充满爱的家庭环境.这样促进了家长与孩子间的沟通,有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感,消除家长和孩子的隔阂,增进家人间的亲情与温暖.同时也能帮罗翔树立自信心,增强自尊心,促使罗翔自信地与人交往.
（二）激励自信,尊重人格
在辅导过程中,我发现个体的努力才是最重要的.因此,我通过激励的方法,充分发挥罗翔的主观能动性,帮助他树立自信,找回自尊,健全人格.1.激励自信.
教学中他能回答的问题,无论对错我都耐心听取,认真评价,多鼓励:“这是个好看法”、“你的想法很不错”、“你能积极思考问题了”,来使他得到满足感.即使错误的答案,我也要肯定他的积极努力,让他感受到只要努力了就会有收获.重视他的每一点成功,作业本、学习态度、上课发言等一点一滴的进步,我都适当表扬.并认真分析其中的对错,及时肯定他的能力和态度,使他时常体会到成功的喜悦,感受到学习的乐趣.给我印象最深刻的就是在教学长方形周长时,因为是当接触周长,学生理解起来非常困难.我问了多次:“同学们,你是怎样理解周长的？”学生们就是回答不上来,一会罗翔在下面给同桌说了一句:“不就是一圈的长吗”尽管声音很小,但我还是听到了.“不就是一圈的长吗”理解的太对了.趁此机会我对罗翔进行了大力表扬,看着他兴奋激动的小脸,我真替他感到高兴.从这以后,我发现罗翔上课更积极了、更认真了.
2.尊重人格.
主动接近,关心他的生活.对他学习上的错误,我循循善诱、耐心指导.这样不仅使他体会到老师对他的信任,领悟师生之间的感情,而且对其自身的缺点也犹如安了一道“紧箍咒”,使他能下定决心,逐步改正缺点,在班级中重新树立自己的形象.在一次排座位中,同学们都提议要按照成绩的好坏来进行排位.那这样的话罗翔肯定会被排在一个最差的座位,我一想这样又会打击他的积极性,让他认为自己确实是学困生了.于是我还是坚持按照高矮来排座位,当我宣布这种方案时,看到罗翔正向我投来感激的目光.其实我们老师一个小小的决定就会影响到孩子的心理,让我们还是多关注他们吧.（三）培养兴趣,激发学习动机
我知道学生是由于喜欢教师,进而喜欢他所教的学科.因此平时我多与他接触,多与他交谈,及
时了解他的思想和需要.从学生生活经验中引入数学学习,让他觉得数学并不遥远,数学就在身边,增加学习兴趣,激发学习的积极性和主动性.
1.创设情境,激发兴趣
数学来源于生活,生活中处处在数学问题.让数学教学充满生活气息,才能真正调动学生的积极主动性.例如:对于6和8的口诀他经常搞错,我就引导他看教室里的四排课桌,数着竖的每组6人背6的口诀,数着横的每排8人背8的口诀.
2. 变“学数学”为“做数学”
注重获取知识的过程,变“学数学”为“做数学”.让数学动起来,使它充满魅力和灵性.并引导他将其它方面的兴趣迁移到数学学习上来.罗翔喜欢玩电脑游戏,我就有意识地在他面前演示各种不同类型的电脑游戏,并与他约定:只要他认为自己有进步了,在完成作业的前提下,放学后就可以在我的电脑上玩一会儿.而这成为他向其他同学炫耀的资本,他常常一脸自豪地对同学说:“我又从老师处学到一个小技巧,你想知道吗？
（四）降低要求,减轻学习负担.
1.“纽扣式”训练方法
对于一些直观的题目,罗翔做起来还不是很费劲,但对于稍微有点拐弯的题目,由于对知识的迁移能力差,做起来困难就很大.这里说的知识的迁移就是指一种学习对另一种学习的影响,是将原来所学的知识运用到新的知识情境中,从而获取更多的知识.针对这种情况,我采取“纽扣式”训练方法,引导他寻找新知识与旧知识之间的共同要素.通过这种训练方法使他学会分析问题,找出问题的链接点,从而去解决问题.例如在三年级下册长方形和正方形这一单元的教学中,求其面积的方法,只要上课认真听讲的应该能很快的利用长方形和正方形的面积计算公式求出答案,而在实际的题目设计中,出题者往往把长方形和正方形面积的计算与他们的周长联系到一起,这对于迁移能力差的罗翔而言无疑是难题,因此要教他找准解题的关键——“纽扣”.首先找准题目所给的条件（通过什么求什么）,再根据解题的关键求解,最后就能得到答案.如；一个正方形的周长是24厘米,求它的面积.对于罗翔这种迁移能力差的学生,知道正方形的面积等于边长乘边长,却不知道和周长的关系.我就告诉他:要想求正方形的面积需要什么条件？边长和周长之间又存在什么关系.通过这样的梳理,渐渐体会到知识之间的联系.
2.小目标训练方法
罗翔有些知识前后接不上,存在着知识断层现象,还有对于一些概念比较多,知识比较零散的单元掌握的也不好.针对这种情况我对他采用了小目标训练.因为所学的概念比较多,特别是对于近似的概念发生混淆是再所难免的,于是我就对他放低要求,一个概念一个概念地给他讲解,等他对一个概念理解了,再给他适当的训练,接着再进行下一个,直到他完全掌握为止.对于前面没掌握的知识及时给他指导.
例如在教学方位时,我让他先把上北下南左西右东先记住了,多次强化训练后,再给他一些牵扯实际问题的题目.在学习笔算乘法时,罗翔由于不会背乘法口诀,造成做题错误,这样我就要求他一天熟练掌握一部分口诀,分几天把乘法口诀背熟练,并让他的同桌每天抽出一些课余时间来提问他,这样他也不觉得很困难,不感到犯愁.在小目标训练过程中,我还要求他的家长对其多加监督,多加检查.我要求罗翔每天课间活动前,来我办公室上交前一天另外给他布置的作业.一发现其有应付了事的苗头,就给以提醒和制止,注重启发,细心引导,让他能充分利用已有的知识去思考,去判断推理,逐步将已有的知识形成网络,并学会类比、归纳、总结等基本的数学方法.这一方法,有利于他对概念的理解,收到了立竿见影之效.（五）培养习惯,总结学习方法.
培根说:“习惯是一种顽强的巨大的力量,它可以主宰人生.”我们在教学中要改变过去那种重知识轻能力,重结果轻过程的不良倾向,要加强学法指导,教会学困生学会学习.
1.良好学习习惯的培养
我既注重了对罗翔课前预习习惯的培养,也注重了对他课后整理习惯的培养.指导罗翔每天晚上都要对第二天将要学习的内容进行预习,首先要从自学课本开始,想一想这节主要讲的是什么内容,题目怎么做,为什么是这样做,还可以怎样做.通过预习使罗翔对新知识有一个初步的认识,对知识有困难的地方可注上记号,在课堂上就可带着这些问题投入新课的学习中,使听课更具有目的性、针对性.并要求他每天晚上在做作业前先把白天所学内容复习一遍,最后再把学习内容加以整理.
2.学习方法的指导
在解答数学问题时总是有规律可循的.在解题时,要注意总结解题规律,在解决每一道练习题后,我让罗翔回顾以下问题:（1）本题有什么重要特点？（2）解本题需要用到哪些基本知识？（3）解答本题你的思路是什么？（4）解本题用了哪些数学思想、方法？（5）解答本题最关键的一步在那里？（6）你做过与本题类似的题目吗？和本题有什么相同点和不同点石成金？（7）你能用几种解法解决本题？其中哪一种最好？那种解法是特殊技巧？你能总结在什么情况下采用吗？把这一连串的问题贯穿于解题各环节中,逐步完善,持之以恒,解题的心理稳定性和应变能力就可以不断提高,从而也使思维能力得到锻炼和发展.三、研究效果及分析
经过近一年的研究实践,我对罗翔有了进一步的认识,对“学困生”也有了一个全新的认识.同时也使本人在教育理念和教育水平上有了很大的进步和提升.
（一）课题研究转变了“学困生”罗翔的学习态度和方法,使其学习有了很大的进步.
1.变自卑为自信,变厌学为想学.
罗翔不但逐步改变了不良的学习心理和学习行为,变自卑为自信和自尊,变厌学为想学和乐学,同时也使他的行为偏差得到了一定的缓解.可以说,通过对他的研究帮助他走过了学习困境,让他重新扬起了自信的风帆.看到现在的罗翔那每天充满自信的小脸,我真为他感到高兴.
2.罗翔的学习习惯有了很大的改变.
现在罗翔绝大多数时候都能做到课前预习、课后复习,每天都能完成家庭作业,上课不再象原来那样低着头,对老师的讲课充耳不闻,现在能认真听讲,并主动起来回答老师的提问,还敢和同学、老师进行“对话”有时课余时间还向老师问问题.对于一些有争议的问题也能起来发表自己的意见了.
（二）课题研究促进了本人教育理念的提升,促使本人不断的进步.
1.通过课题研究,本人学习了很多最新的教育观念,提高了我的教科研能力.使我改变了以往凭老经验、老方法做学生思想工作和进行教育教学工作的做法,而是带着理性的思考意识去关注学生、去探究“学困生”的问题.
2.课题的研究,也给了我一些思考:面对教育新的征程、新的机遇、新的挑战,我们要时刻把课堂作为研究阵地,把学生作为研究对象,置身于研究之中,在问题的发现与解决中重新认识我们的教学价值取向.四、课题研究中存在的困惑及今后努力方向
通过对“学困生”课题的研究与实践,我深深地体会到形成学困生的原因有很多,需要我们更深努力地去探索.对“学困生”的研究是一个永恒的课题,既艰巨又富有挑战性.我虽然做了一些工作,也取得了一些成功,但回头审视研究的全过程,却还有很多让人不太满意的地方.表现为:
1.对罗翔成为学困生的家庭原因研究得比较多,但对自身原因研究得比较少.
2.对罗翔的辅导绝大多数都是采用一对一的方法,费时又费力.怎样才能让更多的学生得到这种训练与辅导,让学困生都得以脱困,需要我们老师去深思的.
3、对罗翔使用鼓励性评价语言很凑效,但对所有学困生是否也能达到同等效果.这些都是值得我去深思的问题,我也会带着这些问题继续我的教育教学,使自己更加进步,更加完善.
对于数学学困生的转变,如何使他们由“厌学”到“乐学”,有“困”到“不困”是我们每一位数学教师所面临的一项重要而艰巨的任务,只要我们向他们撒下更多的爱,让我们的每一个善解人意的微笑,每一个鼓励,每一次表扬,都像一股甘泉一样,注入学困生的心田,成为打开他们心智的钥匙.我们要学会经常对学困生说:“你真棒!你是好样的!”这样不仅仅能开启学困生的成长之路,也会改写学困生今后的人生.让我们共同记住,并用自己的心灵去体会——你的关注,就是学困生心中的太阳,哪怕是一束阳光,足以照亮学困生前行的道路.也让我们共同记住:只要给予足够的阳光雨露,每一朵玫瑰都会灿然开放！参考文献:
［1］徐芬:《学业不良儿童的教育与矫治》,浙江教育出版社
[2] “学困生”关注中的技术“生成”——欲擒故纵,催生动力——“无心”泄密引发的感悟《教育科学论坛》
［3］钟启泉:《新课程的理念与创新》, 高等教育出版社2003年版.
［4］马云鹏: 《小学数学教学论》, 人民教育出版社2003年版.
［5］盛大启: 《小学数学课堂教学实践与研究》, 江苏教育出版社
[6] 吴邦安《用“关爱”暖化学困生》《西部科教论坛》
为了使学困生能早日脱贫，跟上班级前进的步伐，本学期除了认真贯彻课堂常规外，根据学困生的年龄特征和学困生的实际情况，采取了以下几条措施：一、树立正确的学困生观首先教师要正确看待学困生，学困生并不是什么都很差的学生，学困生并不是无可救药的学生，学困生也有他们一片施展才华的天空，差学困生也得需要成功人士所拥有的一切，为此教师不要岐视差生，与学困生建立平等、和谐、民主的师生关系，正确评价差生，公平对等差生，要把机会留给差生，让他们感到老师正期盼他的进步。二、用爱心温暖差生爱，可以产生巨大的教育力量，“爱的效应”在学困生身上尤为明显。经常与差生谈心，用爱心温暖差生，用心灵的温暖去医治他们心灵的创伤，用精神的甘露去洗涤他们精神的污染，使他们感到老师时时刻刻关心着他，从而使他们克服自卑感，树立自信心，勇于与困难挑战，对学习语文充满着热情。三、深入了解，对症下药要转化学困生，需要对他们进行深入了解，针对不同学困生的情况，解除他们的疙瘩。尽量用他们喜欢的方式来帮他们耐心辅导，一步一个脚印，逐步提高他们的成绩。四、捕捉亮点，正面教育要用发展的眼光认识学困生，善于发现他们身上的闪光点，创设情境，挖掘他们的闪光点，并合理利用“闪光点”，坚持正面教育为主，多表扬，少批评做好教育转化工作。要善于克服以点代面，正确评价，消除偏见。五、抓准时机，因材施教⒈对待学困生循循善诱，因势利导，以理服人，以情感人，提高自我认识，促使自我反省，实行自我控制，使其内心深处认错，做到心悦诚服，乐意改正。⒉给学困生提出适当的目标，结合其实际情况，根据可接受性和发展性原则，由易到难，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳能把桃子摘下来”。发现进步及时表扬，使其享受成功感，促使他们积极向上。⒊善于抓住教育契机，做好转化工作。契机恰当，教育时感情融洽，学生才能敞开心扉，鼓励学困生大胆创新，多提宝贵意见和独立见解，这样教育才能收到预期的效果。六、加强家访，促使转化学困生的转化是一项复杂的工作，必须求得学校、家庭、社会等各方面的密切配合。与家长经常联系家访，采取走出去，请进来的办法同家长共同商议教育方法，及时了解学困生学习情况，以便与家长共同教育好学生。
七、持之以恒，勤抓不懈转化学困生不是一蹴而就的，是一项长期而艰苦的工作，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使其始终维持不断前进的势头。
小学数学学困生转化案例研究https://www.wendangku.net/doc/4513441651.html, 来源：blog_sina_com_cn 发布时间：2016/1/12 13:36:51
文章摘要：可以说是由来已久,不胜枚举,然而单独研究数学学科中学困生的转化的并不多见,
更缺少一线教师在现场进行动态研究.学困生对于一个班级往往也就是几十分之一,而对于
一个独生子女家庭就是百分之百.让学困生心中燃起希望之火,也就间接地成就了一个家……一、课题名称及相关说明课题《关注小学数学学习困难生的个案研究》,课题主持人:宁夏银川市金凤区教研室郑维芳.本课题于2009年10月向宁夏回族自治区教育厅教育教学课题规划领导小组申报,2010年10月由宁夏自治区教育厅课题领导小组批准,本课题《关注小学数学学习困难生的个案研究》主要是从学生学习习惯、认知结构等方面进行诊断及提出相应的解决策略,并在此基础上对学困生进行针对性的辅导,从而及时清除其学习
上的障碍,使其后续的学习得以顺利的开展.
二、课题的背景、意义、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析:
1、课题提出的背景
教育教学中转变学困生的研究是一个老生常谈的问题,无论中外的教学工作者面对不同的学生,都会在教育教学中思考如何才能有效地转变学习困难的学生.这方面的研究,可以说是由来已久,不胜枚举,然而单独研究数学学科中学困生的转化的并不多见,更缺少一线教师在现场进行动态研究.学困生对于一个班级往往也就是几十分之一,而对于一个独生子女家庭就
是百分之百.让学困生心中燃起希望之火,也就间接地成就了一个家庭的希望.所以学困生的转化工作非常重要,实施素质教育,就是要用新课程理念来关注人,关注每一位学生的发展.从社会发展的角度说是让每一个学生掌握“学会做人,学会学习,学会健体,学会劳动,学会审美”等基本技能.因此,转化小学数学学困生,关系到普及九年义务教育的质量,关系到我国劳动者素质的整体提高.
2、课题研究的目的和意义
从现实方面来讲,学困生问题是一个普遍而长期存在的问题,漠视学困生问题将直接影响班
级整体教学质量的提高.如何提高小学数学学困生的学习成绩是一个迫在眉睫的问题,本课
题立足于个别小学生在数学学习上出现问题的诊断和解决,以帮助学生养成良好的学习习惯,提高学困生学习的兴趣,从而提高成绩,转化学困生,促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题,具有普通的推广意义.
为了体现义务教育阶段数学课程的整体性,《数学课程标准(实验稿)》（以下简称《标准》）通盘考虑了九年的课程内容；同时,根据儿童发展的生理和心理特征,将九年的学习时间具体划分为三个学段:第一学段（1～3年级）、第二学段（4～6年级）、第三学段（7～9年级）. 这样的划分是基于对儿童的生理和心理特征的深入研究基础上的.第一学段儿童从幼儿园进入小学,人际关系、社会地位、学习主导活动等都发生了变化,出现明显不适应的矛盾.对于一二年级的孩子,学习成绩并不是衡量优劣的标准,因为这时期的课程都很简单,孩子们大都能得到90分以上的成绩,关键是在注意力、自制力、独立性和培养良好习惯等方面对他们有了更高的要求.有些家长看到自己孩子的学习成绩还可以,就忽略了孩子学习能力上的问题,如注意力不集中、写作业拖拉或不爱写作业、粗心大意,以及性格上的问题,如胆小、爱哭、吃手、发脾气等等,而这些问题在八九岁（也就是三年级）以后也时有表现,这次研究就是通过个别学困生的作业,练习、测验或考试中出现的错误,从学生学习习惯、认知结构等方面进行诊断及提出相应的解决策略,并在此基础上对学困生进行针对性的辅导,从而及时清除其学
习上的障碍,使其后续的学习得以顺利的开展.
最后,希望在宁夏大学、自治区教研室和银川市教科所教研员及专家的帮助下,我们课题组的几位老师能在这次的课题研究中提升自身的数学素养及能力.
三、国内外关于同类课题的研究综述
1．学习困难研究的兴起与研究现状
学习困难领域的正式建立至今仅有四十多年的历史,但目前它成为教育教学中最大的一个应用性领域.对学习困难生研究文献的统计分析有助于认识该领域的发展脉络、现状、存在的
问题以及发展的动向.
国外的研究历史与现状
在世界各国的基础教育领域中,学习困难学生（后面简称学困生）在各年龄段都有一个相当稳定的比例.西方研究者对学困生的研究历史悠久. 60年代以来,研究进入整合时期.在学术界有代表性的学者是美国特殊教育家柯克(s.a.kirk)和教育心理学者罗伯特和威廉特.70年代以来,研究出现了学派林立的局面.国内的研究历史与现状
尽管曾有研究者对国内学习困难的研究现状进行过总结及统计分析,受到研究方法、研究的范围和内容等局限,所揭示的问题难以反映目前学习困难研究的全貌.从1994年起,有关学习困难研究的文献有了明显的增加,尤其到了1999年研究数量猛增.从中可以清楚看到,我国学术界对学习困难问题越来越重视,学习困难已经成为特殊教育学、心理学和普通教育学共同的研究领域.在西方国家,学习困难学生早在60年代就被纳入到特殊教育领域,进入二十一世纪以来,我国学者开始以更科学地态度认识学困生.但是,对学困生研究内容的分布也呈现出了不均的现象:关于学困生的研究多数还是集中于学困学心理特征的探索,相比之下学困生的界定和成因、教育与矫治等与教育实践紧密相连的内容则占的比重很少.关于学困生的基础理论,如学习困难的概念、认知机制、诊断评估依据等研究仍然很匮乏.关于元认知和元记忆领域的研究也逐渐深入到学习困难领域探究中来.这也表明了学习障碍的原因和解决的途径是一个多元化的现象,既有先天的生理因素,也有后天的社会环境及教育因素,这为实际工作中的教育指导提供了思路.说明了学术界对学习困难学生的终身发展的关注.
2、本课题的创新之处
四、课题研究的理论依据
1.本科研究理论基础
成功教育理论
成功教育,是转变教育观念和方法,通过老师帮助学生成功,学生尝试成功,逐步达到自己争取成功.它是追求学生潜能发现和发展的教育,是追求学生自我教育,是追求全体学生多方面发展的素质教育.成功教育理论鲜明而响亮地提出了“让每个学生获得学习成功“的口号,这是成功教育的主旨,也是成功教育的总目标.
认知主义学习理论
美国当代认知学习理论的代表人物布鲁纳和奥苏伯尔的观点是:否认了刺激反应间直接的、机械的联系,认为学习的过程是原有认知结构中的有关知识与新学习的内容相互作用,形成
新的认知结构的过程.其实质是,有内在逻辑意义的学习材料与学生原有的认知结构关联起来,新旧知识相互作用,从而新材料在学习者的头脑中获得了新的意义.它既强调己有知识经验的作用,也强调学习材料本身的内在逻辑结构；既强调了有内在逻辑结构的教材与学生原有认知结构的关联,又指出了新旧知识发生相互作用和新材料在学习者头脑中获得新的意义.
建构主义学习理论
建构主义学习理论是认知主义的进一步发展,皮亚杰可以看作是建构主义在现代的直接先驱.建构主义观点认为:学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程.不是被动地接受教师对知识的传授和理解,不是把外部知识直接输入心理的过程,而是以已有经验为基础,通过与外部世界的相互作用而建构新的理解、新的心理表征的过程.所以,学习过程又是一个双向建构的活动过程.学习者对信息的理解借助于己有经验超越所提供的新信息而建构的.建构主义
学习理论能有效地促进学生的认知发展,己日益显示出强大的生命力,使课堂教学焕发出新的活力.国内外教育中已出现了建构主义学习环境下的教学模式与方法.如“行为导向教学法”、“发现式教学法”、“小组合作学习法”、“分层次教学法”等.
2、学习困难学生的界定
国外学习困难学生的界定
英国著名教育家samuelkirk提出学习困难儿童是在语言、说话、阅读和社会交往技能方面发展异常的儿童,但不包括诸如盲、聋等感觉障碍的学生,也不包括弱智儿童.自从学习困难儿童这一概念提出之后,有关学习困难的研究就一直受到教育界、心理学界和医学界的广泛关注,并已经成为一个重大的课题.但学习困难学生的概念在目前还没形成统一的认识,国外学者一般称“学习障碍”、“学业不良”、“低成就”、“学习障碍”、“学习无能”等.国外对学习困难儿童的诊断常用k—abc和iq量表来进行综合判断[3].
国内学困生的界定
国内学习困难生的概念
国内一般称为“学习困难学生”、“差生”、“后进生”等.什么叫学习困难学生?目前教育界有两种主流概念:一种叫学习障碍,另一种叫学业不良.学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调,而使得儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面,表现出显著的困难.学业不良是指学习成绩低下的学生,具体又可分为:相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足.相对学业不良是指以一特定群体的平均成绩作为参照标准,其学业成绩明显低于平均水平者；绝对学业不良,是指以规定的教学目标作为评价的参照标准,达不到教学目标者；成绩不足是指以个人的能力水平为评价的参照标准,如果学生的实际学业成绩明显低于从其能力来看应达到的水平,这种现象称为成绩不足.国内学困生的类型
为了提高对学习困难学生诊断的针对性和辅导的有效性,就必须把学困生划分为不同的类型.从能力和动力两个维度将学困生划分为四个主要类型:即暂时性困难、能力型困难、动力型困难和整体性困难.暂时性困难学生:这类学生的学习潜能与现实学业水平差距甚大,这里面有许多复杂的因素.他们中的有些人在参加课堂活动时缺乏积极、紧张的思考,缺乏主动、兴奋的情感投入.有些学生因一时没有掌握某些章节的知识内容造成阶段性的学习困难.有些
学生则因受到外界突发事件影响(如父母闹离婚、生病、早恋、与同学关系紧张等)而情绪受到严重干扰,学习分心等等.能力型困难学生:这类学生所占比例最少,能力较差(如注意力不
集中、观察不仔细、记忆方法不对、思维的敏捷性、逻辑性及独立性差等)是他们学习上的主要障碍,而他们的动机、意志水平不低,这是他们身上十分宝贵的尚未开发的动力资源.动力型困难学生:这是占比例最多的一类.他们在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍,他们的能力更多的是被动机不足所抑制.整体型困难学生:这类学生的心理发展水平低,大多是由于小学阶段持续的学习困难、知识障碍积累、基本学习技能匮乏造成的；同时长期的学业失败使他们经常受到教师、家长甚至同伴的否定评价,使他们产生消极的自我概念,对自己缺乏自信,丧失对学习的兴趣和愿望.
中国学者认为产生学习困难的原因很多,有儿童自身的生理、心理方面的因素,也有外部的学校、家庭、生活环境等方面的因素,而且这些因素是相互作用、相互影响的.在相应的学困生转化对策研究中,运用行为辅导法和游戏辅导法.另外大部分的研究教育工作者结合本身工
作经验,主要从以下几个方面进行转化:激发动机,体验成功；精心指导,形成良好的学习策略；纠正心理,分类实施；倾注爱心,尊重“困难生”；重视家访,动之以情
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《学困生转化》研修报告
1.研修课题: 学困生转化
2.活动时间:2011.11—201
3.11 研修背景：
隆尧县第二实验小学是全县中教学设施完备，师资力量较好的龙头学校，所以社会和家长对学校期望很高，但所招收的生源素质不一、整体素质相对较弱、学困生队伍较庞大。所以要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。要有效地解决这些学困生在学习上的困难，必须对学困生学困成因、特点及现行的教学进行研究。研修目的
1、本课题重点研究怎样在课堂教学中转化学困生。建构不影响优生学习的前提下，加强学困生的转化，从而大面积提高教学质量的课堂教学模式。
2、本课题研究我校区物理学科的学困生，找出原因，实施转化对策，从而提高教学质量。研修意义：
1、针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而大面积的提高教学质量。
2、我校很大一部分学生是留守儿童，这些学生缺乏父母有效的监管和呵护，思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，出现学困，针对这一实际，探索学困生转化的途径和方法。
3、有利于确立学生的主体地位，促进每一个学生的发展，真正体现平
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等教育和均衡教育。
4、把握学困生的认知特点及规律，寻求有效地教学对策，丰富当前教学论，促进教师反思自己的教学行为，有利于教师改进自己的教学方法，促进教师专业化发展。研修过程：
一、课题研究方法
1、文献法：收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。积极参与东良校区其它学科学困生研究课题，互相学习，取长补短。
2、调查法：有问卷调查和跟踪调查，分析学生学困现象，确保研究对策，进行定量定性分析。
3、行动研究法：全体参与教师在实践中发现问题、解决问题、提高研究水平，总结经验，提高学习成绩。
4、个案研究：对具有典型特点的学生，进行调查、跟踪、从个性到共性揭示一般规律。
二、研究步骤
第一阶段：探索阶段2011年11月，准备启动阶段、制订方案、挑选对象、个案调查，总结原因；学习有关的理论与专著、问卷调查、现状分析、对策研究。
第二阶段；实施阶段2012年4月—2013年6月，情景活动实验，寻找对策；不定期实
施检测，检验试验效果；与个案学生交流，进一步修正、
总结对策；
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第三阶段：总结阶段：2013年9月—11月，检测研究成效，认真整理过程性材料，作出定性定量分析完成结题报告。研修成果：
经过近两年的校本研修，我完成了《学困生转化》结题报告，总结出了学困生转化的措施：1、以长补短，以优代困。以鼓励表扬为主，即使是点滴进步，也及时给予充分肯定，让他们也能感受到成功的喜悦。
2 、用爱关心后进生，唤起他们学习的意愿。针对后进生，我加倍的爱护和关心，细心发现后进生身上的闪光点，了解后进的前因后果，因人而异，采取不同的帮教措施。
3、布置作业因人而异。课堂上对于一些简单题目给予学困生机会，让这些学生从中找到学习的乐趣，有目的布置作业，让学困生自己选择适合自己的题目，从而达到一定的效果。
4、教给他们一些有效的学习方法。在平时教学过程中，指导一些有效的学习方法，让学生感物理并不可怕，让学生积极利用学到的物理知识解决一些问题。
我的校本研修成果深受领导和教师们的好评，在全校得到推广和应用。
2015年10月20日
学困生转化工作计划10篇
学困生转化工作计划10篇 学困生转化工作计划 学困生转化工作计划（一）： 一个学校，一个班级，学生总有好的差的。作为一个教师，既要关心优生，又要关心差生。关心优生往往并不难，许多事情，只要教师一指点，优生便立有起色，进步较为显著；优生各方面都不错，教师从感情上也容易贴近，自然关心得也较多。但差生则不然。有些差生，不仅仅学习成绩差，且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。对某个问题，尽管你教师早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯，你的话就如同春风过驴耳，一点效果也没有。这样的差生，想让教师从心底里去喜欢他，确实是有必须难度的。但这并不是说，差生就没思想、没知觉、没反应，就无药可救了。差生的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看教师的工作是否到位。我认为，作为一个好教师，更要个性关注差生的成长，要想成为一个好教师，也要从关注差生的成长开始着手，并且把最后的基点落在关注差生的成长上。 所谓差生并不是一成不变的，他是必然要发生变化
的，或则越变越差，或则由差变好。关键则是我们的工作能否打开他的心灵之门，激发起他成才的欲望，从而由差向好的方面转变。 首先要摆正自己与学生的位置，要认识到教师是传道授业解惑者，同时教师又是以学生为报务对象的，即教师是为学生服务的，教师的任务不仅仅是教知识，讲道理，更是为促使学生成才，成人而创造条件。要让学生相信你，愿意你为他服务，你就务必坚持一个诚字，以诚待人，以诚取信。 再次教师对学生的爱，是无私的，是高尚的，这是教师一切行为的内在动力。但一般说来，教师的爱的甘露洒向那些聪明伶俐成绩好的学生比较多，洒向那些学习成绩差、行为规范差的学生则比较少。我注意到了这个问题，便采取了与此不同的做法，我认为差生更需要爱；较之于好生，差生更需要关心，需要老师的爱的滋润。 对学生的爱要在心中，在行动中则表现为严。学生犹如一棵棵正在成长的小树，既需要阳光雨露的滋润，又需要施肥剪枝除虫的管理，所以要严格管理，要按照中学生行为规范来约束管理他们，培养他们遵守行为规范的好习惯。
学困生转化计划及措施
学困生转化计划及措施 为了全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，使教育教 学工作能面向全体，使学生能够全面发展。特制定“学困生转化” 的计划和具体措施： 一．学困生的确定： 依据学生上学期期末检测调研成绩，哪学科成绩C级以下即为哪科学困生。 二、工作目标 1．力争学困生转化面达到20%。 2．培养学困生树立远大的理想。养成良好的学习习惯和行 为习惯，有一些适合个人的学习方法。 三、工作措施与方法 1、动之以情，消除戒备心理 消除戒备心理的唯一途径，是教师对学困生要爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中。教育实践告诉我们，爱是一种最 有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子 回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们 就会变得“亲其师而信其道”。 2、尊重信任，唤起自尊心 自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，表现为对个人的自我尊重，也要别人尊重自己的权利和人格。教 师应当尊重、信任学困生，逐步消除他们的疑虑。自卑心理，唤 起自尊心，培植自尊心。所以教师应特别注意以下几点：
（1）、对学困生要求要适度。要求过高，他们会认为高不 可攀，望而却步；要求过低，不利于培养学困生的学习毅力和克 服困难的能力。 （2）、让学困生获得成功。只有当他们真正体验到经过努 力而获成功的欢悦时，才能树立起进步的信心和愿望。教师可以 布置一些他们力所能及的任务，在完成之后给以适当的鼓励。 （3）、让学困生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在 集体中发挥作用。总之对学困生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。 3、晓之以理，增强学困生分辨是非的能力 教师应晓之以理，提高学困生的道德觉悟和上进心，培养学 困生是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴， 以势压人。对他们说理要透彻，一定要结合榜样教育和具体事例，利用集体舆论，辅之以分明的奖罚。 4、创设情境，锻炼学困生的意志 针对学生不良行为，光靠说理还是不够的，所以教师应凭借 一定的手段有意识地创设特定的与之相宜的情境，如为培养学生 的意志力，教师应该适当创设一些带有一定困难的情境，锻炼他 们与各种诱因勇敢斗争的意志力，培养他们战胜困难，战胜自我 的顽强毅力。 5、持之以恒，反复教育，巩固学困生良好行为习惯 学困生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，学困生故态复萌，出 现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一
小学英语学困生的转化措施
小学英语学困生的转化措施 每个班级，每个科目，都会存在“学困生”，英语课堂也是如此。作为英语教师，我们要不断挖掘优等生的潜力，提高中等生的水平，更不能忽视的是学困生，我们更要关注他们。小学英语形成学困生的原因本人认为主要包括以下几个方面：一是英语学习习惯没有形成；二是英语学习兴趣不浓；三是课堂教学没有照顾到全体。 在小学阶段，越高年级的英语学习，就会出现越多的学困生，英语知识不断加深，学生越来越失去学习的自信。如何使他们不断跟上队伍、有信心、快乐的学习英语，我在不断反思，并实践着。 （一）通过评价激发学生英语学习的兴趣。 今年我带六年级，很多孩子不爱发言，为了解决这一问题，我利用抽奖箱激发学生课堂回答问题的积极性，每回答一次问题就可以把写有自己名字的纸条放入抽奖箱中，并买了奖品发给学生们，有效地调动了学生的积极性。学困生也加入这一行列，课前主动问同学们问题，争取在课上回答问题。 （二）各种方法并用，让学困生融入良好的学习氛围中。 设计不同层次的问题，满足优秀生，符合中等生，让学困生跳一跳够得着，争取让每个孩子都能在课堂上有所收获。我把六年级每个班都分成六个小组，每天由组长检查学习情况，如读课文说句子，第三天复习前两天的内容。好的学生组长做记录画星，或用ABC进行评价，效果比较好，并且好的学生带一个学困生，互帮互助，形成了学习英语的良好风气。 （三）尊重学困生，给予他们更多的关爱 学困生在集体中往往受冷落，不被重视，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信。他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。因此如果对他们冷眼相待，甚至讽刺挖苦，只会伤害他们已经脆弱的自尊和自信、损伤他们已经很低的学习积极性，使学困生困上加困。爱是相互的，作为一名教师必须要有“三心”，即：诚心、爱心、耐心。记得有一次，我所教授的六年级班主任因为有事没有上班，托我照顾他们班一天。结果在我上课的时候有一个学困生胃肚子疼得直冒冷汗。我忙他扶到办公室，给他找来了胃药和热水，并托一个没有课的老师照顾他。这个学生很调皮，不喜欢学习，经常是老师“赶”着学。他数学很好，可是语文英语都不行。他最爱说的一句话就是：“英语不及格，证明我爱国。”可是通过这一次，他好像
学困生转化工作计划(完整版)
计划编号：YT-FS-3875-52 学困生转化工作计划(完 整版) According To The Actual Situation, Through Scientific Prediction, Weighing The Objective Needs And Subjective Possibilities, The Goal To Be Achieved In A Certain Period In The Future Is Put Forward 深思远虑目营心匠 Think Far And See, Work Hard At Heart
学困生转化工作计划(完整版) 备注：该计划书文本主要根据实际情况，通过科学地预测，权衡客观的需要和主观的可能，提出 在未来一定时期内所达到的目标以及实现目标的必要途径。文档可根据实际情况进行修改和使用。 培优重在拔尖，转化学困生重在提高，在课堂上有意识给学生制造机会，让优生吃得饱，让学困生吃得好。课外辅导，利用晚修，文体课的时间，组织学生加以辅导训练。发挥优生的优势，指名让他带一名学困生，介绍方法让后进生懂得怎样学，激起他们的学习兴趣。对于学困生主要引导他们多学习，多重复，在熟练的基础上不断提高自己的能力，尤其是学习态度的转变和学习积极性的提高方面要花大力气。优生要鼓励他们多做创新的事情不管是优等生或是学困生，现已能明确自己的学习目的，不时为别人，而是为自己；老师帮助学生获取一个个小成功，提高学生的自信心、意志力；通过学校开设青春期知识讲座，心理咨询课，用科学的眼光来看待自身，看待别人，提高
他们的自尊心。为此,本学期我将从以下几个方面入手: 1、转化观念，积极和各科任热心配合。在工作过程中，观念能积极转化，注重优生的辅导，对差学困生有歧视的心理，“恨铁不成钢”，急功近利的心态转变为能正确看待每一个学生，把每一个学生当成一个人来看待，以培养学生素质的提高为自己工作的重点。在工作过程中能个体分析、群体分析，确立发展目标和措施，找出学生的优点、缺点、潜在的优点、缺点，新的生长点。用发展的眼光看自己，分析别人。积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，使各科任老师能热心配合，使得每一位学生能安心于课堂的学习，把学困生的厌学，逃学情绪抑制在一个最低点上。 2、在班级里能建立学生的学习档案，依此进行分层，设立不同层次的学习帮扶小组，确立学习目标，在班级里努力营造一个良好的学习氛围，改变以前老师补课，留课的陋习，把问题交给学生去独立解决，老师起指导作用；其次，依据学生的能力，对各层次
小学学困生帮扶计划与措施方案
学困生帮扶计划及措施 在学困生的转化工作中，做为教师要倾注爱心，发现学生的闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法做好学困生的转化工作，如果转化得法，“后来者居上”这句话一定能在他们身上实现，从而使他们成为合格的人才。 本学期，我担任四五年的英语教学工作，在我所教的班级中，有王XX、苏X等人在学习上存在较大的困难，针对孩子的具体情况，我制定了以下的帮扶措施。 一、学困生形成原因情况分析 教师是学生的引路人，教师是学生的好朋友，帮助学生找出学习困难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施，以便着手进行帮扶。与优生比，我们老师要更加尊重学困生的人格，理解他们的苦衷，体谅他们的难处，要用爱去温暖、关怀他们。多激励、少指责批评，更不能以朽木不可雕之类的言词挖苦他们，以免加重对立情绪。积极情绪和情感可以助长动机性行为，也能促动个人产生新的行为。 二、降低门槛，激发兴趣。
针对学困生学习困难，接受知识慢，对学习很容易失望。作为教师，我注意做到降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生能比较容易地完成学习任务，轻松地掌握符合他们现实状况的基础知识。这样，就容易把学困生引入学习的殿堂，激发学习英语的兴趣。所以每次布置作业时，我会让学困生做常规作业，让学困生能轻松地完成作业，培养学习兴趣。 批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。充分发挥群体效应的力量，开展“一帮一、一对一”的活动，帮助学困生尽快赶上来。 三、开展学习竞赛活动，点燃成功火苗。 教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。根据这一心理特点，我开展很多的学习竞赛、评比活动。同时，我还及时给予奖励，使他们在点滴进步中，通过“奖励”这一导火线，帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈学习欲望，培养了学习的兴趣。根据小学生的心理特点，学生是既喜欢物质奖励，又喜欢精神奖励。因此我对学生的奖励可分为四种：（1）发小红花（2）发奖品（3）作业减量（4）测验加分。有位教育家曾说过：
二年级数学学困生辅导计划及措施
二（1）班数学学困生转化计划及措施 由旺中心小学段国芹 一、班级情况分析： 我校二（1）班是我上学年就接的班级，所以对这个班情况比较了解。本班现在共30名学生，由于部分学生平时学习不够努力，因而基础知识掌握地不够好。学困生主要表现在学习不努力，对学习没有信心，基础知识掌握的较差，有的是差在基本技能及创造性发挥上。因此，转化后进生工作重点放在转化学生的自信心及创造性上。班内差生情况如下：智力较差的：纪律较差的：教师必须更加努力，必须树信心，争取时间，采取一定的措施来帮助他们改正学习态度，讲究学习方法，快步提高成绩。 二、学困生基本情况： 从我班学生在校的表现情况来看，学困生可分为三大类： 1、纪律型学困生：行为习惯极差，不守规矩，调皮好动，经常无法克制自己的言行，干扰课堂，影响他人学习。 2、不会学习型后进生：智商正常，但不会听课，常常心不在焉，注意力很难集中，自制力差，小动作多，思维混乱，惰性严重，玩性较大，不太喜欢动脑，家境环境不好（单亲家庭或宠惯型家庭）。适应于一对一教学。 3、反应迟钝型后进生：此类学生胆小、乖巧、听话、遵守纪律，但反应迟钝，理解能力差，疑难问题长期积累，形成了学习困难，成绩低下。就是一对一教学，提高也不是太明显。
三、学困生转化目标： 通过本学期的转化，本班后进生能基本掌握学习的方法，能树立学习态度，对于掌握基本技能起到推动作用。 1、加强对素质教育内涵的理解，树立正确的教育观。 2、加强管理，努力提高后进生转化工作的实效性。 3、以心理健康教育为切入点，努力探索后进生转化工作的新路子。 4、优化课堂教学，激发学生学习兴趣大面提高教学质量。学 四、本班学困生转化措施： 针对以上三种类学生，本学期我特制定以下转化措施： 1、对第一种类型的学困生 （1）用各种办法去鼓励、引导、教育，尽力控制该生不能干扰课堂或影响他人学习 （2）与家长取得联系，交换意见，探讨、商量教育该生的具体办法; （3）搜集资料跟踪研究，试探出较好的教育方法，强化该生尽最大努力去克制自己，遵守规矩，先学做人。目前，太“特殊”的学生在学习方面只能顺其自然。教师也只能在有限的时间内，力争照顾整体，控制特殊学生，使得课堂教学秩序良好。 2、对第二种类型的后进生，教师应有耐心，加大督促力度，经常提醒，家校配合。同时应严格要求，克服惰性，把培养良好的学习习惯放在首位，发现进步及时鼓励，增强信心。使此类学生在严要求，常提醒，勤督促，多引导的教育过程中，逐步养成良好习惯，提高学习成绩。
学困生转化情况记录表
学困生转化情况记录表(1)
学困生转化记录(2) 辅导对象： 情况简介： 同学学习成绩较差，平时考试的情况令人担忧，书写速度快，但是快中不能求好，字迹马虎，认字、写字的情况比较糟糕，但是该生性格随和，平时总能按时按量完成作业，上课也能比较认真的听讲，爱劳动，成绩虽不太好，但是许多同学都乐于和他交往 转化措施： 1、走近***，发现其闪光点，促其上进。 2、经常和他谈话，或下课时，或游戏中，让其中多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱，让他体会到班主任对他的期望和关心。普遍的后进生对周围的人容易抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你的事”戒备心理。若教师冷落或随意伤害后进生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进受不了。因此班主任应该用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物。 3、激活其乐学点。我经常将其找来谈心，给他补习功课，每天中午利用一定的时间帮助他学习。平时我加倍地关心他，安排好同学帮助他，他对学习的兴趣也愈来愈浓了。 4、对他不足之处我进行适当的批评。在没有得到学生的信任的时侯，特别是那些成绩中下的学生，千万不要对学生进行当众批评，否则，就永远失去他对你的信任，你也很难挽救你的过失。当我发现他的作业仍然比较马虎，中午人比较少时，我就把他喊到一边，我先表扬了他近阶段的进步表现，问了一些学习情况，在气氛比较好时，我把他的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在他面前，他的脸红了一下，我知道，我不必再多说了。 此后，我发现他课堂发言更积极了，思维更集中了，而且，有时拿书过来问我不理解之处，虽然有时的小测试他的测试情况不太好，但从对学习失去兴趣，对自己失去信心，转入主动积极的学习，能够拿习题向我求教，积极完成我要求课外习题，说明前面我的教育还是算成功得。 学困生转化记录(3)
学困生转化工作计划.doc
学困生转化工作计划 学困生转化工作计划 时间的脚步是无声的，它在不经意间流逝，我们又将接触新的知识，学习新的技能，积累新的经验，不妨坐下来好好写写工作计划吧。写工作计划需要注意哪些问题呢？下面是我精心整理的学困生转化工作计划，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 每个班级都是由好中差三种类型的学生组成的。学困生是班集体中的特殊类型的学生，那么作为一教育工作者就应该树立转化一名学困生就等于挽救一个未来的国家建设的人才的思想。本着这种想法，本学期我计划在转化学困生方面做好如下工作： 1、首先从方法上改进。学困生心理往往比较脆弱，如果教师经常批评他们，或动不动就横加指责，很可能使差生更差。因此，我要对学困生倍加爱护，使他们感到老师不歧视他们，而是一视同仁，使他们乐于接受老师的教育。并利用一切课余时间为他们补习功课，尽可能在学习上给他们提供一切帮助。 2、对症下药，有针对性地帮助。对于学习成绩差的学生，我要千方百计地在学习上给予帮助，上课多提问，在学习方法上进行指导。对于那些品质比较差或者有不良习惯的学生，我要仔细帮助他们分析不良习惯的危害，使学生认识到自己的缺点，端正学习态度，明确学习目的，学习成绩能有所进步。 3、开展手拉手互助活动。在班级建立帮学对子，以优带差，共同进步。使学生懂得“一花独放不是春，百花齐放春满园”的道理，增进同学间的团结，增强集体荣誉感。 4、建立学困生档案。我首先要帮助学困生制定短期学习目标，达到目标时及时鼓励。同时，对学困生经常家访，与家长经常沟通，共同做学困生的思想教育工作，使其取得最大的进步。 总之，本学期我要对学困生采取多表扬，少批评，以励为主的方法，增强学困生的学习信心，调动学困生求上进的积极性和主动性，使他们都能自觉地朝着合格的学生方向努力。 “学困生”的心理特征常表现为：既傲慢骄横，又胆怯自卑;既想奋起前进，
学困生帮扶计划及措施
学困生帮扶计划及措施 渤海镇中心小学张颖本学期，我担任三年级2班的语文教学工作，在我所教的班级中，有刘艳辉一人在学习上存在较大的困难，针对孩子的具体情况，我制度了以下的帮扶措施。 一、找出原因 教师是学生最好的心理医生，深思熟虑地、仔细耐心地研究儿童的智力发展情感发展和道德发展的情况，找出原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。就像医生细心地研究病人的机体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样。 二、降低门槛，激发兴趣。 针对学困生学习困难，接受知识慢，对学习很容易失望。作为教师，我注意做到降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生能容易地完成学习任务，轻松地掌握符合他们现实状况的知识。这样，就容易把学困生引入学习的殿堂，激发学习语文的兴趣。所以每次布置作业时，我会让学困生做常规作业（如朗读课文与抄写、听写生字词），让学困生能轻松地完成作业，培养学习兴趣。 三、主动出击，帮扶前进。 学困生由于学习成绩较差，他们往往容易产生悲观失望的自卑感，正是由于他们缺乏学习的兴趣，所以一般遇到困难他们不会主动去请教。作为教师要主动关心他们，主动帮助他们，并且要发动学习好的同学也主动去帮助他们。 1．建立学生“一帮一”学习小组。各班在优等生与“学困生”之间建立“一帮一”辅助网络，让学困生自己选择喜欢的接对同学，让优等生辅导学困生释疑解难，温故知新，帮助他们扫除学习中的“拦路虎”，克服消极、畏难情绪。同时，教师在备课时也要注意设计帮扶学困生的环节，设计一些符合学困生实际水平能解答的问题去让他们回答，促使他们能积极参与课堂的学习中。 四、开展学习竞赛活动，点燃成功火苗。 教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。根据这一心理特点，我开展很多的学习竞赛、评比活动，如：每单元1次单词竞赛，每个模块1次的单词挑战赛等等。对于学困生，背单词是最基本也是最简单任务，因此在这些竞赛中学困生都取得了一定的成绩。同时，我还及时给予奖励，使他们在点滴进步中，通过“奖励”这一导火线，帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈学习欲望，培养了学习的兴趣。根据小学生的心理特点，学生是既喜欢物质奖励，又喜欢精神奖励。因此我对学生的奖励可分为四种：（1）发表扬信（2）发奖品（3）作业减量（4）测验加分。有位教育家曾说过：受奖励的人数如能在总人数的50%以上，那么是最能鼓动全体学生的士气的。
小学学困生转化措施1
小学学困生转化措施 学困生是一个特殊的群体。他们往往是由于父母不在身边,家庭温暖的缺失以及升学压力等因素,使一些意志薄弱的学生很容易成为"学困生"。这些学生虽然为数不多,但由于他们跟不上班集体的整体要求,不能及时完成学习任务，为牢固树立“面向全体、关注学困生，为每一个学生的终身发展负责”的教育观念，以“一个不能少”为目标，强化学困生转化工作。为了实施素质教育、面向全体学生，就必须做好学困生的转化工作。在学困生的转化工作中，班主任除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养。 一、学困生形成原因情况分析 1、学困生形成的家庭原因。父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长。 2、学困生形成的学校原因。师思想教育不力以及片面追求成绩。对学困生辅导不及时。 3、学困生形成的社会原因。人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。 4、非智力因素。不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进"双差生"行列。 二、转化学困生措施 学校加强教学过程管理，促进学困生的转化。 从课程设置，教学环节等方面注重对学困生的关爱，按照国家课程标准开全课程，开足课时。在教学的各个环节，我做到“五个必须”、“六进课堂”的各个具体要求。“五个必须”即：“备课时必须对学困生的问题及对策进行充分的预设，上课时必须让学困生提出问题，合作学习中必须让学困生发言，辅导点拨时必须解决学困生的困惑，设计作业时必须针对学习能力不同的学
学困生辅导记录
六年级上学期学困生转化记录 "学困生"：这些学生虽然为数不多,但由于他们跟不上班集体的整体要求,不能及时完成学习任务，为牢固树立“面向全体、关注学困生，为每一个学生的终身发展负责”的教育观念，以“一个不能少”为目标，强化学困生转化工作，狠抓工作落实，更新教育观念，优化育人环境， 以下是学生***同学转化记录： 主要措施 1.从课程设置，教学环节等方面注重对***的关爱，“备课时必须对***的问题及对策进行充分的预设，上课时必须让***提出问题，合作学习中必须让***发言，辅导点拨时必须解决***的困惑，设计作业时必须针对***进行分层次布置并对他当面辅导”。 2.对***及全班“微笑进课堂、尊重进课堂、民主进课堂、探究进课堂、合作进课堂、创新进课堂”。对***厌学，分析造成的原因，积极采取帮扶转化措施，采用教师和学优生对***一帮一、结对子的方式，帮弱促强，帮助***重新树立学习信心。 3.教师在备、教、批、辅、考等教育教学环节，对***多加关怀，厚爱一层，从抓基础知识，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯入手，在备课时，关注***，注重基础知识和兴趣知识点设计教案；在课堂上，加强基础知识和学习兴趣的培养，让***树立“我也能回答教师提问，我也能学好功课”的信心；批改作业时，对***进行面批，多以引导和补习为主；考完试，找***谈心，以鼓励教育为主。让***找出自己学习上的优势与长处，唤起心灵深处的自我向上的意识，由消极被动地学习向积极主动地学习转变，由自卑向自尊自强转变，使学生真正成为学习的主人，切实解决了学生的厌学思想, 从根本上消除辍学的现象，确保了各学段、各学科的教学质量的提高。 三、效果： 1.***重新树立学习信心。 2.***找出了自己学习上的优势与长处，唤起了心灵深处的自我向上的意识，由消极被动地学习向积极主动地学习转变，由自卑向自尊自强转变。 3.解决了他的厌学思想。 4.变成了一个关心集体，热爱集体，不迟到，爱学习，爱劳动的好学生。 辅导对象：*** 情况简介： ***同学学习成绩较差，平时考试的情况令人担忧，书写速度快，但是快中不能求好，字迹马虎，认字、写字的情况比较糟糕，但是该生性格随和，平时总能按时按量完成作业，上课也能比较认真的听讲，爱劳动，成绩虽不太好，但是许多同学都乐于和他交往 转化措施： 1、走近***，发现其闪光点，促其上进。
六年级数学学困生转化工作计划
六年级数学学困生转化工作计划开头 一、本班学困生情况分析： 本班共有学生39名，大部分学生学习习惯良好，知识掌握牢固、运用灵活。但也有部分学生学习不努力，对学习没有信心，基础知识掌握较差，如：肖瑶、何珊、龙玉侠、胡林、杨欣等；再加上本学期新转入的三名学生：陈虎、杨叶、杨萍，他们三人不仅学习习惯差，知识基础也有很大的问题，特别是陈虎不仅厌恶学习且知识水平最多也只相当于四年级学生。一个班的整体成绩要想提高，首先就要解决学困生的问题，因此，为了出色的完成学校赋予的教育教学任务，转化学困生工作就成为了日常教学工作的一个重点。 二、转化目标： 通过本学期的转化，使本班学困生能基本掌握学习的方法，能树立端正的学习态度，养成良好的学习习惯，对于掌握基本技能起到推动作用。 三、转化措施： 1、加强对学困生的课上管理，大多数学困生是因为对学习不感兴趣而产生的，因此，教师要管理好学困生，上课时应经常提问他们。 2、加强对学困生的课后辅导工作，课后对学困生进行辅导是转化学困生的一个重要措施，有利于学生对所学知识及时掌握。
3、通过各种方式和课外活动调动学困生学习的积极性。大多数学困生厌烦学习，教师要改变学生的厌烦心理，必须调动起学生学习的兴趣，由要我学变成我要学。 4、对不同的差生用不同的改进方法，因材施教。 5、经常与学生谈心，教育他们端正学习态度，明确学习的重要性，利用课余时间加强基础知识的讲解和指导。 7、充分调动家庭教育的积极性，发挥家庭教育的潜力。 对于学生的教育，学校作用固然重要，家庭作用也不容忽视。为了做到学校教育和家庭教育的有机统一，良好配合，一方面应利用课余时间进行家访，与他们的家长沟通交流，在沟通与交流中统一、完善对孩子的教育思想、教育方法等，另一方面，我要与他们的家长进行电话联系。如当这几位学生的学习有了进步时，我便及时地告知他们的家长，一同分享其中的快乐，当这几位学生的学习稍有退步时，就尽快地询问他们的家长，了解其中的情况，剖析其中的原因，交换看法和意见。 8、成立“一帮一”的的帮扶小组，促进学生间的互帮互助对于学困生的帮助，作为老师的我毕竟能力和时间是有限的。为了弥补这一点，为了延伸和继续帮助学困生的工作，在班上，我成立了“一帮一”的帮扶小组，让班上的优等生帮助学困生，给他们给予知识上的补充。
2019年小学学困生转化工作计划
小学学困生转化工作计划 一、指导思想： 转化学困生就是以“以爱动其心，以严导其行”积极开展帮教活动，帮助这个孩子养成良好行为习惯，运用我教他们两科教学内容的特点，主要从课堂入手，课前及时提示，跟踪辅导，采取督促与激励双结合的方法促进孩子养成习惯的提高。并且建立群体合作小组，树立榜样，从而达成内化促进。为了使教育效果更好，与家长要及时沟通，确定阶段提高目标。 二、具体目标 教育过程中更多的是从学生内心了解孩子，以循序渐进的方式进行，和孩子做知心的朋友，当他有了困难及时给予帮助，使他在自信的基础上在创设的情境中逐步走向自立，进而在教师的渗透中感受到成功的快乐，使他树立正确的学习观，做人观，进而达到自觉约束自身不良行为习惯，良好的行为习惯得以巩固。 三、具体措施： 1、贯彻落实学校教导处后进生转化的各项措施。 (1)、要求各学科教师齐抓共管，班主任要高度负责，学困生转化工作要细致、严格、耐心、到位、得法，做到防患于未然。 (2)、按时做好学困生转化纪录，及时总结转化工作的情况，总结经验，改进不足。 2、建设良好班风、学风，感染后进生行为。
建设良好班风、学风是转化后进生最有效的途径，要善于借助 集体的力量来同化、熏陶后进生： (1)、制定公认的班级道德行为规范，树立正确的集体舆论和价值观念。 (2)、加强班干部队伍建设，形成班级体核心，培养学生集体认同感、荣誉感、自豪感。 (3)、对学生一视同仁，做到班务工作公平、公开、公正，防止歪风邪气的干扰。 3、责任到人，相互配合，转化工作常抓不懈 (1)、根据学生以往表现和班、科任平时的观察和了解，初步落实后进生名单作为转化的重点对象，由班、科任协商指定老师负责转化，在转化过程中，老师之间相互配合、相互反馈、相互帮助，分工不分家。 (2)、帮教教师要深入了解和研究转化对象，了解学生的性格特征、缺点、优点，了解学生校内校外、家庭社会的表现，在掌握系统全面材料的基础上分析学生的心理、行为特点，为有的放矢地因材施教奠定基础。 (3)、根据后进生德育转化长期性和反复性的特点，要充分预料学生转化过程的曲折性，转化工作要耐心、细致，抓反复、反复抓。 4、发现闪光点，以爱动其心，以严导其行。 (1)、教师首先要掌握差生自尊心强而又得不到尊重的心理矛盾，用体贴与爱护的态度对待差生，建立民主、平等的师生关系。
学困生分析及转化措施
学困生分析及转化措施 学困生是一个特殊的群体。他们往往是由于父母不在身边,家庭温暖的缺失以及升学压力等因素,使一些意志薄弱的学生很容易成为"学困生"。这些学生虽然为数不多,但由于他们跟不上班集体的整体要求,不能及时完成学习任务，为牢固树立“面向全体、关注学困生，为每一个学生的终身发展负责”的教育观念，以“一个不能少”为目标，强化学困生转化工作。为了实施素质教育、面向全体学生，就必须做好学困生的转化工作。在学困生的转化工作中，班主任除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养. 一．学困生形成原因情况分析 1、学困生形成的家庭原因。父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长。 2、学困生形成的学校原因。教师思想教育不力以及片面追求成绩。对学困生辅导不及时。 3、学困生形成的社会原因。人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。 4、非智力因素。不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进"双差生"
行列。二、转化学困生措施 学校加强教学过程管理，促进学困生的转化。 从课程设置，教学环节等方面注重对学困生的关爱，按照国家课程标准开全课程，开足课时。并配齐师资，加大常规教学管理力度。在教学的各个环节，我们提出了“五个必须”、“六进课堂”的具体要求。“五个必须”即：“备课时必须对学困生的问题及对策进行充分的预设，上课时必须让学困生提出问题，合作学习中必须让学困生发言，辅导点拨时必须解决学困生的困惑，设计作业时必须针对学习能力不同的学生进行分层次布置并对学困生当面辅导”。“六进课堂”即：“微笑进课堂、尊重进课堂、民主进课堂、探究进课堂、合作进课堂、创新进课堂”。对学生因厌学辍学的，分析造成的原因，积极采取帮扶转化措施，采用教师和学优生对学困生一帮一、结对子的方式，帮弱促强，帮助学困生重新树立学习信心。教师在备、教、批、辅、考等教育教学环节，对学困生多加关怀，厚爱一层，从抓基础知识，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯入手，在备课时，关注学困生，注重基础知识和兴趣知识点设计教案；在课堂上，加强基础知识和学习兴趣的培养，让学困生树立“我也能回答教师提问，我也能学好功课”的信心；批改作业时，对学困生进行面批，多以引导和补习为主；考完试，找学困生谈心，以鼓励教育为主。让学困生找出自己学习上的优势与长处，唤起心灵深处的自我向上的意识，由消极被动地学习向积极主动地学习转变，由自卑向自尊自强转变，使学生真正成为学习的主人，切实解决了学生的厌学思想, 从根本上消除辍学的现象，
学困生辅导记录内容
学困生辅导记录 学困生辅导记录 抓好学困生要做好三件事：一是端正其学习态度，二是传授学习方法，三是个别辅导。多数学困生有个通病---学习态度不够端正。他们没有明确的学习目标，从而缺乏上进心。我针对其具体情况，提供帮助。我知道这是一项复杂而艰巨的工程。仅凭一、二次或数次谈话是办不到的，需要做大量的、细致的、有针对性的思想工作，而且必须与家长取得联系。 我要帮扶的同学就是学习态度不端正，而且这个学生特别懒惰，父母天天忙着挣钱没空辅导她功课，她的自觉性又很差。针对这一情况，我给她父母打了电话，和他们谈了肖肖目前的学习现状，希望她的父母在百忙中能抽出一些时间帮忙端正一下孩子的学习态度，并且督促她每天按时、按量的完成作业，毕竟孩子在家的时间比在学校的时间还长，他们欣然答应了；父母的工作做完了，接下来就是传授给她正确的学习方法，并抓紧一切时间为她辅导。我也注重在学习中逐步培养她对学习语文的兴趣。一段时间下来，我渐渐地发现，她不是学不会，而是她根本就没有去认真地去学习，也就是她没有按部就班的在教师的指导下预习，听课，做练习，课后做作业、复习。只是随心所欲的想学就学点，不想学就连书本都不碰一下。难道这样的学习就能学会吗？学习态度端正了还愁她学不会？我在辅导的过程中还经常给她做思想工作，除了给她讲清学习的必要性外，然后还要针对学生的辅导情况给予不同的评价，。做的好的时候，及时给予鼓励，让学生对自己充满自信心，让她清楚的知道自己要是学的话，也能学会，只不过平时学不会，是因为自己的惰性引起的恶性循环。做的不够好的，在给予耐心的讲解，让她理解作为教师的一片苦心，唯一的目的就是：只要学生学好了，就是当老师的最大的欣慰!在这一个月里在我帮助下她的英语成绩有了不同层次提高。我特别的坚信，只要努力了，就一定会有收获!在以后的教学当中，我一定会做好像她一样的学困生的辅导工作! 反思 抓好学困生要做好三件事：一是端正其学习态度，二是传授学习方法，三是个别辅导。多数学困生有个通病---学习态度不够端正。他们没有明确的学习目标，从而缺乏上进心。我针对其具体情况，提供帮助。我知道这是一项复杂而艰巨的工程。仅凭一、二次或数次谈话是办不到的，需要做大量的、细致的、有针对性的思想工作，而且必须与家长取得联系。 随笔
三年级学困生转化工作计划
三年级学困生转化工作计划 （2017-2018学年度第一学期） 红寺堡河水小学田玉秀 新学期已经开始了，本学期，我承担的是三年级的语文教学任务及班主任工作，这个班共有学生23名，其中学困生3名。为了做好学困生转化工作下面，提高学生总体成绩，我把自己的学困生转化工作计划如下: 一、以全新的眼光观察认识学困生 学困生的产生，是有着种种客观原因的。所以，要真正做好学困生的转化工作，必须以全新的眼光观察认识每一个学困生，观察他们的言行，举止，认识他们的心灵深处。为此，在本学期中，我将会积极与学困生沟通交流，与他们的家长建立良好的联系，共同教育学困生。 二、从学困生身上分析原因，针对具体情况开展工作 根据我上学期对本班学生的了解，我发现，在这3名学困生当中，糟文鹏、金学斌两名同学的情况基本类似，他们头脑灵活，就是不注意听讲，不按时完成作业，像课堂作业和家庭作业，每次都只做得很少，且错误较多。经过我的调查，我发现，这两名学生之所以会出现这样的情况，是因为他们的父母每天都很忙，他们的父母忙于生意，很少花时间去过问子女的学习，也很少来学校与任课教师沟通交流。久而久之，导致了这两名同学在学习上的不负责任。另外马永杰虽然学习认真刻苦，但由于缺乏学习的技巧和学习的伙伴，总是事倍功半。为此，我从以下几方面开展了转化工作: 1、认真开导，积极教育，帮助他们建立自信心。 “自信是成功的开始”，为了使这几位学困生建立起良好的自信心，我将从以下两方面入手:一是在课堂上，设计一些他们能够完全回答的问题，鼓励他们大胆回答，踊跃发言，在回答正确后，及时给予表扬和肯定；二是在课后，给他们推荐一些相关的课外书，引导他们在阅读中认识自己是最棒的，相信自己是一定能够成功的。通过这些措施，帮助他们逐步建立起了属于自己的信心，为学习打下了坚实的基础，准备了精神动力。 2、充分调动家庭教育的积极性，发挥家庭教育的潜力。 对于学生的教育，学校作用固然重要，家庭作用也不容忽视。为了做到学校教育和家庭教育的有机统一，良好配合，我一方面利用课余时间进行家访，与他们的家长沟通交流，在沟通与交流中统一、完善对孩子的教育思想、教育方法等，另一方面，我经常与他们的家长
2021年学困生的转化工作计划5篇
学困生的转化工作计划5篇 一、情况分析每一个班级，都客观存在着或多或少的“学困生”，他们构成了班主任工作的重点和难点。所谓“学困生”，即指家庭经济困难、学习困难和思想困惑的学生。帮助学困生摆脱困境的成效如何，很大程度上反映着班主任工作的成败得失。经过教学过程中的一段时间的观察、了解，班上学源复杂相对说学困生也较多。出现“学困生”的原因是多样的个人认为： 1、心理上主要表现为：①自卑，②脆弱，③敏感，④封闭。 2、日常行为上，常常表现为：①不合群，②易激动或易消沉，爱感情用事，③丢三拉四、不能很专心地任务，④常常违反校纪校规、特别是不遵守纪律。 3、人际关系处理上：①对待教师、敬而避之，②对待同学、或疏远、或欺负、或捉弄、或拉拢一批打击一批，③对待家长、常常随心所欲、并不时地蒙骗。 4、教育、学习上表现为：①平时作业不认真，②不能及时做好课前预习课后复习工作，③上课不专心听讲、易走神，④不认真学习自制能力差，上课、⑤部分学生没有养成良好的学习习惯，⑥教师对学困生的歧视。
5、家庭因素：①学生家长文化素质普遍不高，②父母或在外打工，或忙于生计，③部分家长或隔代监护人（祖父祖母等）溺爱子孙，④家长的管教方法简单粗暴，⑤家长对孩子的教育不负责、误认为是学校的事。 二、转化学困生措施 教育是充满感情的事业，可以说没有爱，就没有教育。教育要以宽广博大的胸怀面对学困生，要给他们以真诚、纯洁、无私的爱，要给他们更多的关心、帮助和鼓励。在转化学困生过程中，我们不仅要摸清学困生的致差原因，而且要知道学困生们并非什么都差，在他们身上肯定有很多优点；我们不仅要与学困生建立一种和睦可亲的关系，使学困生消除生疏感、惧怕感，感到教师可亲可敬，而且还要善于捕捉他们身上的闪光点，对他们的长处给予肯定、给予赞扬，并给予他们以充分的信任，以保持和挖掘他们强大的内驱力。 1、教师备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？
学困生转化措施
学困生转化措施及方案 学困生产生的原因： 学困生学习困难有自身的问题，由于个性差异，有的学生好动、贪玩，上课注意力不集中，学习习惯较差，久而久之对学习失去信心，抱有破罐子破摔的想法，导致学习基础知识比较薄弱。另外，我们的学生家长大部分来自农村，家长自身文化素质低，对学生学习不能起到有效的指导作用，放任自流，使这部分学生学习处于被动的地位。因而，学困生表现出学习上主动性不强，形成了消极的失败心态，丧失了学习的上进心。 转化学困生的目的: 俗话说“十个指头也有长短”，学生由于自身、家庭、社会等因素的影响，出现了学习上的不同程度的障碍是比较正常的现象。帮助学困生树立自尊、自信的信念，逐步转变失败的心态，形成积极的自我学习内部动力，因此帮助学困生学习是老师义不容辞的责任。那么老师要用发展的观点对待学困生，要用“爱心”温暖学困生，要有信心相信学困生有成功的潜能，也有成功的愿望，要用平等的态度帮助学困生，使学困生多方面提高素质。 转化措施： 1、以长补短，以优代困 面对后进生要以鼓励表扬为主，即使是点滴进步，也应及时给予充分肯定，让他们也能感受到成功的喜悦。上课时遇到简单的问题多给他们机会，多用闪光的语言激励学生，通过疏导促使后进生积极向上，同时在班内开展“一帮一”，“优帮差”的帮扶小组，多开展一些适合学生特点的竞赛，以激发后进生学习的兴趣，让学生在问中找学困生到乐趣，享受进步的喜悦。 2 、用点滴的恩爱关心后进生，唤起他们学习的愿望 针对后进生，教师要加倍的爱护和关心，细心发现后进生身上的闪光点，了解后进的前因后果，因人而异。 3、布置作业因人而异 把习题系统分类，采取难易筛选，让不同的学生从中受益。课堂上对于以些简单题目给予他们机会，让这些学生从中找到学习的乐趣，作业有目的布置，使他们选择适合自己的题目，从而达到一定的效果。 4、教给他们一些有效的学习方法 实践表明，学困生在学习上主要体现为知识相对孤立，方法理解较肤浅，使用时模棱两可，似是而非，缺少系统的归纳与整活动内容。 告诉学生：①要说明一个数学结论是否正确，无论验证多少个特殊的例子，也无法保证其正确性．②要确定一个数学结论的正确性，必须进行一步一步、有根有据的推理．通过学生的总结，使学生对证明的必要性有一个清楚的认识，数学杜绝随意性，数学是严密的科学。因此教师在平时教学过程中，应指导一些有效的学习方法，让学生感到数学并不可怕，数学很有用，自己也能用学到的数学知识解决一些问题，今天的教是为了明天的不教，让学生从不会到学会，最后到会学。 5、通过面批的方法，让学困生学会数学思维方式 一些学生之所以成为学困生，主要是对自己要求不严，遇到运用所学知识不能解决的数学问题时不闻不问，做错也不找原因，不订正，这样久而久之，越来越多，便不会解决所有数学问题，从而对学好数学失去了信心，这就要求教师及
一年级学困生转化措施
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一年级学困生转化措施 转化学困生，必须采取有效措施 1．走近学困生，建立和谐的师生关系 作为教师首先要解决自己的思想问题，反思一下对待学困生的态度有没有把他们当作累赘，认为拖了班级的后腿，影响自己出成绩，从而对他们没有好脸色，用有伤自尊的语言对待他们，造成师生关系紧张，或者对他们不闻不问。要知道师生之间的情感融洽与否对于学习效果有着重要影响。我们教师要主动走近学困生，关爱学困生，去了解他们的心理，解决他们的困难，宽容他们的错误，尊重他们的人格。课堂上、生活中，给他们一个赞许的眼神，一次温暖的抚摸，一句表扬的话语，一次耐心的等待，让他们感受到教师的关心以及殷切的期望，努力建立和谐的师生关系，并带动其他学也来关心、帮助学困生，使良好的师生关系、生生关系成为促进他们学习的助推器。在此基础上，教师适时对他们进行心理疏导，思想教育，使他们认识到语文的重要性，引导他们约束自己的行为，集中精力搞好学习，培养坚强的意志， 树立克服困难的勇气和信心。 2．实施分层评价，调动学困生的学习积极性 教师对学生的评价恰当与否，对调动他们的学习积极性有重大作用。评价学困生应该立足现实，着眼于提高他们的学习兴趣，促进主动学习：着眼于保护他们的自尊心，提高自信心。评价时多采用激励性评价，让他们感到自己被赏识和重视，在表扬激励中提升学困生的自我评价。 3．分类指导，适当照顾，促进学困生参与课堂学习活动 转化学困生也必须向40分钟要质量，但我们教师一节课不可能把注意力仅仅集中在个别学困生上。如何解决这一矛盾？我的办法是：同步教学，分类指导，适当照顾。就是说让学困生和其他同学一起参加课堂学习，但要求不同，评价各异，适当多给机会参与回答、练习。比如新课伊始复习型提问、练习以及新授后检查型提问、板演，旨在复述、回忆，我就适当多给学困生机会。巩固新知时只要求他们完成一些基础题。课堂巡视关注他们，发现做的正确的就让他们板演，给他们表现的机会。提问优先，尽量让优等生来回答，视作对优生的检查。作业弹性处理，完成指定的基础题后允许他们自由选择其它题目。碰到较难的题目，教师予以提示或进行分解。新课程教学中，小组合作学习较多，我就事先关照好小组长，要求安排学困生参与讨论、操作，鼓励学困生作为小组代表汇报。通过这些手段，提高学困生参与课堂学习活动的热情，使他们品尝到学习成功的愉悦，从而诱发他们获得成功的欲望。 4．个别辅导，查漏补缺，促使学困生根本性转化 个别辅导是教育转化学困生的最有效手段。对学困生来说，学习上的失败主要是因为缺乏良好的学习态度和科学的学习方法。教师面对面，手把手地教，不仅可以对他们的知识缺漏进行补习，更是对他们行为养成，学习方法的矫治和引导。每节课下来，我总是及时把他们叫来，把本节课的重点、难点、