小学数学教学研究课程自测题及模拟题

小学数学教学研究课程自测题

一、单项选择题 1. 下列不属于数学性质特征的是（C 客观性）。 A 抽象性 B 严谨性 C 客观性 D 应用广泛性

2. 课程是由教师、学生、教材与（D 环境）四因素之间的持续的相互作用所构成的有机的“生态系统”。 A 目标 B 内容 C 学具 D 环境

3. 新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入可以分为“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”以及（ D 情感与态度）等四个纬度。 A 数与代数 B 统计与概率 C 空间观念

D 情感与态度

4. 从方法论层面予以区别，认知学习可以分为“”和（A 发现学习）两类。 B 知识学习 C 技能学习 D 问题解决学习

5. 程序教学的理论基础是（A 行为主义）。 A 行为主义 B 格式塔理论 C 人本主义 D “数学化”理论

6. 数学课堂教学过程就是（B 数学活动）的过程。A 接受知识 B 数学活动 C 传递数学 D 解题训练

7. 下列不属于构建教学策略的主要原则的是（D 需要原则）。 A 准备原则 B 活动原则 C 个别适应的原则 D 需要原则

8. 下列不属于小学数学学习评价价值的是（B 甄别价值）。A 导向价值 B 甄别价值

C 反馈价值

D 诊断价值

9. 概念与词汇的关系是（B 内容与形式）关系。A 一一对应 B 内容与形式 C 内涵与外延 D 抽象与概括

10. 不属于运算心理活动过程特征的是（B 运算方法和运算技巧结合）。A 心智技能和动作技能协作 B 运算方法和运算技巧结合 C 外部操作和内部思维同步 D 形象感知和抽象思维统和

1．下列不属于生活数学特征的是（D逻辑和推理）。A经验符号B非形式化C实践活动D

逻辑和推理

2.传统的小学数学课程结构具有“学术中心的课程开发”、“学科取向的课程组织”、“螺旋式的课程结构”以及（A记忆为主的课堂教学）等等的特征。A记忆为主的课堂教学B多元化的学习评价C多样化的课程内容D发展性的课程目标。

3.下列不属于从数学活动的素养切入而概括出的新世纪我国数学课程内容（D数学思考）。A数感B空间观念C应用意识D数学思考

4.下列不属于知识学习某一阶段的是（C问题阶段）。A选择阶段B领会阶段C问题阶段D习得阶段

5.范例教学模式在教学内容上要突出“基本性”、“基础性”和（A范例性）这三个特征。A范例性B专题性C发现性D发生性

6.在数学课堂教学过程中，教师与学生之间是一个（C交互主体）的关系。A传递与接受B控制与被控制C交互主体D知与不知

7.“以事实为基础的问答策略”称之为（B简单对话型策略）。A照本宣科型策略B简单对话型策略C任务驱动策略D思维交互型策略

8.以下不属于学习评价的目的地是（C依据学业对学生排序）。A师生活动质量的判断B进一步明确学习目标C依据学业对学生排序D为师生活动提供反馈

9.概念的结构包括概念的“内涵”和概念的（D外延）。A定义B抽象C符号D外延

10.从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中，主要包含“运算法则”、“运算性质”和（B运算方法）等一些内容。A数的认识B运算方法C简便运算D理解算理

1．“算法化”是以（A功利）为价值取向的。A功利B数学素养C数学家D逻辑思维

2.下列不属于我国21世纪小学数学新课程突出体现的理念的是（C科学性）。A基础性B普及性C科学性D发展性

3.新世纪我国数学课程内容从知识的领域切入可以分为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”以及（D实践与综合应用）等四个领域。A解决问题B符号感C推理能力D 实践与综合应用

4.小学数学学习中存在着“陈述性知识”、“程序性知识”以及（A策略性知识）等三类互相渗透与相互支持的不同的知识。A策略性知识B过程性知识C技能性知识D概念性知识

5.发现学习教学模式的教学流程主要有：创设情境、（B提出假设）、检验假设和总结运用等四个阶段。A独立探究B提出假设C理解发现D动手操作

6.现代理论认为，学习是一个（A建构）的过程。A建构B吸纳C传递D训练

7.由教师是先创设一个能刺激学生探究的就有现实性的情境，学生则是通过自己（小组合作的或独立的）探究，发现对象的本质属性的教学策略称之为（B探索－发现式策略）。A交互式问题解决策略B探索－发现式策略CHandson活动策略D照本宣科策略

8.下列不属于按评价的取向角度而划分的学习评价的是（B量化的评价）。A目标取向的评价B量化的评价C主体取向的评价D过程取向的评价

9.概念的抽象过程中大致要经历“分离”、“提纯”和（B简化）等三个环节。A表征B简化C描述D思考

10.运算法则的理论依据可以称之为（C算理）。A方法B性质C算理D规则

1．以数学素养为数学教育价值取向的特征就是（A大众化）。A大众化 B公理化C逻辑化 D算法化

2.影响小学数学课程目标的基本因素有“社会的进步”、“数学的发展”以及（D儿童的发展观）等。A学生的需要观 B国家的需要观C生活的需要观 D儿童的发展观

3.下列不属于选择小学数学课程内容的基本原则的是（B学术性原则）。A基础性原则B学术性原则C可接受性与发展性相结合原则D统一性与灵活性相结合的原则

4.从数学的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的分类角度出发，可以将数学能力分为“认知”、“操作”与（D策略）等三类。A逆运算 B数量关系C解题思路 D策略

5.“再创造”学习理论的核心概念是（A数学化）。A数学化 B认知C参与 D学习准备

6.小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程三个“定向环节”、“行动环节”以及（D 反馈环节）基本环节组成的环状结构。A感受环节B执行环节C运动环节D反馈环节

7.通过参与课堂学习活动成员（包括教师与学生）之间的话语或行为的对话，使不同的思考和活动发生互动，从而促进学生思考的教学策略称之为（A交互式问题解决策略）。A 交互式问题解决策略 B探索－发现式策略CHandson活动策略 D照本宣科策略

8.以科学实证主义为哲学基础的评价是（B量化的评价）。A形成性评价 B量化的评价C表现性评价 D质性的评价

9.“平行四边形”和“长方形”这两个概念是属于（A属种）关系。A属种 B交叉C 对立 D同一

10.小学数学运算规则的学习是以（B认数）学习为起点的。A方法 B认数C概念 D 性质

1 ．以功利为价值取向的数学教育价值追求可以称之为（C 算法化）。A 大众化 B 形式化 C 算法化 D 公理化

2. 下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是（ C 注重逻辑推理）。A 注重问题解决 B 注重数学应用 C 注重逻辑推理 D 注重数学交流

3. 下列不属于小学数学课程内容的编排原则的是（A 统一性原则）。A 统一性原则 B 循序渐进原则 C 简明性原则 D 渗透性原则

4. 下列不属于儿童数学问题解决能力发展阶段的是（C 学会解题阶段）。A 语言表述阶段 B 理解结构阶段 C 学会解题阶段 D 符号运算阶段

5. 下列不属于传统的小学数学学习方式特点的是（B 思考性）。A 客体性 B 思考性 C 单一性 D 接受性

6. 主要通过教师在课堂学习中的各种提示性活动，来帮助学生接受并内化既定的数学知识，形成既定的数学技能的属于（A 接受型的教学组织）的教学组织类型。A 接受型的教学组织 B 问题解决型教学组织 C 探索－发现型教学组织 D 自主型的教学组织

7. 以自然主义和人本主义为哲学基础的评价是（D 质性的评价）。A 形成性评价 B 量化的评价 C 表现性评价 D 质性的评价

8. 从正方形中抽象出长方形的过程称之为（C 弱抽象）。 A 强抽象 B 概括 C 弱抽象 D 分离

9. 不属于小学数学运算规则学习特点的是（ D 注重命题）。A 淡化证明 B 逐步深化

C 合情推理

D 注重命题

10. 儿童几何学习的起点主要是（B 生活经验）。A 已有概念 B 生活经验 C 公理体系 D 几何命题

1．传统的小学数学课程内容的呈现具有“螺旋递进式的体系组织”、“逻辑推理式的知识呈现”和（ C模仿例题式的练习配套）等这样三个特征。(p69)

2．（ A 1951年）以后，我国整个教育体制照搬前苏联，小学数学教育也不例外。(P74) 3．我国小学数学教材的内容排列采用（A.螺旋）。(P66)

4．在小学学习数学时，大量是通过（ B化归）进行迁移。

5．（ D创造性思维）是创造力的核心。

6．技能是（ D智力和操作活动）基本活动方式。(p93)

7．在数学教学过程中，数学教材是传递教与学的（C.载体）。

8．人的学习是以语言为中介，通过（ B.符号）所代表概念来学习数学知识。

9．数学概念是反映一类数学对象的（ D本质属性）的思维形式。

10．学生已学过分数概念又学习了真分数、假分数的概念，它们与分数概念属于（ B类属同化）。

1．（ A启发式）是确定小学数学教学方法的指导思想。

2．培养良好的（ C非智力因素）是发展智力因素的前提和保证。

3．数学概念是客观现实中（ D数量关系与空间形式）的本质属性在人脑中的反映。

4．若把概念的形成作为发现学习，那么，概念的同化就是（ B接受学习）。

5．在改革应用题教学中应（ A淡化）算术应用题。

6．数学主要包括了（ B .数和形）两方面的内容。

7．小学数学在几何教学中是以（ D图形转化）的数学思想为主线，通过实验推导求积公式。8．（ B布鲁纳）提倡认识——发现学习理论。

9．质数与奇数的关系属于（ A交叉）关系。

10．小学阶段学习的几何是（ C直观几何）。

二、多项选择题 1. 数学具有（A 抽象性C 严谨性E 应用广泛性）等特征。A 抽象性 B 公理性 C 严谨性 D 系统性 E 应用广泛性

2. 人们对课程内涵的界定主要有（ A 学科、知识维度B 目标计划维度D 经验、体验维度E 活动维度）等几个维度。 A 学科、知识维度 B 目标计划维度 C 内容体系纬度 D 经验、体验维度 E 活动维度

3. 我国传统的小学数学课程内容包括（ A 认数与计算 B 量与计量C 几何初步E 应用题）等。 A 认数与计算 B 量与计量 C 几何初步 D 统计与概率E 应用题

4. 针对不同的学习对象和任务予以区别，认知学习可以分为（C 知识学习 D 技能学习

E 问题解决学习）。 A 发现学习 B 接受学习 C 知识学习 D 技能学习 E 问题解决学习

5. 程序教学模式的特征主要有（A 积极反应 B 小步子D 即时反馈E 自定步调）。

A 积极反应

B 小步子

C 方法灵活

D 即时反馈

E 自定步调

1．儿童概念同化的主要过程有（BDE）。A.思维 B 唤起 C 表象 D 抽象 E 分离

2．数学素养的基本内涵可以(ABCDE)A.懂得数学价值 B.对自己的数学能力有信心 C.有解决现实数学问题的能力 D.学会数学交流 E.学会数学的思想方法

3．数学思维能力包括（ABCD）。A.观察与比较 B.分析与综合 C.抽象与概括 D.判断与推理 E.

计算与口算

4．美国学者小威廉姆.多尔在《后现代课程观》一书中对未来课程发展作了全新理念下的阐述，他提出新课程特征可归结为（ABDE）。A.丰富性 B.回归性 C. 多样性 D.严密性 E. 关联性

5．传统小学数学课程的特征有（ABCDE）。A.学术中心 B.学科取向 C.螺旋式 D.记忆为主 E.笔试考试为主

6．世界发达国家和地区数学课程目标的特点具体表现在（ABCDE）。A.注重问题解决 B.注重数学应用 C.注重数学交流 D.注重数学思想方法 E.注重培养学生的态度情感和自信心1．小学数学基础知识包括（BCDE）。A.算术 B.代数初步 C.几何初步 D.计量初步 E.统计初步

2．智力因素一般包括（BCDE）等方面。A.动机 B.感知 C.思维 D.概括 E.识记

3．小学数学成绩考评按作用分（BCDE）。A.显示性考评 B.预示性考评 C.形成性考评 D.总结性考评 E.诊断性考评

4．练习在数学教学中具有（ABCDE）的功能。A.创造 B.教育 C.教学 D.发展 E.反馈

5．逻辑思维的基本形式是（ACD）。A.判断 B.表象 C.概念 D.推理 E.直感

6．小学数学教学过程是在教师指导下的认识过程，具有（CD）特点。A.直接 B.科学 C.间接 D.引导 E.简捷

1.属于“生活数学”特征的是（A非形式C经验符号）。A非形式B公理化C经验符号D数学世界E演绎体系

2.构成课程的主要因素是（A教师B学生C教材E环境）。A教师B学生C教材D学具E环境

3.从知识的领域切入看，我国新世纪数学课程内容中的第一学段(1—3年级)的“数与代数”部分主要包含（A数的认识B数的运算C常见的量E探索规律）等内容。A数的认识B数的运算C常见的量D式与方程E探索规律

4.接受学习的基本过程是（A呈现材料C讲解分析D理解领会E反馈巩固）。A呈现材料B认知整合C讲解分析D理解领会E反馈巩固

5.发现学习主要具有（A激发学生学习兴趣C能促使学生的“迁移”能力的提高E能发挥学生学习的主动性）等这样一些优点。A激发学生学习兴趣B适应于所有学生C能促使学生的“迁移”能力的提高D单位时间内学习效率高E能发挥学生学习的主动性

1.小学数学学业评估的原则主要有（A发展性B过程性E全面性）。A发展性B过程性C 控制性D甄别性E全面性

2.概念的分类包含着（A属概念C种概念D分类标准）等几个要素。A属概念B规则C 种概念D分类标准E关系

3.小学数学运算规则的学习方式特点包括（B淡化严格证明而强化合情推理C重要规则逐步深化D有些规则不给结语）。A通过运算训练形成技能B淡化严格证明而强化合情推理C重要规则逐步深化D有些规则不给结语E以命题的形式给出所有的规则

4.小学几何学习的主要目标从内容的特征角度可以描述为（B使学生获得有关线、角、简单平面图形和立体图形的知觉映象C使学生能建立有关长度、面积或体积等的基本概念D 能够对不太远的物体间的方位、距离和大小有较正确的估计E能从较复杂的图形中辨别有各种特征的图形）。A能描述出实物或图形的运动和变化B使学生获得有关线、角、简单平面图形和立体图形的知觉映象C使学生能建立有关长度、面积或体积等的基本概念D能够对不太远的物体间的方位、距离和大小有较正确的估计E能从较复杂的图形中辨别有各种特征的图形

5.数学问题中的条件信息包括（A某些数据C某些关系E某些状态）等。A某些数据B 某些规则C某些关系D某些范围E某些状态

1.下列不属于小学数学学业评估主要内容的有（A学生的解题水平与技巧D学生与他人合作的方式）。A学生的解题水平与技巧B学生对数学知识意义的建构C学生数学学习的情感与态度D学生与他人合作的方式E学生数学技能的形成

2.概念间的相容关系包括（A同一关系 B属种关系E交叉关）。A同一关系 B属种关系C对立关系D矛盾关系E交叉关系

3.儿童掌握计算规则的过程特点主要有（A生活经验是理解运算意义的基础C规则的运用有明显的阶段性E从实物表征运算到符号表征运算）。A生活经验是理解运算意义的基础B规则是通过大量的训练而形成的C规则的运用有明显的阶段性D丰富的生活情境扩展着对运算意义的理解E从实物表征运算到符号表征运算

4.具体地看空间想象能力至少包含（B依据实物建立模型的能力C依据模型还原实物的能力D依据模型抽象出特征、大小和位臵关系的能力E能将模型或实物进行分解与组合的能力）等几个要素。A能描述出实物或图形的运动和变化的能力B依据实物建立模型的能力C依据模型还原实物的能力D依据模型抽象出特征、大小和位臵关系的能力E能将模型或实物进行分解与组合的能力

5.构成问题情境应有（A个体试图达到某一个目标C而个体与目标之间有距离D能激发个体凭借思考达到目标）等基本要素。A个体试图达到某一个目标B目标本身还不够明确

C而个体与目标之间有距离D能激发个体凭借思考达到目标E包含着明确的规则或方法

1. 从课堂学习中教师、学生、教材和环境相互作用的基本模式看，小学数学课堂教学组织主要有（ A 接受型的教学组织D 问题解决型教学组织E 自主型的教学组织）几种类型。 A 接受型的教学组织 B 讲解型教学组织 C 讨论型教学组织 D 问题解决型教学组织 E 自主型的教学组织

2. 小学数学学业评价从评价的功能角度可以分为（B 形成性评价E 总结性评价）。 A、表现性评价 B 形成性评价 C 获得性评价 D 质性评价 E 总结性评价

3. 数学概念至少具有（B 精确性D 抽象性）这样一些特征。A 科学性 B 精确性 C 特殊性 D 抽象性 E 系统性

4. 在小学数学运算规则的导入阶段主要可以运用（A 情境导入C 活动导入 D 问题导入）等策略。A 情境导入 B 概念导入 C 活动导入 D 问题导入 E 运算导入

5. 小学数学问题解决学习的意义主要有（B 能为学生的主动探索与发现提供一个空间与机会C 能发展学生自我调控与反思修正能力D 能促进学生有效地转变学习方式 E 能帮助学生实现创新与发展）。 A 能有效的提高学生的解题能力 B 能为学生的主动探索与发现提供一个空间与机会C 能发展学生自我调控与反思修正能力D 能促进学生有效地转变学习方式 E 能帮助学生实现创新与发展

三、填空题：1. 小学数学课堂学习的心理特征主要包含着是建构数学认知的过程、小学数学课堂学习是形成数学能力的过程、小学数学课堂学习是发展情感的过程等三个方面。

2. 构建课堂教学策略具有是教师确定教学组织过程的依据、有助于抉择有效合理的教学方法、是影响学生学习方式选择的重要因素以及“是评价教师教学行为的一个重要依据”等的价值。

3. 学习评价除了具有“导向”、“反馈”等价值外，还应具有诊断、激励、研究等价值。

4. 数学客观性知识主要包括数学概念、数学规则、数学思想方法等。

1.小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程，是一种由定向环节、行动环节、反馈环节等三个基本环节组成的环状结构。

2.构建教学策略的主要依据有对小学数学教育价值追求的基本认识、对儿童学习数学过程的认识和理解、对课堂学习过程的理解和诠释等。

3.按评价的取向角度划分，学习评价主要可以分为目标取向的评价、过程取向的评价、主体取向的评价等三类。

4.概念的抽象过程包含着分离、提纯、简化等三个环节。

1.知识学习过程大致包含了选择阶段、领会阶段、习得阶段以及巩固阶段等这样几个阶段。

2.发现教学模式在小学数学教学中的运用要注意师创设的问题情境必须有效、教师要注意儿童发现知识的过程、教师在发现教学过程中要注意适时指导等三个问题。

3.传统的小学数学学习方式体现出体性、单一性、接受性以及封闭性等这样一些特点。

4.构建教学策略的主要原则除了“准备原则”、“活动的原则”等外，还包括主动参与的原则、兴趣性原则、个别适应的原则（也可称为“差异性原则”）等。

1.小学数学的运算技能的形成大致可以分为认知阶段、联结阶段、自动化的阶段等三个阶段。

2.探究教学模式的基本流程是设臵问题情境、提出假设、获得结论以及反思评价等。

3.课堂教学中的学生参与主要指行为参与、情感参与、认知参与等。

4.现代小学数学课堂学习中教学组织策略具有运用情境的方式呈现学习任务、数学活动是以任务来驱动的、探索是数学活动的重要形式等的特点。

1. 对学生在课堂学习过程中的行为参与程度和方式影响最大的因素是课程内容的组织与呈现方式、教师在课堂学习中的教学策略与方法、对学生参与课堂学习的要求与评价等。

2. 具体地看空间想象能力，其至少包含依据实物建立模型的能力；依据模型还原实物的能力；依据模型抽象出特征、大小和位臵关系的能力以及“能将模型或实物进行分解与组合的能力”等几个要素。

3. 数学问题解决的基本心理模式是理解问题、设计方案、执行方案以及“评价结果”等四个心理过程。

4. 小学数学概率教学的主要策略有通过大量的活动来获得对事件可能性的体验、通过游戏活动来引导学生体验事件发生的可能性、通过让学生尝试设计方案去体验事件的可能性等。1．发现教学模式的基本流程是（创设情境）、（提出假设）、（检验假设）、（总结运用）。

2．发现教学模式的主要特征有三个方面，（发现教学模式注重知识的发生、发展过程，提倡让学生自已发现问题，分析问题，解决问题，主动获取知识。）、（发现教学模式强调学生学习的主动性，强调学生学习的认知过程，重视认知结构、知识结构和学生的独立思考在学习中的重要作用。）、（发现教学模式强调教师的作用不是提供现成的知识，而是促进学生积极地去思考并参与帮助学生知识的获得。）

3．学数学课程是指（）的学科。

4．课堂教学中教师的角色与作用主要表现在(教师在课堂学习活动中起设计和组织的作用)、（教师在课堂教学活动中起引导、激励和促进的作用）、（教师在课堂学习活动中起诊断和导向的作用）三个方面。(p176)

5．（师生间的引导、互动与合作分享）是构成教师与学生在课堂学习中相互作用的基本要素。(p177)

1．小学数学学习分类，可以从两个角度进行，一个是从（广义的认知学习）的角度分类，一个是从（数学知识分类）的角度分类。(P92)

2．现代教学研究表明，教师是课堂教学活动的主导，而学生则是课堂教学活动的主体，他们之间是按（主导与主体之间的不断错位滑移）来现实相互作用的。(p178)

3．所谓表现性策略，就是指在运算训练的过程中，重视（学生解题的各种不同的表现）。（p310）

4．数学问题的基本结构主要有三种成分构成，即（条件信息）、（目标信息）、（运算信息）。(p350)

5．所谓问题解决就是指（在有特定的目标而没有达到目标的手段的情景中，运用特定领域的知识和认知策略去实现目标）的一种思维活动。(p353)

6．良好的教学方法应该是充分激发（学生学习动机），充分激励（学生主动参与）的一种程序结构。(p210)

7．教学手段是指（教师用以向学生传授教学内容和收到从学生中来的反馈的手段），是在（小学数学课堂学习中用以交流）的媒体。(p213)

四、判断题

1. 指学习者个人的数学活动经验的知识称之为客观性知识。 (× )

2. 运算法则是关于运算方法和程序的规定。 (√ )

3. 空间几何主要就是研究事物的空间形式或关系的一门学科。 (√ )

4. 所谓问题就是指需要解答的题目。 (×)

5. “概率与统计”学习重要的目标之一就是发展儿童合理解读数据的能力。 (× ) 1.判断和推理是思维的两个基本形式。（√）

关于运算方法和程序的规定称之为运算方法。（×）

3.概念是儿童空间几何知识学习的起点。（×）

4.问题的客观方面就是指“问题空间”。（×）

5.统计的本质就从局部观察到的资料的统计特征来推断整个系统的状态。（√）

1.作为教育的数学是一门经过专门加工的数学。（√）

2.传统的小学数学课程组织具有“学科取向”的特征。（√）

3.小学数学课程内容的选择必须要考虑儿童的可接受能力。（√）

4.将一连串动作经练习而形成熟练的、自动化的反应过程称之为技能学习。（√）

5.探究学习具有强调学习就是学生自己参与、卷入和经历分析与认识过程特征。（√）

1.通过有意识的数学的经验活动而形成的日常概念称为“前科学概念”。（√）

2.传统的小学数学课程结构具有“螺旋式”特征。（√）

3.小学数学的基础知识具有相对性的特点。（√）

4.学生在学习中所呈现的学习层次与认知学习的任务和目标要求有关。（√）

5.“再创造”学习理论的核心就是“数学化”理论。（√）

1. 作为儿童生活的数学，是一种非完全形式化的数学。（√）

2. 我国 21 世纪小学数学课程的基本观念是突出体现基础性、普及性和发展性（√）

3. 传统的小学数学课程内容具有“螺旋递进式体系组织”的特征。（√）

4. “同化”和“顺应”是迁移的两种主要形式。（√）

5. 探究教学是一种在单位时间内的学习效率最高的学教学方式。（×）

1．学习评价按评价的取向角度分，可以分为：目标取向的评价、过程取向的评价与主体取向的评价等三类。（√）(p224)

2．布鲁纳的完形说观点进一步肯定了刺激与反应之间的直接联系。(×) (p129)

3．统计内容的组织与呈现要充分考虑到儿童已有的日常经验与他们的现实生活，使儿童在对现实的和经验的活动中去获得初步的体验。(√)

4．小学数学课程内容的编排不需考虑数学知识的逻辑顺序与儿童心理发展顺序的关系。(×) 5．今天的数学教育，追求的是学生数学技能的培养，因此，题海战术仍然是一个有效的教学策略。(×)

1．儿童最初获得的，主要是有关数和数量的概念，在这个阶段，数的概念与形的概念是不分离的。(√)

2．在同样的课程和同样的教学组织过程中，不同的学生的行为参与程度和行为参与方式是一样的。(×)

3．速算训练尽管能发展学生良好的数感，但是它对培养学生运算思维的敏捷性没有作用。(×) (p297)

4．数学问题是指人们在数学活动中所面临的、不能用现成的数学经验和方法解决的一种情境状态。(√) (p349)

5．教学方法是一个绝对稳定的程序结构，不受课程目标的变革。(×)

五、名词解释课堂教学:就是指在一定的时间和空间内，学生在教师有计划的组织和引导下，获得数学意义的理解、能力的建构与情感发展的活动。

策略:就是指介于理念（观念、理论）与方法、手段之间的一种行为的基本指导方略（或称计策谋略），它是一种在某种思想的指导下可以建立若干评价变量的行为指导体系。

学习评价 : 也称为学习的评定，就是对学习行为的价值做出判断的过程。它主要包含着对学习过程的评价以及对学习结果的评价两个方面。

概念: 是思维的基本形式之一，是事物的本质属性在人脑中的反映。概念是一切科学知识和科学思维的基础，也是人类思维的基本要素。

运算法则 : 运算法则是关于运算方法和程序的规定，运算法则的理论依据称为算理。学习方式学习方式，是一个广泛意义下的概念，通常是指“学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知取向”

教学策略教学策略，是指教师在课堂学习的组织过程中的一种指导行为方式与方法抉择或创设的方略。

学业评价学业评价，就是指学生的学习成就的评价。因而，学业评价就是对学习者的学习状况做出一个基本的判断的过程。

内涵概念的内涵：反映事物与对象的本质属性的总和称之为概念的内涵，它是概念的质的反映，表示的是概念反映的是什么样的事物。

运算方法运算方法是指利用四则运算求某种量，或者两种量换算的具体方法，通常被称之为常规方法。

量化的评价：量化的评价，其哲学基础就是科学实证主义，它强调的是从数量的分析出发，来推断或判断某一对象的成效。

外延概念的外延：反映事物与对象本质属性的类的称之为概念的外延，它是概念的量的反映，表示的是概念反映的是哪些事物。

口算所谓口算，又称心算，就是指不借助工具直接通过思维求出结果的一种计算方法。

空间表象空间表象就是指空间对象被个体内在的感知，是同构于它们所指的空间对象的物体或背景的全面的表述，是被加工后形成空间概念的基础。

问题解决问题的主观方面就是指“问题空间。概括地说，问题空间是由问题解决的起始状态、问题解决目标状态和一些算子所构成。

质性的评价所谓质性的评价，其哲学基础就是自然主义和人本主义，它强调的是评价的主体取向，即强调评价是对主体的一种多元的价值判断的过程

弱抽象弱抽象也叫“扩张式抽象”，即指从原型中选取某一侧面特征加以抽象，从而形成比原型更普遍和更一般化的概念，使原型变为抽象后概念的一个特例。

笔算所谓笔算，简单地说，就是借助笔且运用列式的方法，按照一定的规则来求出结果的一直计算方法。

空间定位空间定位包括对物体的空间方位、空间距离以及空间大小等的识别，是形成空间观念的一个重要的标志，而且也是发展空间能力的一个重要的方面。

问题空间所谓问题空间是问题解决者对一个问题所达到的全部认识状态。所谓问题解决，就是指在有特定的目标而没有达到目标的手段的情景中，运用特定领域的知识和认知策略去实现目标的一种思维活动。或者说，所谓问题解决，就是指：以思考为内涵，以问题目标为定向的心理活动或心理过程。

情感参与：主要是指学生在课堂学习过程中所获得的情感体验。

启发式谈话法启发式谈话法，也叫对话法，它是指通过教师与学生之间的对话来引发学生的探索和思考，从而形成新的认知的一种教学方法。

形成性评价形成性评价，是一种以学习内容以及具体的过程目标为参照的评价，它主要是伴随在系统的学习过程之中的。

强抽象强抽象也叫“强化结构式抽象”，即指在原型中引入新的本质特征来强化原来结构的一种抽象。这时，抽象出来的概念就是原来概念中的一个特例。

估算估算，实际上就是一种无需获得精确结果的口算，是个体依据条件和有关知识对事物的数量或运算结果作出的一种大致的判断。

1．例－规教学模式：就是指先向学生呈现某一规则的若干例证，通过引导学生的观察、尝试或讨论等获得，来发现并概括出一般性的规则的教学模式，这种模式通常较为适用于规则的上位学习。(p304)

2．程序教学模式：程序教学是把学习材料编排成符合自已的学习速度，通过教学机器较容易地达到学习目的的一种教学方法，是一种在培养学生的学习习惯和矫正行为应用上行之有

效的学习方法。(p124)

3．迁移：学习迁移（也称认知迁移）通常是指一种学习（或经验）对另一种学习的影响。(p99)

4．Hands on活动策略：“Hands on”意思是动手活动或动手做。是一种学习活动的组织策略。这种策略注重对儿童的学习态度、学习方法和思考方法等素养的培养。强调从儿童的现实生活中取材，注重儿童主体性地探索与发现过程的经历，使儿童在动手做的过程中理解知识，掌握方法，学会思考，懂得交流，获得情感体验。（p199）

5．数学概念：它是揭示现实世界的数量关系（形式）和空间形成（关系）的本质属性的思维形式。(p260)

1．学习层次：根据学生在完成数学认知任务时的思维水平，小学数学学习有着不同的层次。小学数学的学习层次，不仅与学生的能力水平和能力差异相关，而且也与不同的学习任务和目标相关。从学习的思维水平看，不仅完成不同任务的学习具有不同的层次之分，就是完成同一个任务的学习的不同个体也会有不同的水平之分。(p95、96)

2．数感：数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解和运用数的态度与意识。数感是人的一种基本的数学素养。它是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础，是将数学与现实间建立联系的桥梁。良好的数感至少表现在下列几个方面：①能充分了解数的意义；

②能了解数与数之间的多种关系；③可以较快地辨别出数的相对大小；④知道数的运算的实际效果；⑤能将数学知识与他们周围环境中常见的物体和情境相联系。（p60、312）

3．数学问题：是指人们在数学活动中所面临的、不能用现成的数学经验和方法解决的一种情境状态。它是一种情境，它具有足够的复杂性，它能对学生形成一定的挑战，它能在数学学习过程中起到开发数学思维的作用。(p349)

4．概念同化：是将概念用定义的方式直接呈现给学习者，而学习者利用认知结构中有关的概念来理解并形成新的概念的过程。它是一种数学认知结构的同化过程，即将原有经验运用到同类情境中去，从而将新事物纳入已有的经验系统的过程。（p266）

5．创造性思维：就是指主体能动地变换、重组、发现新的信息加工反应方式用以处理或表达某种信息事理的思维。通俗地说，创造性思维，就是有创见地思考问题。

六、简答题 1、简述小学几何学习的主要目标从活动的特征可以如何描述？答：从活动的特征看，小学几何学习的主要目标可以描述为：⑴能从实物的形状想象出几何图形，或由几何图形想象出实物的形状；⑵能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析出其中的基本元素及其关系；⑶能描述出实物或图形的运动和变化；⑷能采用适当的方式描述物体间的位臵关系，或能运用图形形象地描述问题，并利用直观来进行思考；

2.简述数学问题的基本结构。答：数学问题的基本结构 : 数学问题是一组尚未达到目标状态的、有待加工处理的信息系统，它主要由以下三种成分构成：条件信息、目标信息、运算信息。

3. 简述小学“概率与统计”学习的课程意义。答：小学“概率与统计”学习的课程意义 : (1) 形成合理解读数据的能力(2) 提高科学认识客观世界的能力(3) 发展在现实情境中解决实际问题的能力。

1．简评新世纪我国小学数学课程目标的特点。(p49)《标准》在对一般性的总体目标论述中，有几点特别值得注意(1)对数学知识的理解发生了变化——数学知识不仅包括“客观性知识”，而且还包括从属于学生自已的“主观性知识”，即带有鲜明个体认知特征的个人知识和数学活动经验。（2）强调了应该掌握的基本数学思想和方法。（3）强调在数学中存在的一种可以迁移到其他领域的东西，这就是数学思维方式。（4）强调运用数学思维方式解决日常生活中的问题，增强应用意识。

《标准》在对具体性的目标论述中，值得注意的是：（1）在知识与技能目标中首次出现了过程性目标。(2）数学思考目标所阐述的内涵并非单纯地指向纯粹的数学活动本身，它应当直接指向学生在与数学相关的一般思维水平方面的发展。（3）关于解决问题目标所体现的内涵并不等同于一般的解题活动。（4）情感与态度目标关系到对数学课堂中的素质教育的认识。

2．什么是教养性学习？(p145)所谓“教养性学习”，是指促进学习者的独立性，让学习者从选择出来的有限的例子中主动地获得一般的、本质的、结构性的、原创性的、典型的，以及规律性的跨学科的东西，即通过这种学习，学生可以处在一种不断接受教育和培养的状态中。3．在当今的世界范围内，小学数学课程内容改革有哪些共同的基本特点？(p79)（1）注重问题解决；（2）注重数学运用；（3）注重数学思想与数学交流；（4）注重信息处理；（5）注重数学体验；（6）注重数学活动。

1．口算与笔算的区别是什么？(p296)口算与笔算在思维过程和技能形成等方面都有一定的区别。主要表现在：①规则制约运算的效果不同。②间接联系的作用不同。③运用技能的性质不同。④可变因素与不变因素的相互关系不同。⑤间接联系与直接联系的转变过程不同。⑥智力要求的不同。

2．简要分析课堂学习中师生之间的相互影响。(p177、178)师生间的引导、互动与合作分享是构成教师与学生在课堂学习中相互作用的基本要素。在课堂学习中，教师的知识、态度、信念以及策略都将影响他自已的行为方式和行为过程；同样，学生的行为将影响教师的知识、态度、信念以及策略等等的变化。教师是课堂教学活动的主导，而学生则是课堂教学活动的主体，他们之间是按主导与主体之间的不断错位滑移来实现相互作用的。（1）教师的主导作用通过切合的引导予以体现；（2）对话是小学数学课堂学习的基本交互形式；（3）课堂教学是一个人与人之间充分交流与分享的过程。

3．简要分析教学方法与促进儿童的学习之间的关系。(p210)良好的教学方法应最大限度地促进学生的学习，否则，所谓的教学方法只能成为教师“表演”的一个“脚本”，一个教师自已行为的固定的“操作程序”。(1)教学方法与学生的学习参与良好的教学方法应该是充分激发学生的学习动机，充分激励学生主动参与学习的一种程序结构。(2)教学方法与学生改变学习方式①通过各种方式让学生明确自已的学习任务和学习目标；②帮助学生依据学习内容确定自己的学习方式；③注重儿童自已的经验、兴趣和学习方式，宁可改变自已预设的教学计划；④鼓励学生采用不同策略和方式参与学习；⑤让学生运用各种方法去观察对象，预见结果，检验假设；⑥将学生在学习过程中所呈现出的不同反应整合进自己的教学方法之中。

1.简述小学几何学习的主要目标从内容的特征可以如何描述？从内容的特征看，小学几何学习的主要目标可以描述为：⑴使学生获得有关线、角、简单平面图形和立体图形的知觉映象。⑵使学生能建立有关长度、面积或体积等的基本概念。⑶能够对不太远的物体间的方位、距离和大小有较正确的估计。⑷能从较复杂的图形中辨别有各种特征的图形。

2.简述问题解决学习的意义有哪些？问题解决学习的意义：问题解决不仅是一个解决问题的过程，同样也是一个主动的学习过程。在小学数学教育中有着重要的意义。主要体现在如下四个方面：为学生的主动探索与发现提供一个空间与机会；培养学生实现创新与发展的有效途径；是发展自我调控与反思修正能力的最佳方式；能有效地转变学习方式。

3.简述“统计与概率”在小学数学课程内容的基本构成。“统计与概率”在小学数学课程内容的基本构成是：从内容标准看，在小学数学课程内容结构中的，“统计与概率”主要有如下一些基本内容所构成。第一，知道数据在描述、分析、预测以及解决一些日常生活中的现象与问题的价值。第二，学会一些简单的数据收集、整理、分析、处理和利用的基本的能力。第三，会解读和制作一些简单的统计图表。第四，认识一些随机现象，并能运用适当的方法来预测这些随机现象发生的可能性。

1.简述倡导学习方式的多样化，主要取决于哪些要素？简述倡导学习方式的多样化，主要取决于如下要素：第一，由于生活经历以及个性差异，因而每一个人的学习方式也是由差异的。第二，不同的数学学习任务与目标的不同，即便是同一个人，其实现数学意义的理解和形成数学能力的方式是有差异的。第三，每一个人的数学认识能力、水平、风格乃至于数学学习的策略等具有明显的个性差异特征。可见，真正的有效，就应该是多种方式相结合。

2.简述现代课堂学习中教学组织策略的特点。现代课堂学习中教学组织策略的特点有三个:运用情境的方式呈现学习任务；数学活动是以任务来驱动的；探索是数学活动的重要形式。

3.简述第一学段（1～3年级）“概率与统计”课程目标所预示的教学组织的特点。第一学段（1～3年级）“概率与统计”课程目标是：“对数据的收集、整理、描述和分析过程有体验，掌握一些简单的数据处理技能；初步感受不确定现象。”

在段文字的表述中，明显呈示着课程的四个目标方向。第一，低年段的儿童学习统计与概率知识，是以直观的活动为主的，思考是伴随在诸如分类、排列等操作活动和直观观察之中的；第二，是以借助具体的操作和日常生活的例子来获得数据的收集、整理和分析过程体验为主的；第三，是通过对实例的尝试性操作活动逐步形成一些初步的数据处理技能的；第四，是以学生的经验为基础，并通过简单的尝试性试验来初步感受事件发生的确定性和不确定性的。

1.简述课堂学习活动中学生参与的基本含义课堂学习活动中学生参与的基本含义是：学生参与主要就是指学生在课堂学习过程中的身心投入，它反映的是学生在课堂学习过程中的心理活动方式和行为努力的程度。有学者认为这种投入可以分为行为参与、情感参与和认知参与。

2.简述小学数学课堂学习中有哪些基本的教学组织类型？它们的含义分别是什么？小学数学课堂学习中有如下三种基本的教学组织类型：接受型的教学组织；问题解决型教学组织；自主型的教学组织。它们的含义分别是：接受型的教学组织，其特点往往就是教师通过在课堂学习中的各种提示性活动，如讲解、提问、示范、演示等等方法，来帮助学生接受并内化既定的数学知识，形成既定的数学技能。所谓问题解决型教学组织，也称“共同解决问题型”的教学组织。通常是指以问题为导向，以问题解决为目标，以教师与学生共同的对话与讨论、实验与尝试等为手段，促进学生主动学习的一种教学组织。自主型的教学组织，其最大的特征就是在课堂学习的过程中，教师的控制性大大地减弱，学生的自我学习活动在课堂学习中占了主导的地位。

3.简述第二学段（4～6年级）“概率与统计”课程目标所预示的教学组织的特点。第二学段（4～6年级）“概率与统计”课程目标是：“经历收集、整理、描述和分析数据的过程，掌握一些数据处理的技能；体验事件发生的等可能性、游戏规则的公平性，能计算一些简单事件发生的可能性。”

在这段文字的表述中，明显呈示着课程的三个目标方向。第一，中、高年段儿童的统计与概率知识学习，还是以直观的活动为主的，同时还是以体验为基本目标的；第二，是通过诸如抛硬币等操作活动来认识所谓的等可能性的；第三，是通过诸如掷骰子等操作活动来做一些简单的事件发生的可能性的计算的。

1.简述认知迁移的实现主要取决于哪些因素。认知迁移的实现主要取决于如下四个因素。对象的共同因素；已有经验的概括水平；定势的作用；学习的指导。

2. 简述探究学习的理论在小学数学教学中运用时要注意的问题。探究学习的理论在小学数学教学中运用时要注意以下几个问题：第一，注意探究教学模式对学习主体的适用性。第二，注意学习材料的选择与呈现。第三，注意教师引导的适度性。第四，加强学生科学态度的养成和探究能力的发展。

3. 简述儿童形成统计思想过程特征。儿童在形成统计思想方法过程中，主要会表现出如下一些特征：（ 1 ）观念是伴随着操作活动逐步形成的（ 2 ）数据的分析与利用能力的形成是渐进的（ 3 ）对数据理解是逐步发展的（ 4 ）对统计样本的理解缺乏经验的支持（ 5 ）对数据特征的认识集中在外部的明显特征上。

七、论述题１．请举例解释小学数学学业评估的三个基本原则。（ 227 ）答：构建以促进学生的学习为基本目的的学业评价原则，丰富以发展学生数学素养为追求的学业评价内容，是当今课程与教学改革的一个重要的方面。从这个角度看，小学数学的学业评

价应遵循如下三个原则。（ 1 ）发展性原则即评价就是为了促进学生的发展，包括数学知识与技能的发展，数学问题解决能力的发展、数学价值观的发展以及数学的情感与态度的发展等等。（ 2 ）过程性原则即评价就是为了促进学生的数学学习，因此，学业评价不仅应关注学生的学习结果，还应关注学生的学习过程——关注学生在学习过程中的表现。（ 3 ）全面性原则即学业评价不仅仅是关注学生数学知识的习得与数学技能的形成，还应包括学生的整体人格要素。也就是说，学业评价不仅仅是要能获得学习者知识的习得程度以及解题水平的信息，还要能获得学习者在数学思想、数学能力、数学情感等方面是否形成了发展的信息。（三个原则都需举例）

1.试举例分析现代课堂学习中教学组织策略的特点。在当今小学数学课堂学习中，已经越来越开始从关注教师的行为方式，转向注重学生的行为方式，即越来越开始注重教师的行为模式与期望学生产生的行为模式之间的相关程度，因而也就越来越开始关注构建小学数学课堂学习组织策略的基本要素。这些要素主要包括如下两个方面。第一，过程。这是希望学生在学习过程中的一种经历性目标。主要表现在“主动参与”、“亲身实践”、“数学体验”等方面。第二，行为。这是希望学生在学习过程中的一种获得性目标。主要表现在“思考”、“探究”、“合作分享”以及“问题解决”等方面。在此前提下所构建的各种小学数学教学组织策略，会呈现出如下一些共同性的特征：运用情境的方式呈现学习任务；数学活动是以任务来驱动的；探索是数学活动的重要形式（以上三点都需举例）

2.请做一个采用“例－规教学模式”来组织的小学数学运算规则的教学设计（只要设计出主要的教学环节，并解释每一个环节的主要任务）。

教学目的

1．使学生掌握加法和乘法的运算定律，能够比较熟练地运用这些运算定律进行简便计算．

2．使学生掌握四则运算的运算顺序，能正确计算四则混合运算．

教学过程

一、运算定律

教师：“我们在学习四则运算时，学过哪些运算定律？”指名用自己的话说出运算定律，并举例说明，然后用宇母表示出来．教师根据学生的回答，整理成教科书第87页的表．

如果学生只举整数的例子，教师可以引导学生想一想：运算定律除了对整数加法和乘法适用以外，对小数和分数的加法、乘法适用吗？让学生再举几个有关小数、分数加法和乘法的例子．

下面的式子有没有错误？把错的地方改正过来．

（4.3＋2.5）×4＝4.3×4×2.5×4

（700＋1）×68＝700×68＋68

153×（220＋57）＝153×220＋57

63×8＋37×8＝（63＋37）×（8＋8）

还可以做练习十七的第8题．

教师：“在我们学过的知识里哪些地方应用了运算定律？”可以多让几个学生说一说．如果学生掌握得比较好，还可以让学生用运算定律解释一下积、商的变化规律．如：在乘法里，如果一个因数扩大10倍，另一个因数不变，那么积就扩大10倍．可以用下面的式子说明：

（a×10）×b＝a×10×b＝a×b×10＝（a×b）×10

这里应用了乘法的交换律和结合律．

二、简便算法

教师：“应用运算定律可以便一些计算简便．谁能举个例子？”

接着出示教科书第87页的例1．先让学生观察题目中的数有裁刺氐悖 缓笕醚 狄凰涤Ω糜檬裁丛怂愣 桑 低旰螅 醚 懒⑼瓿杉扑悖?/P>

集体订正时，教师再提问：这道题是怎样应用运算定律的？应用了哪些运算定律？使学生明确：在计算时，不仅计算的开始有时可以用简便方法进行计算，在计算的过程中有时也可以用简便方法进行计算．

教师：“在计算时，要随时注意用简便方法进行计算．”

做教科书第87页“做一做”中的题目．

教师说明题目要求后，让学生独立计算．教师巡视，对学习有困难的学生进行个别辅导．集体订正时，让学生说一说每道题是怎样用简便方法计算的．

教师要提醒学生：有的算式可能存在几种不同的算法，所以，在运算前要认真审题，看清算式中各个数的特点，选用一种比较简便的算法，使计算又对又快．

三、四则混合运算

引导学生回忆四则混合运算的有关概念和运算顺序．

“什么叫做第一级运算？什么叫做第二级运算？”

“在一个算式中如果只含有同一级运算，运算顺序是怎样的？”

“在一个算式中如果含有第一级和第二级两级运算，应该先算什么？”

“在含有括号的算式中，应该先算什么？再算什么？”

出示教科书第88页中间的算式，让学生标明运算顺序．

教师：“在计算混合运算的试题时，首先要认真审题，看清题中有哪些运算符号，确定运算的顺序．”

出示教科书第88页的例2．先让学生认真审题，想一想运算顺序，然后让学生独立计算．教师巡视，了解学生掌握的情况，对个别学生进行辅导．集体订正时，指名说一说运算的顺序．同时，还要注意强调书写的格式．

做练习十七的第9题．学生独立计算，集体订正．

四、小结（略）

五、作业

练习十七的第110题．

对学有余力的学生，可让他们思考练习十七的第15*题．

1.请实例说明问题情境的刺激模式是如何影响数学问题解决的速度和质量的。所谓问题情境的刺激模式，就是指问题呈现的刺激模式，通常也就是我们所说的问题呈现方式和问题的难度。（1）问题类型及其难度不同问题的类型与难度都会影响问题解决的质量和速度。例如，一般地说，某些简单的求解题，相对于程序性知识和陈述性知识的要求稍高些，可能问题解决的过程相对稍易些；而对于某些证明题，相对于策略性知识的要求稍高些，可能问题解决的过程难度相对大些。2）问题的呈现方式不同的问题呈现方式，包括不同的问题的陈述方式以及知觉图式的呈现方式等，也会影响问题解决的质量和速度，而这种影响首先就表现在对问题的模式辨识的可能性和速度等方面。例如，我们在小学数学的几何学习中，常常利用变式图形来训练儿童的图形知觉能力，像同样是求阴影部分的面积，就有可能有两种不同的图形呈现方式：由于前一种图形与记忆中的图式更容易对应，因而也就容易被知觉，而对于第二种图形来说，显然其知觉的难度要大些，这就有可能影响问题解决的质量和速度。

2.请做一个运用“概念同化”途径获得数学概念的教学设计（只要设计出主要的教学环节，并解释每一个环节的主要任务）。简单地说,概念形成就是将概念用定义的方式直接呈现给学习者,而学习者利用认知结构中有关的概念来理解并形成新的概念的过程.

1.请分别举例说明小学概率教学组织的主要策略。按新的课程标准要求，小学阶段的儿童学习概率知识，从数学活动看，主要应经历如下一些学习：①对不确定现象有初步的体验；

②知道事件发生的可能性有大小，并能体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性；③能在活动中计算一些简单事件发生的可能性；等等。

在这些学习内容的组织中，一般的看，有如下一些策略可以重点予以关注：

（1）通过大量的活动来获得对事件可能性的体验。例如，组织一些让学生判断事件发生的可能性的活动，诸如“下周一本地要降温”、“从装满红球的袋子里摸出的都是红颜色的球”、“天阴沉沉的，马上要下雨了”、等来让学生体验有些事件的发生是确定的，而有些事件的发生是不确定的。

（2）通过游戏活动来引导学生体验事件发生的可能性。例如，可以设计一个“摸豆”游戏：预先在布袋中放入有色小豆（如三红七蓝），让两组儿童来做这种摸豆的游戏。

（3）通过让学生尝试设计方案去体验事件的可能性。例如，小明和小光玩跳棋，他们决定用掷骰子的方法来确定谁先走。

2.请做一个运用“概念形成”途径获得数学概念的教学设计（只要设计出主要的教学环节，并解释每一个环节的主要任务）。

1. 试分析我国小学数学课程内容在呈现方式上的改革。在新一轮的基础教育课程改革中，我国对小学数学课程内容的呈现方式上也进行了革命性的变革，主要体现在以下六个方面 : （每个方面要有简要的分析） (1)体现价值的主体性 (2)体现知识的现实性(3)体现学习的探究性 (4)体现经历的体验性(5)体现过程的开放性(6)体现呈现的多样性当然，教材呈现的多样性，还表现在材料呈现形式上的多样性，即呈现给学生的，可以是一些问题情境、小故事、操作性作业等，也可以是一些小课题（直接呈现任务）等，让学生能主动地、灵活地和创造性地运用已有的经验去尝试，去探究，去建构。

2. 对新世纪我国小学数学课程目标的特点进行分析。《标准》在对一般性的总体目标论述中，有几点特别值得注意：对数学知识的理解发生了变化——数学知识不仅包括“客观性知识”（如乘法运算法则、三角形面积公式等），而且还包括从属于学生自己的“主观知识”，即带有鲜明个体认知特征的个人知识和数学活动经验。如对“数”的作用的认识、解决某种数学问题的习惯性方法等。②强调了应该掌握的基本数学思想和方法。如函数思想、方程思想等。③强调在数学中存在的一种可以迁移到其他领域的东西，这就是数学思维方式。如合情推理、直觉思维和发散思维等。④强调运用数学思维方式解决日常生活中的问题，增强应用意识。更为关注是否向学生提供了具有现实背景的数学，包括他们生活中的数学。《标准》在对具体性的目标论述中，值得注意的是：①在知识与技能目标中首次出现了过程性目标。②数学思考目标所阐述的内涵并非单纯地指向纯粹的数学活动本身，它应当直接指向学生在与数学相关的一般思维水平方面的发展。其应包括思考数学和进行数学的思考两方面。③关于解决问题目标所体现的内涵并不等同与一般的解题活动。④情感与态度目标关系到对数学课堂中的素质教育的认识。

1．举例说明如何运用多种形式的“做数学”来组织儿童学习空间几何知识。(结合多种研究表明，成功的几何学习常常表现出这样的特点，即强调儿童在主动构造他们自己知识中的作用，他们并不是一味地识记那些形状、名称或规则，而是通过自己的操作活动，却努力联结感知概念、性质和过程，从自己的活动的系统模式中构建空间观念)（1）搭建活动。这类活动通常在低年段儿童的几何学习中运用的较多，（2）剪拼与折叠活动。它是小学几何学习中最常见的一种儿童活动形式。（3）实物操作活动。它按目的分，一般有两类，一类是演示操作类，即通过实物的操作活动，将对象的形状特征能充分地直观地展示出来。另一类是实验操作类，即通过实物的操作活动，来发现对象的形状特征，（4）测量活动。它是一种在小学的几何学习中非常有价值的操作活动。（5）作图活动。作图活动也是帮助儿童理解形状特征，发展空间观念的一个有效的操作活动。（举例说明）

2．当今国际上在小学数学课程目标的发展与变革上表现出哪些趋势？新世纪我国小学数学课程目标又表现出哪些发展与变革的特点？（p40、49）数学课程目标更关注人的发展，关注学生数学素养的提高；数学课程目标要面向全体学生，从精英转向大众；数学课程目标关注学生的个别差异，而不是统一的模式；数学课程目标更加注重联系现实生活与社会。具体表现在：（1）注重问题解决；（2）注重数学运用；（3）注重数学交流；（4）注重数学思想方法；（5）注重培养学生的态度情感与自信心。《标准》对数学课程总体目标的论述采取了一般与具体相结合的方式。《标准》在对一般性的总体目标论述中，其中有几点特别值得注意：(1)对数学知识的理解发生了变化——数学知识不仅包括“客观性知识”，而且还包括从属于学生自已的“主观性知识”，即带有鲜明个体认知特征的个人知识和数学活动经验。（2）强调了应该掌握的基本数学思想和方法。（3）强调在数学中存在的一种可以迁移到其他领域的东西，这就是数学思维方式。（4）强调运用数学思维方式解决日常生活中的问题，增强应用意识。

《标准》在对具体性的目标论述中，值得注意的是：

（1）在知识与技能目标中首次出现了过程性目标。（2）数学思考目标所阐述的内涵并非单纯地指向纯粹的数学活动本身，它应当直接指向学生在与数学相关的一般思维水平方面的发

展。（3）关于解决问题目标所体现的内涵并不等同于一般的解题活动。（4）情感与态度目标关系到对数学课堂中的素质教育的认识。

1．能否通过小学数学的临床观察，来分析小学数学课堂中教师与学生是如何相互作用的？(p178 形成性考核册p9)师生间的引导、互动与合作分享是构成教师与学生在课堂学习中相互作用的基本要素。教师是课堂教学活动的主导，而学生则是课堂教学活动的主体，他们之间是按主导与主体之间的不断错位滑移来实现相互作用的。（1）教师的主导作用通过切合的引导予以体现；（2）对话是小学数学课堂学习的基本交互形式；（3）课堂教学是一个人与人之间充分交流与分享的过程。（例如，在小学数学的课堂学习中，“小组讨论”是一个常见的策略。然而，这样的策略却往往不能起到应有的作用，学生可能会回答“我们小组认为……”，但实际上却并不是小组成员的共同意见。究其原因，可能流于形式较多，而未能真正体现小组成员之间的合作与分享）。从社会学角度分析我们不难发现，在课堂社会中，师生“共享”关系的最基本的外显形式就是“对话”，也就是说，达成师生共享关系模式的基本机制就是建立在平等准则上的共享式的“对话”。在共享式师生关系模式中，“对话”的价值在于真正追求倾听与接纳、宽容与理解、尊重与帮助，交流与合作。(可任举一例加以说明)

2．谈一谈自己对小学生计算错误原因的理解，如何发现并矫正小学生计算错误的心理方面的原因？(1)没有掌握运算法则，真正弄懂其中的算理；(2)运算性质运用错误；(3)运算方

（4）思维定势如法错误。心理方面的原因：(1)粗心；（2）注意力不集中；(3)判断错误；

何矫正：(1)培养学生具有良好的数感；(2)学会猜测和估算；(3)倡导算法多样化；（4）将运算技能运用于实际情境。

(可自由发挥)

课程与教学论期末试题

课程与教学论期末考试题2 专业：教育管理(本) / 课程与教学论人气指数：185 中央广播电视大学2007—2008学年度第一学期“开放本科”期末考试(半开卷) 小学教育等专业课程与教学论试题 一、填空(每空1分，共10分) 1．典型的课程与教学论的研究方法包括——、观察研究法、————、人种学研究法。 2．课程资源是教学内容的直接来源，它包括——和————。 3．所谓教学手段，是指师生为实现预期的教学目的，开展教学活动、相互传递信息的 ——、——或设备。 4．一般情况下，课堂气氛可以分为积极的、消极的和——三种类型。 5．一个完整的教学模式应包含理论基础、——、实现条件、活动程序和评价等五个要素。 6．在课堂教学中，教师的非言语表达艺术是非常丰富的，它一般要通过一一——、手 势、面部表情、——和体态等来表达。 二、判断题(每小题2分，共10分。在每小题后面的括号内，根据自己的判断填上“正”或“误”) 1．生成性目标在英国著名课程论专家泰勒的理论中得到了发展和传播。( ) 2．杜威是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。( ) 3．比较典型的实行中央集权型课程管理模式的国家为法国。( ) 4．教学过程就是一个认识的过程。( ) 5．教学评价不是教育行政主管部门的职责。( ) 三、简答题(每小题10分，共40分) 1．什么是隐性课程? 2．综合实践活动的含义与内容是什么？ 3．简述教学过程的基本阶段。 4．简述教学艺术的特征。 四、论述题(每小题20分，共40分) 1．试举例分析影响课程实施的因素。 2．试述课程与教学内容选择的依据。

试卷代号：1155 中央广播电视大学2007—2008学年度第一学期“开放本科”期末考试[半开卷) 小学教育等专业课程与教学论试题答案及评分标准 (供参考) 2008年1月 一、填空题(共6小题，共lo分) 1．调查研究法实验研究法 2．素材性资源条件性资源 3．工具媒体 4．对抗 5．功能目标 6．副语言眼神 二、判断题(共5小题，共10分) 1．错 2．错 3．对 4．错 5．错 三、简答题(共4小题，共40分) 1．隐性课程：隐性课程也叫隐蔽课程、无形课程等，是指学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非汁划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程。 2．综合实践活动的含义与内容 综合实践活动：主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导的学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。包括：信息技术教育，研究性学习，社区眼务与社会实践，劳动与技术教育。 3．教学过程的基本阶段 心理准备阶段；感知知识阶段；理解知识阶段；巩固知识阶段；运用知识阶段；检查与评价学习效果阶段。 4．教学艺术的特征 (1)教学艺术的创造性。(2)教学艺术的形象性。(3)教学艺术的情感性。(4)教学艺术

课程与教学论模拟试题(附答案)

课程与教学论模拟试题（附答案）一．填空题 1．（）（）（），是课程与教学论研究的三大任务。 2．（）中的（）可以说是我国乃至世界最早的教育学专著，系统地总结了我国先秦时期的教育思想与教育经验。 3．（）标志着教学论作为一门学科的诞生。 4．古希腊教育包括斯巴达（）教育和雅典的（）教育。 5．（）是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行详细研究、周密论证的教育学家。 6．博比特的（）问世标志着课程作为一门研究领域的诞生。 7．永恒学科大致有三大类：（）（）（）。 8．教学过程的动力是指（）和（）的动力。 9．课程评价主要包括三个方面：（）（）（）。 10．教学设计的前期准备分析主要包括：（）分析（）分析（）分析。 二．选择题 下列选择题中有的是单选题，有的是多选题，请将所选择的答案的序号字母填上空格多选题的答案多于标准答案则扣分。 1．下面哪项不属于课堂教学的具体内容（）。 A ?全班上课B.班内分组教学C?多媒体教学D.班内个别教学 2．教学媒体分为（）。 A ?单项教学媒体B.双项教学媒体C.自学媒体D.传递媒体教学 3 ?讲授法的类型（）。 A .讲述B.讲解C.讲读D.讲演 4. 教学环境的功能有哪些（） A.益智功能 B.健体功能 C.美育功能 D.养德功能

5. 我国基础教育新课程结构的基本原则有那些（）。 A.均衡性 B.双向性 C.综合性 D.选择性 6. 赫尔巴特的教学主张可以归结为（）。 A .教师中心 B .学生中心 C .书本中心 D .课堂中心 7．下列哪些选项是钟启泉认为的西方迄今为止出现的课程结构（）。 A.整体结构 B.中观结构 C.宏观结构 D.微观结构 8. 下列那一选项是美国课程专家古德莱德提出的课程层次（）。 ①理想课程②文件课程③理解课程④实施课程⑤经验课程 A.①②③④⑤ B.②③④ C.①③④⑤ D.②③④⑤ 9. 我们一般说的师生关系是指（）。 A.朋友关系 B.业务关系C?学习关系D.伦理关系E.情感关系 10. 列哪些选项是属于发展性评价的功能（）。 A.导向功能 B.评价功能 C.激励功能 D.调节功能 三．判断题 1．认识课程与教学论的客观规律，这是课程与教学轮的基本任务之一。（） 2．现代教学论是以德国的赫尔巴特为代表。（） 3．表现性评价是指通过观察学生在学习上的表现来评价学生已经取得的发展成就。（）4．课堂教学心理环境可分为积极的，消极的和反抗的三种类型。（） 5．问题解决的过程是一种“探索——失败——成功——再探索”的过程。（） 四．简答题 1．简述教学媒体的作用。 2．教学环境有哪些功能?

学习法律文书课程的心得

学习法律文书课程的心得 学习法律文书课程的心得。大部分学生对法律文书的重视程度都是不够的，我也不例外。如果针对大家进行一次动真格的法律文书考试的话，我估计绝大部分学生都会不及格的。但毕竟学习了法律文书课，对每个人来说。在学习时要抓住法律文书的特点、基本理论、写作要求和具体写作方法，理解法律文书是如何提出和适用的，又是怎样解决和实际应用的。 论文题目:学习法律文书课程的心得 ———态度决定一切 说老实话，大部分学生对法律文书的重视程度都是不够的，我也不例外;所以，如果针对大家进行一次动真格的法律文书考试的话，我估计绝大部分学生都会不及格的。但毕竟学习了法律文书课，对每个人来说，收获毫无疑问肯定是有的;当然由于各位学 生对这门课程的态度不一样，所以各自的收获也就当然有所不同了，所以说，现 来说是多么的重要，同时这种能力又多么令人刮目相看～所以，我很羡慕那些能写出较规范法律文书的同学;看到别人写得简洁得体的法律文书，我真的希望有一天可以我也可以写出他们那么漂亮的法律文书～ 另外，我想，在学习过程中真的要刻苦钻研、踏踏实实、虚心求教、持之以恒。而更重要的是:独立思考～一定要尽量独立思考，独立完成作业，而不能照搬照抄、马虎应事或死记硬背;尤其是照搬照抄，它的危害最大，照搬照抄当然可以完成作业，但你对专业知识是一无所获，仍是一片空白，等于没学，太可惜了，太浪费老师这块资源了，这种资源是稀缺资源～ 在实际学习中，我以为最起码应当做到以下三点:

在学习时要抓住法律文书的特点、基本理论、写作要求和具体写作方法，理解法律文书是如何提出和适用的，又是怎样解决和实际应用的;注意各部门法律内容之间的联系，前后是如何呼应的;重在理解，找出规律，总结共性特点，便于记忆。

课程与教学论期末考试B卷及答案

**学院2019-2020学年第一学期 《课程与教学论》期末试题（B卷） 课程类型：专业必修考试类型：考试 专业：班级： 姓名：学号： 一、单项选择题（共10小题，每题2分，共20分） 1.作为教学论学科发展成熟基本标志的著作是（）。 A.《大教学论》 B.《普通教育学》 C.《学记》 D.《雄辩术原理》 2.下列哪部著作被西方社会认为是“课程论”诞生的标志。（） A.《课程论》 B.《课程的基础、原理与问题》 C.《儿童与课程》 D.《理解课程》 3.根据布鲁姆教育目标分类学框架，下面认知目标中属于最高层次的是（）。 A.口头解释几何概念后，学生能画出相应的几何图形 B.面对一份污染报告，学生能提出检验其中结论的方法 C.学生能推测出容器中的空气抽出后对容器产生什么样的影响 D.学生阅读文章时，能区分出观点和事实 4.赫尔巴特提出的教学的四个“形式阶段”具体是（）。 A.专心审思练习巩固 B.预习学习练习复习 C.预习练习实践巩固 D.明了联合系统方法 5.为了使学生加强保护环境的意识,许多学校开设了“环境教育课程”,这种课程属于（）。 A.学科本位综合课程 B.社会本位综合课程 C.儿童本位综合课程 D.成人本位综合课程

6.师生关系中最基础的关系是（）。 A.业务关系 B.伦理关系 C.情感关系 D.管理关系 7.现代教学论所说的“三中心”不包括 ( )。 A.活动中心 B.经验中心 C.社会中心 D.儿童中心 8.把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是( )。 A.古德莱德 B.查特斯 C.斯金纳 D.杜威 9.主张由学生自己发现问题、解决问题的教学方法是（）。 A.读书指导法 B.发现法 C.暗示法 D.实习法 10.“儿童中心主义”教育思想的集大成者是美国教育家（）。 A .裴斯泰洛齐 B. 卢梭 C. 福禄倍尔 D. 杜威 二、多选题（共5小题，每题3分，共15分，多选、错选、少选均不得分） 1.课程与教学关系中，“包含模式”的情形有（）。 A.大教学小课程 B.大课程小教学 C.两者相互交叉 D.两者循环联系 2.课程与教学的基础包括（）。 A.历史基础 B.文化基础 C.社会基础 D.心理学基础 3.行为性目标的特点是( )。 A.目标明确、具体 B.可操作性强 C.容易评估 D.突出了课程目标体验的创造性和主体性 4.复述策略包括（）。 A.画线 B.抄写 C.做记录 D.批注

课程与教学论模拟试题(附答案)

课程与教学论模拟试题（附答案） 一．填空题 1．（）（）（），是课程与教学论研究的三大任务。 2．（）中的（）可以说是我国乃至世界最早的教育学专著，系统地总结了我国先秦时期的教育思想与教育经验。 3．（）标志着教学论作为一门学科的诞生。 4．古希腊教育包括斯巴达（）教育和雅典的（）教育。 5．（）是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行详细研究、周密论证的教育学家。 6．博比特的（）问世标志着课程作为一门研究领域的诞生。 7．永恒学科大致有三大类：（）（）（）。 8．教学过程的动力是指（）和（）的动力。 9．课程评价主要包括三个方面：（）（）（）。 10．教学设计的前期准备分析主要包括：（）分析（）分析（）分析。 二．选择题 下列选择题中有的是单选题，有的是多选题，请将所选择的答案的序号字母填上空格多选题的答案多于标准答案则扣分。 1．下面哪项不属于课堂教学的具体内容（）。 A．全班上课B.班内分组教学C.多媒体教学D.班内个别教学 2．教学媒体分为（）。 A．单项教学媒体B.双项教学媒体C.自学媒体D.传递媒体教学 3．讲授法的类型（）。 A．讲述B.讲解C.讲读D.讲演 4.教学环境的功能有哪些（）。

A.益智功能 B.健体功能 C.美育功能 D.养德功能 5.我国基础教育新课程结构的基本原则有那些（）。 A.均衡性 B.双向性 C.综合性 D.选择性 6.赫尔巴特的教学主张可以归结为（）。 A.教师中心 B.学生中心 C.书本中心 D.课堂中心 7．下列哪些选项是钟启泉认为的西方迄今为止出现的课程结构（）。 A.整体结构 B.中观结构 C.宏观结构 D.微观结构 8.下列那一选项是美国课程专家古德莱德提出的课程层次（）。 ①理想课程②文件课程③理解课程④实施课程⑤经验课程 A.①②③④⑤ B.②③④ C.①③④⑤ D.②③④⑤ 9.我们一般说的师生关系是指（）。 A.朋友关系 B.业务关系 C.学习关系 D.伦理关系 E.情感关系 10.列哪些选项是属于发展性评价的功能（）。 A.导向功能 B.评价功能 C.激励功能 D.调节功能 三．判断题 1．认识课程与教学论的客观规律，这是课程与教学轮的基本任务之一。（） 2．现代教学论是以德国的赫尔巴特为代表。（） 3．表现性评价是指通过观察学生在学习上的表现来评价学生已经取得的发展成就。（）4．课堂教学心理环境可分为积极的，消极的和反抗的三种类型。（） 5．问题解决的过程是一种“探索——失败——成功——再探索”的过程。（） 四．简答题 1．简述教学媒体的作用。

自学考试 《法律文书写作》题目及答案

全国2017年4月高等教育自学考试法律文书写作试题课程代码：00262 第一部分选择题 一、单项选择题 1．由沈家本主持编撰的对刑事、民事判决书规定统一格式和写作内容的着述是 A．《名公书判清明集》 B．《办案要领》 C．《考试法官必要》 D．《诉讼用纸格式》 2．呈请延长拘留期限报告书应当报请县级以上 A．人民检察院检察长审批 B．看守所负责人审批 C．人民法院院长审批D．公安机关负责人审批 3．监狱制作的提请减刑建议书正文部分除应当写明事实依据和减刑理由外，还应写明 A．法律依据、建议事项 B．减刑结论、减刑理由 C．事实结论、事实理由 D．事实结论、减刑依据 4．第一审刑事判决书对被告人定罪判刑的，判决结果应当表述为 A．判处XXX(姓名)犯XX(罪名)罪

B．被告人XXX(姓名)犯XX(罪名)罪，判处…… C．XXX(姓名)犯XX(罪名)罪，判处…… D．判决XXX(姓名)犯XX(罪名)罪 5．仲裁机构根据当事人的申请，依照我国仲裁法规定的程序，对当事人间的纠纷进行审理后，就实体问题所作出的书面裁决是 A．仲裁裁定书 B．仲裁调解书 C．仲裁裁决书 D．仲裁申请书 6．人民法院制作的第二审行政判决书，维持原判的，应当写为 A．驳回起诉 B．维持原判，驳回申诉 C．维持原判D．驳回上诉，维持原判 7．我国隋唐时期大兴科举，特别是在唐代的科举取士中，增添了“试判”的内容，其中对判词的基本要求是 A．言辞辩证B．文理优长 C．体貌丰伟 D．楷法遒美 8．人民法院第二审刑事判决书的正文部分包括 A．案由和审判经过 B．合议庭人员署名

C．判决结果 D．上诉人的基本情况 9．公安机关制作的提请批准延长侦查羁押期限意见书报送批准的机关是 A．上级公安机关B．上级人民检察院 C．同级人民法院 D．同级人民检察院 10．第一审行政判决书中，判决行政机关在一定期限内履行法定职责的，判决结果应当写为 A．责令被告…… B．判决被告…… C．裁决被告…… D．责成被告…… 11.公安机关或者人民检察院的侦查人员对与犯罪有关的场所进行勘验检查时，对现场勘查过程、提取证据以及发现线索等情况，所作的文字记载，称为 A．评议笔录 B．侦查实验笔录 C．调查笔录D．现场勘查笔录 12．民事案件被告方或刑事自诉案件的被告人，就原告方或自诉人指控的同一纠纷事实或行为事实，提出相反指控内容的法律文书，称为 A．上诉状B．反诉状 C．起诉状 D．申诉状

《课程与教学论》期末试题及答案

试卷代号：1 155 中央广播电视大学2013-2014学年度第一学期“开放本科’’期末考试（半开卷） 课程与教学论试题 注意事项 一、将你的学号、姓名及分校（工作站）名称填写在答题纸的规定栏内。考试 结束后，把试卷和答题纸放在桌上。试卷和答题纸均不得带出考场。监考人收完 考卷和答题纸后才可离开考场。 二、仔细读懂题目的说明，并按题目要求答题。答案一定要写在答题纸的指 定位置上，写在试卷上的答案无效。 三、用蓝、黑圆珠笔或钢笔（含签字笔）答题，使用铅笔答题无效。 一、选择题（每题2分，共10分） 1．生成性目标在英国著名课程论专家( )的理论中得到了发展和传播。 A．泰勒 B．艾斯纳 C．杜威 D．斯坦豪斯 2．分组教学制中对学生的分组主要有( )、外部分组、内部分组等形式。 A．能力分组、作业分组 B．年级分组、能力分组 C．作业分组、年级分组 D．能力分组、差异分组 3．结课的形式有多种，下列项目中有一种提法，一般是不会采用的，即( )。 A．归纳式 B．回味式 C．拓展延伸式 D．故事启发式 4．典型的自学辅导教学模式，是指( )。 A．分组教学制 B．道尔顿制 C．文纳特卡制 D．开放课堂 5．“学习化课程”体现的是( )。 A.融合课程的理念和形式 B．课程整合的理念和形式 C．隐性课程的理念和形式 D．选修课程的理念和形式 二、填空题（每空1分，共10分） 6．美国学者古德莱德把课程分为理想的课程、正式的课程、、运作的课程和五个层次。 7．复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度 的教材，在同一节课里对不同一的学生，采取直接教学和自动一交替的办法进行 教学的组织形式。 8．档案袋的开发一般包括三个步骤，即明确与评价目的、收集和 ______——和反省与评价。 9．新课程的培养目标应该体现时代的要求，要使学生具有适应的基础知 识、基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的一素质。 10. CIPP模式中的成果评价，即要____、解释和____课程方案的成绩，并协助决 策者决定课程方案是否应该终止、修正或继续。 三、简答题（每题5分，共20分） 11．简述道尔顿制的主要内容。 12．简述教学过程的主要矛盾？

法律文书课程的教学(学习)建议

法律文书课程的教学（学习）建议 一、教学（学习）的基本要求 基于本课程的性质、目的和特点，本课程的教学（学习）应当做到以下几点： 1、正确认识本课程的性质、特点、任务及其学习的基本内容，全面了解本课程的体系与结构，明确本课程在整个法学专业教育中的地位及其与相关课程的关系。 2、在认清本课程性质、特点和教学任务的条件下，集中精力学习各类法律文书的写作知识和要领，并逐步达到能用会写常用法律文书的程度。 3、要处理好本课程的基本原理、基本概念和基本方法三者的关系，善于把法律文书的总论部分和文体分论部分的学习紧密结合起来，使总论成为文体分论的理论概括和指导，文体分论又成为总论的演绎和具体说明，使两者相辅相成、互相渗透。 4、辅导教师在引导学生学好法律文书写作知识及要领的基础上，应当切实注意指导学生进行实际的操作和演练。应当根据本课程安排的写作练习，指导学生学会实际运用，使之逐步达到会写常用法律文书的程度。 二、教学（学习）方法 根据课程的性质和特点，本课程的教学（学习）应兼顾两个方面，即课程知识的系统讲授（学习）和学生写作法律文书的实际演练。具体应注意以下几点： 1、本课程的教学应以学生学习文字主教材的内容为主，教师在学生自学的基础上进行必要的面授辅导。 学生应当系统、全面地学习法律文书的总论知识和各种具体法律文书的写作知识和要领，并根据教学点（教学班）或教师的安排进行必要

的写作练习。 教师应当根据本大纲的知识层次要求，以文字主教材内容为基本依据对学生进行辅导，并应当始终突出课程的实用性。教师不应只单纯地讲授写作理论或者简单地重复文字教材的内容，还应就多数法律文书写作中的共同性问题予以概括，在总论部分予以简明扼要地阐释，在具体法律文书写作知识部分予以回应，并应注意对学生的写作练习给予足够的重视和必要的指导。 辅导教师的面授应当尽可能地采取分析文书实例或根据实际的教学情况组织学生进行专题性讨论的方式进行，以提高学生的学习兴趣，加深学生对教学内容的感性认识。中央电大统一布置的平时作业（即《形成性考核册》中的内容）应当由学生独立完成。辅导教师可以为学生提供写作方法方面的指导和帮助，但不应提供标准答案式的范文。 2、在本课程教学过程中，教师应当在讲授各种具体文书写作知识的基础上，有计划地安排学生开展必要的写作演练，以期有效地提高其实际写作技能，进而适应实际工作对法律专门人才的全面要求。 在进行教学实践活动时，辅导教师应当按照教学点的组织安排，指导学生确定适合其个人具体情况的假定身份及其应模拟制作的法律文书类别，并在其写作文书时给予具体指导。 3、辅导教师在安排课程讲授内容及指导写作练习的时间时可以按照教学大纲确定的各部分教学内容的课内学时予以确定，也可根据实际教学情况予以必要调整。 三、教学（学习）重点与教学要求（学习目标） 第一章总论 【教学（学习）重点】： 法律文书的特点，法律文书写作的基本要求。 【教学要求（学习目标）】： 1、从总体上了解法律文书的类别、沿革、课程的基本内容及范

课程与教学论期末考试范围不全

课程与教学论期末考试范围 1、在西方，夸美纽斯最早使用“课程”一词。1657年，他为泛智学校设计了三类课程，期 望在泛智学校，学生“可以学习当前和将来生活所需要的一切学科。”课件夸美纽斯是把课程理解为一切学科，这是从教学活动的角度理解课程的。 2、英国著名哲学家、教育学家斯宾塞在1859年发表的一篇著名的文章《什么知识最有价 值》中多次使用curriculum”，“课程”一词，意指“教学内容的系统组织。”该词源于拉丁语“currere”。”“rurrere”是动词，意为跑；“curriculum”是名词。原意为”跑到“。根据这个词源，西方最常见的课程定义是”学习的进程“。简称”学程”。 3、课程：课程是按照一定的教育目的，在教育者有计划。有组织的指导下，受教育者与教 育情境相互作用而获得的有益于身心发展的全部教育内容。 4、教学有广义和狭义之分，广义的教学与教育是一致的，意指一切培养人的活动。狭义的 教学则指学校教学，只是教育的一部分，是从教育概念中分化出来的。具体而言，狭义的教学就是学校教学，是专指学校中教师引导学生一起进行的，以特定文化为对象的教与学相统一的活动。 5、课程与教学的关系：包含关系、相互独立关系、交叉关系、循环关系、 6、杜威的课程理论： A、提出了课程与学习者的关系问题。 B、提出了以经验为本质的课程观。 C、提出了实施 课程的新的方式。由于时代和科学的局限，杜威的许多思想和观点在今天看来是有偏颇的，甚至是错误的，但是杜威在上述几个方面的贡献是划时代的，对课程本身都是有根本性意义的。 课程研究的专门化学科时期 7、虽然课程的发展与研究有一个丰富而漫长的过去，但作为一个独立的研究领域，从教育 学中相对独立的分离出来，却是20世纪初的事情。1918年，美国著名教育学者博比特出版的《课程》一书被认为是第一本专门讨论课程的著作，也是课程成为一个独立研究领域的标志。之后，随着专注于课程问题研究的课程论专家的出现及课程研究专著的相继出版，各科课程研究方式方法及理念的改变，使课程研究渐趋科学化和专门化。课程论在20世纪成为专门的研究领域不是偶然的。一方面，课程理论经历了漫长的历史发展后，已经具备了建立自己体系的基础和条件；另一方面，美国20年代以科学和效率为主要追求的课程改革运动起了直接的推动作用。 8、20世纪30年代至40年代，美国著名教育学家，课程理论专家拉尔夫·泰勒集课程研究 科学化之大成，成为现代课程理论的重要奠基者和里程碑式的人物，代表作《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”，之后，课程研究流派纷呈，标志着一个课程研究专门化学科时期的到来，在20世纪早期的课程科学化运动中，博比特和差特斯是主要代表，他们的课程理论为科学化的课程研究以及泰勒的课程原理奠定了坚实的基础。 9、泰勒及其“泰勒原理” 泰勒是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程研究的集大成者。由于泰勒对教育评价理论、课程理论的贡献，他被誉为“现代课程理论之分”、“当代教育评价之父”“泰勒原理”被公认为是里程碑式的课程研究范式，因此太累是课程理论成为专门、独立学科时期的里程碑式的代表人物。 “泰勒原理”是由确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验以及评价教育计划这四个基本环节构成。 就“泰勒原理”的历史贡献来说。首先，“泰勒原理”力图有效控制课程开发过程，是课程开发成为一种理性化、科学化的普遍被采用的程序模式，起吐出的贡献是为人们提供了一个

最新课程与教学论模拟试卷

《课程与教学论》模拟试卷（一） 1选择题： （D ）1.科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的_________ A．经济危机B．八年研究C．科学测验运动D．社会效率运动 （ D ）2.美国教育学者_________的著作出版是独立课程研究领域诞生的标志。 A．泰勒B．查特斯C．布鲁纳D．博比特 （ A ） 3.作为课程成为独立研究领域诞生标志的著作是_________ A.《课程》 B.《什么是课程》 C.《怎样编制课程》 D.《课程理论》 （ B ）4.博比特在1924年出版_________ A．《课程》B．《怎样编制课程》C．《成绩测验的编制》 D．《课程与教学的基本原理》 （ B ）5. 博比特的科学化课程开发方法可称为_________ A．过程分析B．活动分析C．目标分析D．工作分析 （ A ）6.美国著名课程专家__________被誉为“现代课程理论之父”。 A．泰勒B．查特斯C．布鲁纳D．博比特 （ D ）7.从本质上看，“泰勒原理”的价值取向是__________ A．学生兴趣B．学科兴趣C．实践兴趣D．技术兴趣 （ D ）8.实践性课程开发理论的代表是 A．泰勒B．费尼克斯C．布鲁纳D．施瓦布 （ C ）9.“教师作为研究者”是________提出的著名观点。 A．泰勒B．施瓦布C．斯腾豪斯D．吉鲁 （ B ）10.在西方，________最早提出了“课程”这个概念。 A．卢梭B．斯宾塞C．裴斯泰洛齐D．赫尔巴特

（A ）11. 杜威创造性地确立了四个教育哲学命题，下面哪一项的叙述不准确？ A.生活即教育 B.教育即经验的连续改造 C.教育是社会的过程 D.教育即生长 （ C ）12.实践性课程开发的基本方法是_______ A．实践B．调查C．审议D．实验 （A ）13.从本质上看，实践性课程开发理论是对_______的追求。 A.实践理性 B.学术理性 C.技术理性D经验理性. （ B ）14._______是“概念重建主义”的代表。 A．博比特B．吉鲁C．施瓦布D．查特斯 （ C ）15.概念重建主义课程范式的本质是对_________的追求。 A．技术兴趣B．实践兴趣C．解放兴趣D．都不对 （ C ）16.在教育史上，首位倡导教学论的教育家是________ A．泰勒B．斯腾豪斯C．拉特克D．夸美纽斯 （ A ）17.最先在理论上将班级授课组织确立起来的是________ A．夸美纽斯B．拉特克C．赫尔巴特D．杜威 （ A ）18.1632年，________一书的出版标志着系统化的教学论的确立。 A．《大教学论》B．《爱弥儿》C．《普通教育学》D．《理想国》 （ A ）19.现代教育思想的杰出代表是________ A卢梭B．斯宾塞C．裴斯泰洛齐D．赫尔巴特 （B ）20.______在《爱弥儿》中明确提出了“儿童权利宣言”，确立了儿童在人类社会中的独特地位与价值。 A.赫尔巴特 B.卢梭 C.夸美纽斯 D.孟德斯鸠 二、填空题： 1．孔子定“六艺”以教学生，“六艺”可以被看作是我国（分科课程）的雏形。 2．（博比特）和查特斯是科学化课程开发理论的奠基者、开创者。

法律文书课程说明

法律文书课程说明 法律文书课是“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”法学专业本科阶段的一门必修专业基础课。它是一门具有法律专业知识性质和特点的应用写作课。 本课程课内学时数为54学时，3学分，一学期开设。 开设本课程，旨在通过传授国家司法机关、依法授权的法律组织、律师以及国家行政机关、企事业单位、公民个人为解决法律事务而制作的各种法律文书的写作知识，培养和提高学生写作各种法律文书的实际能力。 本课程具有以下三方面的特点： 一是综合性。法律文书课是一门综合运用法律知识的应用写作课，具有写作知识和法律专业知识综合应用的特点。它既要以写作的基本规律和知识为指导，讲授各种文书的写作知识，又必须以相关的法律规定为依据，阐明法律要求必须写清的各种要素。 二是实用性。法律文书既是法律活动运作的工具，又是法律活动的文字载体或结论。各项法律活动都离不开法律文书的使

用，而任何一种法律文书的写作又都有十分明确具体的实用价值。它既不是泛泛地宣传某种文字，也不是盲无目的地写作某种内容，而是为了解决特定的、具体的法律实务问题。 三是技能性。本课程的开设旨在培养学生的实际写作技能。它不仅要使学生了解各种法律文书的写作知识，同时还要使其掌握写作各种法律文书的实际技能。因此，在本课程的学习过程中，应配合必要的写作演练，以有效提高学生写作法律文书的实际能力；在课程考核中，亦应把学生实际写作能力的高低作为考核的主要内容。 本课程的教学（学习）媒体是以文字教材为主，以音像教材及其他媒体为辅。 本课程的文字教材为《法律文书教程（第二版）》，由中国政法大学宁致远教授主编，中央广播电视大学出版社2005年出版。全书30余万字，分为10章。 本教材全面、系统地讲授了法律文书的基本写作原理（总论部分）和各种法律文书的写作知识（文体分论部分），是本课程教学与考核的基本依据。 本教材是根据我国的刑事诉讼法、刑法、合同法等几部重要法律修订后，各司法机关、法律组织对本部门的法律文书格式作了重大修订增补后编写的，全面反映了各司法机关、法律组织的

(3)--《课程与教学论》期末试卷A卷及参考答案

河南大学《课程与教学论》试卷（A卷） 一、单项选择题（每题1分，共15分） 1、在课程教学方面，总结先秦儒家教育思想之大成，提出教学相长、长善救失等教育教学原则的教育专著是（ ） A．《学记》B．《论语》C．《大学》D．《中庸》 2、教师中心论的主要代表人物是（ ） A．罗杰斯 B．论语 C．赫尔巴特 D．杜威 3、经典的课程开发模式是（ ） A．过程模式 B．目标模式 C．情景模式 D．惠勒模式 4、中国古代的六艺属于（ ） A．经验课程B．综合学科课程C．科目本位课程D．学术中心课程 5、泰勒原理的实践基础是（ ） A．八年研究B．活动分析C．解放兴趣D．科学主义 6、提出最近发展区理论假设的教育家是（ ） A．巴班斯基B．维果茨基C．凯洛夫D．列昂节夫 7、范例教学的三个基本特性是( ) A．全员性、基本性、范例性 B．基本性、全面性、范例性

C．个体性、基础性、范例性 D．基本性、基础性、范例性 8、在课程开发或课程实施过程中时所采用的评价是（ ） A． 内在评价 B．总结性评价 C．诊断性评价 D．形成性评价 9、在非指导性教学中，教师是作为( )存在的。 A．先知者 B．管理者 C．促进者 D．指导者 10、 文纳特卡制的创立者是（ ） A．巴班斯基 B．布鲁姆 C．华虚朋 D．瓦根舍因 11、浪漫自然主义经验课程的代表人物是（ ） A．杜威 B．卢梭 C．斯宾塞 D．夸美纽斯 12、在课程开发与教学设计中，体现教育价值的是（ ） A．教育目的 B．教育目标 C．课程与教学目标 D．课时目标 13、以学习小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员的分工协作去达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价主要指标的教学策略是（） A．合作学习策略 B.活动性策略 C.生活性策略 D.教学互动策略 14、有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。具有这种课程取向的课程类型称为（ ）

课程与教学论模拟试题(附答案)

课程与教学论模拟试题（附答案）一．填空题1．（）（）（），是课程与教学论研究的三大任务。2．（）中的（）可以说是我国乃至世界最早的教育学专著，系统地总结了我国先时期的教育思想与教育经验。3．（）标志着教学论作为一门学科的诞生。4．古希腊教育包括斯巴达（）教育和雅典的（）教育。5．（）是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行详细研究、周密论证的教育学家。6．博比特的（）问世标志着课程作为一门研究领域的诞生。7．永恒学科大致有三大类：（）（）（）。8．教学过程的动力是指（）和（）的动力。9．课程评价主要包括三个方面：（）（）（）。10．教学设计的前期准备分析主要包括：（）分析（）分析（）分析。二．选择题下列选择题中有的是单选题，有的是多选题，请将所选择的答案的序号字母填上空格多选题的答案多于标准答案则扣分。1．下面哪项不属于课堂教学的具体容（）。A．全班上课B.班分组教学C.多媒体教学D.班个别教学2．教学媒体分为（）。A．单项教学媒体B.双项教学媒体C.自学媒体D.传递媒体教学3．讲授法的类型（）。A．讲述B.讲解C.讲读D.讲演4.教学环境的功能有哪些（）。A.益智功能B.健体功能C.美育功能D.养德功能5.我国基础教育新课程结构的基本原则有那些（）。A.均衡性B.双向性C.综合性D.选择性6.赫尔巴特的教学主可以归结为（）。A.教师中心B.学生中心C.书本中心D.课堂中心7．下列哪些选项是钟启泉认为的西方迄今为止出现的课程结构（）。A.整体结构B.中观结构C.宏观结构D.微观结构8.下列那一选项是美国课程专家古德莱德提出的课程层次（）。①理想课程②文件课程③理解课程④实施课程⑤经验课程A.①②③④⑤B.②③④C.① ③④⑤D.②③④⑤9.我们一般说的师生关系是指（）。A.朋友关系B.业务关系 C.学习关系 D.伦理关系 E.情感关系10.列哪些选项是属于发展性评价的功能（）。A.导向功能B.评价功能C.激励功能D.调节功能三．判断题1．认识课程与教学论的客观规律，这是课程与教学轮的基本任务之一。（）2．现代教学论是以德国的赫尔巴特为代表。（）3．表现性评价是指通过观察学生在学习上的表现来评价学生已经取得的发展成就。（）4．课堂教学心理环境可分为积极的，消极的和反抗的三种类型。（）5．问题解决的过程是一种“探索——失败——成功——再探索”的过程。（）四．简答题1．简述教学媒体的作用。2．教学环境有哪些功能?3．研究性学习具有哪些主要特征？4．课程的分类标准是什么？五．论述题1.论述课程与教学目标设计的策略。2.试述综合课程在全国大规模推广的可能性。六．材料题材料一：一种好的教学方法对教学的顺利开展并且获得优异的成效，具有重要意义。材料二：05级中文班的同学在九小见习时，九小的王进老师向他们面授教学技巧，王：“教学有多种方法，每一种方法都有其独特的效果，但是我们选择哪种教学方法的时候应根据教学容和学生的具体实际，充分考虑教学方法的优选因素。”问题：1.结合材料一，说说教学方法的作用？2.根据材料二，谈谈选择教学方法应考虑哪些因素？3.根据上述材料，结合这次见习的心得体会，围绕《课程与教学论》的相关知识谈谈自己对教学技能的认识或对教学方法的看法。答案一．填空题1．揭示规律，确立价值，优化技术2．《礼记》，《学记》3．《大教学论》4．军事，文雅5．布鲁纳6．《课程》7．理智训练的容理智训练的方法理智训练的工具8．教学过程运行发展9．对课程本身的评价对教师课程实施评价对学生课程进行评价10．教学背景教学任务学习者二．选择题1．C2．ABC3．ABCD4．ABCD5．ACD6．ACD7．BCD8．A9．BDE10．ABCD 三．判断正误1．√2．X(以美国的杜威为代表)3．X（观察学生在完成任务是的表现）4．√5．X （探索——失败——纠正——再探索）四．简答题1．①辅助师生的教与学②提供学生训练或实践的机会③有利于发现学习④有利于个性化教学⑤有利于教学互动2．①益智功能②体健功能③美育功能④美德功能 3.①发挥主体性，促进学生相应的发展②通过合作和协商，加深对学科知识的认识③提供探究的实践机会，让学生了解社会，认识社会④个性与性的统一4.①以培养目标为标准②以课程容或围为标准③以学生在课程中的主要学习方式为标准④以管理方式为标准⑤以课程开发为标准五．论述题1．论述课程与教学目标设计的策略要点：（一）目标分解①进行学习需要和兴趣的分析②进行学习任务选择③进行学习任务的组

《课程与教学论》期末考试A卷(开卷)

《课程与教学论》期末考试A卷(开卷) -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

福建师范大学网络教育学院 《课程与教学论》期末考试A卷（开卷） 一、 1、课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。 2、综合实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容，与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同，综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。在这个过程中，学生更谋求独立完成整个活动，而不是聆听教诲和听取指导。教师在综合实践活动这个生态化空间里，只是一个绝对的引导者、指导者和旁观者。 3、学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。 1.主动性， 2.独立性， 3.独特性， 4.体验性， 5.问题性， 6.交互性， 7.生成性4、行动研究是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。 二、 1、速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）——投入；收益可看作学习结果（收获）——产出；安全可看作学习体验（苦乐）——体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。 学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢，显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。 学习结果，指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指标，也是我们平常所说的有效性，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。 学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还

2011年全国自考课程与教学论模拟试卷

2011年全国自考课程与教学论模拟试卷 一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1. ()提出的“什么知识最有价值”的命题可以说是在课程论发展史上第一次明确提出了课程选择的问题。 A. 奥苏伯尔 B. 斯宾塞 C. 杜威 D. 洛克 答案：B 2. 苏格拉底的教学方法被称为（） A. “精神助产术” B. “教学对话” C. “共同讨论” D. “注入式教学法” 答案：A 3. 最先在理论上将班级授课组织确立起来的是() A. 杰克逊 B. 卢梭 C. 赫尔巴特 D. 夸美纽斯 答案：D 4. 在儿童发展的初期，儿童表征客体主要是通过（） A. 行为表征 B. 图像表征 C. 符号表征 D. 语言表征 答案：A 5. 20世纪90年代以来，世界课程改革的一个重要动向是（） A. 重视技术课程并谋求技术课程与科学课程的融合 B. 仍强调科学课程 C. 技术课程在基础教育中不够重要 D. 技术课程只在高等教育中开设 答案：A 6. “校本课程开发”的核心是（） A. 学校 B. 校长 C. 教师 D. 学生 答案：A 7. 第一次明确提出“把心理发展的研究作为教学总原则的基础”的教育家是（） A. 夸美纽斯 B. 康德 C. 赫尔巴特 D. 裴斯泰洛齐 答案：D 8. 系统确立“过程模式”的是()

A. 博比特 B. 查特斯 C. 泰勒 D. 斯滕豪斯 答案：D 9. 在布鲁纳所提出的内部动机中，()是指儿童由于对理想人物的憧憬而力图提高自身同理想人物的类同性。 A. 好奇心 B. 能力动机 C. 自居作用 D. 同伴间的相互作用 答案：C 10. 形式性评价与总结性评价的提出者是() A. 斯克里文 B. 泰勒 C. 布卢姆 D. 艾斯纳 答案：A 11. 提出外貌模式的是() A. 泰勒 B. 普罗沃斯 C. 斯太克 D. 古巴和林肯 答案：C 12. 主体取向的评价对应于利维的评价的（） A. 古典的考试型时期 B. 心理测量占统治地位的时期 C. 后现代时期 D. 现代时期 答案：C 13. 从研究方法上看，课程研究的趋势是（） A. 量的研究 B. 质的研究 C. 量的研究和质的研究的整合 D. 既不是量的研究，也不是质的研究 答案：C 14. 把课程与教学评价的发展历史划分为古典考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的学者是（） A. 施瓦布 B. 斯腾豪斯 C. 泰勒 D. 利维 答案：D 二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分） 1. 如何理解教学对话的性质？ 答案：教学对话就是通过教师的提问、激励与引导，学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解，因此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。教学对话是师生共同解决问题型教学

“小学语文课程与教学论”2010下 期末试卷 B

湖南第一师范学院考试试卷( B卷) （2010--2011学年一学期 2011年1月） 课程名称小学语文课程与教学论 专业班级 2008级小学教育(本科)1-4班考试时量120分钟总分 100 分注意：1．本试卷共 4 页。试卷如有缺页或破损，请立即举手报监考员更换。 2．请将答案写在答题纸上。 一、填空题（每空1 分，共15分） 1．小学阶段应认识（）个常用汉字，其中（）个左右会写。 2．《全日制义务教育语文课程标准》规定的阶段目标从“识字与写字”、“（）”、“写作”、“（）”和“综合性学习”五个方面提出要求。 3．说课是教师在备课的基础上，面对同行和评委，系统地述说自己的教学设计及其（）的一种教学研究活动。 4．新课标倡导的语文课程的基本理念是：( )；正确把握语文教育的特点；( )；努力建设开放而有活力的语文课程。 5．（）与（）的统一，是语文课程的基本特点。 6．小学阶段，学生要学会（）个声母，（）个韵母，并熟练认记16个整体认读音节。 7．写作是运用语言文字进行（）和（）的重要方式。 8．口语交际应培养学生（）、表达和（）的能力。 二、单选题（每一小题的备选答案中，只有一个答案是正确的，请把你认为正确的答案序号填入括号内。10小题，每小题2分，共20分）。 1．“秧苗”的“秧”字第五画笔画名称是（） A、捺 B、点 C、撇 D、竖 2．《语文课程标准》规定第二学段学生会写（）个左右汉字。 A、2000字 B、2500字 C、3000字 D、3500字

3．《语文课程标准》规定第三学段学生课外阅读总量不少于（）万字。 A、5万字 B、40万字 C、80万字 D、100万字 4．（）是我国小学识字教学中的一种最主要的识字形式。 A、看图识字 B、归类识字 C、随课文分类识字 D、韵语识字 5．下列说法不正确的是（） A、语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。 B、学生的口语交际能力指学生的听说能力。 C、结合上下文和生活实际是学生理解词语常用的方法。 D、汉字的构字规律有象形、指事、会意、形声等。 6．词语教学的重点是（） A、读准词音 B、理解词义 C、正确书写 D、正确运用 7．综合性学习的首要特征是（）。 A、实践性 B、自主性 C、合作性 D、综合性 8．从第（）学段开始，学生就应学会用音序和部首检字法查字典。 A、一 B、二 C、三 D、四 9．“学写读书笔记和常见应用文。”是第（）学段的“写作”阶段目标。 A、一 B、二 C、三 D、四 10．毛笔字的教学要按照（）的顺序，加强写字指导。 A、描红——仿影——临帖 B、仿影——描红——临帖 C、描红——临帖——仿影 D、仿影——临帖——描红 三、判断题（下列各题，你认为正确的，请在题干后的括号内打“√”，错的打“×”。10小题，每小题1.5分，共15分）。 1．语文只是传承文化的工具，它本身并不是一种文化。（） 2．语文课程的核心理念是培养学生的基础知识和基础能力。（） 3．识字与写字的要求应有所不同，低年级要多认少写。 ( ) 4．教学目标与教学重难点是教案的主体部分。（） 5．阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。（） 6．阅读教学力求寻找标准答案，不一定要尊重学生的独特感受和体验。( ) 7．识字教学重在指导学生识记字形，不必考虑音形义的结合。( )