浅谈给力初中生物课堂的几种类型
第27卷第11期
2011年
中学生物学
Middle School Biology
Vol．27No．11
2011
文件编号：1003－7586（2011）11－0016－02
浅谈给力初中生物课堂的几种类型
王娟（江苏省海安县曲塘中学附属初级中学江苏南通226661）
初中生对新生的事物表现出浓厚的兴趣，但学习目的性不够明确，主动性相对欠缺，对他人的依赖性很强。基于这一事实，教师有义务更有必要精心设计教学，给力生物课堂，以改变这一客观存在的不良现状，增强学生的自控能力，激发他们的学习兴趣，从而提高教育教学效果。
1幽默故事型
幽默诙谐的故事让人啼笑皆非，在牵动学生神经兴奋的同时也激发着他们的思维，启发其深入思考故事中蕴含的深刻道理。
在归纳条件反射时，我先给学生讲了一个赶牛的故事：父子俩每天都要赶牛车下山卖柴。老父亲颇有经验，坐镇驾车。山路崎岖弯道多，儿子眼神较好，每到转弯时总是要提醒父亲：
“爹，转弯了！”。一日，因父亲有病，儿子单独驾车下山。到了弯道，牛怎么也不肯转弯，儿子费尽心机，牛却一动不动。儿子先是茫然，而后恍然大悟，他只对着牛说了一句：“爹，转弯了！”牛便应声而动。足以让全班学生笑得前俯后仰的故事一下子让课堂“动”了起来，在欢快的笑声中，我趁热打铁，让学生讨论故事中的牛起初“不肯转弯”，后来又“应声而动”的原因。
2具体数字型
列数字是常用的说明方法之一，具体的数字列举使人一目了然，有着很强的说服力。
在学习“生物对环境的影响”这一节课时，笔者对学生进行了这样的引导：“教师节，举校欢庆，贺卡频传，我也深切地享受到你们浓浓的情，感恩的心！谢谢你们！但我还是想告诉你们一个事实，一串数据——
—每制作4000张贺卡就需要10年生的大树一棵。仅以两年前的北京为例，每年圣诞至春节期间要消耗4000万张贺卡，这可得消耗10000棵10年生的大树呀！”所有学生面露惊讶之色，而我则步步紧逼：
“据研究，1ha阔叶林每天可以吸收1000kg的二氧化碳，并释放750kg的氧气。一棵10年生的大树制成贺卡其经济价值最多1万元左右，而其在吸收二氧化碳、产生氧气、涵养水源、防风固沙、控制污染、消除噪音、为鸟类提供栖息地等方面的生态价值却不可估量
……”课后，学生们便自发发出了关于“谢绝贺卡”的《倡议书》，笔者适时抛出的一串数据竟起到了如此意想不到的教育教学效果。
3公众明星型
明星抑或叫之公众人物，其之所以成名，乃因其在某一方面或某几方面有特长而吸引了公众的视线。正如心理学家德西的认知期望理论所说，名人作为他人的偶像，其专业特长非学生能及，其名气却足以能成为学生学习的外部动力，从而加强他们学习的内部动机。
在讲授吸烟对健康的危害的知识时，笔者先和学生们一起通过视频回味了赵丽蓉老师的一些经典的小品名目，继而高度赞扬赵老师那出类拔萃、炉火纯青的表演风格。随后，笔者峰回路转，十分遗憾地告诉他们，赵老师因长期吸烟患肺癌已永远离我们而去，艺术界的一颗璀璨的明珠就这样过早地陨落了……赵老师戏剧性的传奇人生深深影响着每位学生以后生活方式的“生死”抉择。
4流行时尚型
用一些流行时尚的故事语言、生活语言、网络语言、经典歌词等来抓住学生的听觉神经，可提高给力课堂的趣味性，提高学生的学习积极性。
讲授动物繁殖行为时，笔者巧妙地借助“孔雀开屏”的例子，借用流行时尚型的风趣语言，适时地进行了预防早恋的教育：雄孔雀可不是为我们游人而开屏的，其开屏是为了向心中的白雪公主雌孔雀传递一个信息——
—瞧我，多美丽，多漂亮，简直是帅呆了，酷毙了，我爱你，爱着你，就像老鼠爱大米，好好的看看哥，哥不是个传说。雌孔雀一看：哎呀，这小子真给力，他不正是我心中的白马王子吗？于是乎，马上就与雄孔雀携手步入了婚姻的殿堂。其实，男女之间的眉目传情、暗送秋波传递的也是一种行为信息。但是，我们人和动物不同，人类的行为要受到道德和法律、法规的制约，尤其是我们学生，现在还不能像雄孔雀那样肆意地开屏，否则，在露出你“丑陋的屁股”的同时，是否也像雄孔雀那样有着不可告人的目的？中学阶段是我们羽翼日渐丰满的黄金时期，我们完全没有理由浪费
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宝贵的时间去做现在不该做的事儿，我们要知道玫瑰虽香但有刺，青苹果苦涩难耐，红苹果香甜又可口……由此而达到的教育教学效果不言而喻。
5高雅文学型
教师也可借助一些如诗词歌赋、俗语谚语、成语典故、公益广告等“高雅”的文学类的语言增强课堂的魅力，引起师生之间的共鸣。
在讲述动物的求偶繁殖行为时，笔者用诗词“两个黄鹂鸣翠柳、稻花香里说丰年，听取蛙声一片、几处早莺争暖树，谁家春燕啄春泥”作导言；在学习森林的涵养水源功能时，借用“山上植物多，赛过修水库，有雨它能吞，无雨它能吐”的谚语来描述；讲授条件反射时，穿插“一朝被蛇咬，十年怕草绳”的俗语和“望梅止渴”、“谈虎色变”等成语来加以解释；谈保护水资源时用上了公益广告“不要让人类的眼泪成为地球上最后一滴水”……这样，在营造和谐课堂气氛的基础上，极大地调动起学生学习的主动性，更能引起师生、生生情感上的共鸣，达到预期的教育教学效果。
6悬念期待型
为激发学生的热情和求知欲望，教师不妨在课堂上设置悬念，
“故弄玄虚”，让学生急切期待着答案的出现，集中全部的精力去听讲、思考和探讨，此类型用得最多的是课堂的引入。
课堂引入时的悬念有助于激发学生的热情，使其主动地深入课堂去探究未知的内容。比如，在新授“植物的生殖”这一节内容时，笔者这样引入新课：把课前准备好的桃的纵切面图挂到黑板上，然后告诉学生说：我们吃桃，吃的是大部分的“桃皮”，而丢掉的并不仅仅是桃种儿，也有部分“桃皮”，这到底是咋回事呢？全班学生先是愕然，然后哗然，一股强烈的求知欲望油然而生。再如，学习食物中的营养成分时，可如此引入新课：小敏今天中饭吃了鲫鱼、猪肉、青菜、米饭；而我虽然仅吃了馒头、白菜、豆腐，但是我和她从食物中获得的营养成分的种类是一样的，你们相信吗？学生露出怀疑的表情。接着笔者顺水推舟：请跟我来，让我们通过实验来回答“食物中含有哪些营养成分”这个问题。学生随即就动起来了。由此可见，课堂引入时悬念的设置能极大地调动学生学习的内部动力，可以达到事半功倍的学习效果。
7风趣调侃型
针对生物学科的特点，在学生学习疲劳时，教师若将平时收集的一些具有调侃性的趣味盎然、耐人寻味的问题巧妙地运用到课堂上，往往能起到喜剧性的效果，活跃课堂气氛，消除学生疲劳。
记得今年3月某一天下午的第一节生物课，学生们睡眼惺忪，哈欠连天，笔者一看“形势不妙”，并立即让学生脑筋急转弯：什么鼠两条腿？什么猫两条腿？什么鸭子两条腿？经笔者提示，学生在依次答出米老鼠、加菲猫的正确答案后，不假思索地高声回答——
—两条腿的鸭子是唐老鸭，我用更高的声音告诉他们：错了，所有的鸭子都是两条腿！他们惊呼上当，黏在身上的瞌睡虫一下子消失得无影无踪。
8现身说法型
现身说法，即拿老师或学生自己说事儿。课堂上，若老师巧用自己或学生，现身说法，创设情境，解读科学知识，那效果将妙不可言。
在介绍性状和相对性状时，笔者先向学生一一介绍自己的一部分特征：自己双眼皮、无耳垂、有酒窝、能卷舌、O型血……，再选择几个与自己这些特征有所不同的学生进行介绍，然后让同桌的同学相互观察，分别写出对方同学的一系列特征，再进行对照，最后师生共同总结出性状和相对性状的概念。再如，在讲现代生活与人类的健康中的食品安全时，笔者播放了央视二套《消费主张》栏目有关五角钱垃圾食品生产的曝光视频，一石激起千层浪，学生全都愕然。轻而易举地解决了很多学生喜食“色、香、味”俱全的五角钱零食问题，让他们进一步懂得了食品安全的重要性。
9讨论交流型
讨论交流的过程即是学生之间互动的学习过程，它不仅有助于问题的解决，也能培养学生的批判性的思维能力，培养合作交流的技巧，提高道德推理能力的发展。在设计讨论话题时，要注意联系教学实际，尽量将问题生活化、大众化、趣味化。
比如，在学习了光合作用和呼吸作用之后，笔者可以让学生讨论夜间能否在寝室里放置许多绿色植物；在学习了鸟类的相关知识的基础上可以让学生畅所欲言如何保护鸟的多样性；在学习了长骨的结构之后，不妨让学生讨论医生给骨折病人做手术时为什么需特别关照好骨膜；在讲授青春期的特点时，可以让学生讨论“女大十八变，越变越美丽”的原因；在学习红骨髓的造血功能后，不妨让学生讨论公安人员在破案时，发现受害人骨髓腔中的骨髓全部是红骨髓，就能推断出被害人的年龄范围的原因；在学习了脑的结构和功能后，尝试让学生讨论：喝醉酒的人往往出现呼吸急促、走路摇晃、语无伦次的原因等。
在新课标的教学要求背景下，提高教育教学效果已成了所有的教育工作者共同的认识，但教师不能仅把它当成口号挂在嘴上，而应当付诸行动，将新课标的理念贯穿于整个教育教学过程中。教师要注重多方收集趣味性的教育教学素材，处处留意教学策略，充分给力生物课堂，设法让欢快的音符始终在学生的心弦上跳跃，使其科学地串起璀璨斑斓的知识，向着旖旎灿烂的明天阔步前行。
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如何打造初中生物高效课堂
如何打造初中生物高效课堂 提要:从教学的以退为进、激发学生的兴致谈起，解读了循循善诱、 敢于质疑的妙趣，接着诠释了互动教学、合作探究的意义，分析了放开课堂、各抒己见的价值等几个细节问题。工作中为教学朝思夕计，竭尽微忱;对学生关怀备至，刻难忘怀。只盼传道功成、解惑果就。私人管见，宋人献曝，分享同仁，敬请匡误扶正。 关键词:初中生物;高效课堂;互动教学;合作探究 学生进入中学，学习压力逐步增大，了无新意的教学势必让学生心神疲惫，精力怠解。而且，生物精深微妙，需要教师精金百炼，学识赅搏，精力绝伦;陆游在人生的暮年由衷感叹道:“汝果欲学诗，功夫在诗外。”这是诗人对写诗的技巧做的一个总结、对他的儿子的叮咛嘱咐。这种写诗的方法、技巧或思想，用于生物教学，其理无二。教师教学，要在诗外“下功夫”，要知机识变，破臼除窠，如暮鼓晨钟，扣人心扉;或千寻飞瀑，涤荡胸臆;又如和风散馥，满怀盈香;总之，发人深省而汲之无尽，让学生群情踊跃，其乐无穷。下面将教学心得逐做例举。 一、以退为进，趣味盎然 老子说:“将欲弱之，必故强之;将欲废之，必固兴之;将欲夺之，必固与之。”这里面有非常强的辩证思想。用之于教学亦有异曲同工之妙，教学要善于巧妙地点燃与激励，而不是一味强塞，要引发学生的学习兴致，如果总是灌输，结果“必然弱之”。教学如开车，教师的责任是拧动点火 开关，而不是在汽车后面奋力推搡，前者的结果是汽车打着引擎，一路奔驰;后者的结果是累的死去活来，汽车不过跬步之行。点燃之后的激励就好比踩油门，做好这两点之后，就是教师掌握好方向盘的事情了，最重要的，还要换挡与刹车，这开车有了技术，换挡是不用踩离合器的，意即教学不必循规蹈矩，课程变换可随
初中生物高效课堂初探
初中生物高效课堂初探 摘要：课堂是实施教学的一种主要形式，然而其具有局限性，比如，时间有限，那么如何才能以最少的时间来获得最大的效益呢？笔者认为，高效课堂是解决这 一问题的主要途径。 关键词：初中生物备课讲解提问倾听技巧高效课堂 课程教学改革以后，以教师为主的传统教学模式正在改变，以学生为主的课堂教学模式 正在形成，立足于学生实际情况进行分层教学，以便每位学生都能在各自基础之上得到进步。树立学生的学习自主性，需要立足于课堂这一主要形式。那么如何利用有限课堂条件让学生 掌握更多知识，笔者认为，高效课堂是唯一的出路。 一、初中生物教师要高效备课 在备课过程中，初中生物教师要做到目标准确、措施具体。课程改革背景下，和传统教 学大纲大不相同，力求知识、技能、情感三大目标又快又好完成，这需要生物教师精准把握“度”。备课过程中，初中生物教师应针对学生理解、记忆能力，在备课过程中，点燃学生的 学习热情，在掌握知识基础上，产生源源不断的学习热情。备课需要深度开发教材。教师是 编撰者心血、智慧的浓缩，是层层筛选，为此，教师要高度重视，最大限度开发教材优势， 精心设计备课。备课应立足于学生实际能力对教材进行深度开发，对教材内容进行进行精心 选择、科学组织。 二、初中生物教师要高效讲解 高效讲解应首先吸引学生注意力，这需要教师打造适宜学习环境和告知学生学习任务， 从而激发学生的学习积极性。高效讲解应把重点和难点告知学生，多样化教学让学生注意力 关注到课堂的热闹和参与的情感，很难触及核心内容。为此在课堂开始，过程和结束时教师 要为学生指明重点难点。高效讲解需要教师精准把握课堂节奏，课堂节奏和学生能力相适应，让教师教得轻松，学生学得快乐。比如：在学习一些N内容时，教师可以有意识停顿，从而 吸引学生注意力或者给学生留出更多思考时间，对于那些不太重要的内容不要停留过多时间，还要注意不要偏离主题，和教学目标没有关联的内容要一带而过。高效讲解要把握教学过渡，当一个知识点讲完后会出现过渡，这些过渡会影响到教学目标有序和高效开展，一个不好的 过度会耗费师生的时间精力，为此，教师应力求过度的简洁、条理，提前做好过度的素材。 三、初中生物教师要高效提问 高效提问需要问题的普遍性，以期吸引绝大多学生的注意力，激发学生的学习热情，调 动学生回答问题的积极性，进一步活跃课堂氛围，提问的知识面要宽广，这需要提问的普遍性，给学生留出思考问题的时间，逐步增加提问难度，当学生遇到困惑不解时给予引导。高 效提问要求问题具有价值性。需要学生提出有价值的话题，进一步提高学生灵活运用所学知 识的能力。高效提问要摆脱“满堂问”，在课堂教学改革背景下，学生学习自主性得到增强， 课堂成为学生自主学习的乐园，然而我们又陷于“满堂问的”漩涡中，教师提出一些意义很少 的问题引导者学生，这种提问形式从表面看，学习气氛活跃，然而学生实实在在的收益少之 又少，尽管学生踊跃参与，从本质上没有改变学生消极接受和被动训练的模式，这种“满堂问”混淆重点难点，压缩学生自主学习时间，导致学生思维受限。 四、初中生物教师要高效倾听 许多教师要求学生认真听课，然而很少教师能做到倾听学生诉求，当教师提出问题后， 给学生预留时间进行思考和回答，让学生体会到教师在等待或者倾听。一个优秀的教师应首 先要耐心听取学生的表达，在察言观色中，了解学生的心理状态，并给予细致和耐心指导，
最新初中生物教学常规(规范)
初中生物教学规范 一、教学准备与设计 第1条认真学习《义务教育生物学课程标准（2011）》，了解生物学课程的性质和价值，领会课程的基本理念和设计思路。 第2条认真学习课程目标、内容标准和实施建议，明确课程的总目标和具体目标(知识、能力与情感态度价值观目标)；明确十个一级主题的具体内容标准、活动建议和50个重要概念的内涵；了解课程的教学建议、评价策略。 第3条通读整套教材、细读所教年级教材。了解教材体系、教材内容、教学目标和知识结构。分析教材中“观察与思考”、“想一想，议一议”“调查”、“小资料”等栏目所起的作用，把握课堂教学的重点、难点。 第4条按照三维目标和生物学课程性质的要求，合理制定符合学生认知规律的课时教学目标。 第5条根据学生现有基础确定课堂教学的起点和设计师生活动。包括探究活动的指导、提问内容与次数、媒体的使用、合作学习、自主学习等，注重教学活动的有效性和时效性。 第6条设计科学的教法、学法，精心安排教学程序，体现对学生生物科学素养的培养。精心准备教学活动，实现教学方式的多样化。
第7条倡导集体备课，充分挖掘教材内涵，按课时为单位编写教案，每个教案内容详实、结构完整、要求恰当，并超前备课2课时以上。 二、教学组织与实施 第8条精心设计探究活动和各种实验。可以采用比较规范的实验仪器设备设计实验，也可以就地取材、因陋就简设计低成本实验。实验中既要重视先进手段和技术的利用，又要重视自制实验器材的开发。鼓励学生参与设计实验和制作实验器材。 第9条做好实验准备，注意实验安全教育。每个实验都要在课前操练一遍，确保课堂实验成功率。实验操作要规范。必须对学生操作中可能出现的安全问题作明确的提醒，排除安全隐患。 第10条在重视定性实验的同时，也应重视定量实验，让学生在量的变化中了解事物的本质。教师应向学生提供机会学习量的测定，实事求是地记录、整理和分析实验数据、定量表述实验结果等。养成良好的实验习惯和环保意识。鼓励学生创新实验。 第11条倡导以贴近生活、联系社会或现代科技等“问题情景”的方式导入新课。激发学生的学习热情和兴趣，鼓励学生大胆质疑、发现问题、提出问题。 第12条课堂教学中围绕教学重点和难点提出的问题要有思维深度，学生经过思考、交流又能解决。指导学生进行交流和讨论时，让每个学生都有充分的表达机会，培养学生注意倾听他人的观点，尊重别人的意见。
在初中生物课堂中如何进行有效教学
在初中生物课堂中如何实行有效教学 《生物课程标准》提岀了面向全体学生”的理念，要着眼于学生全面发展和终身发展的需要，教师就应善于注重生活经验，为学生提供生活情境，利用生物学本身的魅力，协助学生提升学习生物学的兴趣。作者认为，在教学中只有抓好课堂这块教学主阵地，积极构建和谐、平等的师生关系，提升课堂教学的有效性，才能达到减轻学生负担，提升学生全面发展的素养的目的。在教学实践中，作者实行了以下几个方面的探索与尝试。 一、在教学中适当穿插游戏，让学生实行角色扮演 角色扮演就是让学生参与到一种体验性学习得活动中去，在活动中学生多方面的才能将得到体现：譬如收集和整理材料、表达交流、分工合作、表演及应变等水平，以及对知识的巩固和深化。在角色扮演活动结束之际，也一定要给予学生的表现作岀一个中肯的评价。接下来举一个作者在课堂教学中怎样让学生实行角色扮演的例子。 植物细胞的结构和功能”是苏教版七年级生物（上册）的一节内容，这节课的内容较多，较抽象，中间还穿插了一个实验：观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构。学生可能会侧重于实验观察，而忽视另一个重点：植物细胞的结构和功能特点，但这两者是并重的，不能忽视任何一方。据此情况，我决定用角色扮演一一猜猜我是谁”这个活动来巩固和深化这个重点内容。 在学习完植物细胞的结构和功能”等相关知识后，作者拿出课前准备好的七张硬纸板（细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体、线粒体），请七位同学上前，每人随机摸一张，根据摸到的硬纸板确定自己的角色。先由扮演细胞核的同学开始：在植物细胞中我是核心人物，我控制着其他人物，大家猜 猜我是谁？”细'一胞一核！”（此时，学生的兴趣空前的高涨，气氛热烈）对了！然后，由这个同学将硬纸板（细胞核）贴在黑板上，退到一边。接着，其他六个角色依次实行。当然，这些角色在描述的过程中肯定有不全面的地方，再由其他同学举手补充，或者由我适当加以点评。 在活动实行的过程中，还有一段有趣的小插曲：扮演液泡的同学，上来后张口就说大家好，我是液泡……”哈哈……”在座的同学一起大笑起来，我也忍俊不禁，同时也为他捏了一把汗，那位自称为液泡”的同学，自己也不好意思的笑了。只见他沉思片刻后继续道：既然我已经承认了自己是液泡，那现在请大 家说一说我应该有什么样的功能呢？’下面同学反应热烈，挣抢着回答他的问题。最后他还不忘补充一句大 家不要忘了，植物细胞想要喝水还要靠我呢！”此时我都有点感动了：为他的随机应变和自信！掌声经久 不息。 通过让学生实行角色扮演，不但能巩固知识、调节课堂气氛，还能激发兴趣，挖掘岀学生潜在水平。 二、充分利用生物学实验，引导学生探究生活窍门 生物学是一门以实验为基础的自然科学。它的很多概念、原理、规律等都是通过实验发现的，很多生活现象只有通过实验才能得到解释，所以在生物学教学过程中，不重视实验是不行的。同时，实验对于培养学生学习生物学的兴趣，掌握实验的基本技能，提升他们的智力和动手水平，都有十分重要的作用。在生物学课堂教学中，积极实行科学探究活动，有助于增强学生的问题意识，协助学生了解现实生活中各种基本知识，从而促动学生提岀问题、分析问题、解决问题等水平的发展。 例如，在学习完探索生命的方法”和植物的呼吸作用”之后，作者引导学生展开了一些对现实生活有指导意义的实验，以协助学生加深对相关知识的理解和增强使用知识的水平，如探究柑橘在什么样的条件下 保存时间最长？”先由学生展开激烈讨论，哪些条件可能会影响柑橘的保存；应该怎样设计对照实验；设计实验时应该注意哪些原则；然后分组设计实验步骤，分另U探究同样大小的新鲜柑橘在下列三种不同情况下的保鲜效果：（1）室温，低温；（2 ）隔绝空气，不隔绝空气；（3）干燥，湿润。同时要求学生把实验结果（现象）设计成表格，观察实验后再填写表格。最后通过比较各小组观察到的现象，引导学生总结得岀柑橘保鲜的适宜条件是：低温、低氧、适宜的湿度。 探究式实验设计模式是素质教育的具体化和深化，它有利于充分调动学生学习的积极性，把学习的主动权交给学生，使学生成为教学过程的积极参与者，真正体现教为主导，学为主体。通过学生自主设计探究实验，培养和提升
浅谈初中生物课堂教学效率的提高-浅谈如何提高课堂效率
浅谈初中生物课堂教学效率的提高:浅谈如何提高课堂效率 浅谈初中生物课堂教学效率的提高 今年是我对初中生物教材的第二轮教学。在前面几年的教学中，我感受最深的是学生对初中生物学科的“弱视”。虽然现在初中生物需要统考，也不断有消息称统考将会计入中考，但是不论怎么强调，仍然有很大一部分学生对这门学科不重视。学生的心目中仍然把生物摆在“副科”的位置，要求他们课后再花时间去复习是不可能的，因此提高生物课堂的教学效率，让学生在有限的45分钟内尽可能地记住重要知识点是切实可行的办法。以下是我这一年来就“如何提高初中生物课堂教学效率”的一些体会。 一、课前 1、优化教材组织，设计高质量的教学方案 教师在备课的时候必须先根据课标的要求把握好教学目标和重难点，并对教材的内容进行适当的取舍，重要的内容要讲细讲透，相对简单或要求不高的内容可以简单带过，这样避免一节课下来内容过多，给学生造成负担。 另外，教材内容主要以文字媒体表现的，虽然涵义明确，但有的内容教学特性不强，教材呈现的知识结构不一定符合学生认知规律的顺序。因此教师备课时必须对教材知识结构的“顺序”及表现“方式”上进行再创造，形成适合学生学习的教学知识结构。例如，七上生物教材学习了第四章第一节《绿色植物通过光合作用制造有机物》后，可以接着学习第五章《绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡》，通过这两节的学习把光合作用的知识点掌握好了，再来学习第四章第二节《绿色植物对有机物的利用》，掌握植物呼吸作用的知识。 2、把零散的知识网络化 生物学科知识点琐碎，零散，学生在学习过程中常会觉得记忆的内容太多了，学习起来很费
力。教师在教学中应帮助学生构建知识网络，有点连成线，有线织成网，形成多个相关知识点的网络化教学。这样能使学生站在一个全新的、全面的角度去理解问题，提高对知识的整体性认识。 例如：七下的生物课本中介绍《人体内物质的运输》时，可以与前面的两章《人体的营养》和《人体的呼吸》结合在一起，分析人体内运输的物质是有呼吸和饮食中吸收而来的，最后运输到细胞中，通过“呼吸作用”为人的生命活动提供能量。这样就把相关的知识点联系起来，便于学生理解和记忆，也在讲课的过程中不断把学过的知识点复习巩固。 二、课堂 1、充分发挥生物学科的教学特色，激发学生兴趣 俗话说“兴趣是最好的老师”，学生如果喜欢生物，愿意去学，那么自然就集中精力，主动参与课堂，学习效率就能提高。众所周知，生物学是以实验为基础的一门学科，各种各样的生物学实验为学生提供了认知的学习背景，从而激发他们的学习兴趣。借助实验还可以训练学生的科学思维方法，培养学生的多种能力（如思维能力，创新能力等）。因此在生物课堂教学中充分开展演示实验和学生分组实验，发挥学生在课堂上的主体地位，能丰富课堂教学，给学生形象、生动、真实感，提高课堂的效率。 另外，生物教学中为了避免枯燥，教师可以利用实物、标本、模型等直观教具，也可以利用投影、视频等，化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，吸引学生注意力，是他们处于一种快乐的学习情绪中，从而受到良好的教学效果。 2、把零散的知识点归纳成脉络清晰的板书，便于学生理解和记忆 板书是最常用的教学手段之一，但是随着多媒体教学手段的广泛应用，我在前面两年的教学中忽视了板书的作用。而这一年来，由于对教材比较熟悉了，我尝试把知识点重新归纳精简，用板书呈现出来，发现课堂的教学效果提高了很多。例如：七下第五章第一节《尿的形成和
构建初中生物高效课堂的思路及策略
构建初中生物高效课堂的思路及策略 孟宪英 构建高效课堂，提高生物教学的信度，使生物教学真正做到“高效”，是我们生物教师首要的思考问题，是切实推进教与学方式转变，把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措，是促进教师专业化发展和学生全面发展与个性发展的有效途径，是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求。 要构建高效课堂，首要要明白什么是高效课堂。高效课堂是基于有效教学理论的课堂教学追求，就是要追求课堂教学的高效率、高效果、高效益。课堂教学高效性是指在常态课堂教学中，通过教师的引领和学生的主动思维，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。它是教学过程的最优化，教学效果的最大化，是师生完美配合的结晶。评价高效课堂的基本原则不是看教师教学任务完成情况，而是要看学生意义建构情况，要看单位时间内真正学到的有用知识，要看所学知识的实际运用能力，要看学生精力投入与学业收获之间的效益比。 从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
浅谈如何打造初中生物高效课堂
浅谈如何打造初中生物高效课堂 摘要：高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在一节有限的课堂内最大限度地完成教学任务和教学目标，使学生在教学过程中学到最多的知识，掌握最好的学习方法，取得课堂教学的最大效益。本文就如何打造高效的初中生物课堂进行了探讨，并提出了一些自己的建议与看法，希望能起到抛砖引玉的作用。 关键词：初中；生物；高效课堂v 课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。教师应在教学过程中主动地、积极地、不失时机地激发学生以学习兴趣为主的非智力因素，从而使课堂真正成为以学生为主体、教师为主导的符合新课程理念的平台，打造出高效率的课堂教学。生物界是丰富多彩的，这就决定了生物的教学形式应该多样化。本者根据多年的教学实践认为，打造初中生物高效课堂首先要做好以下几点： 一、创设问题情景 创设好的问题情景，激发学生的学习兴趣和积极性。
众所周知，问题是教学活动的核心，学生在质疑中产生了探究的意识。如在学习《昆虫的生殖和发育》一节时，教师先让学生课前搜集蝴蝶的图片，上课时教师播放音乐《两只蝴蝶》。引导学生边观看美丽的蝴蝶，边欣赏优美的音乐，培养学生热爱大自然的情感。质问：蝴蝶小的时候就这么美丽吗？除了蝴蝶之外，我们的周围还有哪些动物是昆虫？它们和蝴蝶生长发育的过程一样吗？学生列举昆虫的名称，描述蝴蝶等昆虫的发育过程。让学生互动交流、资源共享，教师不要急于纠正学生答案中的错误，利用学生的疑问，激发学生兴趣和积极性，通过探究学习得出正确结论。这样不仅增强了学生学习的动力，还提高了课堂教学效果。 二、精心设计教学方法 学生主要通过课堂学习获取知识。教师们需要采用比较灵活的教学方式，这样可以激发学生的兴趣，然后使教学效果得到提高。新课改实施以来，教师不断摸索，学校集体组织学习，新的教育教学理念逐步形成，改变了之前“满堂灌”的教学模式。现在使用的教材中，许多内容既有文字描述又有图片说明，学生一目了然。例如“人类活动对生物圈的影响”，如果教师只是一味在课堂上讲，效果肯定会大打折扣。这就要求学生充分发挥主观能动性，让学生主动参与，通过小组合作对所学知识及发现的问题进行搜集、整理，最后做出总结。这种方式可以使学生最大限度地参与到学习中
初中生物新课程标准
初中生物新课程标准 第一部分前言(7-9'BIO'1) 生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。生物科学研究在20世纪取得了许多重大突破，例如DNA分子结构和功能的揭示、哺乳动物体细胞克隆的成功、人类基因组计划的实施等，这标志着21世纪人类将进入生物科学技术的新时代。生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。同时，生物科学在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。 为了适应时代的发展，新研制的《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；更加关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习，并增加实践环节。《标准》期望使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。 一、课程性质(7-9'BIO'1.1) 生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到 本质、从定性到定量的发展过程， 并与工程技术相结合，对社会、 经济和人类生活产生越来越大的 影响。 义务教育阶段的生物课程是 国家统一规定的、以提高学生生 物科学素养为主要目的的必修课 程，是科学教育的重要领域之一。 二、课程理念(7-9'BIO'1.2) 面向全体学生《标准》的设计是 面向全体学生，着眼于学生全面 发展和终身发展的需要。《标准》 提出了全体学生通过努力都应达 到的基本要求；同时，也有较大 的灵活性，以适应不同学校的条 件和不同学生的学习需求，实现 因材施教，促进每个学生的充分 发展。 提高生物科学素养生物科学 素养是指参加社会生活、经济活 动、生产实践和个人决策所需的 生物科学概念和科学探究能力， 包括理解科学、技术与社会的相 互关系，理解科学的本质以及形 成科学的态度和价值观。 本《标准》规定的课程目标、 内容和评价都应该有利于提高每 个学生的生物科学素养。 倡导探究性学习生物科学不 仅是众多事实和理论，也是一个 不断探究的过程。《标准》倡导探 究性学习，力图改变学生的学习 方式，引导学生主动参与、乐于 探究、勤于动手，逐步培养学生 收集和处理科学信息的能力、获 取新知识的能力、分析和解决问 题的能力，以及交流与合作的能 力等，突出创新精神和实践能力 的培养。 三、设计思路(7-9'BIO'1.3) 《标准》的设计遵照《基础 教育课程改革纲要（试行）》的基 本精神，在全面贯彻国家教育方 针的基础上，根据学生身心发展 的特点和教育规律，重视对学生 进行全面的科学素养教育，体现 国家对学生在生物科学知识和技 能、能力以及情感态度与价值观 等方面的基本要求，着眼于培养 学生终身学习的愿望和能力，体 现义务教育阶段生物课程的普及 性、基础性和发展性。 综合考虑学生发展的需要、 社会需求和生物科学发展三个方 面，《标准》选取了10个主题:科 学探究，生物体的结构层次，生 物与环境，生物圈中的绿色植物， 生物圈中的人，动物的运动和行 为，生物的生殖、发育与遗传， 生物的多样性，生物技术，健康 地生活。 考虑到具有关心、保护环境 的意识和行为是九年义务教育重 要的培养目标，结合生物学科特 点，内容标准突出了人与生物圈。 植物和人是生物圈中两类作用最 大的生物，因此，将生物圈中的 植物和生物圈中的人各列为一个 主题。动物和细菌、真菌等生物 在生物圈中也具有重要作用，考 虑到各门类动物形态结构和生理 知识比较繁多，其中很多生理知 识和人体生理知识有较大的相似 性，因此，除了将"动物的运动和 行为"单列为一个主题外，其他知 识主要分散在相关主题中。 考虑到生物技术发展迅猛，已经 显现出巨大的社会和经济效益， 并正在越来越多地影响每个普通 公民的生活和发展，因而安排"生 物技术"主题。 考虑到使每个学生学会健康 生活是义务教育阶段培养目标之 一，也是生物课程的一项重要任 务，因而单列"健康地生活"主题。 《标准》规定的情感态度与 价值观、知识和能力的目标，需 要通过学生主动的、多样化的学 习活动才能逐步达到，因此，课 程内容标准还安排了多种形式的 活动建议和案例。 第二部分课程目标(7-9'BIO'2) 一、课程总目标(7-9'BIO'2.1) 通过义务教育阶段生物课程 的学习，学生将在以下几方面得 到发展。 获得生物学基本事实、概念、 原理和规律等方面的基础知识， 了解并关注这些知识在生产、生 活和社会发展中的应用。 初步具有生物学实验操作的 基本技能、一定的科学探究和实 践能力，养成科学思维的习惯。 理解人与自然和谐发展的意 义，提高环境保护意识。 初步形成生物学基本观点和 科学态度，为确立辩证唯物主义 世界观奠定必要的基础。 二、课程具体目标(7-9'BIO'2.2) 知识(7-9'BIO'2.2.1) 获得有关生物体的结构层 次、生命活动、生物与环境、生 物进化以及生物技术等生物学基 本事实、概念、原理和规律的基 础知识。(7-9'BIO'2.2.1.1) 获得有关人体结构、功能以 及卫生保健的知识，促进生理和 心理的健康发展。(7-9'BIO'2.2.1.2) 知道生物科学技术在生活、 生产和社会发展中的应用及其可 能产生的影响。(7-9'BIO'2.2.1.3) 能力(7-9'BIO'2.2.2) 正确使用显微镜等生物学实 验中常用的工具和仪器，具备一 定的实验操作能力。 (7-9'BIO'2.2.2.1) 初步具有收集和利用课内外 的图文资料及其他信息的能力。 (7-9'BIO'2.2.2.2) 初步学会生物科学探究的一 般方法，发展学生提出问题、作 出假设、制定计划、实施计划、 得出结论、表达和交流的科学探 究能力。在科学探究中发展合作 能力、实践能力和创新能力。 (7-9'BIO'2.2.2.3) 初步学会运用所学的生物学知识 分析和解决某些生活、生产或社 1
初中生物教学论文
初中生物教学论文|浅谈初中生物教学中“有效教学”的策略 王利芬 当前，随着科学技术的迅速发展和人们科学观念的改变，世界各国纷纷开始重新审视科学教育。生物学作为新科技时代的热点学科，其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高生物教学。目前的生物教学体现了基础性，但忽略了对内容的更新以及对学生在生产生活实践中动手能力的培养，理论与实践脱节。现在有些生物教学仍然是一支粉笔和一块黑板，生物界是丰富多彩的，这就决定了生物的教学形式应该多样化。新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。 一．有效备课 1、有效备课要求教学目标明晰、具体、精确传统备课中常用了解、掌握、理解等动词描述的教学目标，学生因太抽象而不知所措。在新课程改革的背景下，课标已不同于传统的教学大纲，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，需要准确了解。备课时应尽量用知道、说出这样的动词。 2、有效备课要求对学生学情的把握，考虑学生的求知热情学生并不只是一张白纸。现代社会中，孩子在信息渠道中已有了一定的积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时，有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。 3、有效备课要求对教材有效利用，并“再度开发”教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的。教师必须给予重视，充分利用教材，进行教学设计。但传统备教材中，教师一般主要是分析本节内容在本章中的地位，教材重难点，与前后知识的联系等。而有效备课应更强调教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”。即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。 二．有效讲授
初中生物七年级下册高效课堂资料3.1.2消化和吸收-- (2)
3单元第 1章第2节第 1 课时总计第 1 课时 【教学过程】 一、 导入新课（2分钟） 通过前面的学习，我们知道人体生长发育的进行各项活动所需要的营养物质都来自于 食物。食物中的营养物质如水、无机盐、维生素等能溶于水，能被人体直接吸收利用，其余的营养物质必须经过人体的加工才能被利用。那么营养物质为什么需要加工？要经过怎样的加工？又是由我们身体的哪些结构来完成这一过程呢？对，营养物质的加工、吸收是通过人体的消化系统进行的。 用问题串的形式启发学生思考，引导学生联系自己的实际情况，启发学习兴趣，活跃课堂气氛。 【点评】从学生刚刚学过的知识引入，目的是使学生对知识产生连贯性，并且具有一定的启发性。这节课我们就来了解这些问题。 二、自主学习（10分钟） 要求同学们先自主预习课本内容，然后依据导学案中的学习目标和导学问题进行自主探究学习，在课本中勾画出主要知识点，并完成学案的自主学习部分。 1.消化系统的组成 （结合课本，参照右图，记忆消化道有哪些器官组成？大消化腺、小消化腺分别有哪些？） 2.食物的消化：比较消化、物理性消化和化学性消化的概念。 3.消化道哪些部位具有吸收功能? 各部位分别能够吸收哪些营养物质？
4.分析总结小肠适于消化和吸收的结构特点分别有哪些？ 【点评】讲课前通过学生的自主学习，对本节课内容有初步的了解，做到心中有数。 三、合作探究（8分钟） 要求：1、各小组同学预习、自学中不理解的知识，相互讨论、交流，解决疑难，尽可能使每个同学把所要学习的知识都搞明白，并构建知识网络。（先对桌讨论，解决不了的问题再小组讨论，统一答案。仍然解决不了的疑问，展示到黑板上，由全体师生共同解决。） 2、要注意讨论的有效性，珍惜时间，及时解决问题，不要谈与学习无关的事情。 （一）消化系统的组成 1、观察图3.1-4消化系统示意图，回答下列问题： ①依次说出食物进入人体后所经过的消化器官的名称。 （通过一粒西瓜籽从进入口腔到排出体外的过程来分析） ②尝试指出自己的胃、小肠和肝脏等消化器官的位置。 （同桌之间互相合作完成） ③在各种消化器官中，最膨大的是哪一部分？最长的是哪一部分？ （结合图3.1-4完成，并分析最长的是什么结构？最膨大的是什么结构？） ④消化腺分为哪两类？主要区别是什么？分别位于哪个部位？ （引导合作完成消化腺的学习） 【点评】问题的设计由易到难，学生根据平时积累的生活常识、小组成员间谈论，能逐步的解决问题。 （二）食物的消化 1.探究活动《探究唾液对淀粉的消化作用》（观看微课） （1）提出问题（看课本） （2）作出假设：； （3）材料用具：（看课本） （4）操作方案：（阅读课本，描述步骤，分析问题） ①课本中设计的是对照实验吗？找出实验组和对照组。 ②思考完成课本第10页“表达交流”中的2个问题 （5）实验现象：
探究如何打造初中生物高效课堂
探究如何打造初中生物高效课堂 摘要：素质教育是初中阶段教育的主流思想。初中生物是一门不断发展的实验性学科，其中所涉及的知识与人们的生活有着密切的联系。为了提高学生的生物学科素养，培养他们热爱自然、热爱生活的态度，教师需要在课堂教学中创新教学模式、树立崭新理念、优化教学目标。 关键词：初中生物有效性教学目标 课堂是教学的主阵地。提升教师的有效教学，促进学生积极有效地学习，改变学生的学习方式，已成为课改的重要方向。由此，探讨和研究新课程背景下有效性课堂教学就显得十分迫切与必要。生物学作为一门以实验为基础，研究生物体的生命现象及其规律的学科，其具有很强的实践性。同时作为一门基础学科，具有广泛的应用性和不断的创新性。要想提高生物课堂教学的有效性，就必须符合生物科学的特点。那么，在初中生物课堂教学中如何实现有效教学呢？ 一、影响有效教学的因素与分析 教师方面。教师方面对教学的有效性有很大的影响，其中包括教师的提问技巧、课堂的管理能力、重视学生对生物学基本概念的掌握和重视联系生活实际解释生物学知识。对于这些方面，教师只需在教学过程中提高其自身提问的技巧能力；提高课堂教学的管理能力；重视学生对生物学基本概念的掌握及在教学过程中要善于联系生活实际来向学生解释生物学知识。学生方面。学生的学习体现在课堂教学的有效性。学生表现出缺乏学习动机、观察能力和动手能力、合作能力和合作精神，这三种情况对课堂教学的有效性都有影响。所以要让学生拥有学习动机，加强学生的动手及观察能力，加强学生之间的合作，有效改进教学的有效性。 二、明确教学目标，转变教学观念 初中生物的传统的教学观念主要是以教师为主，进行灌输式的讲授，更多注重学生的学习结果，而忽视学生的个性化发展。所以要在初中生物课堂进行有效教学首先需要转变传统的教学观念，明确教学目标，突出学生的主体地位，在教学过程中更多关注学生的全面发展，使学生在掌握生物知识的同时能够树立正确的情感价值观。同时在有效教学的过程中使学生树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯，在课前进行高效预习，课堂上积极参与到教学中来，课堂教学结束之后进行有效的复习进行巩固，在遇到教学重难点时师生之间相互交流，积极互动，可以更好的提高教学有效性。 三、丰富教学方法，激发学生的学习兴趣 教学方法的丰富是初中生物课堂有效教学的保证，通过老师在教学中灵活运用多种教学方法可以更好的激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣的带领下能够更加积极的进行生物学习，提高教学效率。在初中生物教学中可以充分利用现代化的教学设备进行多媒体教学，也可以是结合生活实际进行创设情境教学，这样就改变了单一的教学方法，将生物教学中晦涩难懂的知识、重难点知识更直观形象的展示出来，提高生物教学的有效性。提问和做实验的方式是实现课堂互动的最有效的手段。课堂中的提问可以有效地吸引学生注意力，让学生充分开动大脑，进行积极地思考。通过提问的方式使学生能够从深层次再度认识，同时营造了一种轻松活跃的课堂气氛。在提问的过程中，要遵循循序渐进的原则，从简单的问起，如：人的生存依赖什么气体？它是从哪里来的？植物是如何为人类提供氧气的？慢慢由易到难，层层深入。其中要注意到，要向全班同学进行发问，回答问题面要广，尽量的照顾到所有的学生。此外，还要提到的一点是，学生的想法不一定就是错的，老师所讲的不一定都是对的，教师要认真聆听学生的不同见解与意见，让学生感觉到老师对他的重视，正确的部分加以表扬，错误的部分加以纠正，在畅所欲言的环境中得到发展。 四、优化实验教学，培养学生学习兴趣
初中生物高效课堂心得体会
初中生物高效课堂心得体会 一、初中生物高效课堂的具体含义 初中生物高效课堂，顾名思义就是在初中阶段生物课堂上实现学 生学习效率高、教师教学效率高这两方面，这样才能够实现真正的初中生物高效课堂。在此意义的基础上，初中生物高效课堂一般是从双向进行理解的，因此，也要求教师与学生共同努力创建高效生物课堂。教师要紧追时代的步伐进行教学模式改革，利用适当有效的教学手段对学生进行教学。学生要在教师的带领下调动自身的学习积极性，培养学生的自主学习能力。只有从教师与学生两方面双管齐下，才能够真正地达到创建初中生物高效课堂的目的，实现教学工作的有效进 行。 二、高效课堂应该具备的条件 首先，教师要学会对教学进度进行合理的安排以及明确教学大纲 的要求，根据这些条件进一步实现教学目标。教师还要掌握学生的具体情况，这样才能够进一步制订有针对性的教学计划并进行适度调 整，让学生在跟上教师教学进度的同时保证完全接受教师传授的知 识。其次，教师也要对自身的讲课水平进行提升，针对学生的实际情 况来调整自身的授课方式，加强教师与学生之间的沟通与交流，这样的互动可以让学生更好地融入课堂学习中去。最后，教师要抓住学生对知识的兴奋点，将学生感兴趣的知识与教学内容相融合，为学生营造轻松愉快的课堂氛围。此外，教师还要时刻关注学生的学习情况以
及思想动态，对学生的知识掌握程度进行及时的评估，在评估过后对学生的薄弱项进行补充与强化。 三、构建初中生物高效课堂的主要策略 1.活跃学生思维，使其融入课堂中去 想要加深学生对生物知识学习的兴趣，首先要建立学生的生物思 维模式，即在生物课堂上对生物知识的接受以及学生在学习生物时对 生物习题的思考、分析以及解决思路等思维模式。学生能否在生物学习上建立相应的积极性与能否建立生物思维有很大的关系，学生在生物学习上有越高的积极性，思维就会越活跃，学生就能够更好地接受知识以及理解知识，所以，教师在初中生物课堂上要注重适当地调节课堂气氛，这样才能够提升学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力。 2.建立兴趣课堂，提升学生的学习自主性 要想提升初中生物课堂的教学效率，首先要提升学生的学习兴 趣，只有激发学生对生物的学习兴趣，学生才能够自主地进行生物学习，真正地接受生物这一门学科，接受教师的讲课方式以及教学目标，进一步提升课堂教学效率以及学生成绩。所以，教师可以通过搜集一些鲜为人知的生物知识点在课堂上讲述，或带领学生进行生物实验， 这样不仅可以利用学生的好奇心激发学生对生物学习的兴奋点，还可以培养学生的自主学习能力以及自主探究能力，实现构建高效生物初中课堂的最终目的。 3.利用预习以及自学经验加强生物学习
浅谈初中生物课堂教与学
浅谈初中生物课堂教与学 摘要：教学是教与学共同活动的体现，二者相辅相成，密不可分。而课堂教学是实施素质和提高教育教学的平台和主阵地，也是学生“想学”、“会学”的练兵场。了解把握学生学习的实际状况，是教师教学工作的基本要求，也是教好学生的根本保证;是不断把教学推向纵深的基本动力。教学的本质决定了教学工作的艰巨性和复杂性，本文通过调查学生在学习数学方面的现状，分析存在问题的原因，目的是提高老师的思想认识，把握教学主动权，为下一步纠正问题，提高教学水平做好理论基础。 关键词：初中生物课教与学教学效果 一、激发学生对生物课的热爱，注重培养学生学习生物的兴趣。 这是生物课教学立于不败之地的关键。心理学研究表明，人们对司空见惯的现象常常会熟视无睹，而揭示这些现象的本质，会引起人们的高度注意。生物界绚丽多彩，可作为学生观察、研究的对象十分丰富。我们应该把生物教学的背景扩大到广阔美丽而又蕴含许多奥秘的自然环境中，揭示生物现象本质。如在讲述《有机物的制造――光合作用》一节时，最好把注意力放在事实和现象的联结点上，即“在阳光下每一片绿叶都在进行生命活动”。科学家利用实验的方
法探索这种奥秘，并取得了很大进步，然而利用这种生命活动实现粮食生产的工厂化还处于探索阶段。让我们站在前人的肩膀上，仔细想想，这种生命活动是怎样依靠土壤、空气中的物质生产有机物质的，又是怎样影响我们的环境与生活的，并畅想“绿色与我们未来的生活”。 二、课堂教学是师生的双边活动，双方必须共同参与、相互配合。 学生是学习和发展的主体，在课堂教学中一定要把学生主体与教师主导的地位体现出来。“教”应该为“学”服务。学生只有全身心地参与到教学中，才能使课堂教学中的问题成为学生自身的问题，学生才会学得积极主动、生动活泼。正因为学生在课堂上得到的任何知识、解决的任何问题，都是他们自己通过努力获得的，所以比通过其他途径得来的更彻底地属于他们自己。但是“一刀切”、“齐步走”等陈旧的教学组织形式，造成了课堂教学“少、慢、差、费”的现象。当然以学生为主体，并不意味着忽略教师的主导作用。教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的关系，教师的主导作用发挥得越充分，学生的主体地位就越牢固。教师的主导作用主要体现在教学信息的获得、反馈和调节上。教学过程是一个结构复杂、影响因素众多且处于动态变化之中的系统。在课堂上教师应不断从学生学习中取得反馈信息，了解教学情况，并相应调节教学的内容、难易、进度与方向。
(完整版)初中生物课程标准考试题
▽▽▽▽▽▽▽▽▽ ▽▽▽▽▽▽▽▽▽ 线 ▽▽▽▽▽▽▽▽▽ ▽▽▽▽▽▽▽▽▽ ▽▽▽▽▽▽▽▽▽ 装▽▽▽▽▽▽▽▽▽ ▽▽▽▽▽▽▽▽▽ ▽▽▽▽▽▽▽▽▽ 是研究 和 的一门学科。它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的 。 2、根据近年来生物教学改革探索积累起来的经验，我们可以从教学活动方式、方法的视角，把理论课的教学模式分为 型、问答型、学导型、 型、 种现代学习方式，也是当今世界学习研究 的重要课题。 6、在生物课堂教学中， 学习和 学习是学生学习的两种主要方式，这两种方式各有其独特的特征和存在价值，彼此存在着相辅相成的辩证关系。 7、科学思维的方式包括 思维、 ▽▽▽▽▽▽▽▽▽ ▽▽▽▽▽▽▽▽▽ 订 型五种类型。 思维、 思维和 ▽▽▽▽▽▽▽▽▽ ▽▽▽▽▽▽▽▽▽ ▽▽▽▽▽▽▽▽▽ ▽▽▽▽▽▽▽▽▽ ▽▽▽▽▽▽▽▽▽ ▽▽▽▽▽▽▽▽▽ ▽▽▽▽▽▽▽▽▽ ▽▽▽▽▽▽▽▽▽ ▽▽▽▽▽▽▽▽▽ ▽▽▽▽▽▽▽▽▽ ▽▽▽▽▽▽▽▽▽ 3、生物课程标准包括 、 、 、 四部分。 4、采用多样化的评价方式可以更加准确地实 姓 名 班 级 考 号
第 3 页（共 16 页） 第 4 页（共 16 页） 现评价的目标和功能。教师应注意 评价和 评价相结合， 思维等。 8、课程目标是 的重要组成部 分， 是指所有初中学生通过本门课程的 学习应 当达到的目标。 9、在科学研究中，有三个环节是十分重要 ▽▽▽▽▽▽▽▽▽ 第 1 页（共 16 页） 第 2 页（共 16 页）
▽▽▽▽▽▽▽▽▽ ▽▽▽▽▽▽▽▽▽ 线 的，即 、 和 。 10、科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信 念和科学习惯，它包括 、 、 和 四个方面。 11、生物学课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常涉及： 、 、 制定计划、实施计划、得出结论、表达和 交流。 12、评价的主要目的是全面了解学生生物学课程学习的 ，激励 和改进教师教学。 二、选择题（每题 2 分，共 20 分） 1、生物学知识包括基本的生物学( )
初中生物课堂教学有效性策略
初中生物课堂教学有效性策略 发表时间：2018-03-22T09:46:02.973Z 来源：《教育学文摘》2018年3月总第258期作者：周棉英[导读] 如何提高初中生物教学的有效性，使每一个学生的能力得到全面的发展，是每一位教师都必须认真思考的问题。 河北省隆尧县实验中学055350 摘要：如何提高初中生物教学的有效性，使每一个学生的能力得到全面的发展，是每一位教师都必须认真思考的问题。笔者认为在新课程背景下提高初中生物课堂教学的有效性可以从联系学生生活实际，激发学习兴趣；有效提问，启发并拓展学生的思维；合理使用多媒体辅助教学，增强效果；组织有效的探究活动等四方面入手。 关键词：初中生物课堂教学有效性 所谓有效教学,是指在有限的时间内,通过提高教学效率来增强教学效果。如何提高初中生物教学的有效性，使每一个学生的能力得到全面的发展，是每一位教师都必须认真思考的问题。笔者通过对新课程改革的学习并结合自己多年实践经验和与同行们交流的心得体会，认为在新课程背景下提高初中生物课堂教学的有效性可以从以下几个策略入手。 一、联系学生生活实际，激发学习兴趣 教师和学生是教学活动的两个基本要素,在教学活动中,教师要积极帮助学生去获取知识和发展能力,设法激起学生的学习兴趣,这是生物教学成功的关键所在。生物科的学习与我们的生活息息相关，在教学过程中应与学生实际生活经验相关联，从学生的生活经验入手，激发学生的学习兴趣。例如，在讲述“流动的组织——血液”白细胞内容时，老师举了一个生活中的事例：“手上的皮肤不小心被蹭破了，没处理好，不久受伤的地方会红肿。”然后问学生为什么会这样。很多学生一下子答不上来，但对课堂内容产生了浓厚的兴趣。老师趁势引导：“白细胞的功能是什么？”学生回答：“病菌入侵人体时，白细胞穿出毛细血管壁，到病菌入侵部位，将病菌包围、吞噬。”“那么，为什么会又红又肿呢？”“那是因为，伤口处白细胞和病菌在‘打仗’呢。”结合实际生活生动地讲授了知识。 二、有效提问，启发并拓展学生的思维 教师设计的问题要紧紧围绕教学目标和教学重点内容，为学生达到学习目标搭桥铺路，使学生的思维趋向于教学目标，却不仅仅局限于课本内容，使学生的思维不断拓展延伸，分析能力、判断能力、解决问题的能力不断提升。例如“动物体的结构层次”这节课，有些老师在课堂上问学生：“什么是组织？什么是器官？什么是系统？”书本上写得很清楚，这样提问显得过于单调，激发不起学生思考问题的兴趣。如果换一种方式提问：“组织、器官、系统这几个概念中哪些是关键词呢？”这样学生有了思考的空间，思维就能活跃起来。 三、合理使用多媒体辅助教学，增强效果 现代化的多媒体教学能够为学生创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。利用多媒体网络进行生物教学，用多种信息刺激学生的多个感官，调动了学生的学习热情，吸引了学生的注意力，激发了学生的求知欲。它把无声、枯燥的教材内容变得有声有色，有静有动，带学生进入生物课的情境之中，使学生对生物课的学习产生了极大的兴趣，从而进入积极的思维状态。但不能过多地依赖多媒体，而丢弃传统教学用具。实际上用粉笔加黑板的传统教具，教师在黑板上板书需要一定的时间，这一段时间正好可以让学生审题和思考，而且重点内容还可以保留在黑板上。然而过多地利用多媒体之后，课堂上的教学容量大了，而且内容展示很快就过去了，没有给学生以足够的思考时间，表面上看整堂课信息量大，展示很快就过去了，让学生应接不暇。其实教学由原来的“人灌”变为无效的“机灌”，教学效果大打折扣。所以，教师在运用多媒体进行教学时要“恰到好处地用”。理想的教学应把教师、传统教具和多媒体的优势都充分发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起。 四、组织有效的探究活动，提高分析解决问题的能力 探究性学习是在教师的指导下，学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式。要在课堂有限的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要。具体做法是：首先，创设良好的探究情境。在课堂教学中，教师应尽量为学生营造仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。其次，灵活采用探究的形式。探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时组合方式共同探究、既定的小组合作探究和班级集体探究等。课堂上，可根据不同的探究需要，采用一种形式，也可以几种方式交叉进行，使探究活动更加深入充分。再次，热情地参与学生的探究。教师的参与会对学生产生巨大的支持与鼓励，教师的热情对学生有强烈的感染力，它能激发学生的探究动机和探究热情，促进学生主动探究。最后，促进学生在探究中的互动与交流。在探究过程中，第一，教师要促进学生学习小组内部的交流与互动。第二，教师还应鼓励学习小组与学习小组之间进行对话，并为这种交往、交流提供条件。第三，教师还要组织好全班学生的交流，使全体学生在演示与观察、表达与交流中共同学习。 总之，提高生物教学有效性的策略是多方面的，我们要科学选择、合理使用。每一个教学策略的成功选择，都需要教师有一个分析、研究、探索的过程，需要教师们不断革新教学理念、创新教学方式，用心教学。只要我们坚持不懈去努力，每一位初中生物教师都可以使自己的课堂更精彩。 参考文献 [1]钟玉琼创设教学情境提高生物课堂教学的有效性[J].河池学院学报，2007，27，（2）。 [2]陈顺兴高中生物新课程课堂教学的有效性思考与初步实践[J].中学生物学，2009，25，（3）。 [3]王平谈提高生物课堂教学有效性的策略[J].读与写杂志，2009，6，（3）。