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浅论小学语文识字教学

浅论小学语文识字教学
浅论小学语文识字教学

小学语文

《浅论小学语文识字教学》

浅论小学语文识字教学

摘要:小学语文识字教学是阅读和写作的基础,是整个小学阶段语文教学的关键。抽象的文字对于主要是形象直观思维的小学生,尤其是低年级的学生十分困难。因此语文教学更应该在了解小学各学段的识字目标的基础上认识到识字教学的重要性并且掌握有效方法开展识字教学。但是现今我国的识字教育中存在着不少弊端。本文将以小学识字教学为例从识字教学的重要性,我国识字教学存在的弊端以及识字教学方法三方面浅论小学语文识字教学。

关键词:识字教学教学方法科学运用

汉字是世界上唯一使用至今的表意文字,它在我国祖先的劳动实践中演变,产生和发展。而汉字构造的科学性、理念性和逻辑性正充分体现了我国中华民族在改造客观世界的过程中所体现的伟大的创造力和丰富的想象力。而汉字本身更是超越时空传递语言信息的符号系统,在一切信息载体中它具有无可取代的作用。因而,识字教学变得越加重要。但在现今的识字教学却存在着不少弊端,科学的识字教学方法是解决种种识字教学弊端的关键。

一、识字教学的重要性

小学识字教学是阅读和写作的基础,是整个小学阶段语文教学的关键。敏捷,准确,高效率的口头个书面表达能力,是以扎实的基础知识,纯熟的基本技能为基础,语文教学首先应当过好识字关。要读书,作文必先识字。识字太少,阅读、作文必将遇到很大的困难。所以说要教学生掌握书面语言,能读会写,必先认识足够数量的汉字。

小学识字教学是小学语文教学的重要内容。文字不仅能够记录广阔无边的事物,也能细腻地表达丰富微妙的心灵,还能通过又其组成的视觉语言,激发人的智慧,陶冶人的性情。认识文字,是儿童从运用口头语言过渡到书面语言的基本环节,同时也是儿童自主学习染以文字符号为载体的文本世界的开始,对于其语文综合素养的建构具有奠基性的作用。正是基于这样的意义,识字教学历来被认为是低年级语文的重点内容。

小学识字教学也是小学语文教学的主要难点。由于汉字是依据点、横、撇、捺等数十种笔画,按照千变万化的方式组合而成的,不像拼音文字有字母组成,字形表示读音,所以小学生学习起来非常困难。

二、我国识字教学存在的弊端

小学教育职业是极其光荣和艰苦的,它拥有十分敬业的教师群体,五十年代开始的文化建设高潮进一步激发了这个群体的创造性,各种教育方法不断产生,有些形成了不同的教学流派。到2000年“全国小学识字教学研讨会”召开之前,有定称的教学方法已有三十多种。但由于相关宏观的汉字研究未能及时地介入汉字教学,作为表意文字的汉字所具有的规律未能引起识字教学领域的关注,随着教育工作的进展,在识字教学领域也产生了几个普遍的问题,有些地方进入了误区,以下三个问题十分明显:

第一,盲目提前识字年龄。由于对文字与言的关系缺乏科学的认识对识字、写字与言能力的提高之间的关系没有完全摆对,在一部分家长“望子成龙”过分渴望的激励下,社会上不断有人推行学前识字,竞相提前识字的年龄,有人甚至提出“文字训练先于语言”的主张,用“不会说话的婴儿也可以识字”来做广告办起了各种婴幼儿识字班,也就是说,在小学一年级识字教学开始的时候,教师面临的已经不是清一色的“零起点”学生了,而是接受了五花八门“婴幼儿识字”的孩子。小学识字教学实际上受到这些不规范的超前教育的干面临着许多新的问题。

第二,单纯追求速度与数量。很多社会舆论对识字教学成绩的评价,往往用一年之内识多少字作为惟一标准,甚至有些正式的评估体系也把初期积累的速度和数量当成主要标准给予不适当的强调。我们已经可以看见“一年识字三千五”的令人难以接受的虚妄宣传见诸报端。这种宣传使小学和幼儿园教师与儿童的压力都无形加重,而汉字教学的很多重要功能与应有的质量却无法保证。

第三,教学方法一元化。由于一些具体教学方法以“流派”的方式推出,各自强调某一特色,刻意求异,相互的吸收变得难以做到。在一些“流派”的内部,则各自推行自己的教材和实验,以表演的形式推行一种教学模式,使一些地区和学校教学方法单一,教学程序固化,重模仿而不能因人、因地、因时制宜,无法发挥每个教师的创造性。

三、识字教学方法

识字教学方法多种多样,一般以集中识字法、分散识字法以及注音识字法为主,其次还有不少专家学者根据汉字的建构特点研究而成的各种识字方法。

集中识字。法集中识字教学法是以汉字构形规律为基础,直接继承了我国“三、百、千”的蒙字识字教育经验,采用“基本字带字”的方法教学,让学生大量识字、大量阅读,打好扎实的语文基础。集中识字教学法可以让学生有兴趣识字,并且掌握一定的识字方法;可以使学生较轻松地完成课标提出的识字要求,为阅读和作文奠定良好的基础;可以潜移默化地培养学生的自主识字的能力,使学生掌握归类、对比、分析、综合运用的识字方法。集中识字利用了汉字自身的规律,重视一组字当中的形、义、音的联系。因此,这种教学方式能够化难为易,也能够增强对汉字的科学认识。它可以培养孩子的那种归纳演绎的思维能力,有利于学生今后独立识字。但是集中识字中的基本字不一定就是容易写的字、容易识的字,所以它的教学程序可能难以设计而且集中识字容易脱离语言环境孤立识字。

分散识字。分散识字教学法的创始者是我国著名基础教育家斯霞,她在20世纪60年代南京师大附小的分散识字教学实践极大地丰富了我国语文识字教学方法的研究。分散识字教学法注重生字字义的情景创设,提倡在词中、句子中、课文情景中进行生字教学,使字不离词、词不离句、句不离篇章,使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来。分散识字教学的这种做法符合儿童从形象思维向抽象思维发展的规律,注重儿童思维的形象特点,便于儿童在新旧知识经验意义之间建立联。

注音识字。1982年在中国文字改革委员会和一些专家的指导下,黑龙江首创的识字教学方法。这种识字方法一改集中识字、分散识字力求加快识字的做法,旨在从发展语言入手,解决识汉字和学汉语的矛盾,使初入学儿童不至于因为完成繁重的识字任务,而中断了语言的发展。相反使语言和思维得到及时的训练,与此同时学习汉字。具体地说,以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提,以寓识汉字于学汉语之中为原则,在儿童未识字或识字不多的情况下,借助汉语拼音,使听说读写同时起步,相互促进,达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。儿童入学,首先要学好汉语拼音,借助拼音阅读纯拼音课文继而阅读注音

课文。儿童在读注音课文的过程中一目双行,既看上一行汉语拼音,又看下一行汉字,很自然地对汉字边读边识,渐碰渐熟。这所谓是“无师自通”的不定量识字。同时,设写字课,有计划地识字写字,这所谓是“有师指导”的定量识字。实验表明,儿童读书多,识字多。到三年级末,人均认字3000个,会写其中的2400字。儿童说普通话的水平也有较大提高。

除了以上所列举的普遍使用的识字法以外,小学识字教学还会常用一下几种方法:插图识字法或字配“画”识字法、游戏识字法、相性会议识字法、结构比较分析法、形声识字法、情景识字法以及词串识字法等等。

四、小结

识字教学是整个小学语文教学的关键,识字是学习语文的基础。在识字教学工作开展的过程中或许识字教学有着不少的弊端,但在不断的研究过程中得出了不少新的识字教学方法和理论。在各种识字教学方法中都存在着不一样的利弊,因而,小学识字教学必须充分结合儿童身心规律培养识字的习惯并采用多种教学措施指导识字方法,做到科学运用各类方法,从而激发和培养学生的兴趣,提高小学生的认字水平和帮助学生更好地理解教材。

参考文献

[1]王玮.汉字教学方法新论[J].《江西教育科研》 1996.

[2]黄宇鸿.古代汉字教学方法探讨[J].《广西社会科学》 2004.

[3]王宁.汉字教学原来与各项汉字教学方法的科学运用[J].1999.

2021年浅谈小学语文识字教学评价

浅谈小学语文识字教学评价 浅谈小学语文识字教学评价学业评价是教学活动的一个重要环节,它对课程实施有很强的导向、激励和反馈作用。以前我们的教学评价注重的是甄别和选择的功能,操作起来比较简便,而随着新课程的实施,提出了“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展”。从而将学业评价转向更多地注重激励和反馈功能,即通过评价及时的得到反馈,激励学生的兴趣,促进师生不断地改进教与学,从而提高教学质量。这对于一线教师来说是个全新的课题。具体到小学一年级,语文的教学任务以识字为主,评价如何实施,更是一项繁杂的工程。 针对以上教学评价建议,我在具体实施中将一年级识字教学评价划分为学生识字能力评价和识字兴趣、习惯的评价两项内容,组织实施教学评价。现就此向大家作以汇报,以求共同探讨、完善和提高。 一、学生识字能力的评价 1、从形、音、义的结合上评价识字能力

这主要是针对新课程教材中要求达到会写程度汉字的评价方法。《语文课程标准》指出:“评价识字要考察学生认清字形,读准字音,掌握汉字基本意义的情况”。这说明,形音义结合是检测识字能力的最重要内容,学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握,才算真正识字。测评学生识字能力的高低就要以形音义的结合上入手。 识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此,学生不仅要分别识它形、音、义三个因素本身,尤其字形内部结构关系,还要建立形、音、义之间的统一联系,做到“口诵耳闻其音,目察其形,心通其义”(鲁迅语),评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。 字形教学是识字教学的关键,也是学生识字的难点。评价识字,就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的生字,注重每个字共几笔,第几笔是什么。 如:①“花朵”的“朵”共几笔,第四笔是什么笔画?“河水”的“水”最后一笔是什么笔画? 还可以给学生语言环境,根据拼音填空。

小学语文教学实例及分析识字写字教学

小学语文教学实例及分析识字写字教学 Company number【1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-92108】

认真回顾《小学语文教学实例及分析》这门课,你觉得哪方面的教学案例给你的帮助最大?说明一下原因。我觉得在这门课程中,给我最大帮助的教学案例是识字写字这方面。 小学的识字能力是学习能力的基础,是创新的能力的基础。 因此,我认为小学生低年级识字写字教学十分重要。识字写字是阅读和写作的基础,是一二年级的教学重点。学习了本课程,我觉得要想高效有趣地完成识字写字的教学任务,必须尊重学生的个性,启迪学生的灵性,提升学生的理性,培养学生自主、创新意识。 课堂中的主角是学生,没有学生积极参与的教学,不可能高质量、高效率。心理学认为:只有经常性启发学生动口、动手、动脑,自己去发现问题、解决问题,才能使学生处于积极探索的最佳学习状态中。教师让学生不受约束地去探究、思考、异想天开,鼓励学生敢想、敢说、敢争论,真正放飞学生的心灵,尊重学生的个体体验。如:要最快记住汉字,学生可选择喜欢的方式识字:有的基础好,好表现,就让他当小老师,教大家识字;有的喜欢找伙伴一起识字,交流合作;有的爱在读故事中巩固;有的喜欢抄写;有的喜欢联想,能给“田”编字谜:1+1=?,我不禁为她的发言与众不同喝彩! 儿童的认知规律表明,直观形象思维占优势,他们学习的过程就是在情景中亲身经历,感觉、知觉、表象、联想的过程。新课标指出:“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料,同时利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情景。”卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维是他们

《小学低年级语文识字教学策略研究》课题实施方案

一、课题的现实背景及意义 《语文课程标准》明确指出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点。低年级识字教学的目标,首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。让学生体验到识字的快乐”。课堂无疑是学生识字的主渠道。 目前的低年段识字教学有以下特点:1. 从课堂教学上看,学生识字是为了掌握一种工具,忽视学生内在的兴趣和感悟。2. 从教学内容上看,识字内容局限于教材,没有引入学生对生活的认识,对生活的体验。3.从教学形式上看,学生的主体性没有达到应有的水平。从上述三点可以看出,当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约了学生情感和思维的发展,忽视学生的心灵体验,学生对学习汉字就会缺乏兴趣,不能进入主动识字的状态,识字教学的效率就差。 因此,在识字教学中,根据学生的年龄特点,通过创设学习生字的情境,结合生字的语言环境、构字特点,引导学生在体验中积极参与主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性,在不断的参与实践中掌握和探索识字方法,提高识字能力,培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力,从而提高识字教学效率。 识字难,识字教学更难,连教师上公开课都避开生字不讲,觉得乏味,单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说,却是一项

重要的任务。作为语文教师,我们觉得责任重大。在努力学习各种识字教学方法之后,结合我们所运用的语文教材的特点,我们认为要在识字教学中,开启学生的情智,必须集百家之长,融自身教材于一体,为我所用,以便能激发学生识字兴趣,开发学生识字潜能。 二、课题现状 长久以来,人们认为只有在课堂上才算学习“语文”,其实,广阔的生活更应该是学生学习语文的课堂。长期以来,广大教师及专家对识字教学进行坚持不懈地研究,并形成分散识字与集中识字等多种教学流派。本课题注重有效地将课堂与生活结合起来,把课内和课外结合起来进行识字教学,从而论证生活语文化、语文生活 级识字教学》。 三、课题研究实施目标 1、能激发学生识字兴趣,创设生活化情境,为学生的识字提供自主探究的空间。 2、有利于培养学生思维能力和创新精神。 3、能提供丰富的学习资源,启迪学生思维,有效地帮助学生突破识字难点和进行拓展创新性的学习。 4、教会学生识字生活化的方法,掌握科学地识字方法。 5、能激发学生主动识字的兴趣,找寻有效地激发学生识字教学生活化的方法。 四、课题研究的目标

浅谈小学语文识字教学

浅谈小学语文识字教学 发表时间:2012-03-23T10:15:21.397Z 来源:《中小学教育》2012年4月总第95期供稿作者:张晓艳[导读] 象形字是用文字的线条或笔画,把要表达物体的外形特征具体地勾画出来。张晓艳陕西省榆林市第九小学719000 我作为有着十几年小学语文教学经历的教师,深知一个孩子识字的数量及其质量会对他今后的一切学习产生重要的影响。识字是一切学习的起点,也是学习知识的基础。识字教学更应成为小学语文教学的重要内容,是低年级学生学习语文的重要任务,我深知它是我们每一个语文教师义不容辞的责任和使命。识字教学却十分枯燥,如何使它变得生动?我谈谈自己不太成熟的有关识字教学的技巧。 一、把汉字的六书引入教学。 象形字是用文字的线条或笔画,把要表达物体的外形特征具体地勾画出来。如“门”字就是左右两扇门的形状,让学生想到门的样子就深刻地记得了“门”字的字形和字义。会意字由两个或多个独体字组成,以所组成的字形或字义合并起来,表达此字的意思,在教这类字的时候,把生字编成一个故事来记,学生也容易接受。如“休”字,我这样编道:“爸爸在地里干活干累了,就靠在木电杆上休息一下。”学生觉得既生动又形象,不仅很快掌握了字形,而且深知其意。再如“歪”字:大家看看我们班张明同学坐得端正吗?同学们看着张明异口同声地回答:“不端正。”也有同学说:“坐歪了。”“对,不正就念‘歪’。”通过一些小故事和一些现象使大家体会到了识字的快乐。指事字含有绘画中较抽象的东西。例如“刃”字是在“刀”的锋利处加上一点,以作标示;“凶”字则是在陷阱处加上交叉符号;“上”、“下”二字则是在主体“一”的上方或下方画上标示符号。这样让学生觉得形象,字义易懂。形声字由两部分组成:形旁(又称“义符”)和声旁(又称“音符”)。形旁是指示字的意思或类属,声旁则表示字的相同或相近发音。如“篮”字,形旁是“竹”,表示它是竹制物品;声旁是“监”,表示它的发音与“监”字相近。这样就达到了触类旁通、以逸待劳的效果。 二、猜字谜。 如“一加一等王”,又如“守门员——闪”,通过猜字谜认识生字,大大地提高了学生识字的兴趣,幽默风趣,寓教于乐,让同学觉得既直观又形象,充分地提高了识字的趣味性,丰富了课堂气氛,使学生苦学变成乐学。 三、比较法识字。 如“躁”与“燥”:“躁”含有“足”,急得直跺脚,凭着学生简单的生活经历很容易掌握它的字形字义。“燥”含有“火”旁,我说“冬季气候干燥不能玩火”,不仅认识了这个字,还渗透了有关安全知识,收到一箭双雕的成效。再如“飘”与“漂”,一个凭着水漂,一个凭着风飘,凭着风趣幽默的教学,激起了学生识字的欲望。 四、引导学生在学习生字字形时要注重笔画变化规律。 如果每一次都硬性现记,都显得很杂乱,平时应注意帮助学生总结积累,帮学生探索发现规律,并掌握规律。如在第一次学“禾”旁时,记住了最后一笔要变成点,再学其他带“禾”旁的字,就能举一反三,知道最后一笔都是点。再如以后再学到“牛”字旁时,最后一笔都是提。这时,老师帮助学生总结一下,就会发现规律了。 总之,孩子的心是那么的纯真、那么的无邪,孩子们很多看似幼稚的想法却闪烁着智慧的火花。在识字教学中,教师如能满怀热情地为学生架起一座座快乐成长的桥梁,帮助学生寻找出隐含在汉字中的点滴童趣,那么识字将不再是他们的沉重负担,而会成为一丝丝的乐趣。

小学语文低年级教学观摩活动识字教学点评

小学语文低年级教学观摩活动识字教学点评 全国小学语文低年级教学观摩活动在美丽的泉城济南市举办,历城宾馆分会场16节观摩课中共有四节识字课,分别由江苏省的史春妍、内蒙古自治区的于彦、北京市的许婷、陕西省的周纪云等四位老师执教。四位执教老师均能正确把握和处理教材,充分发挥了新课程各版本单编识字课形式多样、内涵丰富、各具特色的优势,教学风格各异,精彩纷呈。 一、合理运用形象直观的教学手段,创设了丰富多彩的教学情境,引导学生进入情境中识字,充分激发了学生的学习兴趣,提高了教学效率 现代化的教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动,如果运用得当,可以丰富语文教学的内容和情境,激发学生的学习积极性,提高教学效率。史春妍老师执教苏教版二年级上册《识字2》的词串识字时,通过挂图、多媒体课件等建立了每行词语之间的联系,搭起了词语和客观事物之间沟通的桥梁。风格各异的音频、视频材料以及和词串风格非常吻合的图片,将学生带入特定的情境,勾起了学生的生活体验,学生跟随教师时而来到“骏马”“秋风”的“塞北”,时而步入“杏花”“春雨”的“江南”,时而感受“海岛”的“椰树”与“骄阳”,时而赶到“高原”看“牦牛”,赏“冰雪”……生动的场景加上师生入情入境的朗读,使想象、理解、体验、感悟、积累等有机结合,较为全面地发展了学生的能力;于彦老师执教人教版二年级下册《识字7》的拍手歌时,通过课件出示了黄鹂、百灵、锦鸡等动物的图片,建立了词语和事物之间的联系,将识字和认识事物有机结合。对于像“翱翔”这样难以理解的词语,教师没有抽象地以词解词,而是采用雄鹰展翅飞翔的形象直观的图片展示了“翱翔”的情景,使学生较为容易地理解了词语,符合学生的年龄特点;许婷老师执教人教版一年级上册《识字(二)》第4课时,用形象有趣的动画演示了独体字“日”“月”组合成“明”的过程,使学生初步感知了会意字的构字特点,动态的“手”字的演变过程,给学生以强烈的视觉刺激,激发了学生学习汉字的兴趣;周纪云老师执教的人教版一年级上册《识字二》第1课也用课件、图片建立了事物和词语之间的联系,使识字、学词和认识事物巧妙融合。 二、重视朗读,读书贯穿始终且形式多样,效果良好 新课程的识字课,设计了生动的语境,具有丰富的人文内涵,语言韵律感也很强。四位老师都重视让学生朗读、诵读,适当进行感悟语言和积累语言的训练,而不是简单地把生字抽出来,脱离课文进行枯燥的识字教学,把复习巩固汉语拼音、语文感悟、语言训练等有机结合。史春妍老师让学生反复朗读、适时指导且指导得法,使学生读得入情入境,读的水平明显提升;于彦老师让学生跟着乐曲拍手读课文、和小伙伴合作读拍手歌,形式活泼,参与面广,课堂气氛活跃;许婷、周纪云老师充分考虑学生入学不久,识字、阅读能力不够强的情况,以学定教,采用范读、自读、齐读、指名读、同桌合作读等多种读的形式,让学生在语言环境中与汉字反复见面,巩固识记。 三、通过多种途径,采用多种形式识字,识字教学体现了一定的层次性 丰富多彩的教学活动,能调动学生的学习兴趣,提高学生的参与热情,使识字由原来枯燥无味的机械记忆变得生动而有趣,加深了学生对生字的认识。图文对照识字、语言环境中识字、运用中巩固识字和画谜猜字、找朋友等游戏活动,使识字活动由单一变得丰富,让学生在学中玩、玩中学,提高了识字的效率。 生字的认读、检查也是形式多样,如采用学生自己认一认、全班一起认一认、同桌互相认一认、教师重点查一查等多种形式,力求使识字教学面向全体,扎实有效。

浅谈小学语文识字教学的窍门

浅谈小学语文识字教学的窍门 发表时间:2018-01-05T11:22:45.710Z 来源:《教育学》2017年10月总第129期作者:周东梅 [导读] 为此我深深地体会到:语文教学,识字是关键。识字量的多少直接关系到学生的理解能力和答题速度,好多学生觉得识字相当困难,其实识字是有窍门的。 周东梅山西省朔州经济开发区实验中学小学部036000 摘要:从事小学语文教学十七年来,我一直在教育一线工作,为此我深深地体会到:语文教学,识字是关键。识字量的多少直接关系到学生的理解能力和答题速度,好多学生觉得识字相当困难,其实识字是有窍门的。 关键词:小学语文识字教学窍门积极性 识字教学是小学语文教学的起点,识字不仅仅是学好语文的基础,更是进一步探究知识,提高语文素养的必要条件。识字量的多少直接关系到学生的理解能力和答题速度,然而识字过程又是十分枯燥的。如何调动学生识字的积极性,成了小学语文教师最头疼的一件事。结合十七年的教学实践,我来谈谈小学语文识字教学的窍门有哪些。 一、充分发掘语文教材的趣味性,在游戏中指导识字 爱玩游戏是儿童的天性,能不能让孩子在游戏中学习识字呢?这是我的一个设想,于是,在教学实践中我进行了大胆的尝试。我在“识字”教学中,经常采用“摘果子”、“造火车”、“打牌游戏”、“找特务”、“互助接龙赛”、“翻翻看”、“玩玩字卡”、“找朋友”、“小猫钓鱼”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式让学生在不知不觉中识记汉字。 例如:“摘果子”。摘果子游戏是我们在低年级的识字教学中最常用的方法。教师出示一幅画着大树的画,树上挂着写有生字的苹果,让学生制作果篮,将果子上的字读准字音、组词,常用的还可以说一句话,方可摘下,谁摘得多谁就是识字小能手。这种游戏识字方法应用于一课的生字学习和巩固既方便又高效。“摘果子”的游戏操作简便,适用范围很广,学生兴趣高。又如:互助接龙赛。学生把自制字卡带入课堂进行接龙游戏。游戏以个人为单位进行,自己会读的字一个接一个读下去。不会的放在一边,请教本组中的组长,学生互相帮助,使自己的生字接龙不断进行下去,最后以接的最长的为优胜者。这种方法也可以用于检查一课、一单元的生字。还有:“造火车”。如按偏旁归类,复习一学期或一单元的生字时,老师先将“火车头”──共同的偏旁部首写在黑板上,然后让学生动手寻找有此偏旁的所有生字,看谁的火车造得又快又长又好。这种方法也可以用于检查一单元或者一学期的生字。 二、创设多样化情境轻松开展识字教学 在小学低年级识字教学课上,根据学生的年龄特征与生活经验,教师适时运用插图、多媒体课件、图画卡片、表演和实物教具等直观的教学手段,创设出生动具体的教学情境,有利于激发学生的识字兴趣,从而创设出生机勃勃、活泼高效的课堂学习氛围,提高识字教学效率。比如,在教学《菜园里》一课时,考虑到如今低年级小学生对蔬菜的认识大多来自超市和餐桌,对菜园里生长着的蔬菜了解得并不多,因此在教学中我特地把装有茄子、萝卜等九种蔬菜的菜篮子一一拎进教室,告诉学生这些蔬菜是喜羊羊带来的礼物,然后将菜篮子分发到小组内。霎时间,学生把注意力全部聚集到篮子里的蔬菜上,有的看,有的摸,有的闻,甚至有胆大的还撕开了红辣椒,尝了尝它的味道。当我问学生能不能响亮地叫出蔬菜的名字时,教室里立刻小手如林。根据学生回答,我在黑板上板书出九种蔬菜名称,鼓励学生上前为这些蔬菜名称标上拼音。在齐读、轮读予以巩固后,我擦去拼音指名学生认读,并用多媒体课件在大屏幕上随机点出“菜”、“园”、“豆”、“角”、“萝”、“卜”、“心”这七个生字,检测学生的识字掌握情况。在游戏情境中识字也是一个好的识字途径,比如编字谜。我不仅仅停留在猜字谜这个层面上,我还让学生自己编字谜。课堂上我说出一个字谜:“四面不透风,一横在当中”,让学生猜,这是已经学过的“日”字,学生猜出后,我写出“目、田、图、团、曲”五个同类形的字让学生编,很多学生仿例编出字谜,但“曲”有困难,我启发学生想象“曲”字中间两竖像房子的什么?引导学生编出:“两层楼、六间房,两根烟囱在中央”,并鼓励学生如何把字谜编顺口、动听,也不一定按同一模式编。如“图” 可编:“四面四堵墙,冬字里面藏”,也可编为:“在大房子里过冬天”。接着讲解根据字形或字义编字谜的方法。并让学生课后给(天、左,右、体、休)编出字谜来。游戏的氛围极大地调动了学生的识字热情,促使学生更加主动地识字,真正体验识字的快乐,把识字课上得更加有趣和高效。 三、将阅读训练与识字教学有机结合,激励学生自主识字 语文教学的核心就是阅读,识字教学的目的就是为了能够更好地促进阅读,现在好多小学都非常重视学生的阅读,从一年级开始就已经在抓阅读了,那么,能不能把阅读训练和识字教学有机地结合起来呢?我在阅读中有意识地加进了识字环节,比如,我让学生读一篇故事,一边读一边圈出认识的汉字,谁圈得最多,就可以得到一朵小红花作为奖励,小红花可以累计,最后可以获得奖品。这种方法激励了学生的自主识字积极性,识字效果立竿见影。而学生识字量增加的同时,阅读训练也取得了成效,何乐而不为呢? 小小汉字,奥妙无穷。作为小学语文教师,我们应该充分发挥教师的引导作用,调动孩子的识字热情,将祖国的语言文字传承下去。在以后的语文教学中,我将进一步钻研识字教学教法,将汉字文化发扬光大! 参考文献 [1]刘天聪快乐学习轻松识字——新形势下小学低年级识字教学[J].课程教育研究:学法教法研究,2016(30):120-120。 [2]陈作梅快乐学习轻松识字——浅谈小学低年级识字教学[J].新课程研究:教师教育旬刊,2013(1):46-47。

核心素养背景下小学语文识字教学分析

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/4216089561.html, 核心素养背景下小学语文识字教学分析 作者:洪洋 来源:《学习与科普》2019年第27期 摘要:语文是小学一门重要的学科,在语文教学中,识字教学是一个重要的环节。在实 际教学当中,教师对于识字教学的有效性付诸于更多的关注。在核心素养的导向下,教师更要对识字教学的教学方案进行分析,以能收获到更好的教学效果,本文便就此展开论述。 关键词:核心素养;小学语文;识字教学;策略 引言:小学语文识字教学是小学语文教学当中非常关键的一部分教学内容,学校对教师在教学过程中提高学生的学习效率给予了高度的重视。与此同时,在当前核心素养的导向下,要加强对学生识字教学水平的兴趣,以能在提升其学习水平的同时,为其今后的发展打下坚实的基础。因此,在教学小学语文识字教学的时候要设计好教学计划,进一步提升小学语文识字教学质量。 一、当前核心素养背景下小学语文识字教学现状 在当前的学习阶段,小学生年龄较小,自主能力较弱。因为年龄小,所以上课的时候会有注意力不集中,上课容易走神,爱有小动作的毛病,这就导致学生学习汉字的时候出现效率低下的问题。所以,像这样的情况,教师在开展小学语文识字教学的时候应该教育学生养成良好的学习习惯,孩子的学习方法很重要,正确的学习方法可以让孩子学习效率事半功倍。这就需要老师的悉心教导,加强学生对学习的认知,提高学生学习的自主能力。从另一个角度讲,学生对于语文识字教学的积极性不高,缺乏语文识字的兴趣,这样的现象也要从老师的教学方法和家长的教育方法中找出原因。“兴趣是最好的老师”这句话说明兴趣在学生学习中有着重要的作用,但是教师的教学方法不一定能体现这样的内容。这样不仅影响学生地的认知能力,还会降低学生的学习能力。之所以教师在教学的过程中出现这样的问题是因为没有从学生的兴趣特点展开教学活动。针对这样的情况,教师在小学识字教学的开展中应该积极将学生兴趣爱好与教学内容相结合,这样学生的学习能力和学习兴趣就全面的提高上去了。 二、当前核心素养背景下小学语文识字教学策略 (一)变革教学模式,引导学生自主学习 在小学的教学当中,趣味的教学模式是提高学生识字学习水平的一个有效方法,因此,小学语文教师要转变成先进的教学理念,观察学生实际学习情况设计出更为妥当的教学方案。在这样的教学模式当中,学生的注意力能得到更好的集中,从而积极的参与到小学语文识字教学中。形成自主学习能力,更加符合当前时期培养学生核心素养的教育方针。例如,教师讲解到《邓小平爷爷植树》这一课时,教师可以根据实际情况对学生进行分组,并且引导学生对文章

小学语文趣味识字教学策略探析

小学语文趣味识字教学策略探析摘要:识字是语文启蒙教育阶段的重点,是学生进行阅读和写作的基础,但是,由于小学生的学习能力不足,致使识字教学的效果不好,因此,采用合适的教学策略,提高识字教学的质量,成为小学语文教师的教学任务。通过简要分析小学语文识字教学的现状,指出小学语文趣味识字教学的合理策略,以期提高小学语文识字教学的质量,提升小学生的语文学习能力。 关键词:小学语文;识字教学;现状;动作演示 作为一种特殊的符号,汉字是中国文化中的重要组成部分。在小学启蒙阶段,开展识字教学,可以培养学生的学习能力,提高学生的综合素质。但是,由于小学生的年龄较小、注意力时间短、学习能力不高,使得识字教学的质量较差,因此,在具体的教学过程中,小学语文教师应该积极转变传统的教学理念,不断增强识字教学的趣味性,注意培养学生的识字兴趣,以提高小学生的语文知识水平。 一、小学语文识字教学的现状 1.识字教学方式单一 目前,在识字教学过程中,许多小学语文教师依然采用传统的教学方法,把汉字写在黑板上,标注拼音,带领学生反复朗读,以加深学生的记忆,但是,小学生的年龄较小、注意力难以集中,这种枯燥、乏味的灌输式教学模式,会严

重挫伤学生识字的积极性,致使识字教学的效果较差。 2.识字教学脱离课文内容 在识字教学过程中,许多语文教师只注重讲解生字和生词,忽视了课文的整体内容,并且通过领读和讲解的方式让学生掌握生字、生词,使得学生难以体会文章的整体效果。同时,这种单一、机械的识字教学模式,不利于培养学生的自主学习能力和思考能力,进而影响到学生语文学习能力的提高。 3.课后练习作业较多 课后练习作业是帮助学生巩固课堂教学内容的重要方式,在识字教学中,小学语文教师通常会安排大量的抄写任务,以加深学生的记忆。但是,由于小学生具有爱玩、贪玩的天性,大量的练习作业会降低学生的学习热情,在做练习作业时,通常会敷衍了事,从而降低了识字教学的质量。 二、小学语文趣味识字教学的合理策略 1.采用多样化的教学手段,开展识字教学 小学生的心理发展尚处于起始阶段,对字词的理解需要建立在具体的实物基础上,因此,在识字教学中,小学语文教师应该根据小学生的具体情况,采用多样化的教学手段,充分利用教学资源,不断提高学生的学习兴趣,以提高教学的有效性。例如,在具体的教学过程中,小学语文教师可以通过图片展示的方式,让学生认读字词,以提高学生的

字源识字法教学初探.docx

字源识字法教学初探 摘要:字源识字法是通过对汉字的溯源分析进行识记汉字的识字方法。它通过挖掘汉字的造字理据与演变特点,把握汉字的文化内涵,构建汉字音形义之间的联系,进而实现识记汉字的教学目标。教师在识字教学中运用字源识字法能够有效的激发学生的识字兴趣,通过识字教学渗透中国汉字文化,让学生在学习中增强对祖国语言文字的热爱之情。本文以《狐狸和乌鸦》识字教学为例,对字源识字法进行教学初探。 关键词:字源识字法;识字教学 汉字是中华民族智慧的结晶,它是流传至今并仍在使用的最古老的文字,是中国文化的活化石。汉字作为反映中华民族文化的一面镜子,其中蕴含着智慧与宝藏。溯本求源,从汉字字源的角度解读汉字是识字教学的有效途径。在识字教学中,教师运用字源识字法进行识字教学,引导学生从形人手,解读汉字音、形、义之间的联系,不仅是激发学习兴趣的有效途径,更是挖掘汉字内涵、解读汉字文化的重要方法。本文以《狐狸和乌鸦》一课为例,对字源识字法应用于小学语文识字教学实践进行案例分析。 1背景简述

《义务教育语文课程标准》( 2011 年版)指出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯 串整个义务教育阶段的重要教学内容。”其中,识字又是写字 的基础,是语文教学中的基础之基础。现今各种识字方法百花 齐放,各具特色。只有源远流长的科学方法才能经久不衰,历 久弥新。作为传统的识字教学方法,字源识字法经过了岁月的 考验,成为一些教育工作者与教育机构研究的方向,时至今日 许多教育工作者依然在识字教学中延用此法。 本文案例以笔者在全国首屈一指的“小学字源识字教学 实验研究”基地――北京市顺义区天竺第一小学二年级执教 的《狐狸和乌鸦》识字教学课为例,对小学语文识字教学应 用字源识字法进行教学初探。 2实录采撷 2.1 析题导入,激发兴趣 师:初次来班级给同学们上课,老师特意从秦朝带来几 个小篆,但是由于时代久远,老师已经辨别不出它们的身份 了,听闻咱们同学汉字字源知识比较丰富,老师特意来与大 家交流、探讨。请看老师带来的几个小篆,让我们一起来猜 猜看! 生:第二个字是“狸” ,因为它右面有个“里”字,读 音应该与“里”相关。 师:他根据汉字形声宇“形旁表意、声旁表音” 的特点,

浅谈小学二年级语文识字教学论文.doc

浅谈小学二年级语文识字教学论文 识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索。 1.根据儿童的思维特点,把抽象的符号具体形象化 识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字,主动识字。 2.利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜,找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。 3.利用多媒体课件,调动学生的多种感官参与识字教学 教学中,教师还可以充分利用多媒体课件,让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如:先出一组象形字,这组字采用由实物图到象形字,再到现代汉字简化字,逐渐演变的动画形式出现,富有动感的,生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感,同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明,利用多媒体课件进行识字教学,简化了思维过程,减轻了记忆的强度,促进了思维的正迁移,有利于培养良好的认知策略,激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。 4.给字配“画”,培养学生的想象能力

小学一年级语文识字教学方法谈

小学一年级语文识字教学方法谈 《语文课程标准》中指出:低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望,才可以让学习汉字变得更轻松,更主动。怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力,让学生从想学、乐学到主动学习呢?通过实践,我找到了几种比较行之有效的识字方法。 一、课堂教学,灵活多变 识字教学在小学一年级语文教学中尤为重要。我们必须充分利用课堂这个“阵地”,采用灵活多变的“战术”,方能顺利到达“目的地”。 1、设轻松愉快的学习情境,激发识字兴趣 一年级新教材,要求首先识记一定数量的字词,再学习拼音。这对刚入学的孩子来讲,有一定的难度。在一年级的识字教学实践中,我注意结合儿童心理特点,以灵活新颖的形式,为儿童创造了一个快乐的学习情境,激发学生识字兴趣。 (1)编字谜识字 儿童识字量的积累需要多次重复,强化记忆。这个过程虽不复杂,但往往枯燥。在进行一年级识字教学时,我常常根据字的形状或意义编成字谜,让小朋友去猜,去读,调动他们的积极性,提高识字兴趣。比如,我教“风”字,谜面编成“树儿见它把头摇,苗儿见它就弯腰,云儿见它快快跑” 小朋友猜对后,兴趣来了,我趁机教“手”字谜,编成“两棵小树十个杈,不长叶子不开花,能写会算还会画,天天干活不说话” 字谜,小朋友猜对“手”字谜后,学习兴趣更大。再如,我教“雨”字,问小朋友:“谁能给这个字出一个谜面,请大家猜猜?”这样小朋友的思维得以发展,在“手”字谜的启发下,很快编成“千条线,万条线,落到水里看不见”的字谜等。经过不断启发,小朋友们编出了很多字谜,如“两人坐在地上”,谜底“坐”;“小时四条腿,长大两条腿,老了三条腿”,谜底“人”;“回”字,“四周不透风,口字在当中”等等,这样快乐的教学情境,使学习生动活泼,唤起儿童的学习兴趣。 (2)编儿歌识字 儿歌或谜语,内容简单,有的押韵,读起来琅琅上口,饶有兴味,一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌,如我叫“问”字,编成“一个小朋友,进门瞧一瞧,见人就张嘴,等待结果到。”又如“磨”编成“一点一横长,一撇到左方,一对孪生树,长在石头上”如此一编,易学易记,妙趣横生。 (3)加减法识字 在教学识字中,我出一些花样翻新的练习来“考考”学生,激发求知欲,强化记忆。例如“门+口=?”(问)、“早+草头=?”(早)。“草—草头=?”(早)以次同时,让学生自己照样子编题来考考老师,如“坐—土=?”(从)、“立+日=?”(音)等,在课堂开展竞赛,帮助学生记牢字形。除此之外,我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同,对一些外形相似、形旁不同的字,用换偏旁的方法识记,称之为“姐妹字”。如:“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字,找出了字形之间的联系,学习起来便容易多了,而且随机复习了以前学过的字。 2、创设愉快的学习氛围,自主识字 自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形,老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,随着学生经验的积累,我们也就逐步简化识记生字的过程,增加学生独立识字的机会,发挥其主体性,引导他们自己想办法,发现行之有效的识记方法,独立掌握生字,并在实践中不断运用,形成识字能力。人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样,在连、涂、画、拼、摆等学习活动中,使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字,启迪心智。

浅析小学语文情境化课堂的识字教学方法

浅析小学语文情境化课堂的识字教学方法 发表时间:2019-12-18T09:42:32.287Z 来源:《基础教育课程》2019年12月24期作者:许秋兰 [导读] 识字教学作为小学语文教学的重要内容,是学生学习语文知识的基础,也是学习各科知识的关键。 许秋兰(青海省海西州天峻县天峻县中学青海天峻 817200) 【摘要】识字教学作为小学语文教学的重要内容,是学生学习语文知识的基础,也是学习各科知识的关键。小学语文教师应高度重视识字教学,为他们学习汉语语言扎实根基。为改善识字教学质量教师可尝试运用情境化教学方法,让小学生在各种情境中识字。本文以小学生语文课堂如何实现情境化识字教学为浅析对象,同时提出部分适当有效的教学举措。 【关键词】小学语文;情境化课堂;识字教学 中图分类号:G626.5 文献标识码:A 文章编号:ISSN1672-6715 (2019)12-134-01 语文学科属于语言类课程,知识内容有着自身的特殊性,特别是在小学教育阶段,学生正处思想发展和意识形成的关键阶段,教学方式需要多样化,满足他们对语文知识的学习需求。在小学语文识字教学中构建情境化课堂,教师根据具体汉字营造丰富多彩、新颖别致的教学情境,调动学生的学习动力,使其在实际情境中识字,并逐步形成自主识字的能力。 1创设情境激趣导入,激发学生识字兴趣 小学生的思维特点是形象性与具体性,在认识新事物的过程中以感知为开始,只有更多的感官参与,才能够不断提升认知程度,对事物的认知也就愈加确切和丰满。在小学语文识字教学过程中,教师应结合教学对象的实际情况,充分利用各种积极因素构建情境化课堂,采用激趣导入方法激发学生的识字兴趣。如此,小学语文教师可在具体情境中导入新的汉字,让学生对新知识的学习充满渴望与期待,为识字教学起一个良好的开端。 在创设识字教学情境时激趣导入新汉字的方法有很多,教师可采用图片、谜语、实物等多种方式。比如,在进行《水火山石田土》汉字教学时,教师可结合信息技术运用多媒体教学设备展示这些汉字的图片,像水可以采用小河流水的图片、火可以使用火焰燃烧的图片、山就直接展示一座大山、石即可展示石头图片等。运用图片构建情境化课堂导入新汉字,不仅能够让汉字变得更加形象具体,还可以让小学生在欣赏图片时初步感性认识汉字,在脑海中留下深刻印象,提升汉字教学的趣味性和形象性。而且也能够吸引他们的学习注意力,在兴趣的作用下主动参与学习,并在真实情境中始终保持高昂的学习情绪。 2多种形式有效识字,引领学生整体感知 在小学语文识字情境化课堂教学中,教师为帮助学生有效识字需采用多种教学形式,科学合理的展开识字教学,让他们明确学习汉字的音、形、义。在创设情境化课堂之后,小学语文教师采用多种识字教学形式,诸如联想法、归类法、随文法和集中法等,不过需结合具体汉字选择适当的教学形式,引领学生整体感知汉字,养成自主学习习惯。而且教师不能一味的讲解汉字,这样容易破坏课堂情境,让小学生对识字产生乏味感。 例如,在学习“人有两个宝”这篇课文时,教师可利用猜谜语的方法激趣导入新课:小朋友们,我们首先来玩个猜谜游戏吧!多媒体课件呈现“一撇一捺,本领最大”猜个字,学生很快能够猜出谜底是“人”,总结:真聪明,世界上人的本领最大,我们吃、穿、住、用、都是人发明创造的,人为什么有这么大的本领呢?引出课题——人有两个宝。在学习生字“双、手、大、脑、两、个、宝、人”时,教师可利用多媒体设备展示相应的图片,引领学生在观察汉字过程中知道字形与图片之间的关系,初步认识汉字的结构规律,强化他们对生字的认识和记忆。并通过不断的形态积累,掌握识字技巧提高学习效率。 3组织学习反馈巩固,帮助学生深入理解 小学语文识字教学的归宿是反馈,这是提升识字教学质量的有效途径,也能够考察学生对汉字的综合掌握情况。小学语文教师在运用情境化课堂识字教学方法时,可借助巩固练习搜集学生在学习期间的各种反馈信息,通过查漏补缺构建高效课堂。而且在这一教学环节中教师的教学形式同样需要多样化,尤其是应针对小学生的心理特点和年龄特征,多开展一些符合他们身心特点和发展规律的游戏活动,使其在愉快的游戏中巩固识字效果。 比如,教师可使用猜字谜、互助接龙、表演识字等游戏,特别是猜谜游戏深受小学生的喜爱和青睐,通过阶段有趣而简单的话语帮助他们读和记。在《木禾米竹瓜果》汉字教学实践中,教师可针对各个汉字设计谜语,诸如:“木”字为十方修行成正果;“禾”字为得失十年间;“米”字为不留平头留分头;“竹”字为写好毛笔字,个个紧相连;“瓜”字为片月残云雁阵疏;“果”字为青山为四邻。利用字谜实现情境化识字教学,能够有效调动小学生识字的积极性,帮助他们储备更多的汉字,并起到发散学生思维的作用,巩固他们对汉字的理解。当学生猜出谜底之后,可获得一定的满足感与喜悦感,通过展示思维成果树立自信。 4学以致用拓展延伸,学生灵活运用汉字 在小学语文识字教学中采用情境化课堂识字教学方法,教师应关注对第二课堂的开辟,即为带领学生在真实情境中识字,为他们创造识字空间与机会,不仅可检查学习效果,还能够借此进行知识拓展,扩大学习范围使其学会灵活运用汉字。因此,小学语文教师在识字教学中不仅需利用教材中的汉字资源,还用积极吸纳课外资源丰富识字情境,结合学生的实际生活展开识字教学,借助生活元素引发他们的共鸣,提升课堂教学的有效性。 例如,在认识一些生活用品、食物、水果,或现实社会中常见的汉字时,教师可结合生活现象创设情境化课堂,帮助学生识字。诸如在《雪地里的小画家》教学中,针对生字“梅、蛙、洞、睡”等,教师均可与学生的生活经验有机结合营造情境,优化识字方式。同时,教师需积极引导学生在现实生活中发现生字,帮助他们更好的感知汉字,达到学以致用的目的;或者组织学生一起制作“生活识字集”,将生活中遇到的识字进行搜集、整理为册,不仅可丰富汉字储备量,还能够帮助养成热爱学习、善于发现知识的良好习惯;教师也可要求学生在看到路标、广告牌、包装袋时自觉识读汉字,做到对汉字的灵活运用。 5总结 在小学语文课程教学中教师应认真对待识字教学,积极采用情境化课堂的教学方法,不断优化与完善教学模式,结合具体汉字营造各种各样的情境,帮助学生更好的认识和学习汉字,为语文知识的学习奠定坚实基础。

小学低年级语文识字教学策略研究

《小学低年级语文识字教学策略研究》 结项报告 申报人:李玉玲 所在单位:新密市市直第二小学 立项编号: 2015-ZJKYB-X10-222 《小学低年级语文识字教学策略研究》结题报告

识字是阅读和习作的基础,也是小学语文教学的一个重点,我们支持多认少写,认写分开,尽早阅读。我们教研组的老师总结了识字教学经验,进行低年级趣味识字的教学研究,提出了识字教学应以生为本,以社会生活为源头活水,把握识字规律,拓展识字途径,从而培养学生自主识字的能力。 一、课题研究背景、意义及选题价值 (一)课题提出的背景 识字是阅读和作文的基础。《语文课程标准》在“阶段目标”中对低年级识字教学提出了这样的要求:“1.喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向,它是学生学习中最活跃、最现实的成分。教学实践证明:凡是在教学中培养了学生的学习兴趣的,学生的学习效果就好。小学生认识事物的规律是从感性到理性,从具体到抽象,而学生由于其自身年龄小的缘故,他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式。所以从学生的年龄特点出发,创设情境,激发兴趣,增强内驱力,是提高识字效率的保证。所以我们对低年级趣味识字法的研究,目的就是让学生学的开心,学的有滋味。这是我们的努方向。 (二)课题的研究意义 字词教学是小学语文教学的重要组成部分,识字是阅读和写作的基础,培养读写能力,识字是前提。现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率,而现在的素质教育强调以学生为主,以教为辅,摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局。我们对识字教学进行多样化的研究证实为了让学生主动积极的学习。 (三)选题的价值 1、为低年级识字教学模式的教学策略、操作方法提供实践依据。 2、从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面,新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。 3、通过课题研究的探讨,得出一些识字教学趣味化的建议,为教师教学提供有益的参考,并积极推广到其他学科中去,为其他学科的课堂趣味化教学提供了方法、途径和思路。 二、课题研究的理论依据 1、我国古代教育学家孔子早在两千多年前就提出:知之者不如好之者,好之者不如乐之者.著名科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰也曾说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”如果低

小学语文多元化式识字教学研究课题结题报告

小学语文多元化式识字教学研究课题结题报告 摘要:识字是阅读和习作的基础,也是小学语文教学的一个重点,针对新教材识字量大,多认少写,认写分开,尽早阅读的特点,我们总 结了一线教师的识字教学经验,进行低年级多元化识字教学研究,提出 识字教学应以生为本,以社会生活为源头活水,把握识字规律,拓展识 字途径,构建开放式识字教学模式,从而培养学生自主识字的能力。 关键词:小学低年级开放式识字教学 一、课题的现实背景和意义 汉字是中华文化的载体,掌握汉字是小学生学习和发展的基础。 识字教学是小学语文教学的重要组成部分,识字是阅读和写作的基 础,培养读写能力,识字是前提。国家督学柳斌指出: "真正要把小学 抓好,还要从识字教学抓起。 "小学语文课程标准也在教学目的中明确 指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、 生活和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要 的一项内容。怎样化难为易,有效地提高低年级识字教学的效果,探求 出既减轻学生负担又提高识字质量的方法,使学生自主高效地学习, 是我们现在急待解决的问题。 近年来,我校语文教师对识字教学方法进行孜孜探求,取得了可 喜的成果,识字教学流派纷呈:集中识字、标音识字、注音识字、部件 识字、分散识字、韵语识字、字理识字、字族文识字、快速循环识字、 成群分级识字、听读识字、本音识字 ,, 识字教学的方法更是层出不穷:换偏旁识字法;拆字识字法;情 境识字法;趣味识字法;无 意识字法;形象识字法 ,, 但这些流派、方法都是建立在为教师"教"的基础之上的,没有真正从 "学"的角度,从学生独立自主识字的目 标去建构。即使有些是学习识字的方法,但由于缺乏对学生进行系统 而有意识的识字学习方法的指导,加之方法多而无序,全而不精,

浅谈小学语文识字教学方法

浅谈小学语文识字教学方法 【摘要】采用直观演示法、谜语识字法、儿歌识字法、游戏识字法、比较归类识字法、随文识字法、校本课程、课外识字法等多种方法,提高学生识字的效率。 【关键词】识字方法提高识字效率 不论是识字或写字还是综合性学习,都是新课改语文教学的重要板块。尤其识字教学,小语界几十年来对它的研究更是久热不衰、成果颇丰。《义务教育语文课程标准》在识字方面明确指出:识字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。①识字教学的方法很多,在这里仅就自己的一点经验和体会加以归纳。 一、直观演示法 演示法不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段,也是指导学生获得知识或巩固知识、信息的重要来源,能够激发学生的学习兴趣,提高学习效率。② 运用一些直观的教具,并且充分利用多媒体资源,配以形象的语言、动作,当堂进行演示,化抽象为具体,变难为易,这对于以具体形象思维为主的低年级学生来说,无疑是一个识字的好方法。例如:教学“田”字时,用多媒体课件出示一幅图:从高空俯视到的农田,每一块田地之间都有垄沟相连四通。再用红色凸显出其中的一部分,构成一个“田”,再告诉学生:古时候有很多字都是模仿生活中的事物创造出来的,像这样的字就是我们经常听到的象形字。像这样的还有“日”、“山”、“火”“鸟”“羊”“龟”“虎”“鱼”等字,然后播放生动活泼、趣味盎然的动画片《三十六个汉字演变》,这样学生在愉悦的氛围中轻松掌握这些象形字,了解了字与物之间的关联。再如教学苏教版语文二年级上册《识字2》“笔、尖、看、歪”时,在学习“笔”字时,我问:“古人通常使用的是什么笔呀?”学生回答出毛笔后,拿出准备的毛笔,要学生仔细观察这支毛笔是

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