自主学习的内在因素
自主学习的内在因素
1.引言
俗话说的好，“学到老，活到老”。学习是一个人一生中离不开的话题。随着信息社会的发展，知识增长的速度越来越快，学生不可能在学校中获得所有在未来生活和工作中所需要的知识，当我们处于学生时代，尚且有学校的老师能够在学习上帮助我们，作为一个引导者，帮助我们解决一些困难的问题，但是当我们走向社会，或是更远的将来，在学习上能够给予很大帮助的逐渐的变成了我们自己。因此，学生不仅需要在学校中掌握一定的知识，而且，还需要掌握一定的学习策略，自己学会学习。
2.自主学习
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。它是以学生作为学习的主体，让学生自发的去学习，通过自己独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
3.对自主学习的内在因素的了解
自主学习是自己通过一系列的思考与实践来实现的，相比那些填鸭式的教学，学习的内容更加鲜活，记忆的更加深刻。而且自主学习还有一个优点，就是可以根据自己的情况来调节学习的进度与内容，完全是自己来掌控，具有一定的主动性。影响学生自主学习的因素有很多，有外部因素也有内部因素。由于学生是自发的去学习，所以我对自主学习的内在影响因素很感兴趣，想进一步探究学生自身的问题。
4.对自主学习内在因素的感悟
通过老师给我们播放的有关自主学习的讲授视频，我了解到自主学习内在条件简单来说就是：能学、想学、会学、坚持学。这四点很精练，也很准确。
首先是能学。能学代表着具有一定的心理发展水平，元认知也有一定的基础，具备能够学习的能力。而学习的基本能力又有很多方面，比如智力、观察力、记忆力、思维力与注意力等。这让我想到学习要循序渐进，学习高层次的知识要有低层次知识的基础。例如，要想顺利的读懂一篇英语文章，就要先从基础的单词开始掌握，运用记忆力将单词记熟，然后运用良好的思维能力进行语法的学习，这样按步骤学习之后，才有可能将句子读懂，将整个文章读懂。而且，随着学习能力的发展，能够学习的范围就会变大。例如小的时候学习数学是加减乘除，等长大了慢慢就会接触更多数学的内容。
其次是想学。即使别人再怎么强迫，也没有自己发自内心的想做一件事有效。而驱动个体想做一件事，想去学习，内在学习动机就是它的前提。学习动机是激发和维持人的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的内部动力。那么内在动机就是指主要由个体的内在心理因素转化而来的动机。好奇心、求知欲、自尊心、责任感、自我实现感等心理因素在一定条件下都能转化为推动人们学习的内在性动机。一般来说，内在性动机对学习的推动作用较大，持续较长的时间。如果学生的学习动机主要是靠与学习活动本身相联系的内在心理因素引起的，那么他们就会把学习活动看成是自己追求的目标，产生想要学习的欲望，并且把那些通过刻苦学习而获得的成功体验看做是奖赏，从而对他们的学习产生激励作用，想要进一步学习。就拿我们想要考研的同学为例，有的同学考研是为了进一步深化自己的知识，有的同学是为了满足自我实现感，自己有能力考上研究生，也有的同学是为了将来的工作多一个筹码。但是，不管大家的目的如何，都是出自自己想要去做，而不是被谁强迫着去做，有着内在驱动力来支撑着自己。
再次是会学。经过这么多年的学习生活，我们到底会不会学习呢。会学指的是要有一定的学习策略作保障，在提倡素质教育的今天，只有教会学生掌握尽可能多的学习策略，并使学生根据不同的学习内容灵活运用学习策略，才能使学生提高学习效率，获得全面发展。在了解了掌握学习策略的重要性之后，寻找适合自己的学习策略变成了首要任务。学习的策略有很多种，并不是每一种都是适合自己的，但是又不知道自己到底适合哪种，这就需要我们从自身出发，根据自己的内外部条件来细细排查。拿背英语单词为例，这个也算是在学习英语中比较头疼的一部分。有的同学喜欢大声朗读用声音来记忆，有的同学喜欢用笔来抄写，好记性不如烂笔头的方法，还有的同学运用的是联想记忆法，将单词拆分为可以联系其他的小部分再来记忆等等，在众多方法与策略中，我们可以根据自己平时记忆的方法，适合哪种再来用到英语的学习中。当然，自己所了解或者掌握的方法策略是有限的，这时，可以跟其他的同学一探讨，从中其取教训，获得经验。
最后是坚持学。做到坚持是以意志控制为条件的。意志是指人们自觉确定行动目的，根据目的支配调节自己的行为，并通过克服困难达到目的的心理过程。意志是影响学习活动的重要的非智力因素之一，良好的意志表现为自觉、坚忍、自信、自强、有恒心等特征。意志坚强的人，在学习活动中学习目的明确，自觉性高，能克服各种困难努力的认真学习。由于良好的意志品质的参与，其学习韧性高，效果好，会取得好的学习成绩。相反，意志薄弱的人，学习的自觉性差，
坚忍行不强，畏惧困难，逃避困难，其结果往往会虎头蛇尾，得过且过，学习的效果不会好。以考研为例，很多人都说考研考的是坚持，因为在长达一年多的备考时间里，有些同学会因为一些事情分心，意志薄弱点的很容易就会偏离这个目标，所以说考研也是在考验同学的意志力。
自我决定理论认为，人是积极的有机体，具有先天的心理成长和发展潜能。每人都有一种自己做主的潜能和天性。而自主不仅是一种能力，更是一种需要，我们需要将这种潜能激活，通过掌握一定的方法和坚持不懈的训练，最终使自己成为一个高效的自主学习者。
初中语文自主学习模式的构建
初中语文自主学习模式的构建 摘要：自主学习是新课程改革倡导的一种学习模式，强调学生学习的主动性、自觉性。从教师和学生在教学中所处的地位来讲，教师处于主导地位，学生处于主体地位。从教学效果来看，如果只有教师教得精彩，没有学生学得自主，那么教学效果依然可能事倍功半。新的教学改革正是看到了这一问题，才倡导学生自主学习。 关键词：初中语文自主学习学习模式 一直以来，面对全国各个省市教学水平不均以及语文学科自身体系庞杂的问题，初中语文所呈现的教学状况与我们所设定的教学目标仍有很大出入。因而为切实达到教学目标，并推进语文教育发展，教师们还要继续努力，以帮助学生实现人生价值。首先，教师要从课堂本身切入，创建新型课堂以帮助学生提高语文能力，再改善方式方法提升学生自主学习的效率，以使其得到全面发展。 一、学会自主预习，自行解决简单的问题 预习是课堂教学的前提，学会自主学习首先要学会预习。在语文教学过程中，自主预习的任务主要包括解决生字生词、熟练诵读和了解作者信息等任务。解决生字生词和熟练诵读可以结合起来完成，比如，首先通读课文一遍，在阅读过程中，将遇到的生字生词标注出来，然后借助字典、词典等自我掌握读音、词义等。再进行第二遍的诵读，这次诵读的过程，没有了生字生词的障碍，要解决断句的问题，从而使诵读逐渐流畅起来。在这个过程中，哪里需要停顿，哪里需要换气，哪里需要转化声调等问题要着力解决。最后要进行第三次诵读，这次诵读主要解决诵读时的感情色彩问题。那么，在这个时候需要通过上网等各种手段了解作者信息及写作这篇文章时的背景是怎样的，以便把握诵读时的感情基调。如果学生在预习的过程中解决了这些问题，那么，接下来的课堂教学就顺利得多了。 二、构建开放型主体教学模式，掌握学习方法 语文是一门实践性很强的课程，新课程中提出倡导"自主、合作、探究"的学习方法。让学生从被动的接受转向自主探究。首先，我们教师要深入到学生中间了解他们心理、生理、学习发展的需要，以取得教育的主动权。还要解放学生，把学生的主动权还给学生，把他们从以课本为中心的传统教学中解放出来。解放他们的双眼，不要只盯住课本，外面的世界更精彩；解放他们的大脑，点燃思维的火花；解放他们的双手，让他们参与实践活动；解放他们的嘴巴，使学生谈天、谈地、谈真理。要相信他们有信心有能力学好，要尊重他们的意愿，挖掘他们学习的潜力，建立民主、平等的师生关系，拉近师生间的距离，创建一个学生感到有话想对老师说，有事想请老师做，有困难想请老师帮的良好氛围。其次，要给予学生足够的自主探究的时间和空间。有的老师课堂上设计的学生探究与合作环节流于形式，未等学生思考好就急于"抢答"，这实质上是对学生自主性和创造性的扼杀。在教学过程中，教师不要担心将课堂交给学生会拖延时间或者达不到预期的效果，教师应充分相信学生，在教给学生讨论的方式、方法后，给予他们足够独立思考和探究的时间和空间，让学生通过自主探究去发现和解决问题，从而掌握学习方法，学会创新。 三、教给方法，培养学生的自主学习能力 授之以鱼不如授之以渔。生物学家达尔文说："最有价值的知识是关于方法的知识。"因此，在教学中要加强学法引导，把打开知识宝库的"金钥匙"交给学生，让学生学会自己学，并养成自主学习的习惯，在单位时间里学到更多的知识。在教学中，要改变学习的被动状态，有意识在教给学习方法，使学生能掌握一定的学习方法。如《海滨小城》这篇课文是一篇写景的文章，也是一篇教会学生自学写景文章的好范文，在教学生学习这篇课文时我们同样应注重学法的指导。在教学这一课时我先指导学生学习第一大段，分四步进行学法的指导。首先我让学生默读课文，分清写海滨时用得最多的是什么样的词，把它找出来，其目的是让学生抓住海滨的特点。抓住特点后再细读课文，找出能表现海滨十分美丽这一特点的词语进行
自主学习策略
?自主学习策略 推荐相关《自主学习案例》 《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”我们倡导学生自主学习的方式，要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，但不是完全否定接受式，因为接受式和发现式都是中小学生学习的重要方式。但在实际的教与学的过程中，这种自主学习却大多成了接受式的变式，并没有体现出学生的主体地位。 大多数做法是：老师提出一个问题——学生自学——老师提问——学生回答——老师评价。这并不是真正意义上的自主学习。什么是自主学习呢？ 第一，问题必须是学生自己的问题。要给学生提出问题的机会，老师的问题强化给学生，说成是学生的问题，让他们自主学习，这不是自主学习。当然教师可以预设一些问题，但预设的问题必须充分考虑学生的实际。 第二，自主学习必须有选择性。我们课堂上大多数的“自主学习”并没有给学生以选择性，这也不是自主学习。我们可以根
据学生实际把学习内容分解为几个部分，确定学习的目标、明确学习的内容、指导学习方法、限定学习时间以及学习效果的检测方式，但学习过程设计要具有多层次性，给学生创造思维碰撞的机会和时间， 第三，评价的主体应该是学生。在许多“自主学习”安排中，不给学生搭建自我评价和相互评价的平台，完全由教师判断优劣，学生为教师回答问题，这也背离了自主学习的根本原则，因而不是自主学习。教师的职责是学生在回答一个问题之后，让学生反思自己的思维过程和思维方法，正确的要给予有效的强化，错误的要得到有效的纠治，片面的要得到有效的弥补。 自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生"学"。因此这类教学策略的具体形式虽然也是多种多样，但始终有一条红线贯穿始终，这就是“自主探索、自主发现”。所以通常也把这类教学策略称之为"自主学习策略"或是"发现式"教学策略。以发挥学生的主动性和首创精神为例，孔子创造的“启发式教学”就是一个典范。他只有八个字：“不愤不启，不悱不发。”(《论语?述而》)。按宋代朱熹的解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。”可见，“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。“悱”是学
形成气候的主要因素(自己做的)
七年级地理上册第四章《天气与气候》 【课题】第五节形成气候的主要因素 颜世静东沙河中学 【课型】新授课 【课标要求】 ●举例说明纬度位置、海陆分布、地形等因素对气候的影响。 【教学目标】 1、联系五带划分，举例说明纬度因素对气候的影响。 2、举例说明海陆因素对气温和降水的影响。 3、举例说明地形因素（海拔、山坡风向、山脉走向）对气候的影响。 4、用实例说明人类活动对气候产生的影响。 【学习重点】纬度因素、海陆因素、地形因素对气候的影响。 【教学模式】“三为主、六环节” 【教学方法】自主学习、合作探究、生本互动 【学法指导】学生以小组为单位通过自学、读图、讨论等方式，结合助学，进行合作探究与交流，实现自主学习。。 【教具准备】助学、多媒体课件 【教学过程】
类型？有什么特征？这种气候类型的分布特点？ 出示世界气候类型分布图，引导学生思考世界各地有各种各样的气候类型分布，和我们生活的地区并不一样，为什么？引入第五节形成气候的主要因素的学习。候类型，回答温带季风气候类 型的相关问题。 观察世界气候类型分布图，思 考世界各地为什么会形成多种 多样的气候类型，形成气候的 主要因素是什么？ 接触第五节形成气候的主要因 素的学习。 同时打开课本翻到79页和助 学相应的83页。 熟悉的气候 类型入手，培 养学生理论 联系生活实 际的能力。引 入本节课的 学习。 目标展示多媒体出示学习目标 学习目标： ?1、联系五带划分，举例说明纬度因素 对气候的影响。 ?2、举例说明海陆因素对气温和降水的 影响。 ?3、举例说明地形因素（海拔、山坡风 向、山脉走向）对气候的影响。 ?4、用实例说明人类活动对气候产生的 影响。 学生自读学习目标，并注意学 习目标中标出的红字部分，明 确本节的学习目标和学习重 点。 通过展示目 标，让学生明 确目标，有目 的地学习新 课。 自主学习合作探究（一）世界各地的气候为什么会千差万 别？引导学生先找出形成气候的 三种因素。强调纬度因素是形成气 候的基本因素，先进行纬度因素的 根据教师的引导先找出形成气 候的三种因素，并明确。知道 纬度因素是形成气候的基本因 先对形成气 候的三种因 素有总体认 识，再逐一进
如何让学生自主探究学习
如何让学生自主探究学习 摘要：培养学生自主学习能力，促进学生自主学习是《数学课程标准》的要求，是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。眼下，“自主学习”已成为教育新时尚，其理念已经被越来越多的教师所接受，并正悄然改变着教师的教育行为，影响着师生的精神面貌。因此，教师要创造条件帮助学生积极参与学习，使学生乐学、爱学、善学，既能掌握学习的客观规律，又能充分张扬学生的个性，使学生真正成为学习的主人。 关键词：小学语文；自主学习；能力 1.让学生尽可能去“想”。 培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。 2.让学生尽可能去“看”。 “看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园
的风光时，采用CAI出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字―题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。 3.让学生尽可能地去“画”。 学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。 4.让学生尽可能的去“说”。 学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们
影响学生自主学习的因素有哪些
影响学生自主学习的因素有哪些，如何应付 桥北学校陈慧琴 小学生依赖性地、被动式地学习，不敢自主创新学习，容易形成思维定势或从众心理。教学中，必须做到“耐心引导，鼓励求异；培养胆量，增强信心；开拓创新，不断攀越”，让他们自主创新地学习。 一、影响小学生自主学习能力的因素主要有外部因素和内部因素两大方面，其中外部因素主要是指学生自主学习的学习环境。内部因素主要包括学生的学习动机、学习意识、学习策略的掌握等方面。 1、外部因素。 外部因素主要是指小学生自主学习环境。教师在教学过程中所采取的各种教学模式、教学策略都会影响到小学生自主学习能力的培养，学习氛围则会影响到小学生自主学习的兴趣。在整个学习过程中，小学生应该是学习过程的中心，自主学习环境如果提供给学生学习自由度，学生则会采取主动的学习方式，能够控制整学习进程。 2、内部因素 （1）学习动机。学习动机是影响小学生自主学习的重要因素，是自主学习的动力。小学儿童的动机绝大多数属于直接动机，他们往往是为了得到一个好分数，获得家长、老师的表扬而学习，或是为了成为别人的榜样、或是为了使别人地大夸赞自己聪明，或是为了完成别人交给的任务而学习，还不善于把学习与个人和社会的前途联系起来，学习的长远动机还没有发展起来。因此，如果作为家长和教师，应该针对小学生自身的特点，从实际情况出发，充分利用学习的直接动机刺激他们努力学习；另一方面对他们进行教育，逐步发展他们的长远动机。 （2）自我意识。除了学习动机影响小学生的自主能力培养之外，小学生的自我意识也影响着小学生的自主学习。自我意识包括小学生对自己的稳定的、综合的认识，以及学习中的自信、自我监控等。自我概念就是指个体在长期的生活中形成的一种相当稳定的、综合的对于自已的认识。小学生自我评价受他们影响较长，如果都在教学中对学生多鼓励、少批评，帮助学生确立积极的自我概念，树立自主学习的信心，那么学生就会对自主学习充满兴趣，能够保证学习的高效和成功，在整个学习过程中，进行积极主动的学习。尽管如此，小学生自我监控能力还很弱，不稳定，需要教师有意识地进行培养。 （3）学习策略。学习策略是影响小学生自主学习的内部因素之一。个体拥有的认知策略的数量及习得水平影响小学生的自主学习原因。认知策略是个体对外部信息的加工方法，是个体为了提高自己的认知操作水平而采用的各种程序和方法。小学生对所学知识的接受能力水平和接受的程度以及对知识的再加工，直接影响学生学习的效果。所以，小学生所具有的认知策略的数量越多，进而影响自主学习的效果。 二、培养小学生语文自主学习能力的策略 （一）帮助学生确立自主学习观念。人本主义教学观认为：每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。教师应尊重和信任每一位学生，特别应注意培养学生这种求知的需要和自我实现的需要，高扬主体精神，让学生在学习中主动探究、质疑问难、敢说敢议，从而促进学生的主动发展。（二）教学中创设自主学习环境。儿童心理学研究表明：儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。可见，营造一个和谐、民主、宽松、合作的自主学习环境是培植学生自主学习能力的一方沃土。 1、教学中努力形成自主学习氛围教师应具有生命意识，视学生为有潜能的人，自主的人，发展的人。努力创设一个和谐、民主、进取的课堂教学人文氛围，把教学活动真正变成启发学生思考、活跃学生思维、引导学生自主参与的过程。给学生足够的自主学习的“心理安全”,“心理自由”。提倡“三敢”，即敢想、敢说、敢做。“三不”，即不迷信书本、不迷信教师、不迷信长辈。从
自主学习基本教学模式构建的理论支撑
自主学习基本教学模式构建的理论支撑 天津中学付强 自主学习的实质在于“自主和合作”。“自主”就是要把学习的主动权还给学生，让学生主动地学习，满足学生探究的好奇心和获取欲，使之获得成功的体验；“合作”就是要培养学生与人交往的能力、与人合作的能力以及统筹协调的能力，这是现代人的必备素质之一；“自主与合作”就是尊重学生的存在、尊重学生的个性、尊重学生的需求、尊重学生的社会化意识，使每一个鲜活的生命存在的有意义、有价值、有尊严。“自主学习课堂”便为实现这些价值追求创设了发展的平台。 天津中学国赫孚校长提出的“六环节自主学习基本教学模式”，既是实践经验的高度概括，也是教育教学理论指导下的具体实践。六环节即“情境引入—尝试自学—小组合作—展示质疑—检测反馈—总结提升”。而且，六环节的提出是与国家的办学方向和诸多教育教学理论相吻合。 一、推行自主学习的政策依据 新课程改革倡导建构的学习。2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这些要求既为我们的新课程改革提供了政策依据，也为我们的课堂教学模式研究指出了方向。 二、建构主义及情境认知理论与“情境引入” 建构主义有多种类型，主张不尽相同，但也有共同之处，即认为学习是学习者基于自己与世界相互作用的独特经验建构自己知识的过程，是对外部信息进行主动的选择和加工。情境认知学习理论也强调意义建构，但认为意义建构的根本途径是个体参与实践活动和在情境脉络中的社会协商，因此更倾向于以“情境”一词替代“建构”一词。建构主义和情境认知理论主要强调：学习是学习者积极主动建构知识的过程，学习必须在一定的情境中展开，学习是社会的协商，学习是学习者在情境中积极主动建构知识的过程。建构主义学习环境的四大要素是：情境、协作、会话、意义建构。 情境引入可以激发学生的背景知识和生活经验，激发学生的求知欲望，使学生知道知识从哪里来，知识又到哪里去。 例如，在学习“摩擦力”一节时，教师可播放小朋友在冰面跑步不断被滑倒的视频。学生看后就会联想到自己在雪地或者冰面上行进时的场景。老师进而发问：“同学们看到了什么现象，你有过这样的经历吗？发生这样现象的原因是什么？要想解决这个问题，我们今天就来学习摩擦力”。
自主学习的方法及策略
自主学习的方法及策略 ——减负环境下培养高中学生自主学习能力新探究 辽宁省营口市大石桥市二高中 姓名：李多
自主学习的方法及策略 培养学生自主学习是时代的需要，是减负环境下提高学生学习能力的必要手段。放手让学生开展自主学习,并不是去照料学生,而是关注学生的学习情况。笔者在教育教学中尤其注重学生的分组学习和以及学生自主学习的方法及策略的指导 在教学中，笔者让班级学生的进行分组学习。 第一阶段全面了解学生,进行科学分组 入学时,利用升学成绩和第一次月考成绩,以及这个阶段对学生的大致的了解,从成绩、责任心、组织能力、协调能力、表达能力等几个方面,把全体学生分成横向三层,纵分成向六组（根据自班人数而定）。第一层的优秀学生,作为每组的组长和副组长，各组组长的实力和成绩都相当.第二层,就是班级里的中等学生,也纵向分成六组,每名组员的实力也相当。最后一层也就是所谓的学困生,每组1-2人, 这些组员的实力也很相当。在分组中有意识地把对英语学习有厌倦情绪的学生放在能力最强的小组,或是放在能约束住他的小组。在分组过程中注重民主用人。俗话说：“知人才能善任，善教须先知人。通过了解了每位学生的特长优点，思想状况、家庭情况、学习态度、工作能力，贯彻公正、公平、公开、公认的原则后，才能制定出最佳教育教学方案，并对有能力、有威信的学生委以重用，对能力差、有明显缺点的学生注意培养，给他们信心，给他们一些时间和空间。信任是对学生的一种肯定，用信任来交换信任，是转化潜能生的良方。通过这样的分组后,小组中每个学生都有自己的合作伙伴也是竞争对手。小组中每位同学都有自己的优势和特点，有爱表达的、不爱表达的、有能说的和不能说的、有反应快的和反应慢的等等，小组成员之间形成优劣互补。然后再利用期中期未的测试成绩以及对学生更全面的了解，对小组中不合理的地方再做几次适当调整,真正做到科学分组，形成合作意识。 第二阶段及时跟踪指导，达到预期目标。 对于小组学习，笔者设定了三个预期目标。 第一个目标达到小组内的每名学优生都能给学困生当辅导老师，也就是学优生能给学差生讲题； 第二个目标达到小组内的每名学困生都能给学优生讲题，学优生可以当评委了； 第三个目标达到小组里的学科带头人可以自编试题，形成班级自己的试题库，试题质量由全班同学和学科教师进行评价，造就一批出题高手。 为达到这三个预期目标，笔者主要做以下工作：
高中地理 影响气候形成的因素及主要气候判别知识点总结
高中地理 影响气候形成的因素及主要气候判别知识点总结 一、影响气候形成的因素 影响气候形成的因素主要有太阳辐射、大气环流、地面状况、洋流和人类活动等。 1．太阳辐射是大气运动的根本能源。 不同地区的气候差异及同一地区的季节变化主要是由于太阳辐射在地球表面分布不均及随时间变化的结果。 地表太阳辐射分布规律是从低纬向高纬递减。同一个地区冬冷夏热的气候变化也主要是由于冬季获得太阳辐射少、夏季获得太阳辐射多的缘故。 2．大气环流：大气环流在气候的形成中具有双重作用，一方面它调整全球热量和水汽的分布，影响各地气候；另一方面，它本身也是一种气候现象。 三圈环流不断地把纬度较低地区的热量输送到高纬地区，调节和平衡低纬地区和高纬地区的热量差异。 气压带和风带对降水量的影响很大。全球气压带和风带及其移动对中纬大陆西岸气候的形成起着决定性作用，例如大陆西岸地中海气候受副热带高气压带和西风带交替控制，形成冬雨夏干的气候特点。 季风环流是大陆东岸因海陆热力差异形成的一种大气环流，同时季风环流本身就是一种气候——季风气候。 由于海陆热力性质差异，夏季陆地上形成低压，风从海洋吹向陆地，带来丰沛的降水；冬季陆地上形成高压，风从陆地吹向海洋，形成的陆风比较干燥，降水较少。 3．地面状况：地面是大气的直接热源和水源，地面状况不同，直接影响到大气中的水热状况。 比热容主要影响到气温变化的大小、海陆风和季风的形成；海陆位置主要影响降水量的多少和温差大小；地形因素影响水热分布；地面反射率影响着地面获得太阳辐射能的多少。
4．洋流：暖流对沿岸气候起增温、增湿作用；寒流对沿岸气候起降温、减湿作用。 北大西洋暖流对西欧温带海洋性气候起增强作用；秘鲁西岸由于受秘鲁寒流的影响，在这里分布着世界上最典型的热带沙漠气候。 另外，暖流对马达加斯岛东南部、中美洲东北部、澳大利亚东北部热带雨林气候的形成也起着重要作用。 5．人类活动：人类影响和改变了大气成分和水汽含量，从而影响气候的形成和分布。 另外，由于人类活动影响了下垫面性质，从而引起局部地区气候的变化，形成局部地区的小气候，如城市热岛效应等。 人类活动对气候的影响越来越大，人类向大气中排放大量的CO2加剧了地球上的温室效应。 一个地区气候的形成是各个影响因素综合作用的结果。 五个影响因子相互作用、相互联系，共同决定着一地气候的特点和成因。只有对影响气候形成的各种因素进行综合分析，才能准确地确定一地气候类型的特点及成因，也才能更加准确地判定某种气候类型的分布规律。 在分析影响气候形成的因素中，要特别注意大气环流对气候的影响，因为大气环流是形成气候的重要因素。 在太阳辐射相同的条件下，大气环流成了决定一地气候的基本因素。这也是近些年高考中考查的重点内容。 另外，随着社会经济的发展，人类活动对气候的影响越来越大，甚至造成气候的非正常变化。因此，人类活动对气候的影响是不容忽视的。 二、主要气候类型的判别 我们通常依据“以温定带”和“以雨定型”的方法对气候类型进行判别，也就是根据气温曲线图和降水柱状图来判别。 但以下几种气候类型在判别过程中容易混淆，下面对其进行简要分析。 1．热带季风气候和热带草原气候 从气温来看，这两种气候都是全年各月均高温；从降水来看，两种气候都有明显的干季和湿季，因此较难区分。 我们对其进行判别可主要依据以下三点：
影响自主学习的因素
影响自主学习的因素及克服影响因素的办法 通过自主学习网络培训学习，本人认识到：“自主学习”是学生的一种学习能力，学生的学习动机是内在的，能够自觉、主动地确定学习目标、制定学习计划、选择学习、利用学习资源、监控学习过程、评价学习结果的过程和能力。它是与他主学习相对立的一种新型现代学习形式。了解到影响自主学习的因素包括： 1、内部因素 1）要能学，有一定的心理发展水平，这是自主学习的基础。 2）要想学，有内在的学习动机，这是自主学习的前提。 3）要会学，掌握一定的学习策略，这是自主学习的保障。 4) 要坚持学，有一定的意志控制力，这是自主学习的条件。 2、外部因素 主要有：教师及其他成人的教育引导、文化因素、家庭因素、学习资源的可利用性、同伴榜样与支持、课堂管理和物质情境的管理等。 回顾我在自主学习过程中，受到的一些影响因素如下： 1、自我需求
学习不是一件容易的事情，在学习过程中，我们要花费时间、精力，若还要取得优异的成绩，那所付出的辛苦会更多。但是如果这种学习能够满足自己某些方面的需要，自己就会自觉地学习，那么再辛苦也不觉苦。这种需求是：为了取得好成绩或为了达到一定目标，这就是内在的学习动机。 2、知识的难易程度 学习的知识过于简单或者是过于难，都不利于自主学习。知识太简单，学习者不需要付出努力就能够掌握，长此以往会降低学习者的学习兴趣，不利于自主学习；知识太复杂，无论学习者如何努力都不能完全接受、理解，久而久之会打消学习者的学习积极性，也不利于自主学习。学习的知识应该符合学习者的认知规律，由简入繁，“有挑战性，而又可以完成”；有障碍，但学习者通过努力也能掌握，这样就会一步步激发学习者自主学习的欲望，同时还能提高学习者自主学习的能力。 3、反馈信息的刺激 学习者在学习过程中，会受到来自于同伴、老师、家庭的点评，如果经常接收到的是否定的、消极的信息，就会让学习者产生自卑的心理，容易自暴自弃，不易于学习者自主学习的进行；如果常常收到的是肯定的、鼓励的信息，就会让学习者对自己产生信心，促进学习者进行自主学习。 4、外在环境的影响
自主学习教学策略
自主学习教学策略 Prepared on 22 November 2020
自主学习教学策略 自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。因此，这类教学策略的具体形式虽然多种多样，但始终有一条主线贯穿始终让学生“自主探索、自主发现”。 自主学习策略的基本过程是让学生通过对具体事例的归纳来获得一般法则，并用它来解决新的问题。其大致步骤如下所列。 （1）问题情境 教师设置问题情境，提供有助于形成概括结论的实例，让学生对现象进观察分析，逐渐缩小观察范围，将注意力集中在某些要点上。 （2）假设——检验 让学生提出假说，并加以验证，得出概括性结论。通过分析、比较，对各种信息进行转换和组合，以形成假说，而后通过思考讨论，以事实为依据对假说进行检验和修正，直至得到正确的结论，并对自己的发现过程进行反思和概括。 （3）整合与应用
将新发现的知识与原有知识联系起来，纳入到认知结构的适当位置。运用新知识解决有关的问题，促进知识的巩固和灵活迁移。 自主学习策略一方面关注学生对基本概念和原理的提取、应用，同时关注学生在发现过程中的思维策略，关注探究能力和内在动机的发展，因此，有利于培养学生的探索能力和学习兴趣，有利于知识的保持和应用；但是，这种学习往往需要用更多的时间，效率较低。 如果对自主学习缺乏深入的了解和深刻认识，那么在实践中就有可能出现诸多问题： （1）缺乏明确的学习任务，学习过程松散而效率低下，一切从学习的“需要”、“兴趣”出发，课堂处于放任自流状态； （2）缺乏必要的指导：教师在课堂上为了多给学生留出“自由”的空间，而不敢多讲一句话，不敢多提学习要求，不敢多对学生的学习作出适当的评价； （3）自主学习活动花样繁多，为了自主而“自主”，对教材内容、学生的特征等缺乏深入的分析，在形式上追求丰富性，忽略了促进学生的意义建构这一根本目的。 因此，在使用自主学习策略中，应该注意以下几个方面。 （1）重视人的设计
学生自主探究学习的有效方式
学生自主探究学习的有效方式 数学学科定安县实验中学张楠 摘要：在新课程背景下，学生的自主学习能力是一般能力的重要组成部分，从具体的教学实践活动中来看，学生掌握学习方法则是学生自主学习能力形成和发展的重要条件。要让学生通过网络环境、解题反思方式、自主、合作、探究的自主学习方式来学习。学生只要能运用好的学习方法，就等于找到了捷径；学生只要养成好的自主学习习惯，就等于建立了一种自我调节的推进机制。在长期的内因和外因交互作用下，让学生的学习实践活动沿着正确的方向、途径发展，在自主、合作、探究学习过程中不断调节，自我完善。 关键词：有效教学;自主探究 一、引言 随着新课程改革全面实施，也在悄然改变着传统的学习方式。为了更好的推进素质教育和学校教育现代化的发展进程，改革教学内容、方法和手段，充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展学生自主性学习，从而实现基础教育的跨越式发展，是教育现代化的必由之路。而这一切都离不开各种教学技术的支持。在新课程教改中，本人对不同环境下的学生自主学习方式进行了初步探索。 二、解题反思模式下的自主探究学习 在学习中形成反思习惯对学生自主学习知识和思维品质的培养都有积极的意义。培养学生把解题后的反思应用到整个学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思题目结论，可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识组块，可提高学习思维的敏捷性；反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培养学生自主学习的有效途径。
1、教师在教学过程中要善于将自己内隐思维活动的调节，控制过程展示出来，问题解决后不要停止，应立即引导学生进行问题后的反思，并把反思中的得失板书出来，使学生能够效仿。 2、教师要启发学生解题思路的发现和结论的猜想，并树立自觉的猜想意识，努力培养学生猜想的主动意识，鼓励学生从解决问题后的反思出发，大胆猜想，发现问题，提出问题，进而进行自主学习。 3、通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，培养思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题能力。 4、反思题目结论，进行解题成果的扩大，培养思维的创造性。而且还要将反思对象扩展到学生作业后要写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题。结合作业作出合适的反思。有了作业反思的要求，师生在教学上便产生了互动和交往，根据从学生的反思老师可以随时了解学生知识的掌握情况、学习态度等很多有利于教学的信息。 案例1：在讲解《勾股定理》时，直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。对于任意的直角三角形，如果它的两条直角边分别为b a ,，斜边为c ，那么一定有222c b a =+。 问题提出：那么当已知一个直角三角形的两条直角边分别为３和４，那么斜边为多少？ 这是一个典型的利用勾股定理解题的题目，我们的做法是根据勾股定理再结合平方根的知识，得到斜边的长度为5254322==+。 引导学生对题目的结果进行反思：从具体再到抽象，我们可以得到一系列相同题目的解题公式：任意的直角三角形，如果它的两条直角边分别为b a ,，斜边为c ，那么一定有222222,,a c b b c a b a c -=-=+=。 通过这个问题的反思，使学生自己应用知识寻找问题的解决方法，并且使学生体会到数学知识的“具体——抽象——具体”的形成过程，完成知识的自主探索学习。 5、除在教学过程中有意识地对学生进行思维训练外，用一段时间进行专门解题思维训练是提高学生解题能力和反思能力的有效途径。
自主学习的内在因素
自主学习的内在因素 1.引言 俗话说的好，“学到老，活到老”。学习是一个人一生中离不开的话题。随着信息社会的发展，知识增长的速度越来越快，学生不可能在学校中获得所有在未来生活和工作中所需要的知识，当我们处于学生时代，尚且有学校的老师能够在学习上帮助我们，作为一个引导者，帮助我们解决一些困难的问题，但是当我们走向社会，或是更远的将来，在学习上能够给予很大帮助的逐渐的变成了我们自己。因此，学生不仅需要在学校中掌握一定的知识，而且，还需要掌握一定的学习策略，自己学会学习。 2.自主学习 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。它是以学生作为学习的主体，让学生自发的去学习，通过自己独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。 3.对自主学习的内在因素的了解 自主学习是自己通过一系列的思考与实践来实现的，相比那些填鸭式的教学，学习的内容更加鲜活，记忆的更加深刻。而且自主学习还有一个优点，就是可以根据自己的情况来调节学习的进度与内容，完全是自己来掌控，具有一定的主动性。影响学生自主学习的因素有很多，有外部因素也有内部因素。由于学生是自发的去学习，所以我对自主学习的内在影响因素很感兴趣，想进一步探究学生自身的问题。 4.对自主学习内在因素的感悟 通过老师给我们播放的有关自主学习的讲授视频，我了解到自主学习内在条件简单来说就是：能学、想学、会学、坚持学。这四点很精练，也很准确。 首先是能学。能学代表着具有一定的心理发展水平，元认知也有一定的基础，具备能够学习的能力。而学习的基本能力又有很多方面，比如智力、观察力、记忆力、思维力与注意力等。这让我想到学习要循序渐进，学习高层次的知识要有低层次知识的基础。例如，要想顺利的读懂一篇英语文章，就要先从基础的单词开始掌握，运用记忆力将单词记熟，然后运用良好的思维能力进行语法的学习，这样按步骤学习之后，才有可能将句子读懂，将整个文章读懂。而且，随着学习能力的发展，能够学习的范围就会变大。例如小的时候学习数学是加减乘除，等长大了慢慢就会接触更多数学的内容。
《自主学习模式构建》研究成果报告
“自主学习”模式的构建 一、课题的确立： 在市教研室培养小学生数学建模用模能力教学研究中，秉承“研讲评一体化”教研机制，我们根据青岛版教材“自主学习---合作探究---反思完善”三大板块特点，针对数学课堂只重学生“学”，剥夺学生“思”，不给学生“行”的现状，我们进一步建立和完善了“自主学习”这一环节，构建了“课前预习，发现问题-----合作交流，优化问题（课堂10分钟）”课堂教学模式。并在实践教学中不断探索应用，得到进一步完善充实、优化整合。取得了一定的成效。 二、研究目标与内容： 1、研究目标： 让学生养成“自主学习—提出问题”的好习惯，培养学生自学、总结、概括、反思等能力。 2、研究内容： “课前预习，发现问题-------合作交流，优化问题”自主学习二环节课堂模式具体操作过程如下： “自主学习”这一环节模式的建构，是让学生对所学内容进行课前预习，记录预习中的已会点及疑问点，组内、组际交流，纠正、
解决存在的部分疑问，优化出有效、学生难理解的问题生成本堂课的终极学习目标。 （一）课前预习，发现问题： 1、“预习”是课堂教学的前奏和序曲。学生从预习中发现问题-------提出问题，让学生的质疑问答，成为课堂教学的主线。学生预习时，师指导学生按“读—--想----补----做”四步骤预习。 第一步读：数学课本是学习数学知识的依据，可边读边划，划出重点，划出不懂的地方，把不懂，不明白的地方作为上课学习的重点，这样才能有目的，有针对性地听课。 第二步想：预习时还要根据数学特点，注重知识的系统性，做到形数结合，对不理解的地方先思考一番，这样有利于知识的掌握。 第三步补：数学知识连续性强，前面的要领不理解，后面的课程就无法学下去，预习时发现学过的要领有不明白，不清楚，一定要在课前搞清楚。 第四步做：数学课本上的练习都是为巩固学过的知识而出的，预习中可以试做那些习题，用来检验自己预习的效果。然后想一想这样行不行，还有什么不足，应怎样调整和改进，使预习做得更好。 2、在教学过程中我探索的五种预习方法： ①课本标记预习法：即在预习时，边阅读边用特定的符号做出
最新促进学生自主学习的指导策略研究阶段小结
“促进学生自主学习的指导策略研究”阶段小结 一、问题的提出 1、从现代社会对人才的需求来看。20世纪90年代以来，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。 2、从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看。教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。 3、从当前课堂教学存在的问题来看。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，
完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从指导与自主的关系来看。传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指导。因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。 4、从学校自身的发展来看。我校青年骨干教师多，业务能力强形成了教师潜心教研的氛围。为了进一步深化教育科研成果，使广大教师积极投身新课改，我们提出了本课题的研究。 二、课题的界定 “自主学习”是一个与“他主学习”相对立的概念，是对学习本质的概括，是高品质、高质量的学习。一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。 “指导”是教师对学生学习的实践给予有目的、有计划、有组织、有步骤、指点式的培养活动，它侧重于对受教育者提供一种帮助和引导。 “策略”，指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
气候形成的具体原因
气候形成的具体原因: 气候成因的影响因素有：纬度、海陆位置、气压带风带和气团、洋流、地形五类。 (1)纬度决定了热量带 (2)海陆位置大陆东西两岸风向和洋流类型不同——主要影响降水量的多少内陆和沿海大陆性和海洋性不同——主要影响降水量的多少 （3）气压带、风带和气团 ①气压带赤道低气压带——盛行上升气流，易成云致雨，多阴雨天气甘共苦副热带高气压带——盛行下沉气流，多晴朗、干燥的天气副极地低气压带——盛行上升气流，易成云致雨，多阴雨天气 ②风带性质信风——一般是温暖干燥，但如果是从海洋吹向陆地，则变性为温暖湿润西风——温凉湿润，带来温差小的阴雨天气极地东风——寒冷干燥 ③气团：海洋气团和大陆气团及具体气团对气候的影响各不相同。 （4）洋流暖流——增温增湿寒流——减温减湿 （5）地形：地形轮廓、山脉走向、地势高低等对气候都有一定的影响。 全世界的气候类型好像一共有9种,其中热带4种,亚热带2种,温带3种. 热带: 热带雨林气候 形成原因:常年受赤道低气压带控制 气候特点:全年高温多雨 分布规律:南北纬10°之间 热带草原气候 形成原因:受赤道低气压带和信风带交替控制 气候特点:全年高温，分明显的干湿两季 分布规律:南北纬10°到南北回归线之间 热带季风气候
形成原因:气压带风带的季节移动和海陆热力性质差异 气候特点:全年高温，旱雨两季分明 分布规律:北纬10°到北回归线之间的大陆东岸 热带沙漠气候 形成原因:常年受副热带高气压带和信风带控制 气候特点:全年高温少雨 分布规律:南北回归线-南北纬30°之间的大陆内部和西岸亚热带 亚热带季风气候和季风性湿润气候 形成原因:海陆热力性质差异 气候特点:夏季高温多雨，冬季温和少雨 分布规律:南北纬25°-35°之间的大陆东岸 地中海气候 形成原因:受副热带高气压带和西风带交替控制 气候特点:夏季炎热干燥，冬季温和多雨 分布规律:南北纬30°-40°之间的大陆西岸 温带 温带海洋性气候 形成原因:终年受西风带控制 气候特点:终年温和多雨 分布规律:南北纬40°-60°之间的大陆西岸 温带季风气候 形成原因:海陆热力性质差异 气候特点:夏季高温多雨，冬季寒冷干燥 分布规律:北纬35°-55°之间的大陆东岸 温带大陆性气候 形成原因:深居大陆内部，受大陆气团影响 气候特点:冬季严寒，夏季炎热，全年干旱少雨
小学生自主探究学习
自主合作学习模式探究 一．背景 新课程要求我们的课堂是以培养和发展学生主体性为主要目标的课堂，强调尊重学生主体地位和主体人格，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，从发现中寻找快乐，从解决问题中增强信心，从不断体验中获得新知。打破长期以教师为中心，教师讲，学生听的课堂，这种课堂主要靠教师向学生灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥，既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维。为了改变这种状况，推进我国教育的深化改革，以利于具有创新精神、创新能力人材的成长，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育理论的指导下，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用、既能提升学生的学习动力，又能提高课堂教学效果的新型教学结构。 二、理论依据 建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生高效掌握知识，迅速增长能力，提高综合素质。 瑞士心理学家皮亚杰提出“知识源于行动”和“认识发生于主客体之间的相互作用”的观点，认为让学生在活动中学习是教育的最高原则。只有自己具体地和自发地参与各种活动，才能形成自己的假设，并给予相对合理的证实或否定，才能获得真实的知识。 杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。 要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。教师的角色作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，正在成为教师从业的必备素质。
影响学生自主学习的不良因素及其对策研究
影响学生自主学习的不良因素及其对 策研究
影响学生自主学习的不良因素及对策研究 刘秀芳侯海芸李晓艳贾万坤 研究成果 （一）、原因分析 1、不良社会风气的影响 不良的社会风气和社会文化也对学生的学习产生一定的负面影响。如社会上的个别高中毕业生甚至大学毕业生找不到理想工作，在家种地没有小学毕业的农民收入高，显得无用，或者与初中生一起加入打工的行列。打工挣的钱比我们这些被称为文化人的教师还多。让人认为文化水平高低在农村没啥区别，于是新的读书无用论思想使学生无心学习，而一心想弃学赚钱。还有近年来一些内容不健康的电影、电视、录像、图片、图书等在社会上的传播，对涉世不深而处于青春期的中学生来说会产生消极影响，使一些学生因此而无心学习或染上不良习气。中学生时代是可塑性最大的时期，很容易受到负面影响，形成错误认识。 2、家庭教育方式不对 影响学生的家庭教育因素很多，如家长的文化程度、职业类别、家长本人的观念、意志、行为、家长的教育期望、教养方式、家庭文化氛围、家庭成员间的相互关系等等。从家庭因素来看，不良的家庭文化环境往往使可塑性很强的初中生在耳濡目染中受到到侵蚀。 有的家长忽视自身作为子女”第一任家庭教师”的角色，在
教育子女上，她们无能力又无恰当的方法教育自己的子女好好学习，认识不清楚，教育不得法，方法简单粗暴，平时放任自流，学期结束时看到学生的成绩单才意识到孩子该管了。 ●有的家长不具备教育正确思想，认为送孩子上学是义务教育的 规定，孩子学差学好全靠学校，不明确家长的责任；有的家长因为自己经商致富后腰缠万贯，不但不重视子女的学习,反而经常在孩子面前流露看不起老师的意识，分散孩子的注意力，扭曲她们的价值观，她们给子女足够的零花钱，用于吃喝玩乐，而学习成绩却每况愈下。 ●有的父母起不到表率的作用，精神生活贫乏，整日无所事事， 在家设麻将摊、斗地主桌，影响到子女的理想树立，使学生毫无大志，做一天和尚撞天钟； ●有的学生父母关系紧张，常常打架吵嘴，在孩子的心灵上投下 了难以抹去的阴影，使她们无心学习。 ●部分家庭生活贫困的学生存在自卑心理，学习上缺乏主动进取 精神； ●父母对子女的期望不当，她们起初对子女也抱有较高期望，但 缺乏积极有效的教养行为，以后随着子女经常性的学业失败，她们逐渐降低了期望水平，教养行为也进一步消极，从而导致了她们对子女过高的期望与学生现实的学习水平相矛盾。家长一方面抱着不切实际的高期望，另一方面又缺乏有效的教育方法，这同样会造成学生学习困难。