文档库 最新最全的文档下载
当前位置:文档库 › 云房子教案及说课稿

云房子教案及说课稿

曹红梅

教学目标:

1.让学生通过语言文字感受云房子和天空的美。

2.创设情境,让学生进入角色,展开丰富的想象,开发学生的语言表达能力和想象能力。

3.能有感情地朗读课文,背诵课文。

教学过程:

一、复习导入,激发情感

1. 这节课,我们继续学习《云房子》,跟老师一起书空课题。

2. 瞧,生字词宝宝们乘着云朵飞来了,你还认识它们吗?(贴图)

二、创设情境,学文感悟

(一)学习第1自然段

1.夏天的午后,忽然下起了一场雷阵雨,一会儿太阳公公出来了,(贴图)它来不及把云全收回去,有一些就留在天上了,瞧,这儿一朵,那儿一朵,它们在空中慢悠悠地飘着,多美呀!让咱们美美地读一读第一自然段。

(二)学习第2自然段

1.读一读。

(1)看到这么美的白云,一群小鸟飞过来。听,它们叽叽喳喳地说什么呢?(多媒体演示:“哇,这么多白云!我们来造云房子。”)想想看,小

鸟们会怎样说这句话?小鸟们看到这

么多白云,多开心呀!我们一起做做这群可爱的小鸟,开心地读读这句话——齐读)

(2)小鸟儿说干就干,不一会儿,云房子造好了。我们来看看小鸟们造

了些什么样的云房子。自由读课文的

第二小节,把自己最喜欢的云房子多

读几遍。

交流:小鸟们造了哪些云房子

呀?

(3)在这么多云房子中你最喜欢什么样儿的云房子?为什么?相机朗读。

①“有的像大冬瓜那样傻傻地横着”评价:听出来了,这大冬瓜傻傻地横着,真的挺可爱的。(根据学生所读板画大冬瓜)

②“有的像花儿那样美美地开着”评价:花儿开得多美呀!小朋友再读

得美一点,轻一点。老师好像看见了

这朵云,像盛开的鲜花,美极了!(根据学生所读板画花儿)

③“有很高的大楼房”评价:这楼房真大,真高啊!(根据学生所读板画大楼房)

④“有很宽的大礼堂”,理解“大礼堂”评价:这礼堂真宽真大,可以

让很多人在里面开会呢!(根据学生

所读板画大礼堂)

⑤“也有一点点小的,小得只可

以住进一只小麻雀”请学生板画,

评价:老师觉得这云房子可真够小的,稍微大一点、胖一点的麻雀都住不进。再读这小小的云房子。

(4)这些云房子真可爱、真漂亮、真有趣呀!咱们将这些云房子连起来

读读吧。教师配乐读,生读。

(5)这么美的云房子,想把它永远留住吗?自由朗读,出示填空指名

背诵。

出示:不一会儿,云房子造好了:有的像(),有的像()。

有(),有(),也有(),小得()。

2.画一画:

看到小鸟们造了这么多漂亮的

云房子,你们想不想露一手,也来造

造云房子?(学生在黑板上和课文插

图上造云房子。)

3.说一说。

(1)出示句式,介绍自己造的云房子。

出示:我们的云房子真漂亮啊!有的像________,有的像________,有

的像______。

(2)这些云房子的样子可真多,你能用一个词语把这么多的样子全说进去吗?(各式各样、各种各样、千

姿百态……)

(三)学习第3自然段

1.看到这些千姿百态、美丽可爱的云房子,小鸟们的心情怎样?

2.那就让我们快乐地读读第三自然段,也可以加上动作来读。

(四)学习第4自然段

1.(多媒体演示小鸟玩乐情景)

师描述:小鸟们从这幢云房子里飞到

那幢云房子里,于是,每幢云房子里

都传来小鸟们叽叽喳喳的叫声,(多媒体出示:“叽叽喳喳叽叽喳。”)谁来学学快乐的小鸟!(学生兴高采烈地读)2.这是小鸟的语言,小小翻译家们,你们知道小鸟们到底在说些什么呀?

3.你们可真是了不起的鸟语专家,就让我们跟着小鸟一起飞起来,去好

朋友家做客,和好朋友一起玩耍吧。

谁来读第四段?

(五)学习第5自然段

1.小鸟们正开心地说着、笑着、闹着、玩着,忽然,呼啦啦吹来一阵风。咦?云房子——云房子——云房子——

2.小鸟们看到这些,心情怎样?

3.指导读出小鸟的着急、惊讶、惋惜、奇怪……(相机将黑板上的白

云图片及师生板画的云房子一一擦去)(六)学习第6自然段

1.过渡:小鸟们,别着急,别伤心,云房子虽然不见了,可是你看现在的

天空什么样?

2.谁愿意读读这两个词语?(指名读)

3.看到这样的天空,小鸟们又是怎样的一种心情呢?那就请你带着这样的心情来读最后一个自然段吧。

三、总结课文,深化感情

1.总结:雨后的天空非常美丽:有云时,云朵千姿百态逗人喜爱;有风时,云朵散去,天空更加洁净、艳丽。

2.小朋友,喜欢云房子这篇课文吗?配乐朗读全文。

四、学写生字。客、耍、然

教学反思

整节课,我发现学生们的学习劲头十足,积极、主动,想象丰富,表达的欲望也比较强烈,较好地达成了我预期的教学目标。反思这节课,我注意到了以下几点:

1.创设了良好的课堂教学情境,把学生带入了课堂所描述的天空中,让学生成为了自由自在的小鸟。让学生读小鸟说的话,让学生说说自己造的云房子,让学生在串门作客时夸夸好朋友造的云房子。

2.注重个体体验。阅读是极个性化的行为,因此我在教学过程中注意留给学生充足的个性体验的空间。在教学课文第二自然段时,我先让学生找一找小鸟都造了哪些云房子,再让他们读一读,然后以“你喜欢什么样的云房子?为什么?”让学生谈谈自己的独特感受,并通过朗读把这种感受读出来。

3.利用简笔画的板书,极大的激发了学生的兴趣。“小鸟们造的是怎样的云房子,你喜欢怎样的云房子?”我把云房子的各种形状在黑板上画了出来,“傻傻的大冬瓜”、“美美的花儿”、“很高的大楼房”〃〃〃〃〃〃学生很是喜欢,并在此基础上很好地进行朗读训练。在课文最后一段,云房子没有了,天空像洗过一样干净。我把黑板上的云房子都擦去了,留下了一个笑眯眯的太阳和水汪汪的蓝天。学生仍然感受到天空没有了云房子还是特别的美。

4.注重培养学生良好的语言表达能力。我努力创造条件,提供各种各

样的语言训练的环境,让学生大胆而

积极地练说。我精心设计了“说一说”这一环节,出示句式,介绍自己造的

云房子。“我们的云房子真漂亮啊!

有的像________,有的像________,有

的像______。”“这些云房子的样子可真多,你能用一个词语把这么多的

样子全说进去吗?”(各式各样、各种各样、千姿百态……)通过“说一说”这一环节,将课文的“符号语言”内

化为“感于内而发于外”的现实语言。

你真是傻得可爱呀!奖你一朵白

云奖章。

我们一起来做做这个傻傻地大冬

瓜吧。这些冬瓜可真是傻得惹人喜欢呀!

花儿图:

师:那你喜欢什么样的呢?(有

的像花儿那样美美地开着。)

【师在黑板上画花儿】

谁能开得更美的?(生读)这朵花儿美多了!(生再读)

这朵花儿张开了她那可爱的小脸,对着我们笑呢。老师奖你一朵白云奖章!

喜欢花儿的小朋友一起来做做这

朵美丽的花儿吧。(生自愿站起来读)这么多漂亮的花儿,真像一个五

彩缤纷的大花园呀!

大楼房图:

师:说说你喜欢的吧。(有很高

的大楼房。)【师在黑板上画高楼】谁能造出更大些的?(生读)楼房变大了呢。

谁有信心造出很高的大楼房?

(生再读)

这幢楼好高呀!奖你一朵白云奖章!请你领读一下吧。(生领读)这么高的楼房,老师都得仰着脖

子看呢!

大礼堂图:

师:还喜欢什么样子的呢?(有

很宽的大礼堂。)【师在黑板上画礼堂】

你们觉得这礼堂宽吗?(宽)

那让我们一起造造这个很宽的大

礼堂吧。(生加动作读)

这礼堂可以坐很多人呢!我们男女生来比比吧。(男女生比赛读)看来男同学的力气大些,造出来

的礼堂都更宽些啊!

小房子图:

师:还有喜欢的吗?(也有一点点小的,小得只可以住进一只小麻雀。)【师在黑板上画小房子】

你还用手比划了呢。谁能造出更小的房子的?(生读)

感觉这房子还能住进两三只小麻

雀呢。(点学生读)

谁再来造造? 真小呀!现在只能

住进一只小麻雀了。奖你一朵白云奖章!

喜欢这幢房子的小朋友一起来造

造吧。要是来只胖胖的麻雀,还很难住进去呢!

三、美的享受:

师:【指着黑板上的图】小鸟造

了这么多的房子,多么可爱、有趣呀!想不想记住它们的样子呢?(想)那就让我们看着图片一起来说说

云房子的样子吧。

【出示图片:冬瓜、花儿、高楼、礼堂、小房子】

【师引说:不一会儿,云房子造

好了。有的像(生说)】

你们真棒呀!一下子就记住了这

些房子的样子。

小鸟们已经造出了这么多可爱的房子了,你们还能造出更多有趣、特别的房子吗?(能)

那就动动手,画一画吧。【配乐“童年的回忆”】

【师行间巡视,了解孩子的创作情况。可和学生交流:你画的是什么呢……】

【视频展示台展示学生的作品】谁来介绍一下自己的作品呢?(生回答)

【注重启发,要求学生把话说完整,说具体】

【进行相应的评价:哇,你的想象力真丰富,可以评上想象小明星了;

你造的云房子真奇特;

你的房子真是与众不同;

相信以后你一定能够实现你的理想的…….】

老师看到你们造出来的房子,感到很吃惊呢!你们太有创造天赋了。肯定还有很多独特、有趣的房子吧。那就把它们带进这样的句式当中吧。

【出示说话练习:我们的云房子真漂亮啊!有的像()的(),有的像()的(),有的像()的()……】

哇,你们造的云房子都很独特,形状各不相同,真是千姿(百态)呀!老师对你们十分佩服呢!【竖大拇指】。

小鸟们,经过你们的用脑动手,房子终于造好了。你们的心情(非常开心)。

【出示动画】【师导读】是呀。小鸟们开心极了。他们(从这幢云房子里飞出来,又向那幢云房子里飞过去。)

【点击“鸟叫声”】听,它们在叫什么?(生回答:叽叽喳喳叽叽喳)

唉,我不是小鸟,听不懂鸟的语言。哪只小鸟帮我翻译一下呢?

(我的房子可漂亮呢。我的房子很大,很宽。欢迎大家来作客……)(学生边说边加动作表演)

【真想去看看!你可真热情呀!好的,我一定去……】

一只白鸽被这些美丽的房子吸引过来了。【师表演】

哇,这么多好看的房子,我可以来玩吗?

(可以,欢迎你来作客)(我们一起玩吧)

好的,那我们就玩起来吧。

【出示课件内容:小鸟们开心极了,它们从这幢云房子里飞出来,又向那幢云房子飞过去。叽叽喳喳叽叽喳。你到我的房子里来作客,我到你的房子里去玩耍。】(全班一起动起来,齐读)

小鸟们真是快乐呀!正当它们玩得开心,说得快乐的时候,忽然,呼

啦啦吹来了一阵风,咦?【课件显示云的变化】

师引读:云房子(变小了),云房子(不见了)。

【停一停】云房子哪儿去了?【师相应擦去黑板上的图画】

【点学生说】(被风吹走了)

是呀,风一吹,云房子就没有了。

此时的天空中【点击出示太阳图】只剩下(生回答)。

看到云房子没有了,你的心情怎样呢?(奇怪、难过、失望、开心……)【点击出示文字:没有了,没有了,天空像洗过一样干净。只剩下一个笑眯眯的太阳和一片水汪汪的蓝天。】

【可启发:为什么奇怪呢?为什么开心呢?】

那带着你的心情读读吧。(生读)

让我们带着各自不同的心情去好好感受一下吧。【加动作读】

四、美的升华:

师:现在的天空呀,剩下了一个太阳和一片蓝天,是这么的宁静;刚刚的天空呢,很多小鸟在忙着造云房子,又是那么的热闹。看来这天空还真是是变幻无穷呢。一会儿时间就能变出不同的样子,多有趣呀!小朋友们,喜欢这篇课文吗?愿意把它记在自己的脑海里吗? 可是课文太长,我们就选择两段试着背诵吧。下面请小朋友们自由的试背2、6自然段。(生试背)我们一起背吧。(师生合背)

五、生字掌握:

师:刚刚呀云宝宝考了小朋友的

记忆力,还想考考你们的眼力呢。还

敢再次挑战吗?(敢)

【课件出示生字:阵、造】

【说说字的结构、部首、带有这

个部首的字,书写时的注意点】

老师也想写写呢,可是老师的记

性不够好,请小朋友们帮帮我吧。

【生说,师示范写,师边写边说

出字的写法,写在田字格中的位置】拿出你们的《习字册》,先描红、仿影,再认真的书写这两个字吧。

【提醒:汉字方方方正,做人也

要端端正正的。坐姿端正写出的字更

漂亮!】

【在视频展示台上展示学生的字,可圈出写的好的字】

教学反思:

1.虽说孩子需要多给予鼓励与表扬,但在教学中,对于学生的评价语

言过于频繁,应相应的减少些;

2.在给学生配乐造房子的过程中,时间相对偏长,应缩短些,可多让学

生介绍自己的作品;

3.对于写字教学,做得不够全面。除了对字的指导外,也应考虑到对学

生进行词、句的训练。

1.苏教版第三册《云房子》一课

用童话的题材,诗一样的语言,给孩

子们带来了暖暖的感觉。以下截取两

位老师的同共一个教学片段加以评析。

师:你喜欢什么样的云房子?

生:我喜欢像大冬瓜一样的云房子。

师:为什么呢?

生:因为它傻傻地横着,非常有意思。

师:“傻傻地”是什么意思?

生:“傻傻”就是“呆呆”的意思。

师:我想把课文中的这句话改为“有的像大冬瓜一样呆呆地横着”,你觉得好吗?

生:不好。

师:大家都来读一读课文中,两句话的区别在哪儿。

生:课文中的云房子虽然傻傻的,但是我还是很喜欢它。

生:如果改成“呆呆地”,这个云房子就真的变呆了。

生:课文中的话让我感受到了这只大冬瓜的可爱,改成“呆呆地”就没有这种感觉了。

师:请你来读读这可爱的,傻傻的大冬瓜吧!

师:原来,“傻傻地”和“呆呆地”虽然意思差不多,给我们的感觉却大不一样啊!

语文素养很重要的一方面是培养学生对语言文字敏锐的感受力,使学生能够从语言文字中,体会课文蕴涵的情感,触摸到语言文字的温度。

语文教材较之其他学科有生动形象,情感色彩较浓的特点,但语文教材展现在学生面前的文本是一个沉寂的符号世界,文字符号所承载的思想内容、文字材料组织的方式方法以及所渗透的情感、韵味,不可轻易被学生接受和理解。

这一过程,孩子们与文本中的事物相似相通的生活经历、经验和感受会被唤醒,积于心胸的所思所感呼之欲出,此时是学生情感迁移,反复积淀,走向深入和升华的过程。也让孩子在与文本的对话中,触摸到语言文字的温度。

(花宏)

2.王娟老师的《云房子》一课,课件制作精美,教学设计思路清晰,充分体现了低年级以读导学的课堂教学模式。

一、注重创设情境,激发兴趣。

王老师让学生想象小鸟会造哪些房子?给学生创设了情境,激活了课文凝固的语言。

二、注重朗读,突出自主。

这堂课的设计思路清晰,环节精致,充分体现了低年级课堂的以读导学的教学模式。读贯穿于整个教学中,学生读得多,读得透,同时,教师注重让学生边读边理解,在指导理解的基础上读,使读的层次很分明。此外,这节课在学生的主动性上体现得也比较充分。

对于整节课,我个人有一点建议:多媒体出示的几种云,让学生有了定式,这样在学生的心中就不能自己任意地想象自己喜欢的云的样子。不如让学生自己画一画,让大家都看看彼此想象中的“大礼堂”、“大楼房”、“大冬瓜”、“花儿”等都是什么样的,也许这样学生的兴趣会更浓。

(高巧山)

3.学习了两节课,收益非浅。《云房子》是一篇童话故事。全文采用拟人化的手法,描绘了雨后天空的美丽景色和天空中小鸟的欢快飞动。而且想象丰富,语言富有童趣,是启发学生想象,丰富语言积累的好课文。两位教者都能抓住文章的重点,引导学生。

王老师能根据低年级儿童的年龄特征、认知特点,设计颇具匠心,寓乐于动。一上课,首先给学生插上了一对自由展飞的翅膀,让学生化为一只只轻盈的小鸟,自由自在地朗读、表演。正因为有了这样一个自在、自如的教学空间,再加上教者的语言评价富有机智、激励性,因此学生能够尽情放飞思想,兴趣高涨,感悟生动

鲜活,想象充满灵气。

曹老师首先利用简笔画的板书,极大的激发了学生的兴趣。小鸟们造的是怎样的云房子?根据学生的回答,相机画了傻傻的大冬瓜、高大的楼房、美美的花儿、很宽的大礼堂……并在此基础上很好地进行朗读训练。

曹老师同时创设了个性体验的空间。多元智力理论认为:学习个体之间客观存在着种种差异。作为不同的生命个体,每个人对同一文本的解读角度往往是多维的、理解也是多元的。如曹老师说:“你们这些小鸟想不想造云房子呀?那你们想造怎样的云房子呢?”留给学生充足的个性体验的空间,激发了学生的学习兴趣。在这样特定的情境中,有益于学生认知心理的发展,而且能有效地调动学生的情感参与。

在这两节课上,学生均在轻松的学习过程中,把课文真正地读懂读好了,达到发展思维,积累语言的目的。

(陆桂芳)

4.这是两节低年级的课,两位教师在教学时都充分考虑到了低年级学生的学习特点,采用情境教学的方法,以读为主,并且让学生演一演、画一

画,重视识字写字教学,课堂上充满了情趣。

最近在看周一贯教授的一篇文章,谈怎样看家常课和公开课,看了

很受启发。他说,课堂教学要看学生有没有得到发展,关爱学生的生命发展,应该是我们语文课堂教学要解决

的一个问题。浅显一点儿说,就是课堂要让学生经历发展的过程,让学生真正有所得。就拿朗读来说,进入课堂之前,学生的朗读是什么状态,课结束后,学生的朗读有没有变化?这当中教师采取了怎样有效的指导?当然公开课老师的准备、学生的预习肯定会充分一些,毕竟在这么多老师面前展示。所以,识字不用搞,学词不用搞,读通课文似乎也没有必要,上来一读就是朗朗上口。这也挺正常。但我们要追求的是向家常课的回归。这样的境界,需要我们共同去追求。

(薛桂林)

5.低年级学生因情感经验不足,知识储备有限,往往很难理解某些词句。教师善于采取各种有效方法,把课文中语句刻意追求的意境再现出来。如第2小节中,通过课件出示云房子的各种样子,通过图片帮助学生理解什么是“礼堂”;还有第6小节中水汪汪的蓝天和笑眯眯的太阳通过课件展示给学生看,这就化难为易,给学生的理解降低了坡度。

(卞玉梅)

6.老师对于学生的朗读指导很到位,且很有耐心。关注全体学生,用充满鼓励的言行激发学生乐于参与课堂学习的兴趣,纵观整堂课给我的感觉就是:氛围是轻松的、活跃的,内容是趣味的,更是启智的。在精读第二自然段环节中,老师让学生先交流找到的云房子的样子,然后找出自己喜欢的云房子的样子美美地读一读,结合图片和老师的语言评价,抓住重点词,在看中加深学生对云房子样子的体会,在读中加深对云房子的感悟。层层递进,在学生兴味盎然的时候,指导背诵积累,我觉得这种方法是很值得推崇和学习的。

(王爱红)

7.两个节都以读贯穿于整个教学过程中,读得多,注意边读边想,读的层次分明、形式多样,并注重渗透说话练习,让学生的思维插上想象的翅膀,丰富了文本的内容,起到了画龙点睛的作用。在指导生字书写的时候,设计了形象易懂的语言让小朋友科学地识记生字,很好地体现了低年级语文课堂的特点。

(陆芳)

相关文档
相关文档 最新文档