媒体课件与课程的整合
浅谈多媒体课件与课程的整合
课件是一种多媒体教学辅助软件，越来越被教师喜欢用到教育教学活动中。但是，在长期帮助教师设计课件的过程中，我发现许多教师在设计课件和使用课件时存在以下一些现象：认为课件一定要有动画；使用动画时，根本不知道动画用在哪儿，用来干什么；运用课件的方法有待于改进。也就是说，大部分教师不知道课件与学科课程的整合方法和整合技巧。
那么，什么是多媒体课件与课程的整合呢？在谈及这个问题时我们首先应清楚多媒体课件的涵义。多媒体课件是集声音、视频、图片、动画为一体的教学辅助软件，是信息技术的一个重要组成部分。南国农的《教育信息化建设的几个理论和实际问题》中这样定义信息技术与课程整合：所谓信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具，学生的认知工具，重要的教材形态，主要的教学媒体。李克东、谢幼如的《信息技术与课程整合的理论与实践》中是这样定义信息技术与课程整合的：信息技术与课程的整合，可以称为在课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。多媒体课件既然是信息技术的一个重要内容，那我们可以结合上面两位专家的观点来定义多媒体课件与课程整合的涵义：多媒体课件与学科课程的整合是指根据新课标的要求，将多媒体课件有效地运用于各学科教育教学活动之中，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，提高学生的学习素养，促进学生的学习，为学生终生发展奠定基础。
深究多媒体课件与课程的整合的涵义，其离不开两个词──有效和有为，也就是说，多媒体课件运用于教学活动中必须有效果和有作为。否则，我们设计出来的课件，我们使用的课件就起不到教学辅助作用。
案例一在一次全市的优质课比赛中，有位老师的课题是小学语文《南辕北辙》。课件的封面、色彩、动画等都设计得很漂亮。其中有一个环节是朗读课文、认真体会课文的深刻含义。
但是，课堂出现了授课教师意想不到的结果。很少有学生能说出对课文的体会。原来，学生根本就没有用心去读书。
学生为什么没有用心去读书呢？课后我问一部分同学。他们说，只顾看动画了，没有用心体会课文的含义。
这节课我一直在场，我清楚记得，这位老师让学生读课文时没有让学生打开书来读，而是把课文制作在课件里，让学生看着课件读。课件上的课文文字清楚，但是这一页面的下面设置了一个马拉车在奔跑的动画。
这个动画是多余的、无用的。教师的本意是让学生读书，从读中感悟课文内容及含义。但是，所有的本意全因这个不相干的动画而付诸东流。
案例二有一位老师教学小学语文《曼谷的小象》，他找我帮他制作课件，这个课件就只是一个内容──小象的动画。此动画内容为：一辆车陷在泥坑里，几个人推不动；小象从远处走来，要能听到小象项上带着的铃铛发出的声音；小象走近后要围着陷在泥坑里的车转三圈；小象用鼻子把车拉出来；小象向河边奔去；小象吸好水后跑来；小象用鼻子喷水把车洗干净。这个动画实际上是一个小小的动画片。
我问这位老师制作这么个小动画片有什么作用，他说放给学生看。当然我没去听这位老师授课，也不知道这位老师的授课效果。如果像这位老师所说这个动画片只放给学生看，那就没有这个必要。这篇课文的教学目标：通过课文所记叙的事，感受泰国妇女阿玲助人为乐的美好品质以及泰国人民对中国人民的友谊；有感情地朗读课文。要实现这一教学目标，分析课文过后，应该是让学生多读。从读中学，从读中悟。而读的形式多种多样，集体读、个人读、小组读、动画带读。制作的这段动画片，其作用也只能是带读课文。而带读课文也只能放在几种读的形式的后面。否则学生只看动画，根本就没用心去读。放在后面，学生在前几种读的形式中已对课文有所悟，此时动画带读，动画能渲染气氛，帮助学生突破读书中的情感障碍。
从上面两个案例来看,我们许多老师对多媒体课件与课程的整合方法、技巧，是有待于进一步提高的。关于多媒体课件与课程的整合，许多书籍都作仔细的论述。这里我不作理论上的论述，只谈谈我在长期的课件设计中的一些不成熟的看法和体会。我认为教师利用多媒体课件进行辅助教学，目的是为了培养学生的学习能，让学生获得知识，这就要求课件要能创设情境，激发学生的学习兴趣；要能展示板书内容，节约授课时间；要能渲染课堂气氛，激发学生的学习激情；要能化抽象为直观，培养学生的抽象思维能力；要能化微观为宏观，培养学生的空间想象能力和空间观念。因此，要很好地处理多媒体课件与课程的整合，我认为应注意以下几个方面：
一、设计的课件不一定都要有动画
动画应该是帮助学生突破思维上的障碍、给学生创造视觉上的立体感观效应，从而加深学生对课文内容的理解。该用动画时一定要用，可用可不用时，坚决不用。
教学范例1：《圆锥体的体积》。（小学数学）
此课的教学目标是帮助学生推导圆锥体体积公式，让学生明白圆锥体体积公式的原理。
教学方式一：制作圆锥体体积公式推导动画。
教学方式二：用等底等高的圆锥容器和圆柱容器，用圆锥容器盛满水倒进圆柱容器里进行实验。
教学时，大部分老师都是采取学生实验的方法，让学生制作等底等高的圆柱和圆锥体容器，然后用圆锥体容器盛满水（或沙）倒进圆柱体容器里。通过实验，让学生明白圆柱的体积是等底等高圆锥体积的三倍。采取这种方法，学生动起来了，而且通过实验明白了圆锥体体积公式的原理。这比用动画来让学生理解圆锥体体积公式的教学方式好得多，因此，制作圆锥体体积公式推导的动画不必费力去花功夫。
教学范例2：《丰碑》（小学语文）
此课的教学目标是通过学习课文，了解红军长征的艰苦生活，理解军需处长的崇高品质，激发学生向革命先辈学习的感情。
教学方式一：用读的形式来突破这一重点。
教学方式二：制作动画，让学生在读的基础上用动画烘托、感染，从而突破重点。
课文第8自然段是对军需处长神态的描写，要使学生领会从军需处长那种坦然自若的神态中所表现出的坚韧刚强，把生命的希望留给战士，把死亡留给自己，面对困难和死亡处之泰然的忘我精神，这就要重锤敲打，引导学生认真品读，让学生自读、自悟，教师只稍加点拨或适时地导读，让学生在自读、自悟的基础上，理解文章内容，感悟文章的中心思想。“军需处长牺牲时浑身落满了雪，右手的手指还夹着半截纸卷的旱烟。”他为什么会牺牲？他是被冻死的。而作为一个管理军需物品的军需处长，他宁愿牺牲自己，也不愿战士们饱受寒冷之苦。他的这种精神，是什么精神？是舍己为人的精神。“将军怔怔地伫立了……。深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，向这位与云牛山化为一体的牺牲者敬了一个庄严的军礼”。有一位教师在教学此课时，让学生读，通过读，让学生被军需处长的高尚品质所感染。在读到将军缓缓举起右手这一小段时，这位教师播放了将军缓缓举起右手敬礼的动画，配上沉重的音乐，加上老师精彩的带读，把学生本来就产生的共鸣推到极佳的高潮。
这段动画在这里，起到烘托气氛、激起共鸣的作用，因此，此课的教学课件设计这段动画很有必要。
二、设计的课件要能在知识点的点拨上起作用
每一堂课都有一个或几个知识点，这些知识点，怎样才能让学生自己感悟出来是教师在备课时都要去深思的问题，多媒体课件对课堂活动中知识点的点拨能起到良好效果。
教学范例1：一根长6米的绳子，平均分成六段，要剪几刀？
大部分老师都采取这样的方式：让学生思考、讨论，或者是让学生亲自模拟实验而得出正确的结论。但是，由于课堂时间紧，学生又没有带相关的学习用具（事实上即使老师已安排学生带上学习用具，肯定有一部分学生没带），而学生们的结论又不一致，这就引起学生的争论，争论双方思维上都有不同的差异。此时，老师如果出示剪绳子的动画，用事实来给出答案，学生的思维差异便迎韧而解，课件这时起到了点拨学生思维的作用。
教学范例2：想象作文──编写动物童话（小学语文，全国第一届作文教学观摩研讨活动参评作品。作者系贵州省六盘水市实验小学教师袁野。）
此堂课的训练目标是引导学生把观察、想象与阅读体验相结合，创编有趣的童话故事，进而培养学生的想象力和创造力。
根据此教学目标，这节课的一个重要知识点是观察，那么观察什么呢？为此，袁老师精心剪辑了几个精彩的动物动画。设计这几个精彩的动物动画的意图是：直观形象、色彩鲜明的动画能充分吸引学生的注意力，把学生带入动物童话王国，在听童话故事时体会童话故事的特点。事实证明，袁老师在授这节课时，动物动画把学生带到了动物童话王国，开启学生的思维，激发学生去充分想象，这样的教学手段，学生在编写动物童话时，思维肯定开阔、丰富。
三、设计的课件要能创设情境
学习情境是学生学好知识的一个重要环节，能创设良好的学习环境，教学已成功了一半。创设情境时，课件能提供音乐、图片、动画、视频剪辑，全方位对学生进行立体式包装，激发学生的学习兴趣，使教学内容生动、活泼，提高教学效率学习效率。因此，教师在教学时，首先应考虑如何发挥课件的优势，把学生带到一个良好的学习情境中去。
教学范例1：自己去吧（小学一年级语文，获全国优质课评比二等奖，作者系贵州省六盘水市实验小学教师张蜀南。）
小鸡小鸭是学生再熟悉不过的小动物。一年级学生注意力易分散，这就要求教师有较强的组织教学能力，合理创设情境, 为学生营造一个快乐、有趣的学习环境；这是一篇内容浅显易懂的童话故事，语言富有童趣。故事内容能激励学生自强自立，学生读后能从中受到启发和教育。教学重点是识字、写字、练习朗读。
张蜀南老师在教学此课时，先处理生字。在检测学生对生字的认识情况时，课件这样设计：小鸭叫一声，从它的口里吐出生字，然后让学生认读。这种设计，创设了一个吸引学生的情境，让学生觉得有趣。
在教学[小鸭说：“妈妈，你带我去游泳好吗？”妈妈说：“小溪的水不深，自己去游吧。”过了几天，小鸭学会了游泳。]这一段时，学生已学习了一段时间，思维和兴趣开始不在学习上了。而这一段是这一课的重点，怎么办呢？张蜀南老师设计了一小段动画：鸭妈妈与小鸭一起散步，它们来到小溪边，小鸭欢跳的向鸭妈妈说些什么。小鸭说什么呢？张老师问学生。这段动画创设了一个激发学生
学习兴趣的情境，把原本已疲劳的学生吸引到课堂教学内容之中。同时，张老师的提问，让学生充分发挥想象，学生争先恐后的表述小鸭想说的话。这样的设计，让学生在轻松、愉悦的环境中受到熏陶、感染，掌握新知，实现了教学目的。
教学范例2：瓜娃娃打电话（小学语文第二册，授课老师：钟山区黄办中心校王凤）
教学目标：
1．会认本课生字，能正确、规范地书写本课要求会写的字。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，感受童话语言的优美。
3．能读懂课文，体会瓜娃娃爱妈妈的美好情感，激发学生的爱。
“读懂课文，体会瓜娃娃爱妈妈的美好情感”，要实现这一教学目标，谈何容易？王老师在处理这一环节时，做得比较好。他设计了一个瓜娃娃打电话的动画，此动画没有声音，没有语言。在学生熟读的基础上，王老师播放此动画，然后问：你们看一看，瓜娃娃还会对根妈妈说些什么呢？学生争先恐后的起来说出自己的想法。这样处理，让学生在读的时候已受一定的情感熏陶的基础上，进一步感受瓜娃娃爱妈妈的美好情感，激发学生的爱。
四、设计的课件要能创设学生所需学习条件
学生获取知识时，必须有一定的探索条件。我们给学生创造的探索条件应是直观生动的，能对学生获取知识起到推波助澜的作用。因此我们提供给学生的学习条件应音与形结合，动态与静态结合，抽象与直观结合，整体与局部结合。
教学范例1：你认为下面两条线段哪条最长？（小学数学）
师：你认为哪条线段要长一些？
生：竖着的线段要长一些？
师：你凭什么判断竖着的线段要长一些呢？
生：看上去就是要长一些嘛。（部分学生发笑）
师：判断哪一条线段长，不能只靠看，要能采取一定的办法来证明。请你们仔细想一想，能采取什么办法？
生：用直尺量。
原本让学生通过量的办法，来证实他们的观点。可没有想到，学生量了过后，还有一部分学生认为是竖着的线段长。究其原因，原来这些学生在量的时候产生了差异，量得不准。教师对这两条线段的长短又没有作出定论，学生们都用期待的目光看着老师，希望老师给出答案。
此时，如果我们能把竖着的线段通过旋转、平移，让它慢慢的与横线接近、重合,这就给学生的思维定论提供了一个条件，学生从动画中得出了答案，原来两条线段一样长。观察静态的、抽象的线段时，学生的思维肯定会发生差异。而当线段通过旋转、平移这一过程，两条线段重合，这一系列的动态行为，给出了学生正确答案。
教学范例2：你能计算出下面图形的周长吗？（小学数学）
此题主要是检测学生对周长概念的掌握情况和对长方形周长的灵活运用情况。我在教学此范例时，根据学生的学情分析学生可能存在的思维障碍有：1．用
长方形公式来计算此图形的周长，此图形不是长方形；2．用逐边相加的办法计算此图形的周长，有一些边的长度又不知道。
怎样突破这些思维障碍呢？看看我的教学过程。
师：仔细想一想，同桌之间可以互相讨论，看谁能计算出这个图形的周长？（学生讨论，大约5分钟时间。讨论期间，老师巡视，听听学生的想法。）
生甲：12+6+6+12+3+3=42（厘米）。（老师把这个结果板书在黑板上）
师：请你说一说你的思路。（生甲叙说不清楚）
实际情况与我预料的一样，最多是个别学生能说出答案，但说不清做题思路，大部分学生根本就没有解题思路。但是我还是充分让学生起来说自己思路和算式，并请他们把算子板书在黑板上。答案很多，到底哪一种才是正确的呢？学生们都非常疑惑，这个时候我把上图作上标记，把各条线段命名，如下图。
师：刚才同学们大部分都采取把各边加起来计算的思路，可是线段1、4、5无法知道长度，对吧？
师：现在我把线段1变动一下。（动画演示）
然后把线段1变成虚线往上移，如下图。
师：现在线段1、4、5的长度我们还是不知道，但是线段1、4、5连接起来的这一条大线段的长度你知道吗？
生：哦。
师：现在你们再做一做，确定黑板上哪一道算式才是正确的算式好吗？
结果，学生们的疑惑解开了，大部分学生能解决此题。在此课教学中，课件提供学生学习的条件，让学生自己去探索真知。
其实，处理多媒体课件与课程的整合并不难，只紧紧把握住教育理论设计好教案，把握好教育、教学、教材改革方向，深刻认识堂教学，掌握好现代教育技术，注重多媒体课件的有效和有为，设计和使用的多媒体课件确实能为教育教学起到很好的辅助作用，那就处理好多媒体课件与课程的整合。
《多媒体课件制作与应用》期末复习要点(11春)
一、第一部分 1.在下列教学目标中，多媒体课件难以实现的是【培养学生实验的动手能力】 2.【文本】多媒体课件制作中，使用最多也是最基本的一种多媒体素材, 它具有最佳的 直观传达作用及最高的明确性。 3.可用于多媒体课件制作的工具软件包括【PowerPoint 2003 、Flash 8 、Authorware 7.0 】 4.Windows 系统平台下，不属于文本格式的文件类型是【gif 文件】 5.Windows 系统平台下，不能用来编辑文本的工具软件是【画图工具】 6.不属于常用图片格式的是【EXLS 文件】 7.以下不属于常用声音格式的文件类型是【PPT 文件】 8.不属于常见的视频格式的是【TXT 文件】 9.在多媒体课件制作中，不能作为素材直接使用的是【VCD图像】 10.在下列操作中，不能退出PowerPoint 2003 演示文稿窗口的是【D、按Esc 键】 11.在PowerPoint 2003 中，以下操作不能创建新演示文稿的是【B、使用“幻灯片母版”】 12.关于自定义动画，说法正确的是【可以调整顺序、有些可设置参数、可设置声音】 13.如果要播放演示文稿，可以使用的方法：【1、视图”→“幻灯片放映”；2、“幻灯片 放映”→“观看放映”；3、F5键】 14.某一文字对象设置了超级链接后，不正确的说法是【在幻灯片视图窗格中，当鼠标指 针移到文字对象上会变成手形】 15.在幻灯片视图窗格中，在状态栏中出现了幻灯片2/7的文字，则表示【C、共有7 张 幻灯片，目前显示的是第2 张】 16.有一个PPT文件，共有5张幻灯片，现选中第4张幻灯片，在完成了改变幻灯片背景 的设置后，单击“应用”按钮，它的功能是【只有第4张幻灯片的背景被改变了】17.在PowerPoint 2003中，调整图片大小可以用鼠标拖动图片四周任一控制点，但只有 拖动【四角】控制点才能使图片等比例缩放。 18.在幻灯片母版设置中，可以起到【A、统一整套幻灯片的风格】的作用。 19.时间轴状态显示在时间轴的底部，它不包括以下哪个内容【运行周期】 20.在Flash 8 中，按住【F4】键可以将面板隐藏。 21.将一字符串填充不同的颜色，需先将字符串【打散】 22.【帧】是Flash 动画中最小单位的单幅影像画面。 23.不可以应用“分散到图层”命令的对象是【声音】
媒体融合发展的问题与对策
研究·融合与发展 ３４ 媒体融合发展的问题与对策 摘 要：根据媒体融合发展现状，创新和改革以往的发展理念。针对传统媒体与新媒体无法融合的问题，以及媒体融合制度不完善的现象，必须采取针对性的解决对策，正确认知媒体融合发展的创新模式，建立完善的媒体融合监管制度，吸取传统媒体的优点融入到新媒体中，从而推动媒体融合朝着正确方向发展。 关键词：媒体融合；创新；问题；对策 中图分类号：G206 文献标识码：A 文章编号：1671-0134（2017）08-034-02DOI：10.19483/https://www.wendangku.net/doc/4017454221.html,ki.11-4653/n.2017.08.007 ■文/张 赤 前言 本文主要阐述媒体发展的问题与对策。针对媒体融合发展过程中存在的诸多问题，要采取相应的对策加以解决，实现新媒体与传统媒体有效结合，逐步完善媒体融合的监管机制，符合最新出台的融合方案，运用创新的管理体制，将两种媒体的优点紧密结合起来，从而实现媒体融合的跨越式发展。 1.媒体融合发展存在的问题 1.1媒体融合技术受到局限 随着我国社会的快速发展，信息传播技术水平得到了快速提升，由于当前仍然缺少专业的媒体融合技术研究人员，导致媒体融合过程中受到了技术的极大制约，影响了媒体融合发展效果，不利于媒体融合工作的顺利进行，阻碍了我国媒体融合进程。 基于对现阶段社会发展情况的分析，了解到当前智能手机实现了广泛普及，由于智能手机具有便捷性的特点，因此人们更喜欢使用智能手机进行阅读，通过对使用智能手机阅读的人群进行调查，可以发现在其阅读过程中常常会出现以下几方面问题：一是无法记录阅读位置，导致其在获取新闻过程中常常会获取到重复性的新闻，降低人们的阅读兴趣；二是新闻获取速度慢，当打开一条新闻时，只能够看到文字性内容，无法获取到其中展示出的图片与视频，影响观看心情，因而降低新闻传播速度，对媒体融合产生不良影响。在深入分析上述两方面问题的基础上，可以发现造成以上问题的主要原因是媒体融合技术受到了局限，相关媒体融合技术人员无法研究出先进的技术，也无法利用新技术记录人们阅读位置，无法通过合理的4G技术、图片、视频处理技术提高人们阅览速度，导致媒体融合效果受到不良影响，制约了我国媒体融合发展步伐。1.2对媒体融合发展的创新模式存在错误的观点 当前，对媒体融合发展存在错误的认知，没有根据媒体融合的特点制定发展方案，导致创新的发展模式失去意义。媒体融合过程不符合最新出台的指导意见，对媒体融合发展的创新没有运用正确的观点，一味地追求发展的速度，不注重创新模式在媒体融合中的应用，严重脱离实际的发展情况，长此以往下去限制媒体融合发展空间，使相关企业无法跟上时代发展的步伐。一些错误的观点阻碍媒体融合的发展，新媒体没有朝着正确的方向发展，过于注重媒体融合制度的创新，忽视吸取传统媒体的优势，造成创新模式结构特点不符合媒体融合发展规律，将新媒体的概念与传统媒体的概念混淆，这些错误的观点难以推动媒体融合快速发展。没有深入落实创新发展的观念，渐渐失去创新的实际意义，难以实现预期的发展结果，这就意味着现阶段的创新模式存在不足，难以达到最佳的发展状态。一些企业和个人没有正确理解媒体融合发展的创新模式，所创新的媒体难以完成统一的发展观。长期发展下去无法满足创新要求，破坏媒体融合发展规划，产生很多的矛盾和不确定的因素，受内部环境和外界形式的影响，对媒体融合发展的创新模式存在很多错误的观点，很多经验主义冲击着媒体融合发展观念，进而形成的创新模式没有经过实践，很难推动媒体融合的可持续发展。 1.3传统媒体与新媒体融合，存在诸多矛盾 受诸多因素的影响，传统媒体与新媒体存在诸多的矛盾，造成媒体融合发展存在不稳定因素，给媒体融合发展带来了阻碍，导致媒体融合发展的创新模式失去现实意义，一些难以调节的矛盾，一旦积累到一定程度，使传统媒体很难与新媒体相融合。没有根据传统媒体的特点，设计完整的融合方案，致使媒体的新业务和发展理念存在偏差，
多媒体课件制作方法和技巧
多媒体课件制作方法和技巧 内容摘要：随着科技的迅速发展，计算机使用的普及，教师授课的方式面临着新的挑战。越来越多的学校要求教师制作多媒体课件开展教学，这对于非计算机专业的教师来说，无疑是一大挑战。本文着重介绍如何制作多媒体课件以及在制作课件的过程中使用的技巧。笔者将围绕多媒体的相关概念、制作多媒体课件的流程、多媒体课件制作的四个阶段以及4WIH原则来进行阐述。 关键词：多媒体课件制作方法制作技巧流程 一、引言 进入21世纪的世界，科学技术正在以迅雷不及掩耳的速度发展着，每天都会出现新的技术、新的惊奇。互联网、计算机、多媒体这些新名词不断地涌现，特别是多媒体技术逐步进入教育领域，与黑板、粉笔进行比拼，并以其特有的健力，迅速成为教学的重要手段。教师这一肩负培养明日人才的神圣职业在教学方式上正面临着巨大的挑战。在信息化的社会中教学，若不会一点电脑技术，不会制作多媒体课件，就意味着落伍。为适应社会潮流，紧跟时代步伐，教师们纷纷进行多媒体课件的制作。然而多媒体课件的制作并非想像中那么简单，大多数教师投入了相当多的时间和精力，但却得不到令人满意的结果。而且多媒体课件制作虽易上手，但要应用自如、融会贯通却不是一蹴而就的。尤其是对于非计算机专业的教师来说，如何投入最少的精力和时间制作出令人满意的多媒体课件是他们面临的一大难题。本文试就此与大家一起探讨如何用适当的方法和技巧来制作多媒体课件，使课件制作变成一种简单而容易的事。 二、多媒体课件的相关概念 1．什么是多媒体 多媒体一词译自英文“Multimedia”即“Multwie”和“Media”的合成，其核心词是媒体。媒体（Medium）在计算机领域中有两种含义：即媒质和媒介。媒质指存储信息的实体，如磁盘、光盘等。媒介指传递信息的载体，如数字、文字、声音、图像等。 2．什么是课件 所谓课件就是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的，反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。 3．什么是务媒体课件 根据国家教育部1997年颁布的多媒体课件制作规范的界定，多媒体课件是“实现和支持特定课程的计算机辅助教学软件及配套的教学资料”。 从以上几个定义可以看出，多媒体课件是教学内容与教学处理策略两大类信息的有机结合。一个优秀的多媒体课件不仅能通过声、形、图、色把授课内容形象直观地表达出来，而且能达到最佳的教学效果。 三、多媒体课件的制作方法及技巧 1．多媒体课件制作的基本流程 多媒体课件制作的基本过程可用图1来表示 2多媒体课件制作技巧 多媒体课件制作主要分为四个阶段，涉及4WIH原则。四个阶段分别为选题阶段、准备素材阶段、制作阶段和调试打包阶段。4WIH原则指的是Why、What、When、Where和How五大原则。下面分别就四个阶段来
电大多媒体课件制作与应用作业答案4
多媒体课件制作与应用04任务-0001 试卷总分：100 测试时间:-- 单选题 |多选题 |判断题 |问答题 1. 在authorware课件制作中打包有（）种方法。 ? 1 ? 2 ? 3 ? 4 2. Ctrl+R的快捷键是（）。 ?打开显示图标 ?关闭显示图标窗口 ?将会打开一对话框 ?重新开始运行 3. authorware应用程序中其界面窗口由哪几部分组成（）。 ? 5 ? 6 ?7
?8 4. 在Authorware中，可以让执行中的程序停留数秒，或者等待用户按键，或单击鼠标才能继续执行的图标工具是（）。 ?分支图标 ?知识对象图标 ?框架图标 ?计算图标 5. 设置演示窗口背影颜色使用（）菜单。 ?文件 ?编辑 ?查看 ?修改 6. 组合键"CTRL+Q"可以关闭（）窗口。 ?文件 ?显示 ?演示
?整个软件 7. 设置图形过渡方式是（）。 ?单击"编辑"的"过渡" ?单击"修改"下的"图标"子菜单的"属性"对话里的"过渡" ?"文件"菜单下的"过渡" ?"文字"菜单下的"过渡" 8. 在计算图标窗口中当用户输入"- -"则表示（）。 ?可以输入程序的说明内容 ?在程序运行时不会运行 ?该文字没有作用 ?它将影响程序运行 9. 课件制作中程序总是沿着窗口内流程线（）动行。 ?由上至下 ?由下至上 ?由外至内 ?由内至外
10. 在计算图标窗口中的引号必须在（）状态下输入。 ?英文 ?全角 ?半角 ?中文 多媒体课件制作与应用04任务-0001 试卷总分：100 测试时间:-- 单选题 |多选题 |判断题 |问答题 11. 计算图标里的计算窗口中可以输入的内容是（）。 ?运算符 ?括号 ?函数 ?变量 12. 下列关于移动图标的方法正确的是（）。 ?只能移动图片
媒体融合具体方案
一、发展目标 以互联网思维为导向，先进技术为支撑，建立符合媒体融合趋势地体制机制为保障，整合电视、报纸、网络“三一体”媒体地信息、人力和智力资源，进行采编流程地全面再造，打造一次采集、多次生成、多元发布、多级放大、多渠道融合、多平台互动地新型多媒体采编中心，着力提升媒体竞争力，促进本台完成向新媒体融合地转型.文档来自于网络搜索 、品牌融合：策划重大活动打造品牌塑造平台 报网互动融合并非空洞地融合，需要不断设计促进融合地载体，通过载体搭建交流平台，建立联系机制.以特色内容建设为目标，以打造共同栏目、共同品牌为切入点开展融合.有了共同语言，便会增进交流沟通，在实际工作中增进联络增进感情，进而将常态化融合机制落到实处.报网资源地重新配置和内容地实质互动，可收到“报网双赢”之效.文档来自于网络搜索、经营融合：整合营销打造赢利平台 当前，地方城市广告主和广告公司广告投放规划也趋多元，一些客户不再单独考虑纸媒一种，希望也有其他新媒体形态可以提供，比如，网站、微信、微博、客户端、户外媒体地投放.在这样地广告需求下，媒体应加强经营上地融合，为一些广告客户提供整合营销方案，或者捆绑打包，附加赠送，为产品营销打造全新地度传播效果.文档来自于网络搜索 、新闻融合：形成合力占领信息传播制高点 传媒无论如何发展，都会遵循“内容为王”地原则.融合有助于做出有影响力地新闻.要让报纸与网络实现从形式到内容地融合，角度多样、内容丰富、层次鲜明地对一个问题进行报道，在服务地方工作大局上下功夫，成为党委政府与老百姓、群众与群众之间面对面、心贴心交流地“连心网”.题材上互相借鉴，各尽所长，报纸尽量刊发深度报道，真正做到报网互相补充和联动，从而使新闻信息资源配置达到最优化.文档来自于网络搜索 二、重点内容： 、成立全媒体采编中心.所有采编人员聚合在一起，在采编中心进行统一报道部署、统一策划主题、统一组织采访、统一编发稿件，全媒体运作.把各个业务板块进行合并，并具备跨平台、跨网络地发布运营能力，一次生产多次包装发布，从内容层支持跨媒体组合编排，实现视频、图文交叉叠加，最终形成全媒体平台地全方位立体资讯服务发布体系.文档来自于网络搜索 、建立组合信息终端平台.集电视、网站、报纸、手机等为一体化终端平台，并为此进行一体化地内容设计和生产，而不再将每个终端视为各自独立地媒体，单纯进行内容设计和生产.不管是记者，还是通讯员，所有传来地信息，都通过组合信息终端平台发布.这个系统支持文图、音视频、短信等多种信息录入和远程写稿.全媒体采编中心人员可以共享这个平台，采编中心在平台选稿、分发稿件.文档来自于网络搜索 、建立统一地全媒体数据库.搭建起六大信息存储仓库，即：文字数据库、图片数据库、音频数据库、视频数据库和历史资料库、成品稿库等组成地多媒体数据库，努力使其成为区域性、专业化、多媒体地数字信息服务平台.文档来自于网络搜索 、成立多媒体制作中心.集中对所有栏目进行统一地制作、包装、发布.所有录制设备集中在一个场地，每天或每周，由部主任根据其工作量、工作性质、工作岗位下派工单.设备集中使用、人员集中调配，节目（栏目）科学播出，切实提高工作质量、效益和新闻地传播效果.文档来自于网络搜索 、建立商业运作模式.市场化运作，专业化生产，积极建立商业动作模式，建立新型绩效考核机制，探索媒体融合发展条件下吸引人才、留住人才、用好人才地有效途径，充分调动各方面地积极性和主动性，促进传统媒体向客户端、微信、微博、手机和等智能终端推广，广告业务向网络信息类、数据服务等平台延伸.文档来自于网络搜索 三、采编流程
中小学教师多媒体课件制作培训讲义
中小学教师多媒体课件制作培训讲义
新聘幼儿教师多媒体课件制作培训讲义 教师姓名：谢淑君 整理时间： 2012年12月26日
写在培训之前 尊敬的各位老师： 大家好！ 首先欢迎并感谢大家来乌中旗教师进修学校参加新聘幼儿教师多媒体课件的培训。我叫谢淑君，和大家一样，来自基层学校的教学一线。本期培训中我负责两个部分培训内容：第二章“多媒体素材的获取与处理”第六章“农远课件资源的应用”。 今天上午的培训流程是这样的： 首先和大家一起观看河南省电教馆赵山鹰主任的讲话视频； 然后进行学员注册并进行分组； 第三由我向大家介绍学习内容和时间安排； 第四我向大家介绍我进行培训的授课模式； 最后我们学习第一章“多媒体课件制作基础”和第二章的第一节“多媒体素材的分类”。 一、观看视频 播放河南省电教馆赵山鹰主任关于中小学教师多媒体课件培训的一个讲话。 二、学员注册
强调：①注册的时候一定要正确填写身份证号、单位、联系电话、姓名、职称、邮箱、QQ（此两项有则填写，无则空）、性别、学历、技术水平、年龄、学教学科、教龄等内容。 ②您所填写的这些资料与您将来职称评审无关，您可以根据现在你的真实情况填写； ③如果您记不住自己的身份证号，可以先填写其他有关内容，该项空着也行。 三、进行分组 我们来学习我想应该有层目的：①专业知识水平的提升；②社会交往范围的扩延，在这期学习班上有南席的40位教师和增福庙的10位教师。我们分成7个学习小组，今后几天的学习希望大家在合作中学习，在学习中增进了解，学习结束大家带走的不仅有知识的收获，还有社交能力的提高，更有朋友这样一笔宝贵的财富。 分组办法：按座位报数1、2、3、4、5、6、7.把叫相同数字的分成一组，组内选举产生组长，发言人。 相互认识：第个小组的组长或发言人用一两句话，对本组做个介绍，和大家相互认识一下。 （播放课件——朋友） 四、授课模式 我在本期中采用的授课模式是：
多媒体课件制作与应用试题
《多媒体课件制作与应用》 一、单项选择题（每小题2分，共20分） 1. 光盘属于下列媒体中的哪一种媒体？（） A、感觉媒体 B、表示媒体 C、存储媒体 D、传输媒体 2. 运用一种教学模式，辅助讲授某个知识点的多媒体教学软件。主要应用于课堂教学之中，辅助教师的教学，这种课件根据大小和内容可以称为是（） A、指导型课件 B、积件 C、堂件 D、教学型课件 3. （）是一种交互方式，类似于电子设备和机械设备中常见的控制按钮，它在屏幕上的位置相对固定，并在整个系统中功能一致，有一定的立体感，有文字提示说明。 A、窗口 B、按钮 C、热键 D、对话框 4. 利用计算机的文本、图像、声音、动画、视频等显现信息方式对学生产生刺激，把学生对刺激的反馈作为教学标准，这是符合（）。 A、建构主义学习理论 B、行为主义学习理论 C、认知主义学习理论 D、人本主义学习理论 5. 下列选项中不是SnagIt软件功能的选项是（）。 A、可以截取屏幕 B、可以截取活动窗口 C、可以截取目标物体，例如菜单 D、可以截取VCD中的一段视频 6. 在PowerPoint 2000的幻灯片放映过程中，要回到上一张幻灯片，不可以的操作是（）。
A、按P键 B、按PgUP键 C、按Backspace键 D、按Space键 7. 在一个时间点绘制一个形状，然后在另一个时间点更改形状或绘制另一个形状。Flash会内插二者之间帧的值或形状来创建动画。在Flash中，这是（）。 A、补间形状动画 B、逐帧形状动画 C、补间动作动画 D、逐帧动作动画 8. 在Dreamweaver MX中，单击对象面板中的层按钮，按下（）键，可以连续画新的层。 A、Shift键 B、Ctrl键 C、Alt键 D、Space键 9. 在下面的HTML代码中，“”表示（）。 A、斜体 B、粗体 C、下划线 D、段落 10. 在Authorware中，可以让执行中的程序停留数秒，或者等待用户按键，或单击鼠标才能继续执行的图标工具是（）。 A、分支图标 B、知识对象图标 C、框架图标 D、计算图标 二、填空题（每空2分，共20分） 1. 模拟型课件在教学中的应用方式有以下几种：、和过程模拟。 2. 多媒体计算机中常用的动画形式有和三维。 3. 多媒体计算机中的音频表达形式共有、、三种。 4. 在Flash MX中，可以创建、和输入文本3种文本块。 5. 在Authorware中，函数可以分为和。三、判断题（正确的在
媒体融合老套路和新探索
媒体融合：老套路和新探索 “媒体融合”或“媒介融合”，是当今学界热烈讨论的一个课题。有不少人认为，传统媒体通过进行“媒体融合”，可以挽回互联网等新媒体冲击造成的被动局势。那么，到底什么是“媒体融合”？它与多媒体运用有何区别？它是“物理作用”还是“化学反应”？互联网本身就是融合媒体还是需要我 们人为地再造一个融合媒体？一、“媒体融合”概念及其演变媒体（Media）即传播信息的载体，包括书籍、报纸、广播、电视等。Media Convergence，可以译为“媒体融合（媒介融合）”，美国麻省理工大学的伊契尔·索勒·普尔（Ithiel De Sola Pool）最先提出了这一概念。1983年，他在其著作《自由的科技》（Technologies of Freedom）提出了“传播形态融合”（The Convergence of Modes），用以指各种媒介呈现出多功能一体化的趋势；①他还指出，这是一种正在“模糊媒介间界线”的过程，甚至涉及点对点通信和大众传播。②西方学者对“媒体融合”进行了多元视角的研究。美国新闻学会媒介研究中心主任安德鲁·纳齐森（Andrew Nachison）将“融合媒介”定义为“印刷的、音频的、视频的、互动性数字媒体组织之间的战略的、操作的、文化的联盟”。③美国西北大学教授李奇·高登（Rich Gordon）根据不同的传播语境，拓展了“媒介融合”的具体形态，将其分为所有权融合、策略性融合、结
构性融合、信息采集融合、新闻表达融合。戴默（Lori Demo）等学者进一步提出了“融合连续统一体”这一新概念，并界定了“融合新闻”的几种模式。④我国学者蔡雯将媒介融合定义为“在以数字技术、网络技术和信息技术为核心的科学技术的推动下，各产业在经济利益和社会需求的鼓舞下通过合作、并购和整合等手段，实现不同媒介形态的内容融合、渠道融合和终端融合的过程”，并且包含“内容的融合、渠道的融合、终端的融合”三个方面⑤。此后，国内的研究也渐渐由介绍西方经验、强调重要性等理论层面，向分析业界案例、探索未来发展方向等实践层面深入。目前国内外对“媒体融合”并无统一的定义，大体可以从广义和狭义两个角度来理解。从狭义上讲，“媒体融合”指不同的媒介形态融合在一起，形成一种新的媒介形态；而广义的“媒体融合”则包含一切媒介及其相关要素的结合、汇聚和融合，如媒介形态、传播手段、所有权、组织结构等要素的融合。⑥笔者倾向于认为，媒体融合是指各种媒体形态的边界逐渐消融，多功能复合型媒体逐渐占据优势的过程和趋势。它不是单纯媒体形态的融合，更是一种全方位、深层次的融合。二、作为融合媒体的“新”媒体随着互联网与新媒体的兴起，以报纸、广播、电视与互联网这四大媒体为中心的媒体格局已经形成，被称作“第五媒体”的移动网络正在崛起。考察媒体发展的进程，会发现任何时代“新”的媒体都是融合媒体，且基本上都
多媒体教学课件的结构设计
多媒体教学课件的结构设计 黄勇1李文梅2 （新余高等专科学校计算机系江西新余338031） （新余高等专科学校计算机系江西新余338031） 摘要:实施信息技术与课程教学的整合，就是利用计算机技术，突破教学的重点和难点，化抽象思维为直观印象。要利用计算机 辅助中学课程教学，就必须学会制作多媒体课件。制作多媒体 课件首先要设计课件的结构，准备课件制作的素材，然后通过 集成工具软件进行合成。 关键词：多媒体、课件、结构设计、交互、导航 一、多媒体课件的开发过程 1、多媒体课件开发组人员构成 （1）项目负责人 （2）学科教学专家 （3）教学设计专家 （4）软件工程师（系统结构设计）专家 （5）多媒体素材制作专家 （6）多媒体课件制作专家 2、多媒体课件开发基本过程 （1）项目定义教学内容的选择、课件设计可行性分析、课件需求分析（必要性） （2）教学设计围绕教学目标要求，合理选择和设计媒体，采用适当的教学模式和教学策略。 （3）结构设计安排目录主题的显示方式，建立信息间的层次结构和浏览顺序，确定信息间的交叉跳转关系。 （4）多媒体素材的准备与制作 （5）课件的编辑合成 （6）课件的试用与测试 （7）评价 （8）课件产品的成型 二、超文本的结构 超文本是一种由节点和链组成的网状结构。节点、链、网络是定义超文本结构的三个基本要素。 1、节点（Nodes）
它是存贮信息的基本单元，又称信息块，每个节点表达一个特定的主题，它的大小根据实际需要而写，没有严格的限制。 （1）文本节点可用来表达思想，解释概念，描述现象等。 （2）图文类节点适合于表现事物的形态和结构。 （3）听觉类节点 （4）视听类节点 （5）程序类节点通常用"按钮"来表现，进入这种节点后，将启动相应的程序，完成特定的操作。 2、链（Link） 链表示不同节点间信息的联系。它是由一个节点指向其它节点，或从其它节点指向该节点。因为信息间的联系是千变万化、丰富多彩的，所以链也是复杂多样的，有单向链（→），双向链（←→）等。链的功能的强弱，直接影响节点的表现力，也影响到信息网络的结构和导航的能力。超文本中有了链才有了非线性；有了链，用户才能"沿着"链找到相关信息。在多媒体课件中，链是隐藏在信息背后、记录在系统中，我们看不到表示单向或双向的线，只是在从一个节点转向另一个节点时，会感觉到链的存在。 链的基本组合方式有以下几种： （1）一条线性浏览路径 （2）树状结构 （3）无环的网 （4）分块连接 （5）任意连接 3、网络（Network） 超文本的信息网络是一个有向图结构，类似于人脑的联想记忆结构，它采用一种非线性的网状结构来组织块状信息。超文本网络中信息的联系体现了课件创作者的教学意图与策略，超文本网络结构不仅提供了知识、信息，同时也包含了作者对信息的分析、推理和整合。 如果网络中节点内不仅有文本，而且还包含有图形、动画、声音及它们的组合等多种信息，即用超文本技术来管理多媒体信息，这种系统则称为超媒体。三、多媒体课件的基本结构 传统教学中，教学信息如课本、录音、录像等的组织结构都是线性的，这在客观上限制了人类自由联想能力的发挥，而超文本技术就克服了这一缺点，多媒体课件中的信息结构就是采用这种非线性的超文本方式。 根据多媒体课件中节点和链的连接关系，我们可以归纳出多媒体课件中的教学内容结构组织方式有以下几种：线性结构、树状结构、网状结构、混合结构。 四、结构设计 多媒体课件的结构设计主要包括以下方面：节点设计、链的设计以及由此产生的网络和学习路径的设计。 1、节点设计 根节点是学习者进入系统学习遇到的第一个节点，同时也是其它任何节点都能返回的中心节点，因此根节点的设计十分重要。根节点的常用设计方法有：（1）总述根节点是整个内容的概述，它与知识库中的所有主要概念都建立有联系。 （2）自顶向下使用层次分析法，根节点是顶端的主要本质概念。
《多媒体课件制作技术》课程教学大纲
《多媒体课件制作技术》课程教学大纲 （适用于教育技术学本科专业） 课程编码：161213290 学时：32学时学分：2 开课学期：5 课程类型：专业限选课 先修课程：信息技术基础、教育基本原理等 教学手段：多媒体 一.教学目的与任务： 《多媒体课件制作技术》是教师教育类本科专业方向课程。随着多媒体技术和网络技术的发展，无论在大学校园，还是中小学的课堂，越来越多的教师将多媒体课件应用于教学中，取得了非常好的辅助教学的效果。当前教育部启动实施的“全国中小学教师教育技术能力建设计划”，其宗旨是全面培训教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用。本课程教学的主要目的是培养学生信息技术与学科整合的意识，了解多媒体课件的基本知识，熟悉多媒体课件制作流程，掌握多媒体课件制作工具powerpoint、Flash和Authorware的基本操作。 目前，全国中小学教师教育技术能力建设计划正在国家级、省市级分层次逐步落实。本课程教学将依据教育部《中小学教师教育技术标准（试行）》和《中小学教师教育技术培训大纲》，主要任务是培养学生树立教育技术应用意识和态度，掌握多媒体课件制作知识与技能，感悟信息技术教育应用与创新，具备中小学教师教育技术能力标准中的基本要求，适应基础教育新课程标准和新课程教学的需要。 二.课程的基本内容： 第一章多媒体课件制作基础 〖目的要求〗 1、了解多媒体课件的特点、分类； 2、掌握多媒体的环境要求和制作过程； 3、理解多媒体课件分类方法。 〖教学内容〗 1.1 多媒体课件概述 1.1.1 多媒体课件定义 1.1.2 多媒体课件的特点 1.1.3 多媒体课件的分类 1.1.4 设计多媒体课件的基本要求
媒介融合的现状与发展趋势
媒介融合的现状与发展趋势 当前，传媒领域正在发生着一场重大的变革。随着信息技术的快速发展，媒介技术的逐渐革新，尤其是现时网络化技术的推动，让媒介之间的界限逐渐模糊化，媒介融合、发展与交互已经不可避免，我们已经迎来了媒介融合时代。 1什么是媒介融合 “媒体融合”（mediaconvergence），最先是由美国马萨诸塞州理工大学教授浦尔所提出的，原本的意义指的是各种类型的媒介表现出集多功能于一身的发展动向。它的概念包含着狭义与广义两层意义，狭义上指的是将各种类型的媒介形态“融合”起来，以实现“质变”，进而构建出一种全新的媒介形态，包括了：数字杂志、博客新闻等；而就广义而言，“媒介融合”其范围更为广泛，当中包含了所有的媒介及其相关要素的结合以及融合，其不但包含了媒介形态的融合，同时更包含了媒介作用、传播方式、所有权以及组织结构等不同要素之间的融合。 2媒介融合下的现状与问题 2.1虚假新闻泛滥新媒体的涌现，媒体形态的丰富，传播渠道的多样化等都有了不同水准的飞跃。但是，在其拥有积极意义之时，也存有着各种问题，有部分媒体总喜欢从“网友曝”当中“找新闻”，这也是导致假新闻产生的一个原因，一样是不容忽视的。比如2014年出现的朱自清《背影》因“违反交规”被逐出教材、香蕉得艾滋病濒临灭绝等假新闻，便是某些网络媒体相互转发而发酵起来的。像上述的假新闻，没有进行深入调查便已经被进行发布，容易导致严重的影响，更严重者还会影响到社会的安定繁荣。 2.2新闻暴力事件时有发生媒介的融合，虽然能够在一定水准上给予了人与人之间更多的交流机会与空间，不过同样会存有着不足，带来了负面的影响。包括其侵害了一般人的私隐，直到最后不得不走司法
媒体融合方案
媒体融合方案 一、发展目标 以互联网思维为导向，先进技术为支撑，建立符合媒体融合趋势的体制机制为保障，整合电视、报纸、网络“三一体”媒体的信息、人力和智力资源，进行采编流程的全面再造，打造一次采集、多次生成、多元发布、多级放大、多渠道融合、多平台互动的新型多媒体采编中心，着力提升媒体竞争力，促进本台完成向新媒体融合的转型。 1、品牌融合：策划重大活动打造品牌塑造平台 报网互动融合并非空洞的融合，需要不断设计促进融合的载体，通过载体搭建交流平台，建立联系机制。以特色内容建设为目标，以打造共同栏目、共同品牌为切入点开展融合。有了共同语言，便会增进交流沟通，在实际工作中增进联络增进感情，进而将常态化融合机制落到实处。报网资源的重新配置和内容的实质互动，可收到“报网双赢”之效。 2、经营融合：整合营销打造赢利平台 当前，地方城市广告主和广告公司广告投放规划也趋多元，一些客户不再单独考虑纸媒一种，希望也有其他新媒体形态可以提供，比如，网站、微信、微博、客户端、户外媒体的投放。在这样的广告需求下，媒体应加强经营上的融合，为一些广告客户提供整合营销方案，或者捆绑打包，附加赠送，为产品营销打造全新的360度传播效果。 3、新闻融合：形成合力占领信息传播制高点 传媒无论如何发展，都会遵循“内容为王”的原则。融合有助于做出有影响力的新闻。要让报纸与网络实现从形式到内容的融合，角度多样、内容丰富、层次鲜明地对一个问题进行报道，在服务地方工作大局上下功夫，成为党委政府与老百姓、群众与群众之间面对面、心贴心交流的“连心网”。题材上互相借鉴，各尽所长，报纸尽量刊发深度报道，真正做到报网互相补充和联动，从而使新闻信息资源配置达到最优化。 二、重点内容： 1、成立全媒体采编中心。所有采编人员聚合在一起，在采编中心进行统一
智慧树多媒体课件设计与制作完整版答案
多媒体课件设计与制作课后测试答案第一章 1【单选题】 (10 分 ) 以下属于课件制作工具的是？B A.outlook B.Powerpoint C.word D.Photoshop 2【单选题】 (10 分 ) 课件设计的基本原则不包括：B A.技术性 B.交互性 C.教育性 D.科学性 3【单选题】 (10 分 ) 课件制作常见的误区不包括：A A.缺少交互 B.书本搬家 C.乱用多媒体 D.导航不清 4【单选题】 (10 分 ) 以下对多媒体课件内涵的表述正确的是？B A.是图片、文本、动画或者视频 B.是一种计算机程序 C.是一种数据类型 D.是演示文稿 5【多选题】 (10 分 ) 以下属于课件制作素材加工工具的是：AC A.FLASH B.AUTHORWARE C.PHOTOSHOP D.POWERPOINT 第二章 1【多选题】 (10 分 ) 多媒体素材主要包括哪些类型：ABCD A.文本
B.声音 C.动画和视频 D.图形和图像 2【多选题】 (10 分 ) 课件制作过程中可通过以下方式获取文本：ABCD A.键盘输入 B.语音输入 C.手写输入 D.互联网搜索拷贝粘贴输入 3【判断题】 (10 分 ) 借助文字识别软件可以将图片形式的文字转化成文本A A.对 B.错 4【判断题】 (10 分 ) 记事本软件只能保存文本的字符信息，不能保存其格式信息A A.对 B.错 5【判断题】 (10 分 ) 动画与视频的最大区别在于：动画一般是通过软件制作出来的，视频是通过摄像机等工具拍摄的实景。 A A.对 B.错 第三章 1【单选题】 (10 分 ) Powerpoint2016 演示文稿的文件扩展名是？B A.POT B.pptx C.PPTM D.ppt 2【单选题】 (10 分 ) POWERPOINT2016中可以通过（）工具将某一元素上的动画复制到另一元素。A A.动画刷 B.动画效果选项 C.动画窗格 D.格式刷 3【单选题】 (10 分 ) 页面文本过多时，以下解决办法不可行的是？B A.提炼关键词，绘制逻辑图显示 B.缩小字号显示 C.提炼要点 D.分页显示 4【多选题】 (10 分 ) POWERPOINT2016的视图主要包括：ABCD A.普通视图 B.浏览视图
多媒体课件制作指导
多媒体课件制作指导--制作流程 要想制作出好的多媒体课件，必须把握好多媒体课件制作中的几个重要环节。多媒体课件制作的环节及过程是：选题→学习者分析→教学设计→系统结构设计→原型开发→稿本编写→素材制作→系统集成→评价和修改→发布和应用→升级 更新，如下图所示： 1、选题 选题和学习者分析统称为需求分析。这是课件制作的关键。在制作之前，教师要充分做好选题论证工作，尽量避免不必要的投入。要选择那些学生难以理解、教师不易讲解清楚的重点和难点问题，特别是那些能充分发挥图像和动画效果的、不宜用语言和板书表达的内容，对于那些课堂上较易讲解的内容就完全没必要采用多媒体课件的方式。 2、教学设计 进行教学设计是课件制作中的重要环节，是制作多媒体课件的前提。课件效果的好坏、课件是否符合教学需求，关键在于教学设计。设计者应根据教学目标和学习对象的特点，合理地选择和组织教学媒体和教学方法，形成优化的教学系统结构。运用系统论的观点和方法，依照教学目标，分析教学中的问题和需求，确定解决问题有效的步骤。选择相应的教学策略和教学资源，确定教学知识点的排列顺序，根据教学媒体设计适当的教学环境，安排教学信息与反馈呈现的内容及方式，以及人机交互的方式等。 3、系统结构设计 进行系统设计实际就是对多媒体课件的总体设计，其设计的要点包括：页面设计、层次结构设计、媒体的应用设计、知识点的表示形式设计、练习方式设计、页面链接设计、交互设计、导航设计等。 4、原型开发 在开始制作多媒体课件之前，选择一个相对完整的教学单元，设计制作出这个教学单元的课件原型，通过原型设计，确定多媒体课件的总体风格、界面风格、导航风格、素材的规格以及编写稿本的要求和内容。 5、稿本编写 稿本设计是根据教学内容特点与系统设计的要求，在一定的学习理论的指导下，对每个教学单元的内容和安排以及各单元之间的逻辑关系进行设计，设计出具体的表现形式，编写出讲解的文稿，要显示的文体，所使用的图形表格、图片、动画视频等，还要写出页与页之间相连接的交互方式等具体内容。稿本描述了学
多媒体课件制作简介
多媒体课件制作简介 关键词：课件多媒体课件 多媒体计算机在当今社会的各个领域都得到了广泛的应用，在教育领域尤其受到人们的青睐。与以往任何一种教育媒体的应用相比，多媒体技术的引入，使传统的教育方式发生了更加深刻的变革，甚至可以说造成了不小的冲击。多媒体技术在提高教育质量和教学效率方面所起的作用已被人们所公认，信息社会的教育需要多媒体。 一、多媒体课件制作的基本知识； 1、课件设计的基本特征： 课件指内容特定的教学应用软件。它是由教师和教学设计者根据教学目标、教学任务编制的程序，教学特性和软件特性是教学课件的两大基本特性，所以课件设计应该基于自身的这种特性来进行。（1）课件的教学特性是它的一个重要特性，教学特性是说它具有施教、促学的功能，从这个意义上说，课件是一种教学系统。如何让学习者经过该系统学习后达到教学目标的要求，主要由课件所展开的教与学的指导过程所决定，因此，课件必须具备使学习者达成有效学习的功能。（2）课件是一种具有教学功能的计算机软件。作为一种计算机软件，在开发过程中就应该以软件工程的思想与方法为指导。 2、课件的基本类型： 课件一般可分为四类：Ａ、框面型课件：一帧画面包括教学信息，应答信息，评价信息和控制信息；框面即一帧画面，其内部包含教学
信息、相应的应答信息、评价信息和控制信息，它作为一个固定的呈现和处理单元。由多个事先按一定顺序排列的框面构成的课件称为框面型课件。Ｂ、自动生成型课件：包含两层含义：其一，教学单元内容根据学生与计算机的交互作用自动生成；其二，分支路径的生成。学生对课件生成的教学信息给予一定的应答后，系统根据给定的算法自动给予评价，并决定下一步做什么。Ｃ、数据库型课件教学信息从教材库中提取并呈现给学生。学生学习的自由度更大，是一种“自主式”的学习方式。Ｄ、人工智能型课件跟踪学生的特征和状态变化，自动生成教学信息，并调整教学过程和策略。 二、多媒体课件制作的一般过程： 1、拟定计划、编写脚本；课件设计的第一个环节就是如何选择教学内容，并确定课件所能实现的教学目标。通俗地说，首先要进行MCAI的必要性和可行性分析，确定课题实施所能达到的目标，符合教学总要求。具体包括以下三个方面： a：满足教学的基本要求；b：满足教学对象的基本要求；c：充分发挥多媒体的特长；只有通过以上三方面的分析，才能确定课件的设计目标，设计出有效的MCAI 课件。选择好教学内容之后，接下来就是MCAI的脚本设计。脚本设计是MCAI设计的重要环节，是程序人员开发课件的依据，从MCAI的开发制作过程来看，脚本创作通常分两步进行，第一步是文字脚本，第二步为制作脚本。 2、多媒体素材的采集制作；多媒体素材可以概括为视觉、听觉和视听觉三大类，根据素材的存放方式和在MCAI中的不同
推动传统媒体和新兴媒体融合发展计划
推动传统媒体和新兴媒体融合发展，是新形势下落实中央全面深化改革部署、推动宣传文化领域改革创新的一项重要任务。当前，抢抓机遇，加快推进媒体融合发展步伐，需要紧密结合实际，着力从坚持导向引领、规范管理、创新机制、服务保障等关键环节入手，力求在新的起点上凝聚起推进“四个全面”战略布局的正能量，开创服务经济社会发展的新局面。 一、把握正确导向，引领媒体融合发展 推动媒体融合发展，无论怎么融合、怎么发展，都必须始终坚持党管媒体原则，坚持“内容为王”，把正确导向贯穿到融合发展的各环节、全过程，壮大主流思想舆论，唱响主旋律，打好主动仗，传递正能量。 一是坚持党管媒体基本原则。坚定不移地坚持党管新闻媒体原则，大力加强马克思主义新闻观教育和社会主义核心价值观培育，引导媒体从业人员自觉坚持党性原则和正确的政治方向，牢记使命担当，恪守职业道德，崇尚社会效益至上，扭转唯发行量、点击率、销售额的倾向，积极创作生产出更多传递正能量、思想性艺术性观赏性相统一的精品力作，努力为“四个全面”战略布局和服务经济社会发展鼓与呼。 二是坚持正确工作导向。新闻媒体作为传播社会主义核心价值观的主流渠道，只有坚持以人民为中心的工作导向，才能坚守主阵地，伸张正义、褒扬正气。这就需要在推进媒体融合发展中强化责任主体意识，大力实施精品工程，严厉打击假冒伪劣和侵权盗版行为，广泛开展网上“扫黄打非”专项执法行动，真正让新闻媒体在融合发展中保持舆论生态空间清朗明净。 三是坚持公共惠民服务。新闻媒体担负着党宣传群众、动员群众、服务群众的职能使命，在推进融合发展的过程中，必须践行党的群众路线，积极开展公共惠民服务。这就需要不断整合我省各级公共文化服务资源，积极推进农民文化乐园建设，探索建立数字农家书屋，开展全民数字阅读活动，实施数字广播电视村村响和数字电视户户通工程，加快推进智慧城市建设步伐。 二、强化行业管理，规范媒体融合发展 推动媒体融合，需要坚持一手抓改革发展，一手抓规范管理。媒体的融合发展本身就是把“双刃剑”，利弊共存、良莠不齐。只有不断提高媒体行业管理的科学化水平，才能在规范媒体融合中实现繁荣发展。 一是在转变职能中体现管理。在深化机构改革、积极转变职能的新形势下，需要不断强化宣传、文化、新闻出版广电等媒体管理相关部门的工作职能，切实履行好媒体融合发展的管理职责，大力推动媒体资源整合，着力解决功能重复、内容同质、力量分散的问题，优化资源配置，不断提高传统媒体的公信力、影响力和竞争力，实现新兴媒体可管、可控，在不断融合中推进发展。 二是在依法行政中规范管理。紧紧围绕使市场在资源配置中起决定性作用和更好发挥政府作用，在推进媒体融合发展中坚持依法行政，不断提高对互联网出版、数字出版、传媒企业行政审批效率，激发新兴媒体市场主体创造活力，增强媒体融合发展的内生动力。同时，综合运用法律、行政、经济、科技等多种管理手段，坚持融管并重，实现媒体融合和监管同步到位，不断加大对新兴媒体的事中事后监管力度。 三是在主动作为中强化管理。推进媒体融合和繁荣发展，不仅要靠上升的媒体融合数量，更要靠上乘的媒体融合质量。这就需要媒体行业管理部门积极践行“三严三实”要求，不断改进作风，主动作为，牢牢抓住媒体融合质量这个关键环节，突出加强对重点出版物的“三审三校”审读监管，探索建立新媒体监管系统，切实加强出版发行、内容制作、渠道传播等全方位、全时空的立体监控，切实消除管理盲区和死角。 三、创新推动机制，促进媒体融合发展
幼儿园多媒体课件制作技术教学大纲培训讲学
《幼儿园多媒体课件设计与制作》教学大纲 课程总学时：72 周学时数：2 学分：2 课程类型（必修/选修）：必修 开课（系）院： 执笔人： 审核人： 一、教学目的和要求： 多媒体课件设计与制作是师范类各专业的一门基础课，随着计算机技术的普及和发展，多媒体与CAI在现代教育技术中的地位将会越来越重要。设置本课程的目的和要求是： 1、教学目的 （1）.使学生掌握多媒体技术的基本概念、基本原理，具备一定的理论知识。 （2）.使学生了解CAI的发展现状，掌握CAI课件制作的基本原则和方法；使学生能正确使用多媒体教学平台，具备应用和制作CAI课件的能力。 （3）.掌握二种以上多媒体制作软件，能独立完成一个CAI应用系统的开发设计，从而为学生以后的学习和工作打下基础。 2、教学要求 通过本课程的学习，经过多层次、多方式教学的全面训练后，学生应达到下列能力和要求： （1）．了解多媒体课件制作技术的基本知识、知道计算机课件的基本构成、掌握多媒体课件开发流程 （2）．了解多媒体课件素材的基本种类、功能及常用多媒体素材的特点；掌握多媒体素材的采集与制作技术 （3）．掌握应用多媒体课件制作软件Flash、Authorware7.02、几何画板及MicrosoftProducer使用方法，具有使用计算机制作多媒体课件的能力；了解常用工具软件的使用。 本课程具有较强的实践性，应做到教学与实践并重。实验的主要目的是加深对所学知识的理解与掌握，逐步培养学生的应用能力。
二、教学内容及学时安排 第一部分理论教学 第1章幼儿园多媒体课件的设计、制作与评价（4学时） 主要内容： 1.1 幼儿园课件设计与制作的理论基础 1.2 幼儿园课件设计的内容与方法 1.3 幼儿园课件的基本类型 1.4 幼儿园课件的制作工具与规范 1.5 幼儿园课件的评价 要求： 1、了解多媒体技术的发展现状；掌握多媒体信息技术的基本概念及其关键特性； 2、掌握多媒体计算机系统体系结构、功能、关键设备；掌握多功能教室的教学流程； 3、了解文字、声音、图像、视频的有关概念和数字化过程； 4、掌握计算机辅助教学的相关概念与多媒体课件的制作流程； 5、掌握MCAI课件设计原则与制作yyf功能教室的教学流程。方法； 6、掌握常用多媒体工具软件的使用方法。 第二章多媒体课件素材准备（6课时）主要内容： 2.1 素材的分类 2.2 文本素材的处理 2.3 图像素材的处理 2.4 声音素材的处理 2.5 动画素材的获取与制作 要求： 1、掌握多媒体课件素材的分类，正确识别各类素材的文件格式及转换方法。 2、在各类素材中，至少能熟练运用一种软件来处理所需素材。 3、l掌握Flash软件的操作步骤与动画文件导出方法； 4掌握典型Flash动画的制作方法； 5理解交互控制原理，会用Actionscript进行编程； 6能与PowerPoint配合使用，制作灵活多样的课件作品。 第3章演示型课件制作 主要内容： 3.1 演示型课件的创建 3.2 演示型课件的编辑