基于小组合作的英语词汇学习策略_高职院校大学英语词汇学习_季正红
科学时代?２００９年第０２期 ２２０
科学时代
ＫＥＸＵＥＳＨＩＤＡＩ
一．引言
根据笔者对于本院０６级和０７级同学的调查发现很多同学认为英语学习中最大的困难是英语词汇的学习与记忆问题，由于词汇掌握不好，对于自己的听说读写译等各个方面影响很大，更是影响到自己的口语交际能力。很多学者们也持这一观点，认为“词汇学习是外语学习中开始最早，困难最大、结束最晚的一项任务。” 英语词汇学习的困难似乎成为制约高职院校英语学习进步的主要因素。词汇是组成语言的最基本材料，是语言三要素中最重要的。对于高职院校的同学而言，高职高专教育英语课程教学基本要求中对于英语词汇学习要求是： Ａ级： 认知３４００个英语单词（包括入学时要求掌握的１６００个词）以及有这些词构成的常用词组，对２０００个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应集合专业英语学习，认知４００个专业英语词汇。Ｂ级： 认知２５００个英语单词（包括入学时要求掌握的１０００个词）以及有这些词构成的常用词组，对１５００个左右的单词能正确拼写，英汉互译。高职院校外语教学难题之一便是是班级人多（４０人以上），个体实践量小，差异大，而且由于高中学生英语基础差异较大，常有＂两极分化＂的现象。小组合作学习是解决此难题的一个比较好办法。合作学习的轻松环境可以降低焦虑，增强信心，促进人际交往，比起严肃的课堂教学，学生更容易产生愉快感，因而可以增加英语学习的兴趣，提高词汇学习效率。
二．关于小组合作学习
合作学习法 （Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ） 起源于美国６０年代，合作学习法是将学生依其能力、性别与族群等族群不同，作异值性分组，以针对学习作业进行合作。合作学习与一般的传统分组法不同，具有以下特点
１． 异值小组：依据性别、族群、或学业成就 ， 进行分基于小组合作的英语词汇学习策略
——高职院校大学英语词汇学习
文／季正红
［摘 要］ 本文针对高职院校学生认为词汇记忆较难的问题，运用合作学习的原理，通过小组合作学习的模式指导和帮助学生积累词汇，让学生参与到大学英语学习活动中去，从而加速词汇习得的进程，提高词汇习得的质量，同时也提高高职院校学生的学习效率，有助于自主学习能力的培养。
［关键词］ 高职院校 小组合作学习 英语词汇习得 策略
［Ａｂｓｔｒａｃｔ］ Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｉｓ ｆｏｃｕｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ｔｈｅ ｔｅｃｈｎｉｃａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ｍｅｅｔ ｉｎ ｔｈｅｉｒｄａｉｌｙ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｓｔｕｄｙ ａｎｄ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ ｍｏｄｅ， ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｍａｙ ｇｕｉｄｅｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ａｃｃｕｍｕｌａｔｅ ｔｈｅｉｒ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ａｎｄ ｌｅｔ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｔａｋｅ ａｎ ａｃｔｉｖｅ ｐａｒｔ ｉｎ ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｓｔｕｄｙ ｓｏ ｔｈａｔｔｈｅ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｍａｙ ｂｅ ｄｅｅｐｅｎｅｄ， ａｎｄ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｍａｙ ｂｅ ｓｈｏｒｔｅｎｅｄ ａｎｄ ａｔ ｔｈｅ ｓａｍｅ ｔｉｍｅ ｔｈｅｓｔｕｄｙ ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ ａｎｄ ｔｈｅ ａｕｔｏｎｏｍｙ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ｔｅｃｈｎｉｃａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ｍａｙ ｂｅ ｈｉｇｈｌｙ ｉｍｐｒｏｖｅｄ．
［Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ］ ｔｅｃｈｎｉｃａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ｓｔｒａｔｅｇｙ
组 ， 每一组都要有不同背景的学生。为促进学习效果 ， 每一
组最多不超过八人。
２． 尊重团体目标与个人绩效责任 ： 合作学习强调透过小组之间的竞赛 ， 达成团体目标。而小组中每一个人都有责任为团体得分 ， 团体目标靠个人绩效达成。
３． 促进积极互赖的关系 ： 合作小组赋予每一个人独特的任务 ， 每个人对团体而言 ， 都有同等的重要性 ， 缺一不可。
４． 实施团体历程 ： 在合作学习的过程中 ， 小组成员必须反省互动，历程是否需要改进 ， 以共同达成目标 （ 黄光雄，１９９６）
因而合作学习方式是一种以学习为主体，以活动形式来组织学生通过互动、合作来完成某一任务的学习活动。它需要小组成员相互依赖、相互支持、共同合作来提高个人的学习成效和达成共同的学习目标。
英语合作学习就是在教学中应用小组，在合作学习过程中，大家通过共同工作来促进自己和他人学习效果的最大化，产生“１＋１＞２”的效果。合作学习作为一种新的的教学模式和学习方式推动了课堂教学改革创新。它有效地改善了课堂内的学习氛围，扩大了学生的参与率，大幅度提高学生的学习成绩，与此同时，培养了学生自主、探究的学习能力，以及与他人合作的技巧，充分体现了 ＂自主、合作、参与＂的核心理念，而且为学生将来的就业打下了基础。
合理的构建合作学习小组，是学生合作的基础。 我们可根据学生的智力，能力，喜好，性格，心理素质，家庭背景，性别等情况给学生进行分组，采取组内异质，组间同质的模式。注意合理搭配，将内向的同学与善谈外向的同学组合，将成绩偏差的与成绩较好的学生组合，并兼顾男女比例，以保证学生能够最大限度的互补，互相帮助，发展智力，培养
教育教学方法研究 ＪＩＡＯ ＹＵ ＪＩＡＯ ＸＵＥ ＦＡＮＧ ＦＡ ＹＡＮ ＪＩＵ
能力，使小组合作在短期内便能获得成效。如将全班分成四大组，再将每大组分成三小组，每小组四到六人。每个成员要有一本自己的词汇本，在以后的合作小组学习中都要用到。
三．合作学习的英语词汇习得策略
１．小组合作通过词汇学习的语音关
语音是语言学习的基础。很多学生在初高中英语学习中较轻视语音的学习，因而语音较差，甚至还有相当多的学生在可堂上表现处还不会拼读音标，学习生词只能靠老师领读，按字母顺序机械地数十遍地＂背＂单词。其结果是自己自以为记住了单词，老师听写时却听不懂老师的读音。因此新生入校后，老师可以根据自己班级同学的英语基础确定是否需要补充音标知识。笔者根据多年对大一新生的实践教学中发现有相当多的班级还是需要适当补充音标知识的。教师可以让小组成员分任务自己总结一下２６个字母的读音规则和一些典型字母组合的读音规则，记录在自己的词汇本上，成员之间互相补充摘录到词汇本上。要求在开学一星期后小组成员都能掌握并在碰到一些符合规律的生词时，学会自己拼读出来。教师可以举行组际间的生词拼读比赛，优胜组各成员均得加分，以进一步鼓舞和激励学生。
２．小组合作学习单元词汇
高职院校英语词汇教学过程中，大多数英语教师都是在课文前集中讲解单词或者在讲解课文时串讲新单词，前者利于学生对单词进行集中比较理解和记忆，后者则有利于培养学生猜测词义的能力，但是这两种方法都适合英语基础好、已形成自主学习习惯的学生，但对那些英语基础差、不会自主学习的学生来说，效果并不好。但通过查字典，激励学生全员、全程、积极地参加词汇教学活动，并通过学生参与的过程，让学生学到词汇知识，也逐步掌握学习方法。将每一个单元的单词分成几个部分，每个小组成员承担一部分，即６－８个重点单词的预习任务，让学生自己动手查出词语的英语释义、典型例子、搭配、派生词等，并填写表格如下：
然后小组成员各自汇报自己已掌握词汇的用法，并和小组中的其他成员资源共享，确保所有成员都能上掌握全部词汇。还可以让各小组把单元的词汇按不同的方式重新组合，可以按词性重组，也可按照词行转化来重组，或者根据词的拼读规则、词的搭配或语法规则等来重组单词，帮助学生产生联想记忆，减轻记忆单词的负担，提高词汇学习效率。同时也为开展单元的听、说、读、写等各教学活动做好准备。学生在这样的合作学习中，摆脱单纯用字典查词义的方式，通过做事（ 查字典）、思考、合作来体验语言，体验学习过程的快乐。例如当代高职高专英语第一册第一单元Ｔｅｘｔ Ａ Ｔｈｅ Ｋｅｙ ｔｏ ａ Ｈａｐｐｙ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｌｉｆｅ 中的单词可以总结概括如下： 名词类１（具有动词转化形式的）： ａｃｔｉｖｉｔｙ （ａｃｔ），ａｄｖｉｃｅ（ａｄｖｉｓｅ）， ａｓｓｉｇｎｍｅｎｔ（ａｓｓｉｇｎ），ｔｅｎｓｉｏｎ（ｔｅｎｓｅ）， 名词类２ （具有形容词转换形式的）ａｃｔｉｖｉｔｙ（ａｃｔｉｖｅ），ｓｔｒｅｓｓ（ｓｔｒｅｓｓｆｕｌ）， ｅｎｅｒｇｙ（ｅｎｅｒｇｅｔｉｃ）， 形容词： ｄａｉｌｙ（ ｄａｙ， Ｎｏｕｎ）， ｅｆｆｉｃｉｅｎｔ（ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ， Ｎｏｕｎ），有特定语法要求的词汇： ｒｅｑｕｉｒｅ（宾语从句时需要用虚拟语气），ａｖｏｉｄ（需要接动名词ｄｏｉｎｇ ｓｔｈ．）ｒｅｌａｘ （形容词有两个ｒｅｌａｘｅｄ 和ｒｅｌａｘｉｎｇ，意义用法不同）， 派生词汇： ｄａｉｌｙ——ｗｅｅｋｌｙ， ｍｏｎｔｈｌｙ， ｙｅａｒｌｙ ＝ ａｎｎｕａｌｌｙ， ｒｅｌａｘ （ｒｅｌａｘｅｄ ＆ ｒｅｌａｘｉｎｇ） －ｅｘｃｉｔｅ， ｉｎｔｅｒｅｓｔ， ｉｎｓｐｉｒｅ， ｅｍｂａｒｒａｓｓ ｅｔｃ．
通过重组，不仅突出了本单元的词汇重点，而且大大缩小了学生单词记忆中困难。教师浏览各组的词汇重组情况并及时指导，对于恰当有利于学生记忆的重组方案给予肯定，推荐为本单元最佳方案。同时教师在课堂教学中还可以根据学生的重组情况设计教学活动。
单元学习结束后，为了复习巩固已学词汇知识，可以设计竞赛性小组任务。采用组长负责制，根据本单元所学词汇知识，由本组同学共同出至少１０题的主观题，形式不一，如单词拼写题，词形转换题，词语搭配，同义与反义词及翻译题等等，各组交换测试题，测试对方小组词汇学习的实际效果。最后评出最佳测试题和最佳学习小组。
３． 小组合作完成词汇练习
单元学习结束后，为了复习巩固已学词汇知识，可以设计竞赛性小组任务。采用组长负责制，根据本单元所学词汇知识，由本组同学共同出至少１０题的主观题，形式不一，如单词拼写题，词形转换题，词语搭配，同义与反义词及翻译题等等，各组交换测试题，测试对方小组词汇学习的实际效果。最后评出最佳测试题和最佳学习小组。
也可以根据高职高专英语应用能力考试中的词汇测试二中的练习形式，设置词汇填空练习。 由于这种练习是高职高专学生的薄弱点，因而采用小组合作形式会达到更好的效果。首先小组内进行内部分工，每个同学负责１－２题，找出该题目的考查点，潜在的干扰因素，和可行的参考答案，然后小组内共享每个同学的成果，这样免去了每位同学做这些题目所花费的大量时间和精力，有大大提高了学习效率和学习成绩。根据对本院０６级和０７级同学的调查发现，每个同学自己做这部分练习，平均需要一节课（４５分钟）左右完成１０题，而且正确率不高，仅仅占４０％左右，大部分时间都浪费在查阅字典或相关资料上，因而很多同学不喜欢做英语练习。而小组合作后，平均时间只需要２０分钟左右，其中５－１０分钟左右用于完成自己所分配的题目，剩下的时间用于交流自己做过的题目和聆听小组其他成员所负责的题目。这不仅节约了很多时间，而且效率大为提高，正确率可以达到９０％， 有时甚至可以为１００％。
４．小组合作完成英文写作
英文写作是学生灵活使用所掌握单词的一个很好的方法和途径。让高职院校学生每人独立完成一片很好的作文似乎是很难的任务。因而可以考虑小组成员轮流写英语作文或者大家合作写英语作文。 每个小组都有一本属于自己小组的作文本，尽量用上当天可堂上学过的单词、词组搭配及句型。内容可以是老师给出的命题作文或者自己的学习心得、英语学习过程中的疑难困惑，也可以写班级及学校发生的故事，当然也可以改写或缩写所学课文等等。英语基础好的学生可以用全英文写，并且可以独立完成一篇作文，对那
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些基础薄弱的同学允许部分实在无法用英文表达的内容可以用中文代替，但是原则上要求尽量用英文表达，而且可以考虑小组合作完成一片作文，这就督促那些薄弱学生多向其他同学请教。同时学生看到自己有一篇完整的英语作文后会很好的增加学生的英语学习的成就感，巩固所学词汇，使学生感觉词汇学习并非很难的事情，同时增加学生词汇学习的趣味性，丰富学生的词汇学习，进而增强学生英语学习的自主性。
小组合作学习形式提高了学生的学习兴趣，增强了学生的自主学习意识。词汇的学习不仅在于课堂，不仅仅在于课本。通过这些实践，笔者也感觉到，要尽可能地给学生提供学习词汇的机会与自主权，要不断鼓励学生坚持，敢于实践所学到的词汇知识，进而调整自己的词汇学习策略。
四．结束语Ｒｉｖｅｒｓ认为， 任何人所掌握的词汇都不是由老师教的， 而是学生自己学、自己积累的。而词汇学习不是简单的词汇表的记忆和学习， 而是学习者积极参与的一种过程， 是学习者需要掌握的一种技能。合作学习法不同于传统的英语教学方法，它以小组学习和小组合作为特征，鼓励学生以小组的形式积极参与各类课堂活动，培养学生的合作和竞争意识，帮助学生加深对课文的理解，激发学生的学习潜能和动机，从而整体上提高英语教学的效果。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它打破传统的教学模式，既充分发挥学生的主体性和创造性，也让教师的主导作用更明显，摆正了教师的主导与学生的主体之间的关系。在词汇习得过程中由学生自己去归纳、总结知识规律。教师是学生学习的指导者和指路
人，对学生感到模糊、疑难不解的地方进行有效地点拨、启发。这样既有利于彻底发挥学生的主体性有有利于增强学生英语学习的自信心。研究表明合作学习能产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。
参考文献：
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作者简介：
季正红（１９７７－），女（汉族），山东烟台人，讲师，学士，从事高职英语教学研究．
v 作者单位／浙江台州职业技术学院
新应用型数控人才，这就要求合理科学的安排实验教学计划。首先要明确一点， 本科学生数控实训的目标不是让其掌握相对简单的操作技能，比如数控机床的操作和程序的编制，而是要把重点放在数控工艺的设计，数控机床的结构特点和精度分析，主轴系统，伺服系统，检验和调试系统等各系统的工作原理，要理论结合实物，看着实物讲解，使学生直观的看到机床内部结构和电气系统，能加深学生对整个系统的理解，应当有足够的时间让学生去看着机床进行研究，还可以给学生提供滑台，步进电机，接口板，驱动电源等，让学生自己连接系统，并使用汇编语言或高级语言编写程序，完成直线和圆弧插补，锻炼学生的综合能力。由于数控机床专业性很强，容易出现各种问题，甚至人身伤害，所以在具体的实验安排上最好是教师和学生一对一进行指导，但实际情况不允许这样做，可根据实际情况安排，假设一个班级有４０个人，而实验设备有８台，应当将学生分成２组，分批次来进行实验，这样每台设备大概有２个人进行实验，应当有３到４名实验指导老师，这样才能保证实验的正常进行。
三、实训教师的培养
由于数控技术很有专业性，数控实训对指导教师的水平要求比较高，需要建设一支认真负责，专业素质优秀的教师队伍，应从以下措施入手，指导教师不应把精力只放在理论知识上，同时更应当重视实际动手操作能力，指导教师应该积
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极参加培训和考证，力争成为＂双师型＂教师，学校还应当出台政策创造有利条件鼓励教师外出培训，教师应当根据自身条件和实训教学的要求有针对性的选择外出培训的单位和项目， 还应鼓励教师按照人才，设备优势互补的原则与企业合作到企业中去，重点是掌握设备使用和工艺过程，这样才能在教学过程中让学生掌握符合当前企业要求的知识，真正做到教学和实际生产的结合。对于学校应该出台政策，对在实训上取得成果的教师给予奖励，从而调动老师提高教学质量的积极性。
总之，本科院校要明确培养创新应用型数控人才的目标，以这一目标为指导建设相应的实验室，合理安排实验教学计划，并加强教师队伍建设，努力为国家培养急需的高素质数控人才，为我国的先进制造技术发展做贡献。
参考文献：［１］贺汉明。数控专业建设中的几个问题。《教学研讨》。２００５年第３期。
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［４］王彦宏。谈我省高职高专院校数控实训基地的建设与发展。《西安航空技术高等专科学校学报》。２００４年９月
v 作者单位／浙江海洋学院机电工程学院
英语专业毕业论文大学生英语词汇学习策略研究开题报告
毕业设计（论文）开题报告 学生姓名：班级： 所在系别：英语系所在专业： 设计（论文）题目：___ 大学生英语词汇学习策略研究指导教师： 2010年 3 月 30 日
毕业设计（论文）开题报告 一、结合毕业设计（论文）课题情况，根据所查阅的文献资料，每人撰写不低于2000字的文献综述。（另附） 二、本课题要研究或解决的问题和拟采用的研究手段（途径）： 本课题是讨论英语词汇学习技巧对大学英语词汇学习的影响，解决在大学英语学习中由于缺乏学习技巧带来的词汇记忆障碍问题。通过对英语词汇学习技巧研究的起因，英语词汇学习技巧研究的目的，以及英语词汇学习技巧的具体、详细的介绍和应用词汇学习技巧的好处等几方面介绍学习技巧对英语词汇学习的重要影响，进而分析在大学英语词汇学习中如何克服单词记忆带来的障碍。列举并比较几种在大学英语词汇学习中的技巧方法并会详细介绍具体内容。引导大学生应用正确、高效的方法学习大学英语词汇，取得事半功倍的效果。 三、指导教师意见：
1．对“文献综述”的评语： 该综述概述了本研究方向的历史，总结了前人的关于大学生英语词汇学习技巧的主要研究成果、存在的问题，提出了今后的发展趋势。能对文献进行一定的总结归纳和分析讨论，提出了自己要研究的问题和方向。所选用的参考文献具有一定代表性，且可靠性和科学性也较好。该综述要条理清晰，文字通顺简练。 2. 对学生前期工作情况的评价（包括确定的研究方法、手段是否合理等方面）： 该生在前期工作中认真细致的完成了论文选题，撰写开题报告等工作。所确定的研究方法合理可行。该生能在教师的指导下，较为独立的搜集、整理相关的文献资料，大体上了解了本领域的研究历史、现状及存在的问题，掌握了一些基本理论，能选取科学有效的研究方法从事自己的研究。为以后进行论文工作打下良好基础。 指导教师： 2009年3月30日
大学英语词汇智能学习系统
大学英语词汇智能训练系统 一、系统介绍 词汇作为英语能力培养的基础，在英语学习中起着重要的作用。如何在英语教学中提高学生的词汇量，以推动英语能力的综合提高，是教师和学生普遍关注的问题。 大学英语词汇智能训练系统是融合脑科学、认知心理学和计算机网络科学研发而成的智能化、人性化的学习系统，实现及发挥“人脑学习，电脑管理”的优势，有效提升学习效率，节约师资投入。 [上图：大学英语词汇智能训练系统登陆界面] 二、教材版本 大学英语词汇智能训练系统提供与教材同步的课程资源，包括四级、六级、专业四级、专业八级、考研大纲、托福、雅思、GRE、医学英语、商务英语等学习课程，满足各大专院校学生不同的学习需求。全部课程均使用标准真人读音，匹配音标、例句、图片等资源，多维度强化学习效果。
[下图：大学英语词汇智能训练系统学习界面。课程版本资源丰富，多功能多维度全面提升学习效率，学习进度实时统计清晰可视。] 三、主要功能及特色 （一）主要功能 大学英语词汇智能训练系统有九大功能。两大主要功能是智能记 忆和智能听写；七大辅助功能是记忆追踪、单元闯关、自主测试、学 习速度、句子训练、单词本、考试中心。 （二）产品特色 1，独家核心技术——“记忆引擎”驱动四步学习法 （1）记忆扫描：系统对每个学员的单词记忆程度进行统计、分析、 判断，实现个性化智能筛词。 （2）生词聚焦：有的放矢地聚焦在弱点词汇上，提高学习效率。 （3）智能复习：系统遵循个性化学习和遗忘规律，安排最佳复习时 机和频率。
（4）强化训练：多维度训练，强化听力和拼写，手脑并用增强记忆效果。 [上图：对学习过程中的记忆痕迹进行分析，总结出更优化的记忆模式。] [下图：核心技术“记忆引擎”在使用系统学习过程中发挥着至关重要的作用。] 2，眼、耳、口、手多感官定向强化
研究论文：英语词汇教学策略探讨
142968 学科教育论文 英语词汇教学策略探讨 1英语词汇教学的重要意义 语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。D.A. Wilkins说：“没有语法，人们不能表发很多东西，没有词汇，人们则无法表达任何东西”。Harmer也认为，“如果说结构式语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”。所以词汇学习是第二语言习得的基础。听、说、读、写、译每一项语言技能都不能够脱离对词汇的依赖。一个学生的词汇量越大，那么他的阅读能力就越强，口头、书面表达就越丰富，翻译水平就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。 在传统的中学英语教学中，教师更倾向于向学生灌输语法知识，而忽略了对学生进行词汇教学。在大学英语课堂中，教师一般会把教学重点放在语篇讲解、提高听说、
阅读和写作能力上面而忽略了词汇教学。但是词汇的积累和扩充，往往是大部分学生最头疼的问题。许多学生因为英语基础差，在记忆单词方面没有科学的方法和技巧，及时投入很多的精力和时间，收效却甚微，久而久之就逐渐丧失了对英语的学习兴趣。 词汇教学应该受到重视。在课堂教学中采取有效的词汇教学策略，将会在词汇教学和词汇学习中取到积极作用，从而激发学生的学习动机，促进英语综合能力的提高，达到课堂教学的预期目的。 2英语词汇教学策略 2.1根据词形进行教学 对英语词形知识进行联想、归纳、分类，包括语音、拼写、构词法，尤其是对同音异义词等进行归纳和联想。例如遇到think这个词，可以帮助学生进行纵向归纳，其曲折变化为：thinks, thought, thinking。派生词有: thinker ,thought, thinkable,thoughtful, thoughtless 等。再帮助学生进行纵向联想，如发音与sink, zinc, shrink相似，拼写与 thank, think, stink相似。 2.2联系词义进行教学
浅析高校英语口语教学中的合作学习
浅析高校英语口语教学中的合作学习 文章概述了高校英语口语教学中存在的问题，论述了在英语口语教学中合作学习的重要性。在高校英语口语课堂教学中开展合作学习，应针对教学中存在的实际问题，充分认识合作学习有利于激发学生的学习兴趣和竞争意识、增强学生合作和师生互动的重要性，提高学生学习口语的学习效率。 标签：高校；英语口语；课堂教学；合作学习；重要性 随着中国的日益强大，英语作为在国际交流中已经成为一项必不可缺的工具。因此，掌握流利的英语口语能力已经成为当今社会人才的必要素质。几乎在所有的高校中，都要求大学生一定要通过英语四级方可拿到学位证。纵使如此，通过英语四级的学生未必在英语口语上真正过关，因为考试的复习和课堂的教学大多都是应试教学，并未真正让学生的口语表达能力得到相应的锻炼。 一、英语口语教学中存在的问题 1、教学中偏重应试技能非实际应用 在大学课堂里，由于上课时间有限和其他因素影响，使得教师在教学过程中只能着重于应试教育。在这种应试教学下，大学生们得阅读水平和写作水平都较口语水平要高很多。在几乎所有的高校中，英语考试是必不可少的一部分，英语四级也是每个学生必须要过的一关。而对于大多数人来说，英语恰好是薄弱环节，因此，为了应付考试，学校也不得不在英语教学中进行大量的应试教学。在相对轻松的大学学习中，本来学习时间就相对自由，由于应试教育占用了大部分的时间，所以口语的实际运用能力的锻炼时间也渐渐被削弱了。 2、大学生普遍对学好英语口语的信心不足 在一项调查中，我们得到这样一个结论，在某个高校群体中，有90%的学生都认为学习英语口语很重要，但是再进行进一步调查就发现，这90%的学生里竟然有大多数对英语口语的学习表现出畏惧的心理。[1]这些学生有些是语法不扎实或者语调不规范等失去对口语的学习兴趣。从而导致不愿意主动发言，随着学习课程的增多，不懂的单词和语法便会越来越多，越多不懂便导致更加不想学习英语和开口说英语，从而对英语口语产生更多的排斥。 3、高校在英语口语教学中的不够重视 在高校中，很多都设有语音室，让学生练习听力，也有专门的写作与阅读课，有些也会有少数的口语课。对于基础原本薄弱的学生，一个星期的一到两节口语课根本不足以使他们的口语有很大的提高，加之每个班的学生人数较多，能真正落实到每个人锻炼口语的机会其实并不多。因此，高校在口语教学中的重视还是有些不够，这也在一定程度上导致了口语教学遇到瓶颈。
同等学力英语词汇学习方法汇总
英语考试词汇记忆方法汇总 学习英语最常遇到的问题，便是词汇不足。词汇不足的人在英文听、说、读、写各方面的能力都会受到严重限制。所以词汇量的多少在英语学习中占有重要地位。一般认为背单词是件既吃力，又往往成效不彰的苦差事。实际上，若能采用适当的方法，是可以缩短扩大词汇量所需的时间，并且提高记忆单词的质量的。长喜英语经过多年的发展，在词汇方面的研究也在不断增进，下面介绍九种长喜英语推荐的词汇学习方法。 一大学英语词汇串联记忆学习法 串联记忆以其活泼独到的记忆方法、快捷高效的记忆效果、轻松鲜活的学习语境、切中考试的敏锐视角，在众多词汇学习方法中脱颖而出，独树一帜，受到广大考生一致好评。 串联记忆以“同义串记”为核心，将词汇的巧妙串记、鲜活用法、语境理解、图文辨析巧妙、紧凑地融合成四个环节，层层深入，为同学们大造出一个充满乐趣的词汇学习新天地。 串联记忆敏锐地抓住了四六级新题型考试对词汇的两个考察倾向——同义转述与作文用词，干净利落地解决了这两个问题。 一、编者通过对近15年六级真题的统计分析，发现约有30%的题目在考查考生的同义转述能力。通过同义串记，可以掌握一串词之间的灵活转换，可以让考生对听力和阅读试题中的考试&大一些同义转述一看便知，轻松答题。 二、考生在写作中总是要么感觉下笔无词或只会用一些简单词翻来覆去表达同一意思，要么用词不准，这样作文只能停留在及格线左右。通过本书的同义串记，既知一些词何时可以通用，又知一些词何时不可通用，就能使考生在表达相同意思时能想到不同的英语词汇，且准确地道，这样考生的作文就会用词准确、富于变化。 串联记忆示例：通过学习“ abandon 抛弃”这个词，我们可以串联到“reject desert quit resign drop disc ard”等意义相关联的一串词汇，集中学习了这一串词汇后就能清晰地辨别出这串词的区别不同之处，使记忆清晰不混淆。 二大学英语读美文记单词
小组合作学习在初中英语口语教学中的运用
小组合作学习在初中英语口语教学中的运用 发表时间：2016-12-15T16:41:39.033Z 来源：《教育学》2016年10月总第107期作者：李清 [导读] 英语是第二外语，与母语学习比较，缺失真实的语境。作为一个初中英语教师，当务之急，就是为学生创造更多的英语交际语境。甘肃省民勤实验中学733399 摘要：明确英语教学大纲中英语口语教学的目的，结合中考发展中越来越重视语言交际能力，特别是口语能力的趋势，利用小组合作学习为英语口语学习提供予学生更多更广的英语语境交往平台，同时也在小组合作学习中，学生通过口语对话、小组活动等，相互学习，提高口语能力。 关键词：英语口语小组合作学习语言交际能力 英语是第二外语，与母语学习比较，缺失真实的语境。作为一个初中英语教师，当务之急，就是为学生创造更多的英语交际语境。笔者在教学实践中，通过小组英语口语合作学习，让学生在用英语交流的时候学会合作，而在合作互助的同时，相互提高口语能力，尝试达到提高语言水平与良好交流的双赢局面。 一、小组英语口语合作学习的意义 人与人的交流最常见和最多的方式就是口头语言的交流，而缺少了人际之间的交流，口语的意义就大打折扣，新课程英语教学倡导在教学过程中，采用形式多样的学习模式，尤其是学生的自主学习和合作学习建立适当规模的学习小组，开展互动合作学习，藉此激发和调动学生学习的热情。 二、小组合作学习法在初中学生英语口语课堂中的实践 1.合理分组。按照语言学习能力，英语知识水平和语言技能划分小组。“调查表明学生如果觉得教师或其他学生不了解自己的英语水平，或其他学生相互之间已经建立了良好关系时，学生就会感到没有安全感。”因此在分组之前，要求教师对学生的英语水平有着基本的了解。按照情感关系划分小组。让一些生性羞涩，平时课堂不敢开声大声讲话的学生与他或她感情比较要好的同学成为一组。在不失原则的情况下，让学生自己选择亲近的、兴趣相投的小伙伴作为合作学习对象。这样的划分能让这些在社交场合缺乏自信或者是过于羞涩的学生在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务，常常会产生意想不到的效果。 随机分组。相对一些语言表达能力比较强，且性格外向的学生来说，长期在固定的组别里面学习，会让他们的积极性和求知欲望降低，于是可以采用随机分组的方式，让他们每个主体可以跟不同的组员组合，让他们在小组合作学习中保持交际的新鲜感，满足他们在学习中成就交际的成就感，且也符合语言促进交际，交际提高语言的语言教学目的。 组员之间的分工与合作。每个学习小组以5到6名同学为宜。一般情况下，分组的时候都会是以前的安排模式：优生1到2名，成绩中等的学生占主体，3到4名，每一组还要安排1到2名的学困生。所谓优生，不一定就是卷面成绩好的学生，也可能是卷面成绩不是特别突出，但是思维较活跃、学习能力强，且沟通能力较强的学生。这类学生在小组合作学习中担任学习组长，主要负责在小组活动中组织协调各种学习活动，对小组成员之间的学习活动进行记录，还要定时和不定时参加教师组织的研讨会议，向教师反馈小组成员的学习习惯。成绩中等的学生参与组织活动，而且兼任辅导学困生、指导学困生的任务。 2.英语口语小组合作学习的开展。选定话题，确定学习目标。在开始口语学习之前，教师根据学情对学生进行分组。明确要求，下达任务。向学生明确学习的要求：在这个单元的学习里，要求同学们通过小组合作学习，掌握目标单词，对重点短语和目标句型能做到三会，即会听，会说，会用。跟进小组活动整个过程。小组学习既要面向全体，又要照顾个体，在小组学习中，一些性格外向的学生会积极主动，语言表达能力提高得比较快些，而一些性格比较内向的学生则可能会习惯于倾听，或者担心自己的英语口语发音不标准而羞涩不敢开口。 组内学习，组外讨论。对于本单元的小组合作学习过程中有一个任务：对重点短语进行造句，小组长进行记录。学生们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句，且很多学生都是根据现实生活中的一些素材而造句，非常的幽默，而且有些句子甚至出乎意料的精彩。经过小组之间的交流，让学生讨论，评选出每组的最佳句子，还有全班所有小组中最好的三句，对小组进行加分奖励。 3.注意小组合作口语学习的课堂外延。一节好的课，它的外延性也是非常重要的，它会在课余给学生的学习带来影响。课堂上小组学习的语言知识，有些同学还把握不准，或者是运用不到位的时候，小组的同学还可以利用课余时间聚合在一起，继续探讨。
大学英语词汇教学策略探究.doc
大学英语词汇教学策略探究 关键词：词汇教学策略输入内化输出 摘要：本文作者根据认知心理学的相关理论探讨了如何在潜移默化中帮助学生更快、更好、更全面的掌握词汇。从词汇的输入、内化、输出三个环节入手制定出一套切实可行的词汇教学方案。 任何一种语言的学习都离不开字、词汇的学习与掌握，英语的学习亦是如此。英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用。所以利用认知心理学的相关理论，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。 根据认知心理学信息加工理论，词汇的学习可以分为输入，内化和输出三个环节。 （一）词汇输入
词汇的输入包括音、形、两方面。读音方面：教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生读准音。可使用以下方法：1、听录音跟读；2、老师示范领读；3、听课文注意语音语调。拼写方面：通过掌握单词的拼读规则和发音规则，增强学生对单词的记忆能力。在此环节，注重字母、字母组合在单词中的发音，并注重发音规律的渗透。有意识地培养学生见词就能拼读，听音就能拼写的能力。使学生们逐渐具有语言感知的能力。 （二）词汇内化 在英语词汇教学方面，众多专家一致认为词不离组，组不离句，句不离段。这充分体现了语境在记忆单词方面的作用。否则，记忆只能是浅层记忆不够深入。没有语境即使记忆了很多单词也不能够学以致用。因此，应该从以下两方面入手对所学词汇进行内化。 （1）在语境中记忆单词。词汇学习不是孤立的，从读音、拼写记忆词汇只能使学生通过读音记住、拼出单词，但单词的实际意义还得放入情境交流中，才能显示出生命力和交际功能。才能培养学生实际语言运用能力。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学
大学英语单词分类
第四节人与家庭 一、品质 able 有才干的，能干的；adaptable 适应性强的active 主动的，活跃的；aggressive 有进取心的ambitious 有雄心壮志的；amiable 和蔼可亲的amicable 友好的；analytical 善于分析的apprehensive 有理解力的； aspiring 有志气的，有抱负的 audacious 大胆的，有冒险精神的； capable 有能力的，有才能的 careful 办理仔细的；candid 正直的 competent 能胜任的；constructive 建设性的cooperative 有合作精神 的； creative 富创造力的 dedicated 有奉献精神的； dependable 可靠的 diplomatic 老练的，有策 略的； disciplined 守纪律的 dutiful 尽职的； well--educated 受过良好 教育的 efficient 有效率的； energetic 精力充沛的 expressivity 善于表达； faithful 守信的，忠诚的 frank 直率的，真诚的； generous 宽宏大量的 genteel 有教养的； gentle 有礼貌的 humorous 有幽默； impartial 公正的 independent 有主见的； industrious 勤奋的 ingenious 有独创性的； motivated 目的明确的 intelligent 理解力强的； learned 精通某门学问的 logical 条理分明的； methodical 有方法的 modest 谦虚的； objective 客观的 precise 一丝不苟的； punctual 严守时刻的 realistic 实事求是的； responsible 负责的 sensible 明白事理的； sporting 光明正大的 steady 踏实的； systematic 有系统的 purposeful 意志坚强的； sweet-tempered 性情温和 的 temperate 稳健的； tireless 孜孜不倦的 voluble健谈的 Personality 性格 able 有才干的，能干的active 主动的，活跃的adaptable 适应性强的adroit 灵巧的，机敏的aggressive 有进取心的alert 机灵的 ambitious 有雄心壮志的amiable 和蔼可亲的amicable 友好的analytical 善于分析的apprehensive 有理解力的argumentative 好争辩的aspiring 有志气的，有抱负的 attractive 有魅力的audacious 大胆的，有冒险精神的 bad-tempered 脾气暴燥的bigmouth 多嘴多舌的bland 冷漠的bossy 专横跋扈的 brave 勇敢的 brilliant 有才气的 capable 有能力的，有才能 的 careful 办事仔细的 caring 有同情心的 candid 正直的 clever 机灵的，聪明的 charitable 宽厚的 cheerful 开朗的 childish 幼稚的 comical 滑稽的 competent 能胜任的 conceited 自以为是的 confident 有信心的 conscientious 认真的，自 觉的 considerate 体贴的 constructive 建设性的 contemplative 好沉思的 cooperative 有合作精神 的 courageous 勇敢的，有胆 量的 creative 富创造力的 cultured 有教养的 dashing 有一股子冲劲的， 有拼搏精神的 dedicated 有奉献精神的 demanding 苛刻的 determined 坚决的 devoted 有献身精神的 dependable 可靠的 diplomatic 老练的，有策 略的 depressing 沉闷的 disciplined 守纪律的 discreet （在行动，说话 等方面）谨慎的 dishonest 不诚实的 disorganized 无组织的
英语词汇教学策略
Teaching Strategies in English Vocabulary Haojie ZHANG Ocean College, Hebei Agricultural University, Qinhuangdao, China, 066003 Email: zhj7210@https://www.wendangku.net/doc/4d17546570.html, Abstract: Beginning with the analysis of the difficulties and the problems with vocabulary learning, this arti-cle presents three strategies, collocation strategy, cohesion strategy and metaphor strategy, utilizing the latest teaching theories and practices. Keywords: English vocabulary; teaching strategies 英语词汇教学策略 张浩杰 河北农业大学海洋学院，秦皇岛，中国，066003 Email: zhj7210@https://www.wendangku.net/doc/4d17546570.html, 摘 要：文章从分析学生英语词汇学习存在的问题分析出发，结合现代新型的教学理论和方法，提出英语词汇教学的3种策略，即词汇搭配、词汇衔接以及词汇隐喻。 关键词：英语词汇；教学策略 1 引言 英语词汇是掌握第二外语的基础，老师和学生们给与它特别关注。但是，从词汇学习的方法和效果来看，还存在较大的不足。首先，学生对缺乏科学的词汇学习策略。很多学生认为“词汇+语法＝语言”，这与中学英语教学方法中的传统性色彩过浓有关。[1]说到学习英语，就是如何背单词，而所背的只是单词的拼写形式和繁琐的中文解释义项。 提高英语词汇学习的效果，不仅要给学生输入学习动力，更重要的是要实施科学有效的教学和学习方法。本文根据近年来从国外引进的外语教学理论，例如词块理论、概念隐喻和语篇的衔接和连贯等，并结合传统词汇学习方法，提出在英语词汇教学和学习中实施以下策略：词块策略、隐喻策略和连贯策略。 2 英语词汇教学的搭配策略 在目前的英语词汇教学中，词块理论越来越受到重视。Lewis(1993)提出，应该把词汇(块)而不是语法作为语言教学的中心，出为“语言是由语法化的词汇组成，而不是由词汇化的语法构成”。儿童语言习得的最新研究成果，也证实了的语言习得的一个共同模 式是：儿童在习得英语的过程中都使用大量的未经分析的语言板块。语言的流畅性和精确性主要是通过从大脑的储存中搜索出这些板块并把它们组合在一起而实现的，因为词块的使用省去了信息加工的程序和难度。对词汇块的记忆都是将其置于特定的语境中进行的，同时掌握语言多个层面(词的话义、语体、语气、语域等)的知识，提高了学习效率。 搭配通常被分成两大类：(1)语法性的搭配：即语法所要求的词语之间或词语与语法结构之间的配合。 这种搭配常被人们称为“固定搭配”，一般都不能随意改动其构造。否则，就有可能犯语法错误。(2)词汇性搭配是指语法以外的词语连用关系，即根据意义表达的需要所进行的词语组合。本文要讨论的主要就是这种词汇搭配。这种搭配通常是由名词、动词、形容词、副词相互组合而成，大致有“动词十名词”、“动词十名词”、“形容词十名词”、“动词十介词”、“动词十副词”、“副词+形容词”等等。目前，教学与测试都比较注意对语法性搭配的掌握，而忽视了对于词汇性搭配，造成词汇性搭配方面相对薄弱的局面。 据此，词汇搭配应该在词汇教学予以高度重视，从简单的、易于学生掌握并应用的词块分类作为词汇教学的出发点。例如： 804 2012 Conference on Creative Education 978-1-61896-009-2 ? 2012 SciRes.
大学专科学生英语词汇学习策略
Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．１２ Ｄｅｃ．２０１２ 赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第１２期（上） ２０１２年１２月1 引言 英语词汇学习引起了很多研究者的重视．如Ｎａｔｉｏｎ （１９９０）等详细论述了词汇教学的各种策 略；也有学者着重研究某种策略的使用情况，如关键词法策略、上下文策略和猜测策略．Ｌａｗｓｏｎ＆Ｈｏｇｂｏｎ（１９９６）研究了有意学习词汇的情况下使用的策略． 在国内，刘津开（１９９９）研究了猜词能力和外语水平的关系；范琳和王庆华（２００２）研究了词汇学习时的分类组织实验，发现单词分类组织策略训练能促进学生对英语单词的记忆；柯葳和董燕萍（２００１）对上下文在二语词汇直接学习中的作用进行了探讨，发现内容易懂的上下文有利于词汇意思的记忆．本文主要研大学专科学生对英语词汇学习策略使用的情况．研究以期解决以下问题： （１）大学专科学生持有的词汇学习观念．（２）在学习英语词汇的过程中使用何种策略．（３）大学专科生使用的策略与词汇成绩之间是否相关． （４）词汇测试成绩好的学生与词汇测试成绩差的学生在词汇学习策略上是否存在差异．2研究方法 ２．１ 调查对象 本研究调查的是河南省警察学院专科部一年 级新入学的５４名在校学生．选择此类学生作为调查对象的原因为：（１）刚参加完高考，英语学习能力、学习水平和学习策略基本趋同．（２）进入大学英语学习阶段的时间不长，相对稳定的英语词汇学习 策略还没有充分形成．（ ３）因为专科英语学习时间为一年，学生想在一年内通过英语四级考试的愿望强烈，学习动机强．２．２调查工具 本实验采用的工具有两个：一是调查问卷，另一个是词汇量测验．问卷调查包括两部分，第一部分是对学生观念的调查，包括对词汇是否在阅读中学习，词汇是否通过反复单纯记忆来学习，以及词汇是否通过运用来学习三个问题的看法，按照五分制来打分．第二部分是基于Ｏ’Ｍａｌｌｅｙ和Ｃｈａｍｏｔ（２００１）的学习策略框架，并且参考了以往词汇策略研究所提出的词汇策略量表，共有１９个变量，包括５个元认知策略，１３个认知策略，１个社会／情感策略，每个变量包括数量不等的共７０个问题，尽可能全面地考察学生各个策略的使用情况．词汇测验为在大学英语四、六级考试词汇表中随机抽取的５０个单词，所有的词汇都要求学生写出至少一个准确的中文释义．２．３数据统计 通过课堂实施调查，共收回有效问卷５０份．将数据输入电脑后，运用ＳＰＳＳ１２．０统计软件对问卷所得数据进行分析．该项研究共涉及了包括词汇成绩以及调查问卷部分１９个变量， 共２０个需要考察的变量，其中，我们用克朗巴哈α系数分析调查问卷和词汇测试的可信度，α值为０．７９９，各个变量的α值均达到０．７７以上，具体结果见下表： 若Ｃｒｏｎｂａｃｈ Ａｌｐｈａ值＞＝０．７则属于高信度， 本研究问卷的可信度为０．７９９，可认为具有相当高 大学专科学生英语词汇学习策略 王 琦 （河南警察学院，河南 郑州 ４５００４６） 摘要：本文通过问卷调查和词汇测试研究了大学专科生英语学习词汇的策略及其对词汇量的影响，结果表明：（１）大学专科生学生；（２）大学专科学生运用的元认知策略和认知策略比起大学本科生和研究生要少；（３）词汇学习策略与词汇测试成绩相关性很小；（４）好学生和差学生的词汇学习策略没有显著性差异． 关键词：大学专科学生；英语词汇学习策略中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）１２－０２４３－０３ ２４３－－
大学英语单词汇总
七年级A级 meet v.认识，遇见lesson n.（一节）课class n. 班级student n. 学生year n. ……岁from prep.从……来close v. 关闭open v. 打开 city n. 城市 too adv. 也 can v. aux. 能够basketball n.篮球horse n. 马welcome v. 欢迎parent n. 父；母doctor n. 医生worker n. 工人 at prep. 在；向，朝photo n. 照片family n. 家庭her pron. 她的picture n.图片照片right adj. 正确的behind prep.在后面some adj. 一些any pron.任何一个one n. 一个物/人there pron引导句子many adj. 许多people n.人们；人have v. 有 email n.电子邮件 him pron.他宾格 make v. 做，制造 orange n. 橘子 fruit n. 水果 milk n. 牛奶 potato n. 土豆 tomato n. 西红柿 something 某事；某物 or conj. 或者 party n. 聚会 last adj刚过去的; 最近的 table n. 桌子 them pron.他们宾格 live v. 生活；住 would v. aux.愿意 film n. 电影 star n. 明星 team n. 队伍 evening n. 晚上 with prep.和…一起 great adj.伟大的 idea n.想法；主意 let v. 让 let’s = let u s让我 们 when adv. 何时 ask v. 询问；问 on adj.adv.进行上演 day n. 日子；白天 place n. 地点 swimming n.游泳 come v. 来 today adv. 今天 playground n.操场 stay v. 停留 game n. 游戏 talk v. 谈论 about prep. 关于 time n. 时间 o’clock n. 点钟 half n. 一半 past prep.超过… art n. 美术；艺术 at prep.在（某时） start v. 开始 have v. 吃 breakfast n. 早饭 house n.房子；住宅 lunch n. 午饭 go home 回家 dinner n.晚饭；正餐 finish v.结束；完成 park n. 公园 housework n.家务 always adv.总是 card n. 卡片 present n. 礼物 usually adv. 通常 often adv. 经常 never adv. 从不 get v. 得到 send v. 发送 OK int. 好的 ticket n. 票 pair n. 双；对 box n. 盒子 shirt n. 衬衫 lot n. 大量；许多 clothes n.衣服总称 music n. 音乐 singer n. 歌手 its pron. 它的 think v. 想，认为 trip n. 旅行 zoo n. 动物园 tiger n. 老虎 monkey n. 猴子 panda n. 熊猫 visit v.访问n访问 every adj.每一个只 more adj. 更多 here adv. 在这里 grass n. 草 leaf n. 叶子 world n. 世界 finally adv. 最后 first adv. 首先 use v. 使用 next adv. 然后其次 save v.保存；挽救
大学英语词汇教学策略
大学英语词汇教学策略 ［Abstract］The paper discusses the difficulties in vocabulary teaching and learning, and it explores the strategies of learning vocabularies and of memorizing vocabularies in the college English teaching. The strategies include context teaching, the direct teaching methods, teaching vocabulary with semantic field, teaching word formation, etc.. If the students master the strategies to remember the words in a scientific way, they can enlarge vocabulary effectively, their learning interest can be generated and learning efficiency can be improved. ［Key words］English vocabulary,vocabulary teaching,strategies I. Introduction As one of the three major elements of a language, vocabulary is indispensable to master a language. Wilkins (1992, p. 30) once said, “grammar provides the overall patterns, and th e vocabulary is the material in the patterns. According to College English Curriculum, college students for CET-4 are required to master 4500 words and for CET-6 6000 words. To pass CET -4 and CET -6, most of the college students make every effort to memorize these words. The result, however, is far from being
英语词汇学习策略
浅谈英语学习中词汇记忆的策略 摘要：英语学习过程中最困难的问题就是词汇学习,通过对词汇记忆策略的分析，探讨词汇记忆策略与词汇习得的相关性，对掌握词汇学习的技巧有一定的帮助作用。 关键词：英语学习；英语词汇；记忆策略 问题的提出 对于大多数中国学生而言，学习英语费时低效，且在学习英语过程中遇到的一个主要问题就是词汇学习。长期以来，人们认为学习词汇就是背词汇表，关于词汇教与学的研究却很少。20世纪60年代以后，西方学者开始关注英语词汇记忆方法，主要围绕两个方面展开讨论：重复策略和编码策略(指关键词记忆法和联系法)。不少英语语言学者在这方面做了很多研究。Parry，Luppescu和Day等研究了阅读、查字典与词汇学习之间的关系，他们认为广泛地阅读有益于词汇质的提高和量的扩大。Krashen也主张通过广泛阅读自然习得单词，不鼓励采用机械式的记忆方法。虽然大多数中国学生已逐渐接受了词汇不能靠死记硬背，应在上下文中和通过运用来习得，但在学习过程中却仍然靠死记硬背。原因何在？笔者认为主要有三方面的原因。 原因分析 1.传统语言学习方法的影响 背诵是我国传统的学习语言的方法。古人学习汉语就是从背诵诗文开始的，所以才有“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的说法。背诵在现代汉语教学中仍占重要地位，并且迁移到了外语教学。在小学或者初中学习外语时，背单词，背句型，背课文是学生的一大任务，也是主要的英语学习策略之一。并且不乏有资深英语教师声称，“要学好英语就得背”，这样的英语学习价值取向直接影响到学生的英语学习方法，于是背诵和机械记忆成为大多数学生学习英语最重要的方法。因此，对于习惯了背单词的学生来说，“自然习得”的方法就难以适应了。 2.特定语言学习环境的制约 Kachroo研究发现，要成功地记住一个生词，学生至少得连续遇到7次。而Saragi. T则指出不断地碰到一个单词16次后，学生才能自然地记住它。可见想要自然习得单词，就必须有一个能大量阅读的学习过程，这样，学生才能在一定时间内频繁地遇到同一个单词，从而自然地记住它。可是大部分学生，尤其是非英语专业的学生根本不具备广泛阅读各类英文书刊的能力（词汇量缺乏、语法知识薄弱）。对有的学生来说，英语课本几乎是他们唯一的阅读材料。所以，让他们通过多读多听来自然习得大量单词是不大可能的。 3.缺乏老师正确和系统的指导 词汇教学不仅是教会学生如何运用词汇，更重要的是教会学生如何轻松地记住单词。但传统的外语教学历来重语法、轻词汇，片面强调语法知识的传授，认为单词学习就是靠刻苦地死记硬背来完成的，主要是学生自己的问题。老师在课堂上进行语言点传授的过程中没有兼顾到词汇学习特点，没有对学生进行词汇记忆的方法的系统指导，导致学生进入大学学习后还沿袭中学那种记忆单词的方法，结果事倍功半，达不到预期的效果。 三、英语词汇记忆的几种策略 学生在背诵单词时，首先要相信单词必须通过记忆来获得，但不是机械地死记硬背，然后，运用一定的策略，不拘泥于一种方法，“下苦功也要懂巧劲”，多种方法兼收并用，以此来减轻死记硬背的痛苦。哪些记忆策略可以帮助学生记牢单词以达到词汇量的扩大和质的提高之目标呢？笔者主要选取以下几种记忆策略进行介绍。 1.上下文策略
浅谈大学英语词汇学习方法
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/4d17546570.html, 浅谈大学英语词汇学习方法 作者：曹随随 来源：《速读·下旬》2017年第01期 词汇是英语学习的基础，如果把英语学习比作一座参天大楼，词汇就是这座大楼的奠基石，决定了英语学习者的未来高度。正如英国语言学家威尔金斯曾经说过：“without grammar very liRle can be conveyed；without vocabulary nothing Can be conveyed.”英语学习者如果没有一定量的词汇积累，那么英语学习只能是虚无缥缈的空谈，语言学习的四个基本要素：听、说、读、写都是围绕词汇而进行的，因此，无论是英语学习还是英语教学，都应当把词汇作为重点。 在实际教学中，笔者发现，很多学生花了大量的时间记忆单词，但效果甚微，学生单词学习的问题多集中于：①只背诵单词的一个或者两个中文意思；②试图一天记忆一百个甚至更多的单词，单词学习追求数量不求质量；③只记忆词型，而不记忆单词正确发音，哑巴英语；④不懂得在语境中记忆单词，单词学习断章取义；⑤课堂上学完单词，下课不及时复习，重复次数不够等。针对以上所发现的学生学习单词的问题，笔者在教学实践中总结出了以下几种单词教学，学习方法，在过去的一学期中，取得了一定的成果。 1.词根词缀记忆法 首先，词根词缀就像中文的偏旁部首一样，决定着单词的含义。具体说来，词根词缀记忆法就是通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词的方法。例如mature的意思是成 熟的，加上前缀im以后，则表示否定的含义——不成熟的，又如，另一个常见的反义前缀为un，例如happy是快乐的，在happy前加上一个否定前缀变成unhappy，就是不快乐的意思了。英语当中还有很多这样的前缀，比如com表示一起的（compromise妥协的，compatible兼容的，combine融合等）；su或者Sur表示超过的（比如super，superman，surpass，superiority等）。在实际教学过程中，笔者发现，通过词根词缀记忆法教学单词，学生对单词掌握的深度和维度有了明显的提高。 2.与语音教学相结合 正如笔者之前提到，学生英语单词学习的问题之一就是，只记忆词型而忽略单词发音，使英语学习成了哑巴英语。究其原因，是因为在高中应试教育（很多地区不考听力和口语）的大背景下，学生只追求分数做题，而忽略了听和说两项基本技能。在实际教学中，笔者发现学生在做完型听写的过程当中，即便是很简单的中学词汇，很多学生还是不会写，与学生讨论后发现，最根本的原因在于，学生对单词正确的发音不知晓，仅在阅读中能认识单词，而在做听力的时候就反应不过来了。众所周知，学习英语单词，首先做到的就是能够正确发音。不能正确发音，就不能和他人进行正常的沟通交流，更不用提发展其他方面的能力了。尽管大部分学生都能够掌握英语音标，但是并非所有的学生都能正确读，面对复杂一点的单词，有一部分学生
大学生英语词汇学习策略教学
大学生英语词汇学习策略 一、英语词汇的教学与学习策略 Nation(1990)指出：一个以英语为第二语言的学习者应该掌握3000个高频词汇(high frequency words)。蔡龙权(2000)合《大学英语学习教学大纲》的要求，根据1978年朗文公司出版的《朗文当代英语词典》中用近2000个单词解释了几万个词汇，指出2000个单词被接受为英语学习的基础词汇。 现在大学里英语的词汇教学主要在精读课完成。由于精读课的课时有限，内容涉及面大，词汇的教学就要受到限制，单靠课堂时间的学习显然是无法满足的。另外，对于一种语言而言，词汇量在2000－3000个并不算大，显然用有限的词汇去完成语言交际任务，其实质是要求学习者能够根据英语词汇的结构特点，灵活地使用词语。大学生英语词汇的来源有两个渠道：一是从课堂学习中来，二是从课外的学习中来。 也就是说，在词汇教学中，教学的着重点要放在词汇学习策略的传授上。Chamot(1987)对学习策略的定义为：学习策略是学习者为了优化学习过程，加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其他有意识的行为。词汇学习策略是语言学习策略中的一个类别，与词汇知识或技能的学习有特殊的联系，体现为词汇学习的技巧和方法。在课堂教学中，学生要学会使用学习策略去学习新的单词以扩大他们的词汇量。老师的教学任务是向学生传授不同的词汇学习方法，教会他们学会学习，使学生能根据自己的学习特点选择有效的学习策略，在新的学习任务中恰当地使用学习策略，自主地获取新的语言知识。 二、认知加工层次理论 1972年，Craik和tockhart~出了加工层次理论。他们认为记忆的保持不在于重复的时间和长度，而在于不同的加工方法和加工的深度，加工越有深度，记忆的内容就越持久。认知加工有两个层次，即形式(form level)或表层(surface level)的加工过程和语义(semantic level)的或深层次(deep level)的加工过程。这就是说，对一个词汇可进行形式和语义即浅层次和深层次的认知加工，加工的层次越深，记忆效果越好。当我们认识了一个词语后，把该词与储存在记忆中的词语建立联系(associations)，而这联系应该是某个想象或一个故事，那么这种记忆的保留(preservation of memory)实际上就是一次直接的加工(direct function 0f depths processing)，这种精心进行的词汇深层次分析得以长久地保持在记忆当中。如果一个词语只是在表面上进行分析和学习，那么对这个词语的记忆的保持只能是短时的。 Craik和Lockhart的实验研究显示，the capital—letters task(要求被试关注词汇的视觉表象，即单词的拼写)提供了相对较差的词汇记忆：the rhyme task(要求被试回忆词汇的发音)提供了相对较好的词汇记忆；而the sentence task(要求被试联想单词的意义)则能产生最好的记忆效果。Sevick(1976)也指出，篇章中的词汇较之于孤立的词汇更易于记忆的原因在于有意义的篇章带来了更完全、更深层的加工过程。 我们设计了词汇学习策略的教学方案，教授以“意义”为主题的词汇学习策略，包括想象，推理和猜测三种策略。这些策略主要是帮助学生理解和记忆词语的基本意义，以及掌握词汇的扩展意义，也就是在情景和篇章中进行有意义的词汇呈现和学习，对词汇进行语义层面的加工。我们要求学生掌握一定的学习策略，学习一个词语要做到在语篇中能辨认出词语，能正确拼读，能与其他词语恰当地搭配使用，并在具体的语境中能理解它的扩展意义。 (1)想象：此策略帮助学生对于人物、动物和物体等具体名词，借助想象，把词语和物体联