初中科学课堂有效提问的探索与实践研究

探索篇誗教学研究

随着社会的发展进步，课程改革逐渐深入到各个科目的教学中。课堂是学生学习科学文化知识的主要场所，提高课堂教学的质量不仅是课程改革的教学目标，也是促进学生发展的主要途径。在初中科学课堂教学中，教师可以巧妙地设计问题，通过师生的互动交流来引导学生收获知识与技能。在传统的科学课堂中，学生的学习兴趣不足，注意力难以集中，他们也缺乏科学的探究精神与研究意识，从而导致课堂教学效率低下，而通过有效的课堂提问，可以集中学生的注意力，使其自觉主动地投入到课堂的思考探究活动中，更有助于课堂教学效果的提升。

一、设计问题的基本原则

1.具有启发引导性

新课程改革提出了教师在课堂上的“引导者”角色，要引导学生积极地思考、探索问题。科学是一门抽象性十分强的学科，大部分学生在学习科学知识时都会遇到不小的难题，长期的挫败感与失落感会打击学生的学习信心，因此，教师要设计具有启发性与引导性的问题，逐步地启发学生思考，引导学生逐步接近问题的答案，从而让学生在思考与探究中收获成功的喜悦，提高学生的学习兴趣。

2.贴近教学重点

科学知识繁多复杂，要想让学生学好这门课程，教师就要抓住教学的重点，在课堂教学中为学生设计贴近教学重点的问题，从而让学生在思考问题时可以分清主次，在学习中可以做到有的放矢。要让学生将所学的知识全部掌握是不现实的，这也不利于学生学习能力的提升。因此，教师在教学时要具有一定的针对性，重点的内容多讲，以加深学生的思考与记忆，次要的内容则可以一带而过，从而在一定程度上减轻教师的教学任务与学生的学习负担。

3.提问目的明确

课堂提问不仅要注重主次分明，还要具有明确的指向性，让学生知道应该从哪个方向思考，以什么作为突破口。并且，明确目的的提问也有助于学生形成正确的思维能力，有助于教学目标的顺利实现，避免学生走进思维的误区，从而有利于学生学习能力的提升，有利于课堂教学效率的提高。

二、有效提问的策略

1.创设问题情境

创设情境进行教学是目前课堂教学中比较常见的一种教学模式，教师通过创设某些情境来调动学生的思维与情感，从而将学生带入相应的学习活动中，既有助于学生主体性的发挥，又有助于课堂教学效率的提高。在初中科学课堂教学中，教师就可以结合教学的内容为学生创设相应的问题情境，在调动学生学习积极性的基础上启发学生的思维，从而保证课堂的教学效果。

例如，在教学“水的浮力”这一节内容时，我就利用多媒体播放了船在海面上航行的小视频，并让学生思考：“船能浮在水面上，为什么有时候会沉入大海呢？有些人在水中游泳会淹死，为什么有些人却可以在死海上看书呢？（不考虑游泳的技巧）”学生看到这个情景，都陷入了沉思。这看似矛盾的问题其中蕴含着科学知识。由于学生在小学阶段接触过浮力的知识，很快他们就找到了问题的突破口，增强了学生的学习信心。然后我继续引入其他内容，学生都全神贯注地投入到了课堂学习中，使得课堂教学开展得十分顺利，学生的学习效果也得到了保证。

2.师生有效互动

师生互动是营造良好课堂氛围的有效途径，在初中科学课堂教学过程中，教师要及时地与学生进行沟通交流，以便随时了解学生对所学知识的接受与掌握程度。而提问就是检验学生学习情况的有效手段之一，教师在提问时，要遵循循序渐进的原则，给予学生思考与回顾的时间，进而让学生能够通过自己的努力解决问题，增强学生的学习信心。

例如，在教学“探索碱的性质”这一节内容时，我就以互动提问的方式进行教学。师：“上节课我们学习了‘酸’的性质，主要利用了pH试纸、紫色石蕊试液和酚酞试液，这节课我们也用这三样来探索‘碱’的性质。同学们还记得紫色石蕊试液和酚酞试液遇到‘酸’的变化吗？”生：“紫色石蕊试液变红，酚酞不变色。”师：“对，这节课我们就来看看这些物质遇到‘碱’的变化，哪位同学想要帮助老师做实验呢？”学生都纷纷举手，我便找了两名同学到讲台前操作，并在一旁观察指导，并让其他学生仔细地观察实验现象，学生亲眼看到在紫色的石蕊试液中滴入氢氧化钠溶液后，试液由紫色变成了蓝色，他们既兴奋又惊奇，于是在这样的互动、提问、交流中完成了教学，取得了良好的教学效果。

初中科学课堂有效提问的探索与实践研究

俞益锋

（浙江省杭州市萧山区楼塔镇初级中学）

摘要：随着课程改革的实施与推进，学生在课堂上的主体地位日趋明显。课堂教学也逐渐由原来的教师“单向灌输”转变成为现在的师生“双向互动”。在初中科学课堂教学中，教师通过有效的提问可以将学生的学习积极性与好奇心充分地激发出来，有助于学生学习效率的提升与思维的发展，也有助于实现科学课堂的高效教学。主要提出了在初中科学课堂上教师设计问题的基本原则，并提出了几点进行提问教学的策略。

关键词：初中科学；课堂教学；有效提问；教学实践

24

--