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高新区第一小学信息技术课堂教学模式

根据小学生的认知发展规律和已有的经验，以学生为中心，以任务为主线，围绕学生的学习，生活需求，按照“新知识点的获取——新知识点的加工与表达――新旧知识点的再创作”的线索进行内容学习，这种基于学生现实生活的电子作品创作的教学模式，能激发学生的学习兴趣，提高学习效率，促进信息素养的形成和实现课程标准的三维目标。每一个教学过程我分为两个阶段：基础知识学习阶段和基于现实生活的电子作品创作阶段。

第一阶段（基础知识学习阶段）

这个阶段是为下一个阶段服务，且以新知识点的掌握为核心。为了让学生完成一个电子作品，学生必须首先掌握创作该电子作品需要的这个新知识点的基础知识。我设计了以下几个环节（以讲解画图软件中“复制”为例）。

1、教师演示一个电子作品，提出任务

我针对该课的教学内容和目标，课前制作好一个幻灯片作为样板。我先演示该范例，新知识隐藏在基中。并且这个范例可以被分解成几个步骤，其中必包含本课的新知识点。这个范例是这节课的导引，设计的精彩与否，决定着是否吸引学生，激发学生对该课的兴趣，影响学生完成任务的成果，主动探索知识、掌握知识的程度。所以，样板制作是教师备课时需要精心准备，巧妙设计的重头戏。

2、学生讨论、分析任务，发现新问题

演示完范例后，教师不要急于讲解“复制”新知识，而是让学生独立思考或自由讨论这个画的制作步骤。学生一定会首先回顾旧知识，当旧知识不能完全解决任务时，会开始讨论。这时，学生便会发现新问题，提出新问题；之后，善于思考的学生会马上试着寻找解决新问题的办法。由学生自己发现问题，提出问题，甚至寻找解决问题的办法，不但使学生乐于学习，印象深刻，而且，能逐渐培养学生主动探索的学习精神。

3、教师启发讲解任务中的新知识

学生发现问题后，便对新知识有着强烈的渴望。这时，教师运用启发式教学，将“复制”的含义、作用、设置方法加以点拨。这时，教师可根据新知识的难易程度，或再详细讲解新知识，或让学生自己去熟悉新知识，联系新知识和旧知识完成任务。

4、学生上机实际操作完成任务，教师随时解答学生遇到的问题

有了新知识，学生带着好奇，开始摸索着用新知识解决任务。即使教师讲得很全面、清楚，学生在实际操作过程中可能还会出现这样或那样的问题，这时，教师应耐心和学生一起解

决出现的问题，让学生的知识面更广。这个阶段是学生主动学习新知识、掌握新知识、运

用新知识的过程，也是师生交流的主要阶段，教师应提供充足的时间。

5、教师检查，学生交流

通过多媒体教学网络系统，让学生将自己的作品展示给全班同学。在这个过程中，教师不

但要检查每个学生完成任务的情况，做有关记录，而且还要对学生的初步作品稍加点评。

学生通过浏览他人作品，可以相互交流、相互借鉴、取长补短、激发灵感，为第二阶段制

作电子作品奠定基础。

第二阶段（基于现实生活的电子作品创作）

有了第一阶段的学习，学生对“复制”有了初步的认识和应用，就可以运用“复制”和以前所

学的知识，进入基于现实生活的电子作品设计阶段的学习。

1、教师提出创作要求。

(1)、提出的要求具有真实性，来源于现实生活，却可高于现实生活（如，应用已学知识，

以“校园一角”为主题展开创作）。使学生感到与他们的直接经验有关，从而使他们在以下

步骤中认真积极地寻找解决问题的方案并付诸于实践。

(2)、提出的要求具有整合性。让学生在完成作品创作中，进行知识的整合创造。创造素质教育的一大特点就是跨学科。传统的学科教育往往强调了线性思维，而忽视了发散思维，

这样是很难培养出具有创造素质的人才的。信息技术的工具性，为以学生为主体的跨学科

教育提供了极大的便利条件，教师应让学生在电子作品创作中，多进行知识的整合创造。

如用“画笔”进行美术创作，用WPS for Windows 或Word设计贺卡、办报，用EXCEL分析

班级成绩，用Internet进行信息交流等。这种学以致用的教学方法既有利于完成信息技术

课程的教学任务，又有利于开发学生智力、促进学生主动发展。

2、浏览由“复制”制作的电子作品，开阔学生思路，激发学生灵感

这是让学生开始设计电子作品前很关键的一步。教师在备课阶段充分收集一些内容合适的有创意的电子作品。在学生开始设计电子作品前，让学生浏览这些电子作品，开阔学生的思路，激发学生设计电子作品的动力。

3、搜集资料与素材

平时教师应让学生多注意、多观察，注意搜集素材；同时，教师在备课时，也应将搜集素材作为备课的一项内容。学生在进行电子作品创作之前，教师应将自己提前准备的素材通过多媒体网络系统与学生共享。

4、学生开始设计基于现实生活的电子作品

（1）形成小组，一般由4--5人组成，由教师指定。分组时应考虑到各学生的学习能力，兴趣，使他们能够在一个小组中共同学习，受到彼此的感染。这个小组一般为固定的。没有特殊的情况不作调整。以培养协作精神和集体感。在已经建立起来的小组中应根据每次学习的内容给每位学生指定或分配角色和责任。如组长主持讨论，把握主题；记录员负责记录讨论的内容。当然角色应该随着内容的变化而作适当的调整，以便使每个学生都能受到锻炼。在此次的讨论的组长是“张三”，下次换成“李四”，依次传递，使每位学生都能扮演不同的角色。

（2）各小组群策群力，共同解决问题。问题提出后就在各小组内展开讨论，由组长组织，记录员作好记录，将大问题分解成若干个小问题，一步一步的解决问题，从而提出解决问题的方案。一旦方案确定，即分工协作，分头准备。在分工的过程中，针对学生的特点进行，以更好地提高他们的信息素养。例如有的学生擅长收集信息,有的学生擅长取舍信息,有的学生擅长编排内容,将素材很好的组合起来等等,让他们在协作当中相互学习,相互促进.在必要时交换他们的角色,使他们克服自身的不足,全面提高自身的信息素养。

（3）最后汇总，完成上机，解决问题。如仍有问题，便继续讨论，直至问题全部被解决。可以在适当的时候寻求老师帮助，老师及时给予适当指导。关键是指导学生掌握探究解决问题的方法。

5、学生完成作品，成果展示与师生共评

（1）成果展示。在各小组完成作品制作时，利用网络共享技术让每一幅作品都展示在学生面前。从心理学的观点说就是刺激学生的成就动机，能进一步激发学生的创作的兴趣，其实这才是学生体验劳动成果的时候。

（2）各组交流，师生共评。师生共评分小组自评、其它小组点评、教师点评三项，每一项分三颗星（为优秀）：“★★★”、二颗星（为良好）：“★★”、一颗星（为及格）：“★”。评价数据等级存入学生成长记录数据库，期中、期末成绩由平时评价等级累计而成。下面

是评价记录表（此表存入学生成长记录袋与学生的电子作品一起见证学生成长历程）：

活动主题

小组成员（）年级：日期：

小学信息技术课堂实录

小学信息技术第四册第4课修饰多媒体报告学习目标： 1、修饰多媒体报告中的文字 2、在多媒体报告中插入艺术字 3、在多媒体报告中插入来自文件的图片 4、在多媒体报告中插入剪贴画 5、在多媒体报告中插入自选图形 6、学习套用模板 7、学习改变多媒体报告的背景重点、难点： 1、格式工具栏、艺术字工具栏、图片工具栏的使用 2、改变幻灯片的背景 3、编辑自选图形教学方法：操作实践教学地点：微机室课时安排： 5课时教学准备： 1、第四课素材复制到每一台学生机 2、从学生机中复制已完成文字的修饰A组3号同学的幻灯片到教师机学情分析：通过前面的学习，已经有多个同学在自己的幻灯片中使用了设计模板，文字的修饰、艺术字、自选图形也有个别同学完成了。教学过程：

第一课时一、激趣导入师：同学们的幻灯片里面的文字部分已经基本完成，我看到有同学的幻灯片很漂亮，我们来一起看一下A组3号同学的作品【展示学生作品A3】师：他的作品比我们的多了什么？生：节日是红色的，报告人是蓝色的生：字是彩色的师：他的幻灯片多了修饰，下面我们就来修饰幻灯片。二、操作学习 1、修饰文字师：我们请A组3号同学来演示一下怎样修饰文字，同学们一起跟着做。【学生A3演示文字的修饰】提示演示的同学稍慢一点，其他同学跟着做，教师说明。师：单击“节日”显示文字框按下鼠标拖动选中“节日”，这一步很重要点击格式菜单，选择字体这就是字体对话窗选择中文字体——黑体；字形——加粗；字号——88；效果——阴影；颜色——其他颜色——选大红色；确定；确定；回车师：你做得非常棒！请回到座位。

信息技术课堂教学模式

信息技术课堂教学模式、方法探索 “信息技术课堂教学模式、方法探索”旨在研究性如何通过使用合适的教学模式和方法转变学生学习方式，让学生在主动、积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养学生自主意识、责任意识、合作意识、发展意识及创新意识，培养一定的科研能力；同时让教师树立“以人为本、扬个性、和谐发展”的教育理念，培育新型师生关系，从根本上改变传统的教学方法。信息技术教学模式、方法实践自学一般来说，信息技术课的课型为两类：一是理论课，二是实践课（上机实习课）。但是我认识还存在着第三种课型，即实践项目课。教师应该根据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中提出的“上机课时不应少于总学时的70％”的要求，根据对学生学习技能的规律研究，在教学设备不断完善的条件下，力争将每堂信息技术课都上成理论实践结合的课型，即将学生带入微机教室中上课，达到每人一机，边学理论边实践操作，技法传授和技法训练相结合，手脑并用，教练合一。这样理论实践当堂结合，并当堂转化为技能，教学效果较好。实践项目课的课型，可以说是目前较科学、应用频率较多的课型。实践项目课的课型如何具体操作？经过研究、探索和网上讨论交流，总结出六环节课堂教学模式，该教学模式是上好实践项目课课堂教学的较理想模式。 1、情境创设

好的开头是成功的一半。导课时，教师应当用最有效的方法、最短的时间吸引学生的注意力。“兴趣是最好的老师”，导课的艺术性具体表现在如何激发学生的学习兴趣上。教师要注意采用各种形式，激发学生兴趣和求知欲，沟通师生感情，使学生愿学、乐学，主动地去学。因此，教师要精心设计导课的形式、容和语言，甚至导课时的情感和动作。例如，教学“电子的使用”一节，为了激发学生学习“电子”的兴趣，可以简单介绍“马拉松”长跑比赛来历的故事，然后问学生现在什么最快，学生多想到特快专递，教师这时介绍是“电子”最快。当学生们听说几秒钟之就可以收到“电子”时，顿时感到惊讶并立即产生亲手试试的欲望。这样，导课就算成功了。导课时间一般不超过5分钟。建构主义教学论认为，人的认识不是被动的接受的，而是通过自己的经验主动建构的。“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。”因此对于课堂教学来说，架构与学生经验、兴趣相关的学习情境并引导其进入情境非常重要，这关系着学生在本节课中的学习品质，对学生科学学习方法的养成也很关键。例如，在创设“美化工作表”这一课的情境时考虑到这一部分知识点多且杂，部分知识点与Word排版类似，容易使操作熟练的学生感觉没兴趣、不熟练的学生又跟不上等特点，从学生的角度出发，以学生本班的成绩表为操作样本，贴近学生的生活，以组为单位，形成组合作、

小学音乐课堂教学模式

小学音乐课堂教学模式 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】

小学音乐教学模式随着素质教育的不断深化和教学模式不断改革，音乐学科的教学也迎来了一系列崭新的变化。要求音乐课堂教学越来越生动、丰富和多样，教学手段和方法不断更新，教学内容不断拓展，音乐课堂气氛宽松而和谐。小学音乐高效课堂教学模式研究已经成为了教育热点问题，现根据学科的特点谈一谈音乐学科基本类型课教学模式。一、音乐课堂教学类型课堂教学是小学音乐教学的基本形式。根据教学内容的安排形式，可分为单一课型和综合课型。单一课型指在一节课中，只进行一个方面的教学内容，完成一个主要任务，其内容集中、单纯、突出中心，能有效地解决某一方面的问题。如唱歌课、欣赏课、乐理课、视唱练耳课、节奏训练课等。综合课型是指在一节课中，进行两项或两项以上的教学内容，完成两项或两项以上的教学任务，其教学内容丰富，有讲、有唱、有听，有艺术实际，有层次变化，生动活泼，课堂气氛活跃。如唱歌与欣赏的综合课；乐理、唱歌与欣赏的综合课；乐理与唱歌的综合课等。二、以歌曲教学为主的教学基本模式本教学模式充满快乐、全员参与、给学生创设空间、让学生在愉快的合作学习中增长知识、提高技能、增进友谊；培养学生高尚的情操和情感态度。基本模式如下：第一步：创设情景，导入新课利用游戏、音乐故事、律动、肢体表演、媒体播放或谈话等方式导入新课。第二步：感悟体验，提升思想（展示歌曲背景，激发学生高尚的思想）本环节根据歌曲表现的不同地域、不同民族或不同季节风情，利用多媒体或图片向学生展示该地域该民族的民俗习惯、风光或民

小学信息技术人教版四年级上册第15课《病毒防治及时做》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案

小学信息技术人教版四年级上册第15课《病毒防治及时做》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案 1教学目标 1.计算机病毒的定义及特征; 2.计算机病毒造成的危害,树立对计算机病毒的防范意识; 3.计算机病毒防治的方法。 2学情分析随着计算机的普及,信息交流的范围不断扩大,计算机应用的环境越来越复杂,计算机的安全显得越来越重要。做好计算机的安全防护,培养良好的计算机使用习惯是学生重要的信息素养。计算机病毒与安全防护,属于信息技术学科中的内容难点。在小学阶段,关键是培养计算机安全与防护意识,从小养成良好的使用计算机的习惯。学生对于计算机病毒并不陌生,但并不了解计算机病毒危害的严重程度,对计算机病毒缺乏必要的防范意识,也缺少维护计算机安全的体验过程。另外,这部分内容涉及较多的理论知识,如果处理不好,学生会觉得枯燥,不感兴趣。因此,树立计算机安全与防范意识,养成良好的计算机使用习惯是本课的教学难点。 3重点难点教学重点:了解计算机病毒的危害和传播途径,掌握计算机病毒的防治方法。教学难点:树立计算机安全与防范意识,养成良好的计算机使用习惯。

4教学过程 4.1第一学时 4.1.1教学活动活动1【导入】计算机病毒与安全防护一、导入师:同学们,我们都知道计算机病毒会影响计算机的正常使用,给我们造成不便。下面老师将要播放一段视频,,看看同学们会不会对计算机病毒有新的认识? 播放“计算机病毒”视频。师:看完这段视频,你对计算机病毒有了什么新的认识?请用一句话或者一个词来表达。生:经济损失大,危害大师:计算机病毒危害这么大,那我们就要学会如何防范它,保护好计算机的安全。今天我们一起学习“计算机病毒与安全防护”。揭示课题:计算机病毒与安全防护二、计算机病毒的防治师:为了探寻计算机病毒的防治方法,请同学们完成任务一。任务一:上网查找 1、怎样防止计算机感染病毒? 2、电脑用户选择比较多的杀毒软件是哪几种?

信息化教学模式与传统教学模式的比较

信息化教学模式与传统教学模式的比较摘要：人类跨进21世纪，一个崭新的信息时代已经展现在我们的面前。以计算机技术、多媒体技术和通信技术为基础的信息技术的广泛应用，改变了人们的生产、生活、学习和思维方式，教育也面临着一场前所未有的冲击、挑战和机遇。随着信息技术的普及和发展，信息化教学应运而生，网络为师生创设了广阔自由的教学环境、提供了极其丰富的教学资源、拓展延伸了教学时空、丰富了师生互动方式，对教学观念、教学内容、教学手段的转变产生深远的影响，信息化教学对传统教学发起了挑战。我们也应清醒的认识到，事物的存在和发展都具有两面性，信息化教学和传统教学一样，有各自存在的优势，也有先天不足的缺陷，如何使它们优势互补，扬长补短，是我们广大教育工作者值得长期思考和研究的课题。一、课堂教学有四个要素，教师、学生、教学内容和教学媒体传统教学以教师的教为中心、以课堂为中心和以教材为中心，教学方法是教师讲授为主，学生被动的接受，师生交流是教学过程中占绝对地位的互动方式，以掌握教材内容为教学目的，这样的教学模式具有教学效率高、易组织教学等优点，但也同样存在着学生主体作用得不到充分发挥，难以实施因材施教，学生的创新能力的发展受到一定的制约等诸多缺陷。网络教学是一种新的教学手段，它在课堂中运用网络为新的教学环境、计算机为新的教学工具、多媒体为新的教学媒体，改变了传统教学单纯依靠教室、黑板和课本进行课堂教学的状况。网络教学与传统教学的区别主要体现在网络教学以学生的学为中心，教师从讲授者转变成学生学习活动的设计者、组织者和指导者；教学媒体从过去静态单向的，书本为主的传统教学媒体转变为以书本为主，辅之以由声音、图像和影像构成的多媒体和采用超文本、超媒体链接方式、具有检索功能的网络媒体，具有动态交互的特点；教学传播也从单一的师生交流转变成教师、学生和电脑的三方交流，教学目的从使学生掌握知识为主转变为使学生学会学习为主。网络教学由信息时代孕育而生，也是信息时代对教育提出的新要求，它具有许多传统教学所不及的优点，使课堂教学的内涵和外延得以扩充和发展，但它决不是万能的，更不能取代传统教学。二、信息化教学使课堂教学的四个要素发生了根本性的变化 1、教师角色的转变网络教学对教师的教学方法和基本素质提出了更高的要求。首先，教师必须掌握一定的信息技术知识，即计算机技术、多媒体技术和网络技术，只有掌握信息技术这一教学工具和手段，才能在教学中熟练的加以运用；其次，教师的教学方法必须从“施教”转变为“导学”，要在创设教学情景，激发学习动机，培养学习兴趣，发展学习能力和培养学习习惯上下功夫；第三，教师要能够适应信息时代赋予的终身学习的需要，不仅要关注和补充所教学科方面的知识，还要注重获取其它学科领域的发展动向和研究成果，及时跟踪和了解教育教学的新动态，并以这种终身学习的态度影响学生。

基于信息技术的三种教学模式

收稿日期：２００５—１２—０６作者简介：罗燕，广东工业大学图书馆馆员，计算机专业工程硕士；孙友松，广东工业大学副校长、教授、博士生导师。（广州／５１０００６）进入２１世纪以后，由于通讯技术和计算机网络技术的不断突破，因特网的普及和Ｅ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ（数字化或网络化学习）的发展，信息技术不仅已成为人类拓展能力的创造性工具，而且极大地拓展教育的时空界限，提高了人们工作、学习的效率和能动性。先进的技术使教育资源得到充分共享成为可能，学习的选择性和公平性大大提高。同时，信息交互手段的使用，使个体化的学习、因需学习以及因材施教得以实现；信息化更能为教育理念的实现提供技术保障。远程教育、终生教育、学习社会化也成为教育信息化发展的方向。国际教育技术界在总结近１０年网络教育实践经验的基础上，重新给ＢｌｅｎｄｉｎｇＬｅａｒｎｉｎｇ（混合式学习）或ＢｌｅｎｄｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ（结合式学习）赋予新的含义，即各种学习方式的结合。例如运用视听媒体（录音录像）、幻灯投影的学习方式或是计算机辅助学习方式与传统学习方式相结合，自主学习方式与协作学习方式相结合等。实质上，所谓ＢｌｅｎｄｉｎｇＬｅａｒｎｉｎｇ就是要把传统学习方式的优势和Ｅ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ的优势结合起来。由于教育思想、教学观念是一切教育理论、教学方法策略、教学设计和教学实践形成与发展的基础，对教育技术的应用有指引的作用，所以当代教育技术发展的各个方面包括教育技术的理论基础与应用、教学设计的理论与方法以及教改试验等等在内都将受到当时的教育思想、教学观念的影响。信息技术在教学中的应用自２０世纪６０年代以来，大致经历了计算机辅助教学（ＣＡＩ）、计算机辅助学习（ＣＡＬ）、信息技术与课程整合（ＩＩＴＣ）三种模式。一、计算机辅助教学模式计算机辅助教学（ｃｏｍｐｕｔｅｒ－ａｓｓｉｓｔｅｄｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ，即ＣＡＩ）是信息技术教育应用的第一种模式，该模式主要是让计算机扮演导师的角色，只讲计算机教育，还没提出信息技术教育的概念。自１９５９年美国ＩＢＭ公司成功研制第一个ＣＡＩ系统以来，至２０世纪８０年代中后期，随着ＣＡＩ技术的发展，ＣＡＩ课件越来越多地被应用于课堂教学。从程序式教学发展为后来的智能导师系统。ＣＡＩ课件制作越来越精美，功能越来越强大。其主要特征是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能辅助教师解决教学中的某些重点、难点。由于这一时期的教育思想主要是受行为主义学习理论的影响，而行为主义学习理论主要包括接近原则（反应必须在刺激之后立即出现）、重复原则（重复练习能加强学习和促进记忆）、反馈与强化原则（与反应正确性有关的信息可以促进学习）、提示及其衰减原则（在减少提示的情况下，朝着期望的反应引导学生，从而完成学习）等，是早期计算机辅助教学和ＣＡＩ课件设计的理论基础。它所提供的课件设计原则指导了ＣＡＩ软件的设计开发，形成了ＣＡＩ软件开发的主要模式（即基于框面的、小步骤的分支式程序设计模式）。基于这种模式的课件，其功能主要有知识介绍、操作练习、单元测验、资料查询、演示说明等，但内容上只是对传统教学方式的简单替代，并没有突破教师讲、学生听的传递式教学，课件教学模式单一基于信息技术的三种教学模式罗燕孙友松摘要：信息技术在教学中的应用自２０世纪６０年代以来，大致经历了计算机辅助教学（ＣＡＩ）、计算机辅助学习（ＣＡＬ）、信息技术与课程整合（ＩＩＴＣ）三种教育模式。当代教育技术在教育中的发展应用受到所处的时代的教育思想、教育观念的影响，本文探讨了这三种教育模式产生的背景及其优缺点。随着通讯技术与计算机网络技术的发展，基于信息技术的教育模式在多媒体化、网络化、智能化以及因材施教、交互能力等方面不断得到完善。关键词：信息技术；教育理论；多元化；教育模式２００６年第２期高教探索ＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＥｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ７８??

信息化教学设计模式(共5篇)

篇一：信息化教学设计模式信息化教学设计模式模式之一讲授——演示型模式：有的教材内容比较抽象，对初中学生来讲难度较大，根据“行为主义理论”学习是刺激与反应的联结，因此宜采用讲授——演示型模式，它采用多媒体辅助教学，将抽像的自然知识变得直观，将不可视的现象呈现在眼前。通过视觉、听觉等器官的不断刺激，激发学生的学习欲望，有效地促进学生认知的发展并提高教学效率。模式之二自学——个别学习型模式：基于认知心理学理论和人本主义理论，对于教材中一些学生平常感性认识较多的、简单易懂的内容，教师完全可以按照教学目标制作成分层次的、交互性强的课件，让学生通过网络，利用课件自学自查，及时反馈。教师巡视，辅导答疑。课后通过教师主页的在线问题及留言簿使个别化学习延伸至课外，使团材施教成为现实。如：一些动植物基本形态的学习、内燃机的构造及工作程序等。模式之三任务——协作式模型：建构主义学习理论认为：情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。学生是信息加工的主体和意义的主动建构者。因此，在不脱离教材的前提下对学知识以一个明确的学习任务为驱动，利用网络以及多媒体等相关技术，由学生通过彼此合作，以达到学习、掌握教学内容的过程。如：学习内燃机，以召开推销会的形式，分别扮演柴油机生产商、汽油机生产商、能源专家、史学家来进行讲述。在任务的驱动下，小组同学积极协作顺利的完成任务，效果很好。模式之四问题——探索型模式：将教学中学生感兴趣的问题，布置下去让学生自己去查找相关的信息，通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。应用于考查学生学习及运用所学知识解决问题的能力方面。如：摩擦单元学习中，拟定“增大及减小磨擦的方法和实例”这个问题，学生分组，利用网络这个庞大的信息资源库接合生活中的磨擦的实例，查找、收集信息，将信息加以整理，通过演示文稿输出学习成果，在课堂上相互交流，共享集体智慧。模式之五交流——讨论型模式：学生在课堂上就某个问题展开讨论，通过面对面的交流或网络上的在线问答，在教师有目的地引导讨论向深层次发展，学生从中获得知识的过程。利用网络，此模式可成为课堂教学的延伸。适用问题——探索型模式下的交流及课堂上出现争议的话题。磨擦单元的交流汇报课上，各小组边积极展示自己的作品边对其他组的实例或见解提出异议、讨论。这样的学习气氛，能极大地开发学生的学习潜能，使学生学得主动、学得有效。篇二：信息化教学设计模式信息化教学设计模式模式之一讲授——演示型模式：有的教材内容比较抽象，对初中学生来讲难度较大，根据“行为主义理论”学习是刺激与反应的联结，因此宜采用讲授——演示型模式，它采用多媒体辅助教学，将抽像的自然知识变得直观，将不可视的现象呈现在眼前。通过视觉、听觉等器官的不断刺激，激发学生的学习欲望，有效地促进学生认知的发展并提高教学效率。模式之二自学——个别学习型模式：基于认知心理学理论和人本主义理论，对于教材中一些学生平常感性认识较多的、简单易懂的内容，教师完全可以按照教学目标制作成分层次的、交互性强的课件，让学生通过网络，利用课件自学自查，及时反馈。教师巡视，辅导答疑。课后通过教师主页的在线问题及留言簿使个别化学习延伸至课外，使团材施教成为现实。如：一些动植物基本形态的学习、内燃机的构造及工作程序等。模式之三任务——协作式模型：建构主义学习理论认为：情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。学生是信息加工的主体和意义的主动建构者。因此，在不脱离教材的前提下对学知识以一个明确的学习任务为驱动，利用网络以及多媒体等相关技术，由

小学语文课堂教学各类课型基本模式

小学语文课堂教学各类课型基本模式 “口语交际”教学的大致步骤一、导入新课教师应该谈话的形式，归纳引入新课。二、阅读提示，明确要求教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。三、依据要求，表达交流（体现训练的层次） 1、会说基本句子。 ①自己练习说。②集体交流，互动评价。 2、能按顺序说。 ①自己练习说。②集体交流，互动评价。 3、完整具体地说。 ①自己练习说。②互动交流，评价补充。 4、创设场景，模拟生活。教师要根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养与他人的交际能力。

四、课堂总结，拓展延伸 “语文园地”教学的大致步骤一、自主尝试，独立完成教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。教师重点帮助有困难的学生。二、讨论交流，评价订正学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案。三、引导发现，扩展延伸教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进行扩展训练。 “习作”教学的大致步骤第一课时：习作指导课一、课前准备

学生准备：教师提前一周布置给学生本周的习作内容，让学生做好准备。有提前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。教师准备：准备好本次习作的下水文，也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量等。二、谈话导入教师根据教学内容选择适合的导入形式，带领学生进入情境。三、习作指导此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。 1、汇报交流。简单介绍一下自己准备的内容，或写出关键词语等。 2、明确要求，确定内容。（1）读习作要求，明确习作重点。（2）围绕习作重点，确定所写内容，与同伴交流。 3、学生思考并交流。（可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。） 4、集体交流。

信息技术课五环节课堂教学模式

浅谈信息技术课五环节课堂教学模式伴随着新世纪钟声的敲响，人类已跨入了一个崭新的时代。初见端倪的知识经济浪潮向人们宣言，当今的社会是信息社会，获取信息、处理信息、使用信息的能力已成为现代人最基本的生存能力。课堂教学是学好每门课程的主渠道，是提高教学质量的关键。信息技术课以前称为微机课或电脑课，大多为校本课程，课堂教学随意性较大。既然现在被正式纳入必修课，则必须按课堂教学的要求和程序，使之规范化、程序化、科学化和艺术化，并且在教学实践中探索研究、总结、提炼出好模式。信息技术课是一种理论与实践相结合的课型。教师应根据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中提出的“上机课时不应少于总学时70%”的要求，根据对学生学习技能规律的研究，在教学设备不断完善的条件下，力争将每堂信息技术课都上成理论实践结合的课型。将学生带入微机教室中上课，达到每人一机，边学理论边实践操作，技法传授和技法训练相结合，手脑并用，教练合一。这种理论实践当堂结合，并当堂转化为技能，教学效果较好。理论实践结合型课型，可以说是目前较科学，应用频率较高的课型。理论实践结合型的课，如何具体操作，下面就这一课堂教学模式谈一些粗浅的看法。一、激趣导课好的开始是成功的一半。导课时，教师应当用最有效的方法，用最短的时间吸引学生的注意力。 “兴趣是最好的老师”，导课的艺术性具体表现在如何激发学生的学习兴趣上，教师要注意采用多种形式，激发学生兴趣和求知欲，沟通师生感情，使学生愿意学、乐学，主动地去学。因此，教师要精心设计导课的形式、内容和语言，甚至导课时的情感动作。 1、准备资源：光盘，网站和课件等资源，供学生使用。 2、创设情境：创设与当前学习主题相关的，尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的任务进入学习。在情境的作用下，生动直观的形象有效地激发学生联想，唤起学生已有的知识，经验，从而适应新知识，技能的学习。 3、常用的方法有：（1）直接导入法（2）设疑导入法（3）多媒体导入法（4）作品导入法（5）演示导入法二、展示教学（学习）目标信息技术课教学中采用最多的教学方法是任务驱动法。任务驱动法最主要的方式就是向学生提出明确的学习目标，驱动其为完成目标而努力。在激起学生学习兴趣后，展示当堂教学目标，利用兴趣和目标双重驱动令学生去奋发学习。教学目标应当根据当堂课的教学内容及学生的知识基础和能力发展的实际

信息化教学模式的分类

阅读材料1.7：信息化教学模式的分类一、信息化教学模式分类：信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。信息化教学模式的特点是以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。如图所示，传统的计算机辅助教学（CAI）模式主要集中在I区，强调个别化教学，从传统的以教师为中心转换为以教为中心（因为教师的直接教学任务被机器所替代）。到了20世纪80年代以后，由于建构主义学习理论在教育技术中的应用和多媒体技术的发展，国际上信息化教学模式的研究兴趣转移到II区，强调以学为中心。90年代以后，由于网上教育的兴起，出现了以合作学习为中心的多种虚拟学习环境（IV区）。位于III区的教学模式是从传统的发展而来的，增加了多媒体教学，而虚拟教室的出现则大大扩展了其概念。位于中心的是综合了许多不同信息化教学模式的集成化教育系统。页脚内容1

图1.4.1 信息化教学模式我们还可以从另一角度来考察信息化教学模式，看看它们在学习过程中所起的作用。我们在下表中按教育形式对信息化教学模式作了分类，并概括了各类模式的关键特征：表1-3 信息化教学模式的特征类型典型模式特点个别授导类个别授导与练习、教学测试、智能导师计算机作为教师，内容特定，高度结构化合作学习类计算机支持合作学习，协同实验室，虚拟学伴，虚拟学社计算机与网络作为虚拟社会，一定程度的情境、信息、学习工具的集成页脚内容2

小学课堂教学模式

----构建“自主、高效、快乐”的“六步教学”课堂一个理念：构建自主、高效、快乐的课堂一、为什么要构建自主高效快乐的课堂学习是学生自己的事，谁也代替不了；外因通过内因起作用，没有自主学习就没有学习的高效率，没有自主学习就没有学习的快乐。课堂是学生学习的主阵地；素质教育的要求（轻负担高质量）。二、什么是自主高效快乐的课堂 1、什么是自主学习自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。 2、自主学习的特征独立性：摆脱依赖，自己作出选择和控制。能动性：自觉从事学习活动、自我调控学习。有效性：采取各种有效措施，优化学习过程。三、透过学生的课堂表现看“学”的有效性。主要课堂教学流程（约35分钟）激趣导入拓展探究收获分享激趣导入：激发学生求知欲望，培养学生研究兴趣。目标导航：即出本节课教学目标，让学生自主学习有的放矢。合作探究：是本节课的中心环节，也是学生自主、快乐学习的重要环节。这个环节中，首先学生根据教师的目标引领进行自主学习，然后给学生足够的时间进行自主学习，接着让学生交流展示自己学习的收获，再让学生谈谈自已学习中的困惑，教师进行汇总后再进行第二次引领，再让学生根据教师的目标引领再次进行自主学习。形成一个循环，也就是带着学生到文本中走个来回。质疑解惑：对于学生无法解决的问题进行集中处理并对学生提出课后探索的要求。

达标检测：通过相关测试题，来检查一下学生当节课的目标达成情况。拓展探究：当堂课不能解决的问题鼓励学生课后去进一步地探究，增强学生的探索能力。四项认识： 1、求知是孩子的天性； 2、表现是孩子的需要； 3、好动是孩子的特点； 4、犯错是孩子的权利。五个提倡： 1、让学生多一点活动的空间； 2、让学生多一点思考的时间； 3、让学生多一点表现的机会； 4、让学生多一点成功的体验； 5、让学生多一点参与的广度。六大误区： 1、实行问答式教学 2、走形式，无实效 3、目标模糊，方向偏离 4、无引导、引导不力， 5、放散牛、无政府主义 6、部分代替整体，观众+演员总之，我们要把握每一个学生特点、爱好、特长、不足等，明确学生的动机，服务和满足学生的需要，相信学生的潜能，充分发挥他们的主观能动性。教师一方面要真正实施民主化教学，做引领者、合作者，在关键时给予点播与指导；另一方面要敢于放手，敢于向自我和传统挑战，要通过不懈的努力使自主学习真正成为学生喜爱的最主要学习方式，为学生的成功人生奠基。

几种常见的信息技术教学模式

几种常见的信息技术教学模式信息技术课程的教学模式很多，常见的有如下几种：任务驱动法教学任务驱动就是在学习过程中，学生在教师的引导帮助下，围绕一个个典型的任务展开教学活动，它要求创建真实的教学环境，使学生带着真实的任务在探索中学习。在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。任务驱动设计要有综合性和可操作性，应避免抽象或完全理论化的任务出现，使教师和学生都围绕如何完成一个实际任务来进行，只有这样，学生才会积极主动去探索。如在教PowerPoint插入背景、声音一课时，把教学任务融于一张音乐贺卡上。把事先准备好的音乐贺卡展示给学生，这样学生头脑中就有初步的印象，接着再分析贺卡的结构：哪些部分是艺术字，哪些部分是普通字，哪些地方是剪贴画，哪些地方是文件中的图片，哪些是文本框，哪些是自选图形，哪些地方还须再进一步地完善，电脑中的音乐、背景又该如何放到贺卡中来。通过分析，学生对本节课的任务就有了直观的认识，这时，我们再讲各部分的具体操作方法，讲时以点拨为主，将探究的主动权交给学生。这样教学，使学生在完成任务的过程中潜移默化地培养了他们的兴趣、综合能力和审美观点。小组合作形式教学自古以来就有人提倡合作学习的观点，三人行，必有我师焉、三个臭皮匠，顶个诸葛亮，其中表示自己的力量是单薄的，须重视小组间每位成员的力量与智慧。随着新一轮课改的开始，合作学习受到相当的重视，改变原有的单纯接受式、灌输式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，形成教师为主导，学生为主体的学习方式，那么怎样开展小组合作形式的教学呢？首先是要合理分组，就是把学生从性别、兴趣、能力水平等方面进行搭配，形成合作小组，就是要选好组长。要选择一个有责任心的人担任组长，这一点非常关键。因为组长肩负着分配本小组工作，协调小组成员、指导帮助小组成员的作用。另外是要选好适合开展小组合作学习的教学内容。有些课，如《网络与道德》这一课采用小组讨论的教学方式，那样效果可能更好一些。这一课是在多媒体教室里进行的，避开了机房。因为这一课比较适合用小组讨论的教学方式，而小组讨论的教学如果在机房进行，比较难以控制，座位也安排不好。这样讨论的时候气氛会好一点。谈起网络，不同层次的人总是有说不完的话题。学生眼里的网络世界和成人的是不相同的。这就为教学的展开提供了很多精彩的话题。在这一课中，联系实际举了一些案例，如中学生的网友约会，少年黑客，网吧里的案件等，把这些案例解剖成一个个小问题，让学生去讨论，发表自己的见解。在讨论中让同学们去理解《全国青少年文明网络公约》。简而言之，小组合作的教学方式不是适用于每一堂课的，我们在采用小组合作教学时更应该考虑的是这一堂课的教学内容与采用的小组合作学习的教学方法是否匹配，是否还有更适合的教学方式。分层次教学信息技术上机辅导教学，其目的是巩固所学理论知识的前提下，充分调动和发挥学生的学习积极性和主动性，激发、锻炼并提高学生的创造性思维，发展学生的动手和实践能力。而在教学过程中引入分层次教学手段，将学生分为好、中、差三个层次，符合学生身心发展的需求，有利于学生的全面发展和个性发展，教学目标分层次，能充分调动学生的积极性和主动性，让所有学

信息化教学设计模式

信息化教学设计模式模式之一讲授——演示型模式：有的教材内容比较抽象，对初中学生来讲难度较大，根据“行为主义理论”学习是刺激与反应的联结，因此宜采用讲授——演示型模式，它采用多媒体辅助教学，将抽像的自然知识变得直观，将不可视的现象呈现在眼前。通过视觉、听觉等器官的不断刺激，激发学生的学习欲望，有效地促进学生认知的发展并提高教学效率。模式之二自学——个别学习型模式：基于认知心理学理论和人本主义理论，对于教材中一些学生平常感性认识较多的、简单易懂的内容，教师完全可以按照教学目标制作成分层次的、交互性强的课件，让学生通过网络，利用课件自学自查，及时反馈。教师巡视，辅导答疑。课后通过教师主页的在线问题及留言簿使个别化学习延伸至课外，使团材施教成为现实。如：一些动植物基本形态的学习、内燃机的构造及工作程序等。模式之三任务——协作式模型：建构主义学习理论认为：情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。学生是信息加工的主体和意义的主动建构者。因此，在不脱离教材的前提下对学知识以一个明确的学习任务为驱动，利用网络以及多媒体等相关技术，由学生通过彼此合作，以达到学习、掌握教学内容的过程。如：学习内燃机，以召开推销会的形式，分别扮演柴油机生产商、汽油机生产商、能源专家、史学家来进行讲述。在任务的驱动下，小组同学积极协作顺利的完成任务，效果很好。模式之四问题——探索型模式：将教学中学生感兴趣的问题，布置下去让学生自己去查找相关的信息，通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。应用于考查学生学习及运用所学知识解决问题的能力方面。如：摩擦单元学习中，拟定“增大及减小磨擦的方法和实例”这个问题，学生分组，利用网络这个庞大的信息资源库接合生活中的磨擦的实例，查找、收集信息，将信息加以整理，通过演示文稿输出学习成果，在课堂上相互交流，共享集体智慧。模式之五交流——讨论型模式：学生在课堂上就某个问题展开讨论，通过面对面的交流或网络上的在线问答，在教师有目的地引导讨论向深层次发展，学生从中获得知识的过程。利用网络，此模式可成为课堂教学的延伸。适用问题——探索型模式下的交流及课堂上出现争议的话题。磨擦单元的交流汇报课上，各小组边积极展示自己的作品边对其他组的实例或见解提出异议、讨论。这样的学习气氛，能极大地开发学生的学习潜能，使学生学得主动、学得有效。

关于小学数学有效课堂教学模式的探讨

关于小学数学有效课堂教学模式的探讨【摘要】：构建有效课堂，重点放在，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力：思考能力，表达能力，合作意识，实践能力，创新能力。小学数学课堂的一般模式：目标导学——自主探究——点拨升华——变式训练——应用创新。【关键词】：小学数学有效课堂教学模式一节40分钟的课如何实现高效，有效呢？这当然离不开对教学目标的分析与把握，知识、能力、情感态度谁重谁轻？我认为要偏重于能力与情感。老子曰“授人以鱼不如授人以渔”，这个道理人人都懂，可是为什么很多教师侧重于传授知识而放弃培养学生的能力呢？因为40分钟内教师可以讲授很多内容，教师很容易把握这节课的进度，完成自己拟定的教学计划，这看上去是“高效”的。如果这节课让学生自主去探究呢，可能进度就要慢了许多，可能还要出些岔子，一些自己意料不到的问题，课堂上有点乱，担心本节课的教学任务完不成，这看上去是“低效”的。我们宁愿牺牲点进度，我们宁愿浪费点时间，我们还是应当让学生自主地学，培养他们的学习能力，完善他们的学习方法，这是他们终生受益的。夸美纽斯提出了教学的自觉性和主动性原则，夸美纽斯认为求知的欲望是人的天然倾向，是人的自然本性。因此，在传授知识之前，父母、教师、学校和国家必须采取一切可能的方式激发孩子们的求知欲，引导他们自觉自愿地学习。比如，父母当着孩子的面“揄扬学问与具有学问的人们，或是许给他们美丽的书本和衣服”（夸美纽斯：《大教学论》，第103页），鼓励他们去用功；教师可用温和的、循循善诱的语言，仁慈的感情去吸引学生，用时时表扬用功的学生的方法，去激发他们向往学习；学校则应当用光亮清洁的课室，饰以伟人照片、历史图表以及图画的墙壁，可供游戏和散步的空地，赏心悦目的花园等快意、幽美的环境，去激励孩子们爱好知识的心思。培养学生热爱知识，积极进取的良好情感态度，是一个有经验的教师必须具备的。它应当融入我们的课堂，存在于教师对学生点点滴滴的鼓励、赞许、欣赏。基于以上的观点，我认为构建有效课堂，重点放在，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力：思考能力，表达能力，合作意识，实践能力，创新能力。知识是教学过程的一个载体，是学生学习活动的副产品，是水到渠成的结果。因此我们提出了小学数学课堂的一般模式：目标导学——自主探究——点拨升华——变式训练——应用创新。一、目标导学目标导学的目的就是激起学生求知的欲望，让学生明白本节课学习的目标。做好目标导学也并非易事。首先是抓住事物的本质，去全伪存真。有的教师的目标导学设计得华丽，情景创设很生动，但过于追求形式的完美，反而使真正的问题不突出，学生被导向了其他的方向，不明白这节课是要做什么。其次是简明扼要，直奔主题，一节课的时间是有限的，有的教师导入新课就用去了10分钟，显然这节课的效率不会高。最重要的是目标导学的问题要设计得精妙，使学生产生强烈的好奇感和求知欲望，使学生产生矛盾和冲突，急于解决这一问题，又正好是这节课探究的问题。比如在教小数的认识时，我们设计了这样一个问题：下图是王叔叔车上的汽油表，通过观察你知道王叔叔车上的油箱里还有多少升汽油吗？学生可能会说4升多，比5升少，用什么数能较准确地表达呢？这一问题的提出，学生天性是好奇的，他们一定会想很多办法，他们说不定有奇思妙想。总之目标

小学信息技术优质课教案

小学信息技术优质课教案第3课学会正确开、关机教学目标：学会开、关机教学难点： 1、了解计算机外设的开、关顺序 2、正确学会开、关机教学准备：计算机、网络教学过程：一、教学导入同学们，在你们面前看到的是什么呀？对了，是电脑。老师告诉你们电脑现在正在睡觉，这个大懒虫，到现在还在睡觉, 我们让小朋友把它喊醒，让他和小朋友们一起学习好不好？二、教学新课（一）教师示范讲解在把电脑喊醒之前老师先考考小朋友们一个最最简单的问题，小朋友们早上醒来第一件事是干吗？老师再重复一遍，是第一件事。刚才小朋友们说了很多，有的说穿衣服，有的小朋友说是洗脸，还有的小朋友说叠被子，但老师却不同意小朋友的意见，再好好想想，我们早上醒来的第一件事是做什么？

对了，首先是睁开眼睛，我们小朋友只有先睁开眼睛然后才能去穿衣服、洗脸、刷牙等等。电脑同样如此，它也要先睁开眼睛，然后才能和小朋友一起学习。所以第一步我们要让电脑睁开眼睛。怎么做？ 1教师示范开显示器，同时提醒电源指示灯的颜色变化光睁开眼睛怎么行呢？，我们的目的是让他和小朋友们一起做游戏，我们要让他动起来，那第二步我们应该怎么做？其实很简单，就是接通电源。 2、教师出示电源开关“ PoWER ”标志，同时逐台电脑巡视开机情况?按下它之后，我们请小朋友们说一说你发现了什么？左边的三个灯会同时闪一下，同时第一个灯变绿了，其它两个灯熄灭了。现在电脑就会和小朋友一起来学习了。 3、教师先展示几幅电脑作品，然后用“金山画王笔”给学生做示范。冈U才我们让电脑给我们小朋友画了几幅画，它说他累了，我们还是让他休息吧，下面我们就先来学习如何关机。 4、教师一步一步示范，手把手教学生关机，并重复几次。小朋友早上起来的第一件事是睁开眼睛，那上床后我们会把眼睛闭上。然后开始休息。电脑同样如此。我们最后也要让电脑把眼睛闭上，要不然电脑就休息不好，他会生气的。再次提醒小朋友，我们最后千万不要让电脑的睁着眼睛睡觉。记住了要把电脑的显示器关掉。 5、教师示范关显示器（二）、学生练习开、关电脑三、巩固练习

信息技术教学中常用的教学方法有哪些

信息技术教学中常用的教学方法有哪些根据对平时教学的总结,归纳出信息技术教学中行之有效的教学法:讲授教学法、示范教学法、同步教学法、探索教学法、任务教学法等。一、讲授教学法讲授教学法就是教师对知识进行系统地讲解。它虽是一种传统的教学方法,却同样适合新兴的信息技术教学。这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学。如教学计算机的发展史、计算机的原理、计算机的组成等。这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解,如讲文件的复制粘贴。二、示范教学法示范教学法就是教师操作,学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法主要用于操作性较强的学科教学,如自然实验、科技制作、运动技巧等。这种教学方法在信息技术学科教学中也是一种重要而且非常有效的教学方法。其应用主要有两方面:一方面是指操作姿势的示范,如:操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法;另一面方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。如:讲windows操作基础时,讲文件夹的创建,其操作步骤为:1.进入到指定位置;2.文件—新建—文件夹;3.转换输入法;4.把鼠标移到新建文件夹,点右键,选重命名;5.输入文件夹的名字;6.确定。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步地演示。这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法,从而完成学习任务。三、同步教学法同步教学法就是学生与老师同步进行操作,学生在同步操作的过程中掌握所学知识和操作内容。这种教学方法也主要用于操作性较强的学科教学,如自然实验、科技制作等。而这种教学方法在信息技术学科的教学中有着更重要的作用和新的含义。此教学法有两种应用模式。第一种教学模式为,教师在教师机上操作(边操作边讲解),通过计算机投影仪展示给学生看,学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作,直到完成整个操作过程。这种教学模式在信息技术教学中应用很广。如讲文件的保存,这是讲windows基础操中的重点兼难点之一,教师在讲这个内容时,让学生同教师一起操作,边操作边向学生讲解保存位置、文件名、文件类型等在保存中最为关键的地方,如果带着学生反复操作,还可轻松地向学生讲清楚“保存”与“另存为”的区别与联系。这种教学模式必须要求计算机教室装有计算机投影仪,这对有条件的学校来说,采用这种教学模式进行教学效果非常好。另一种教学模式为教师面对全体学生的操作进行指导。首先教师讲解或演示一遍,使学生有一个初步印象,然后学生在教师的指导和讲解下同时进行同样的操作,一步一步直到完成整个操作过程。这种教学模式适用于更为广泛的学校,因为应用这种教学模式进行信息技术教学,教师不需要计算机投影仪,但这种方法教师比较累。教师在教学讲解时,除了讲解具体功能及作用外,由于学生没有直观的视觉参照,还要强调每一步操作鼠标所指向和点击的具体位置,为了让每一位学生都能完成操作,教师要找好参照物或说清楚具体方位,也可让相邻同学互相帮助找。这样,其教学效果与第一种教学模式完全一样,还会营造一种良好的学习氛围。四、探索式教学法探索式教学法就是针对某一特殊的教学内容,教师先进行简单提示或不作讲解,只是给学生一个任务,让其自己完成,让学生在完成任务的过程中探索知识,完成学生任务。这种方法最好在学生有一定计算机基础的情况下使用。学生在探索过程中,教师应起好引导作用,多鼓励学生去探索和发现解决问题的方法,多给学生创造一些探索和解决问题的条件,多帮助和开导后进生的思路,使探索过程顺利地进行下去。探索式教学方法多用于趣味性强、有一定的难度而难度又不是很大的教学内容。五、任务式教学法任务式教学法就是教师根据教学内容进度,结合学生学习的实际情况,给每节课制定出切合实际的任务,让学生通过学习和努力在本堂课里完成教师规定的任务。任务式教学法是一种信息技术学科性比较强的教学方法。此教学法多用于信息技术操作方面的内容的教学,其核心在于任务的确定。任务定得太多太难,学生无法完成,任务定得太少或太容易,则造成时间浪费,它是教学成败的关键。任务式教学针对不同的教学内容,其任务的含义和完成方式不完全一样。任务在含义上有以下几种:一种是操作数量上的任务;一种是操作速度上的任务;一种是操作质量上的任务。完成任务的方式主要有:一种是全体同学都按同样的要求完成任务。这主要是指教师在讲信息技术的一些基础操作时,要求所有学生都必须掌握的内容,如:窗口的使用,创建文件夹,保存和打开文件等;另一种是根据