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初中历史课程资源的开发及利用

初中历史课程资源的开发及利用
初中历史课程资源的开发及利用

初中历史课程资源的开发及利用

随着我国基础教育改革进程的不断推进,历史课程资源的开发与利用对历史教学质量的提高有着不可替代的作用。

历史课程资源开发利用

随着我国基础教育改革进程的不断推进,历史课程资源的开发与利用对历史教学质量的提高有着不可替代的作用。那么,如何开发及利用初中历史教学资源呢?

一、初中历史课程资源开发和利用的重要性

1、有助于激发初中生历史学习兴趣。

正所谓兴趣是最好的老师。初中历史课程资源的有效开发与利用,使得初中历史以形象生动、互动性强的特点呈现给初中生,给学生带来了全面的感官体验和信息刺激,再加上历史课程的生活化极大地丰富了课堂内容,让学生在轻松愉悦的课堂环境中掌握历史知识。初中历史课程资源的有效开发和利用一定会全面激发初中生历史学习兴趣,这是以往单一课程资源所无法替代的。

2、有助于培养学生的情感态度。

历史课程资源有效开发与利用有助于培养学生正确的情感态度。在漫长的历史发展中,华夏祖先洒下了无数血汗,取得了无数成果,教师通过组织学生进行历史实地调查,让他们充分了解家乡的历史,了解家乡人民的伟大历史功绩,让他们深刻体验到家乡和祖国的伟大之处,培养他们正确的情感态度和价值观。

3、有助于培养师生创新能力和实践能力。

新课标突出强调了课程发展性,为初中历史课程发展开拓了广阔天地。在新教材中,为有效培养和提高学生创新能力和实践能力,增设了不同的课程板块,包括“活动与探究”、“自由阅读”以及“文献资料”等,这些板块的设计都是为了拓展学生历史知识视野,活跃学生历史思维,有针对性地培养学生实践能力和合作能力。

二、初中历史课程资源开发和利用应遵循的原则

1、具有科学性,符合教学规律

(1)历史学科:真实,准确

课程资源的开发与利用建议

课程资源的开发与利用 建议 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】

课程标准对课程资源开发和利用提出的建议的主要特点是: (1)尽可能发掘学生、教师、班级、学校周围的自然、社会、人文资源,扩展课程资源的范围,这是最便捷、开发上最经济、效果上最突出的课程资源。 (2)教科书仍然是重要的学科课程资源,强调依托教科书进行课程资源开发和利用。 (3)大部分学科都重视对其他课程资源的利用和相互配合,体现了整合的大课程资源观。 (4)各学科重视课程资源开发中学生的参与和学生作为课程资源的重要来源,反映了现代的对话与交流、合作的课程观。 (5)现代视听技术、信息技术和互联网等在课程资源建设中的作用受到前所未有的重视。课程资源开发与利用 课程资源是指应用于数学课堂教与学活动中的各种资源。主要类型有:文本资源、信息技术资源、社会教育资源、环境与工具、生成性资源。包括了整个课堂教学过程中除去教师和学生以外的所有资源。有效使用课程资源是提高数学教学质量的基本条件,而由于绝大多数课程资源直接面对课堂教学,所以其能够有效使用的前提就是具有“针对性”——针对特定的学生群和教师群,特定的教学目标和教学内容,特定的教学条件和教学环境。这使得对于教材编写者、教学研究人员和教师而言,开发具有针对性的课程资源成为重要的教学研究任务。 一、文本资源开发与利用 文本资源主要包括教科书、教师用书,教与学的辅助用书、教学挂图等。其中,关于教材与教师用书开发的建议在第十四章专门论述,因此,这里仅论及其他文本资源开发。通常,文本资源是事先规划、针对特定教学内容而言的,具有系统性强,长期利用,使用方便,制约少(相对正式的教材、教师用书而言)等特点。以下仅就几种常见类型的文本资源为例,论述其开发与利用的基本要点。 1.学生用教学辅助材料 此类资源主要包括学习辅助材料(学习辅导用书、练习册等),数学科普读物,校本教材等,读者为学生。以基本功能划分,学习辅助材料的主要作用是帮助学生更好地学习、理解相关数学内容,以及在此基础上进一步认识“附加”的学习内容。 ⑴学习辅导用书 此类材料更多带有讲解、指导、总结、延伸等方面的作用。具体使用对象可以是数学学习方面有特定困难的、或者有进一步需求的。因此,这一类辅导用书开发的基本要点为: ①围绕具体课程内容展开:文本的基本结构应当以相应教材为依据,以教材中的重难点为主题,从学习方法、辅助素材、背景知识、拓展延伸等几个角度展开论述; ②针对不同使用者需求编排:对于有学习困难的学生,应着力于阐述重难点与先前所学内容的内在关系,以及由此而引出新内容,以及对新内容基本要求的细化。同时,提供引发学习兴趣的素材也是必要的;对于有进一步需求的学生而言,引导其关注内容中存在的重要数学思想方法、相关的拓广性内容、值得研究的新问题和需要解决的应用型问题,等等; ③开发人员与基本过程:此类文本开发的基本人员无疑应当是优秀的一线教师,特别是在相应使用者的教学方面经验丰富的教师。但是,如果期望在开发方面有创意,通常编写队伍不能仅仅由一线教师组成,应当包括相关的研究人员。在开发过程方面,先期的基础性研究是保证作品质量不可或缺的一环,否则,仅仅凭借个人以往的经验、想象,很难保证高质量作品的产生。

浅谈历史课程资源的开发与应用

浅谈历史课程资源的开发与应用 发表时间:2012-09-11T10:54:33.093Z 来源:《素质教育》2012年8月总第92期供稿作者:任明日[导读] 个人一直反对模式化教学,因为这有违“因材施教”、“因时施教③”的原则。 ——从历史教育的现状说起 任明日山东省平度市第九中学266700 在素质教育的大框架中,历史教育以其独特的人文特色,彰显其特殊的教育功能。以科学的知识和方法,来培养学生的人文素养,已是历史教育的基本理念,昭示着历史教育观获得质的飞跃,形成一种初步的思想解放的态势。在这种态势之下,教育实践领域经历了困惑、质疑、徘徊、争鸣的过程之后,终于进入相对理性的稳定时期。这诚然是历史教育的巨大进步,却也带来一个事关教育改革能否继续走下去的关键性问题,即:由于教育评价体系尚不完善,缺乏制度化、体系化的运行机制来规范和保障。 当前我国的市场经济体系尚在探索中,整个社会的利益分配呈献多元化和极不平衡的态势,在意识形态中的反应,便是人才观、审美观的多元化和极不平衡。由于这些政治经济思想因素的不平衡是长期存在的,决定了受其制约的制度化、体系化的教育评价,在短期内还是很难完成的。但“评价改革不可能等研究好了再进行”①!个人站在高中一线历史教师的立场上,认为建立以课程资源优化程度为主体的教学体系,能够一定程度上适应素质教育的要求,进而更好地落实历史课程的终极教育目标。在此不揣浅陋,将自己的教学实践与感悟展示出来,以期与方家商榷。 一、建立以培养学生的人文素养为核心的课程资源的优化方式 课程资源开发得是否到位,直接决定着历史教育的最终成果。这个“到位”应该具有源头广博、内容科学、取舍得当等基本特征。由历史教育的人文化理念所决定,课程资源的开发,首先应该以情感、态度、价值观的熏陶,即学生的理性人文精神的培养为灵魂,从审美的角度,进行优化。这种优化体现在课堂教学上,以《辛亥革命》为例,就是在确立这一节课的主题的前提下,进行资源的整合。其次,根据影响历史教育的各个因素,如教师授课特色、课程要求、学生认知特征、学生活动的时机等等,来对课程资源进行最终的优化组合,合理取舍,从而能够保障以最佳的教育状态和教育方式,来组织教育教学过程。个人认为,在课堂教学领域,范蕴涵②老师为课程的发掘与应用,提供了一种范式。 二、形成以遵循学生的认识规律为特征的课程资源优化过程 由于认知活动都是贯穿从简单到复杂、从表象到本质、从特殊到一般的过程,所以对历史课程资源的优化过程,笔者个人将其分为“体验感知层面”、“理性思考层面”、“批判重建层面” 三个渐进的层次来进行。“体验感知层面”指的是在可靠的历史史实的基础上,借助现代化教学手段,基本还原历史原貌,主要目的是为学生能够体验、感知历史服务。其代表性的教学方法之一,即情景模拟教学。“理性思考层面”包括学生自主开发的课程资源和共同的公共资源(下文说明),主要指借助文学艺术类的作品的内容或形式,以及教师的人格魅力和历史思维,为学生综合能力的有效开发创造条件。这一层面的课程资源,主要为学生自主探究提供方式、方法、内容。“批判重建层面”是指为培养学生的思辨能力、创新能力服务的课程资源的优化,这一“优化”有利于学生形成对历史的个性评价,从而为合作探究、历史辩论、撰写历史论文等历史教学活动,创造前提。 三、贯穿以双主谐同原则为基准的历史课程资源的应用理念 双主谐同指的是教师的主导地位与学生的主体地位和谐共处,各自独立而又互相依存,老师与学生形成一个共同体。所以,个人认为历史课程资源,应该包括必不可少的两个方面,一个是学生自主开发的资源,如上网、影视、参加世博会等;另一个是学生能够共同享受的资源,包括已经完成优化的教材、教师及其它公共资源。两者可以具有一致性,也可以具有互补性,甚至可以“对立”。而具有“对立”特征的资源,个人认为,是最具有意义的。因为,这对于组织学生,进行合作探究、历史辩论等活动,提供不可估量的素材,也为最终实现历史教育的功能,创造不可多得的价值。例如我在给高一学生上课的时候,在学习《孟良崮战役》一段历史时,有学生就搜集到关于张灵甫的评价资料,认为他是一个“民族英雄”,因为他为抗日战争,做出了杰出的贡献。这与传统以贬为主的观念,发生了极其尖锐的“对立”。以此为契机,我组织学生,进行师生共同“合作探究”,进一步发掘课程资源,甚至进行了两大学生小组的“辩论”。在两组学生的唇枪舌剑中,我感觉到学生不可估量的潜力。最终在最后形成的历史小论文中,发现学生基本上形成了“分阶段评价”历史人物和历史事件、“一分为二”地评价历史人物和历史事件、用不同的标准来看待历史发展会得出不同的结论等,非常明晰的思路。 个人一直反对模式化教学,因为这有违“因材施教”、“因时施教③”的原则。最近兴起的教育教学模式,如杜朗口④中学,虽然在突出学生的自主学习、教科书资源的发掘等方面做的淋漓尽致,但在其它课程资源的开发方面,笔者个人确实存在着行政强制干预过高,开发不充分的担忧。 参考文献 ①摘自任世江著《编余杂俎——历史课程研究》.天津古籍出版社,第13页。 ②范蕴涵山东省实验中学任教 2008年山东省优质课大赛B组第一名获得者。 ③引自《江西教育》.2011年,Z3期。 ④杜朗口中学:位于山东茬平,以教育的“三三六模式”而闻名。

课程资源开发与利用的基本途径

课程资源开发和利用的基本途径 一调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段 就学习动力而言,研究普通青少年的种种活动与兴趣,从中可以归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、手段、工具、设施、方案、问题,以及如何布置作业、安排课堂内外学习等诸多要素,帮助学生更好地达成课程目标。 组织学生外出参观、充分利用公共设施和社区资源,使学生亲眼观察自己将要学习的知识、技能等在现实中的作用;运用种种声像手段可以向学生展示实际工作技能、口头表达能力、无私的行为及其他可观察的业绩。 根据教学目标的具体要求,请一些在有关方面颇有建树的人士到学校讲课,他们可以结合自身的感受向学生介绍并共同讨论在学习上应该奋力达到的目标及其意义等。 二确定学生的现有发展基础及相应的教学材料 学生的水平难以整齐划一,为了满足所有学生的要求。各门课程的选材不但需要了解学生目前已经具备的知识、技能和素质,而且还应该兼顾他们之间的差异,设计大量方案,组织多种活动,准备相应的教学材料。比如, 阅览室和其他阅读材料汇编就应该备有从不同层次介绍同一主题的资料;布置作业,也应根据实际情况,从众多的方案和活动中选取与他们的知识、技能水平相当的题目;各种练习材料的具体内容往往需要课程设计者根据循序渐进的原则加以提取和编排。 三创造性开发和使用教学用具

要根据教学的需要和学校以及学生的实际情况,创造性地开发和利用各种教具和学具,为提高教学质量和教学水平服务。教学用具的开发和使用要因地制宜,简便实用,与学校和学生的发展水平相适应。 四安排学生从事课外实践活动 学生能否将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践,在很大程度上取决于学生自身的生活环境。一般说来,教师对校内环境及所在社区的某些方面都有所了解,应该加以很好地开发和利用。教师应该注意发掘学生生活经验方面的资源,引导学生将书本知识转化为实践能力。 五制定参考性的技能清单 能通过调查整理,形成一个对各门学科和多种课外情境都有参考价值的技能清单。如:人文与社会课程学习领域的技能清单:要求:学生整理 六总结和反思教学活动 教学的新知识、新技能和新策略有多种多样的来源———来源于研究,来源于新教材和新手段,来源于先进教学法的报道,来源于同事,来源于督导人员,来源于对教学的自我总结,来源于对课堂学习情况的思考等。教师们要不断地考虑如何来充实自己的教与学的知识库,并且为增加这方面的知识作出不懈的努力。教师需要不断地提高通过自我总结和积极借助他人的反馈来分析自己的学习需要和学习风格的能力。教师应该善于运用教学日志、研究小组和个人教学心得集锦夹、同事指导、他人帮助、同事建议等自我评价和合作总结的手段、方法

课程资源的开发与利用的重要性和必要性

5、举例说明教师在新课程实施中进行课程资源的开发与利用的重要性和必要性。 课程资源开发能力是新课程改革中广大中小学教师必须掌握与具备的能力之一,也是课程改革对教师提出的新的挑战。课程资源开发的意义具体地说,体现在以下几个方面: 1、保证课程资源与培养目标的一致性。 2、提高课程资源的品质。 3、促进课程资源开发机制的建立。 4、促进教师专业化发展。 在教学五年级下册“数字与信息”一课时,教材上的材料并不是很多,只是简单的分为四个部分:说一说、看一看、比一比、做一做。如果照着教材上这样上课,可能用不了半节课就能把内容讲完了,而且学生对书上的文字和图片学生应该也不会很感兴趣。 于是,我根据教学需要,在课前,准备了电话、信封、身份证、制作的门牌号等材料。在“说一说”活动中,我跟学生模拟通电话的活动,让学生了解了110、112、114……这些到底是什么号码,同时当天正好是3月15日,我对12315消费者投诉热线作了简单介绍,增长了学生的认识;在“看一看”活动中,我组织学生观看我手里的信封并且用手里的白纸自己制作一张信封,学生学会了怎样书写信封,同时我用投影让学生了解全国各地的邮政编码,也增长了学生的认识;在“比一比”活动中,我拿出身份证,让学生猜我是几几年出

生,我的生日是什么时候,让学生了解了有关身份证的常识;在“做一做”活动中,学生小组合作,给宾馆出谋划策,给各个房间编号,最后请学生拿着我手里的门牌号去找房间,在活动中让学生体会到数字信息的巨大作用。 这节课,充分调动了学生的积极性,活动方式多样,很好的完成了课程培养目标。在某些方面,不仅让学生认识了书上的知识,还有所拓展,扩大了学生的知识面。在整个教学过程中,我跟学生们一起认识了很多有趣的“数字信息”。 通过案例可以说明,教师在新课程实施中进行课程资源的开发和利用,能够提高学生学习的积极性和认识水平,对课堂效果的提高和课程目标的达成有着重要的作用,同时教师进行每次课程资源的开发和利用,都是对自身认识水平的提高,有助于教师的专业化发展。 (学习的目的是增长知识,提高能力,相信一分耕耘一分收获,努力就一定可以获得应有的回报)

初中历史校本课程的开发

初中历史校本课程的开发 作者:郭迪煌 来源:《教师博览·科研版》2016年第10期 (信丰县金盆山学校,赣州信丰341600) [摘要] 传统的文科教学,以识记与背诵为主,不太考虑学生兴趣与能力的培养,依照考点进行教学。历史课程作为传承历史悠久文化、开拓学生眼界的课程,不光需要学生对知识内容烂熟于心,还应对历史事件能够有自己的看法与理解。教师应当帮助学生更加了解历史事件,以学生的兴趣与能力为切入点,因材施教。因此,初中历史的校本课程应当为广大历史教师所重视,帮助学生从历史课程的学习中获得能力与情感体悟。 [关键词] 初中历史;有效开发;校本课程 开发校本课程,是希望课程教学能够建立在学校自身的基础上进行,而不是随波逐流地依照范式来进行刻板教学。不同地区与环境下生长的学生,组建的校园,都有不同的个性。当学校决定实

施校本课程时,首先就需要对学校自身进行考量与评估,开发所在地区与环境下的多元化可利用资源,针对学生的学习能力与具体需要来设计课程教学。针对学生、教师的差异性,开展满足学生学习需要的校本课程。构建能够满足学生基本纲要学习、又能依照差异进行完善的课程教学。唯有通过理解与思考,才能够对教学内容运用自如,对知识内容深化掌握。 一、结合实际新编教材 实践校本课程中的“新编教材”,并不是指真实地让教师重新编写一本历史教材,而是以国家编制的课程教材为基础,结合本地或是本校的历史课程资源、学生学习的兴趣与能力,教师开发出来的、帮助课堂教学的导学案资料。知识内容重在与地域、学校文化的结合,充分考虑到学生的学习需要,并且使用导学案资料的学习过程,重在学生的自主学习与自主思考。以学生的学为中心,通过更多拓展的历史资料与趣味性阅读驱动学习内容的深入。 例如,在学习春秋战国时期的历史内容时,导学案的资料可以由本地区隶属于战国哪一政权开始导入,引发学生对于地域历史文化知识的兴趣,从而开始新的知识学习。在历史知识的学习中,

初中历史教学论文历史校本课程《青铜文化》的开发与研究

历史校本课程《青铜文化》的开发与研究 历史应当是当代中学生的必修课。历史蕴涵着人类文明的传统,蕴涵着民族优秀文化的传统,蕴涵着时代发展的经验与教训。以史为鉴,批判地继承,是人类文化发展的客观需要。但我们不能不忧虑地看到历史教学的现状:长期以来急功近利的应试教育使丰富而系统的史学变成枯燥乏味和支离破碎,普遍存在重理轻文现象,历史科被贬为副科而备受冷落,导致基本人文素质失衡,特别是对历史的淡漠,不利于青年学生形成全面正确的历史观,历史责任感和以史为鉴就更无从谈起了。而历史校本课程的开发可以充分利用当地社区和学校的课程资源,使历史教学呈现出课程的多元化、开放化、生活化、乐趣化、统整化、弹性化和个别化等趋势。因此,在强化高中阶段的历史教育的同时,开发历史校本研究是非常有必要的。 那什么叫“校本课程”呢?“校本课程”包含两层含义:一是使国家课程和地方课程校本化、个性化,即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式,对国家课程和地方课程进行再加工、再创造,使之更符合学生、学校和社区的特点和需要;二是学校设计开发新的课程,即学校在对本校学生的需求进行科学的评估,并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上,以学校和教师为主体,开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。丹东一中的历史校本课程——《青铜文化》就是根据第二层含义而编制的。 一、课程提出的依据 (一)校本课程的提出符合教育改革的需要 面向21世纪,教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》,明确指出:"大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。"其中,关于课程管理,出台了"国家、地方和学校三级课程管理"政策,极大地改变了过去国家课程一统天下的局面,地方、学校将拥有课程开发的一部分权力,从而也把学校教师推到了学校课程开发的第一线,使课程开发形成了专家与学校、教师共同开发课程的态势。在这样的形势下,我们教师应迅速从理念和行为上完成教师角色的转换,不仅要考虑"怎么教",还要考虑"教什么",只有这样才能担当起时代赋予我们的责任。 为此,丹东一中老师编写的《青铜文化》历史校本课程,目的就是为补充、延伸国家课程,实践"教什么"。 (二)本课程的提出符合学生身心发展的需要 美国哈佛大学心理学家加德纳教授曾指出多元智力理论,认为人的智力是多元的,每个人都在不同程度上拥有九种基本智力,智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异,每个人都有自己智力的强项。然而,在传统的教学中,教师根据统一教材,以相同的教学方式对待每一个学生,每一位学生又以相同的学习方式学习相同的学科,然后再接受同一张试卷的测试,甄别出好学生和差学生。这种看似绝对公平的教育,只能让一小部分学生受益,其他学生被埋没掉了,教育作为培养人的一项活动失去了它的应有价值。所以,学生的多元智力决定了我们要用多元课程去满足他们,即在实际教学中,高度重视每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等,再确定如何因材施教,

地方课程资源的开发和利用

地方课程资源的开发和 利用 集团文件发布号:(9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

地方课程资源的开发和利用摘要:地方课程资源只有经过开发,才能转化为可利用的社会教育资源。开发目的在于利用,在于使课程资源转化为地方课程,为学生个性发展服务。为此必须明确地方课程资源的类型、开发原则、开发和利用的基本思路。 关键词:地方课程资源开发利用思路 在中共中央国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部颁发的经国务院批准的《基础教育课程改革纲要(试行)》中都明确指出,要建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程。“地方课程是指为了保障和促进课程适应不同地区的需要,由地方根据国家管理政策和当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发设置、补充完善和改编,并由地方管理的课程。这类课程的含义可以扩大到包含当地的校本课程,并包括与地方课程和校本课程的配套开发、编制的课程标准、教材和教参等。”各省、市、县教育行政部门及各中小学都毫不例外地要涉及到建设地方课程和校本课程的问题。而这些课程的建设,首先面临一个先决条件──课程资源的开发问题。要想使课程资源在地方课程建设中发挥最大的支撑作用,必须明确地方课程资源的种类及其开发原则、开发和利用的基本思路。 一、地方课程资源的种类 课程资源通常指为保证教育正常进行而使用的人力、财力、物力的总和,教育的历史经验或有关教育信息资料。地方课程资源具有广泛

性、丰富性、综合性、差异性(因地域、文化传统、学校的差异而可开发的课程资源的差异)、多质性(同一资源对于不同课程有不同的用途和价值)等特征,因此可从多层面、多角度,把它分为多种类型。根据我国目前中小学课程三级管理的实际,有的把教育资源分为三个层面:国家课程的教育资源,地方课程的教育资源,校本课程的教育资源;有的根据来源、性质、物理特性和呈现方式、存在方式来分。我们主要是对地方课程层面的资源分类。因为地方课程资源丰富,既有校内的也有校外的,既有看得见的也有看不见的,同时指导力量来自多方面,因此地方课程资源主要是从支持学生发展的内容线索、支持课程资源的范围、存在的特有方式、支持课程的指导力量等来划分。 1.从支持学生发展的内容线索来分。 所有课程都应从发展学生方面着手,地方课程更不例外。综合实践活动(含研究性学习)主要从学生与自然、学生与社会、学生与自我等线索来组织内容,实践已证明,这对学生的发展是行之有效的,所以各地在实验开发地方课程资源时,都把这一课程内容线索的做法迁移到地方课程当中去,把地方课程资源分为学生与自然方面,学生与社会方面,学生与自我方面。如自然方面有本地动植物、地形地貌、环保、气候、季节、自然景观等。在社会课程资源方面,“为了保存和展示人类文明成果的公共设施如图书馆、展览馆等无疑是重要的课程资源;道路的线条美、雕塑的造型美、音乐的节奏美等均可成为陶冶学生情操的课程资源;人类活动的交往如政治活动、经济活动、司法活动、军事活动、外交活动、科技活动等也可以成为课程资源;影响人类社会的生产

课程资源开发与利用

课程资源开发与利用 1.是什么 a. 课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源,除了教科书以外,还有教师、学生,师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源,校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。校外课程资源,主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。 b. 什么是课程资源?课程资源也称教学资源,就是课程与教学信息的来源,或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种冈素;狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。本事所要探讨的是广义的课程资源,即课程实施所需要的资源。目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。 一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源;无形资源的范围更广,可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。 一种是将课程资源划分为素材性资源和条什性资源两大类。素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与力法、情感态度和价值观以及培养日标等方面的因素;条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力,如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。 一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源利网络化资源。校内资源,主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册,以及其他各类教学设施和实践基地等;校外资源,主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会

历史校本课程开发的策略与实施

历史校本课程开发的策略与实施课程改革的重要任务之一就是要建立国家、地方、学校三级课程管理体系。校本课程是基础教育新课程体系的重要组成部分。历史类的校本课程开发由于其学科特点具有广阔的空间。 1、历史类校本课程开发的有利条件 历史类校本课程开发具有三个有利条件:其一,历史学科涉及的知识领域十分广泛,具有非常多的可以开发的主题;其二,历史学科的课程资源十分丰富,包括史书、影视作品、戏剧、音乐歌舞、古典诗词、文物古迹、著名人物等等,可以说取之不尽用之不竭;其三,历史学科教学方法多种多样,使历史类校本课程的开发更具有活动性的特点。可以采取阅读史书、参观古迹、观看影视作品、人物访谈、手工制作、设计旅游景点等多种多样的活动形式。 2、历史类校本课程开发的策略 历史类校本课程开发的策略有三种:课程的补充策略——即针对国家课程中的薄弱环节,根据学生的特点和师资力量,加强对某一个主题的拓展和深化;课程的改编策略——即教师根据学生的实际情况和学校自身的现实条件,对已有的课程进行局部的内容修改和结构调整;课程的创新策略——课程的创新是指所有的课程成分都是教师新开发的,不依赖现有的课程材料。 3、历史类校本课程开发设计 根据以上三种校本课程开发的策略,可进行如下的历史类校本课程开发的设计。 第一类:课程的补充策略。在我们进行历史、历史与社会课程的教学时,往往由于课时的限制,不能对学生感兴趣的主题或重大题材的内容进行拓展和深化,课程的补充策略就是弥补这种缺陷的最好方式。可开发的这类课程有:中国古代人物评介、中国古代建筑、中国古代妇女生活、中国科技史、科举考试制度漫谈、世界宗教简史、世界战争简史、影响世界历史发展的人物等。 第二类:课程的整合策略。 课程的整合策略就是按照学生的兴趣和老师的专长对课程进行整合。比如:国别史+地理、历史+政治、文学+历史+地理、化学+历史、英语+历史、音乐+历史、美术+历史、体育+历史等等。这类课程有:中国政治制度源流考、中国法律制度史、世界史资料阅读、英语历史剧表演、扶桑史话、美国的故事、《水经注》中的历史地理、中国古代风水术、中国古典舞、古乐与历史、唐朝的音乐与舞蹈、歌声与历史、中国古代炼金术与化学、深圳史话、南山史话、中国武术史等。 第三类:课程的创新策略。课程的创新策略是教师根据学生的兴趣

浅谈开发和利用课程资源的几点策略

浅谈开发和利用课程资源的几点策略尊敬的各位领导、老师: 大家好!我是铁西区育才小学的品德与生活教师崔秋丽。今天能够坐在这里和大家共同交流在教育教学中的感悟与思考,让我感到莫大的荣幸。我真诚的希望各位老师能够和我共同交流,对于我的观点提出批评和指 正。下面我就 “浅谈开发和利用课程资源的几点策略”方面和大家共同交流。 大家都知道,品德与生活课程是以儿童生活为基础的活动型综合课程,课堂教学不应只局限于教室里、操场上;学校、社区、家庭都应该是学生学习的场地,课程资源是丰富的,由此可见教师必须要树立开发课程资源的意识,具备课程资源开发的能力。 那么什么是课程资源呢我觉得它应该包括两个方面,一方面是物质资源,一方面是精神资源。物质资源包括教材、教具、图书馆、少年宫、公园、广播、电视、互联网等有形的物质资源,精神资源包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的精神资源。如何充分挖掘这些课程资源并使其得以合理利用呢我认为可以从以下几个方面入手: 一、立足校园,最大限度地利用学校内部的课程资源 第一,充分合理使用教材。 1、巧妙地运用书中的图例。 打开《品德与生活》教材,可爱的卡通画、亲切的生活照、简洁的提示语,既富有童心、童真、童趣,又遵循儿童的认识规律和生活逻辑,令人耳

目一新。教材形式看似很浅,设计意图却大有深意。利用好教材就绝不能停留在“看图说话”、“泛泛而谈”的水平上。 例如辽海版教材第一册导入单元《我长大了》,书的图例呈现了一条主线一条副线。主线通过五幅图,包括孩子从出生—百日—学步—上幼儿园—上小学的人物成长过程,副线通过小鸟长大的过程辅助儿童认识到我长大了这样一个课题。在教学中我们会发现这样几幅图要上40发钟的课有些让人不知所措,这时就需要我们“巧妙地运用书中的图例”,不能只是看图说话,要用图去引发儿童对自己生活的真实回忆,激发儿童对真实问题的反思、探究。我在上这节课时是这样设计的:首先我利用声音导入,分别出示婴儿哭、问老师好这样的声音,引出书上所展示的几幅成长图片,再请同学们观察书上的小鸟图让学生通过展示小鸟成长的过程,体会自己成长的过程,充分的激发了学生学习的兴趣。然后,我根据书中图片的提示分别加入了“寻找自己成长的足迹”“回忆在幼儿园的生活”“物品展示”三个环节,通过一系列的回顾和对比使学生再一次感受到成长的变化,身体上、思想上、知识经验上等等,让他们在体会到成长的快乐的同时更快的愿意接受学校的生活,适应学校的生活。这个活动设计就是利用教材图例入手,引发学生在比较、体验、回忆中感受自己的成长、变化,从而让他们体会到成长的快乐进而更快的适应学校生活! 由此可见,利用好书中的图例,就需要教师根据图中的提示,挖掘学生的生活实际,拓展教学内容。使教材由“死”的图例变成“活”的生活。 2、大胆删选、合理替换、适时补充。

历史课程资源的开发与利用

四川师范大学本科毕业论文 浅析初中历史课程资源的开发与利用 学生姓名刘庆福 院系名称历史文化与旅游学院 专业名称历史学 班级2009 级 1 班 学号2009040128 指导教师张利娟 完成时间2013年 5 月 14 日

目录 一、历史课程资源的概念 (1) 二、历史课程资源的开发与利用的意义 (1) (一)有利于培养学生学习历史的兴趣 (1) (二)有利于学生参与历史教学活动 (2) (三)有利于促进教师的发展 (2) (四)有利于学生形成“探究式”的学习方式 (2) 三、历史课程资源开发与利用的原则 (3) (一)科学性原则 (3) (二)思想性原则 (三)开放性原则 (3) (四)趣味性原则 (3) (五)差异性原则 (3) 四、历史课程资源开发与利用的途径 (4) (一) 注重历史课程核心资源—历史教材的开发 (4) (二)人力课程资源的开发 (4) (三)其他几种历史课程资源的开发 (5) 参考文献 (8)

浅析历史课程资源的开发与利用 摘要:在新课程改革中,初高中历史课程标准都强调了课程资源的开发与利用问题, 可以说课程资源是我国新一轮基础教育课程改革中的一个亮点。课程资源的开发与利用,不仅可以提高学生学习历史的兴趣,还可以培养学生形成“探究式”的学习方式。是保证课程实施、目标实现的基本条件,对历史课程标准的实现、我国历史教学水平的提高有着重要的作用。在教学过程中,教师不应该只使教科书这一种课程资源,还要加强其它课程资源的开发与利用,如:教师与学生、家庭、图书馆、阅览室、音像资源、网络资源、历史遗址、遗迹以及乡土资源等课程资源。但,在历史课程资源的开发与利用的过程中必须要坚持科学性、开放性、趣味性和差异性的原则。 关键词:课程资源历史开发与利用 On the developing and utilizing of history curriculum resources in middle school Abstract:In new curriculum reform curriculum resource is a highlight and the developing and utilizing of it have been emphasized by history curriculum standards for middle and high sch ool. The developing and utilizing of curriculum resource can raise students’ interest and develop their spirit of exploration during learning. It is also the basic insurance of c urriculum implementation and teaching goals. It does a great contribution to the realization of history curriculum standards and improves the level of history teaching. The history teachers should not regard the textbook as the only curriculum resource but also emphasize the developing and utilizing of other curriculum resource such as teachers and students, family, library, reading room, audiovisual material,network resources, history

如何开发和利用课程资源备课讲稿

如何开发和利用课程 资源

如何开发和利用课程资源 一般来说,课程资源是课程实施的背景和条件。而在综合实践活动课程中,课程内容的整合性、目标的开放性和实施过程的动态性必然需要丰富的课程资源作为载体和支撑。课程资源本身往往成为课程内容的一部分。因此,开发与利用课程资源,是实施综合实践活动课程需要解决的基本问题。 一、课程资源开发与利用的必要性与意义 (一)课程资源是实施综合实践活动的基本前提 综合实践活动不像学科教学那样有现成的教材作为其教学的内容,课程具体内容需要教师和学生共同来设计,这就涉及到课程资源的开发问题。可以说,没有课程资源的开发,就没有综合实践活动课程的具体实施。因此,课程资源的开发是实施综合实践活动的基本前提。 (二)课程资源是综合实践活动内容的直接来源,是课程内容本身 综合实践活动主要由教师和学生根据学校内外可利用的课程资源来选择与设计。因此,课程资源的开发不仅是综合实践活动设计与实施的前提与基础,而且是课程内容的直接来源,是课程内容本身。 (三)课程资源制约着学生的活动方式 课程资源的性质和现状直接影响着学生的活动方式。因此,课程资源的开发在某种意义上可以说,决定着学生在教育活动中的学习方式。 二、课程资源开发的类型 课程资源多种多样,从不同的角度,可分成不同的种类。

(一)校内课程资源和校外课程资源 按照课程资源的空间分布,可以分为校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源包括硬件资源、人文资源和活动资源。校内硬件资源包括各种场所和设施,如图书馆、实验室、专用教室、信息中心、实验实习园地等;校内人文资源包括教师、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌;校内活动资源包括实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。校内课程资源是实现课程目标、促进学生全面发展的最基本、最便利的资源。 校外课程资源主要包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。其中,社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、工厂、农村、部队以及科研院所等都是宝贵的资源;学生与家庭的图书、报刊、电脑、学习工具等也是不可忽视的课程资源。充分开发与利用校外课程资源能为我们转变教学方式、为新课程实施提供有力的支撑和保障。 (二)有形资源和无形资源 按存在方式可分为有形资源和无形资源,又称显形资源和隐形资源。有形资源指具有一定的物理形态,能看得见、摸得着,可以直接运用于综合实践活动的资源,包括教材、教具、仪器设备、图书馆、实验室等。 无形资源指附着于一定的物理形体,不能被看得见、摸得着,却以潜在的方式对综合实践活动施加影响的资源,包括学校风气、社会风气、家庭气氛、师生关系、学生的知识和经验、家长的态度、教师人格魅力等。 (三)素材性资源和条件性资源

浅谈初中历史校本课程的开发

浅谈初中历史校本课程的开发 发表时间:2018-03-29T13:44:39.437Z 来源:《素质教育》2018年3月总第265期作者:石丹枫 [导读] 本文通过自己开展校本课程开发的研究经历,来谈谈充分利用我们身边的历史资源,开发校本历史课程,开展研究性学习的做法和体会。 陕西省延安市宝塔区第五中学716000 摘要:本文通过自己开展校本课程开发的研究经历,来谈谈充分利用我们身边的历史资源,开发校本历史课程,开展研究性学习的做法和体会。 关键词:身边的历史资源校本课程开发研究性学习 新颁《历史课程标准》“课程资源的利用与开发建议”中提出:“鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况,因地制宜地利用和开发历史课程资源。”凸显出乡土历史资源整合利用具有新特点:一是没有明确提出乡土历史教学概念,只是将其作为支持历史课程的一种途径;二是强调让学生利用课外时间,自主开发乡土历史课程资源;三是乡土历史教学的目的更注重挖掘乡土历史教学的情感培养功能。这是新课改对乡土历史资源的整合和利用提出的新要求。 一、制定课程目标 历史的过去性特点,使得历史不能像其他学科知识那样复原与复制。历史由远而近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悖,使学生对历史学科的兴趣受到负面影响。而乡土历史是在学生身边发生、发展、演绎的,从情感上说极易接受。一片瓦当、一块残碑、一座建筑,都蕴含着历史信息。学生参与其中,亲自去体验祖祖辈辈生活的这片热土的历史厚重,对故乡的爱恋之情就会油然而生。学生在体味历史与现实以及个人的紧密关系中,勾画对未来的美好情景,从而达到“通过所熟悉的身边的事物进入历史世界”的目的。由此确定校本课程的目标是: 1.知识和技能 知道延安的地理位置;延安历史发展的变迁;延安的历史文化名人;延安是中国人民解放斗争的总后方;延安精神是中华民族精神宝库中的珍贵财富;是社会主义现代化建设的重要精神支柱。 2.过程和方法 学会从网络、图书馆、革命纪念馆、博物馆、旧址、遗址、文物、陵园或社会调查、访问等渠道有目的收集资料;培养分析、处理原始资料的能力。 二、选择课程内容 延安的历史资源极其丰富,哪些内容可以引用?以怎样的原则进行整合?我们在实施过程中立足于历史课程的“二次开发”,科学地选择学习内容。在选择学习内容时注意以下两点: 首先,找好学习的切入点,针对初中学生的实际能力和现实存在的客观条件,适宜选那些范围小的课题,同时还要注意课题的科学性、可行性和操作性;其次是课题的选择必须是可以激发学生强烈的探究兴趣,必须是贴近学生实际生活的,于是学生身边丰富的历史资源也就成了研究性学习可利用的最佳素材。况且这也是学生所喜闻乐见的,不知道却又最想知道的。例如:《毛泽东在延安》这一课的选择,我以毛泽东在延安居住过的四处旧址为线索,指导学生们去实地参观、调查访问、搜集资料,了解革命领袖毛泽东在延安领导中国革命走向胜利的基本概况,认识一代伟人的丰功伟绩。课题切入点小,可行性强。学生们都知道旧址就坐落在我们的身边,参观访问很方便,有些同学不止一次去过这些地方,多少都有些了解。另外,学生虽然知道一些大概,细节却又不十分清楚,如每个旧址毛泽东住了多长时间?居住期间完成了哪些著作?领导了哪些运动、战争、会议?旧址中陈列的物品又有着怎样的故事?这些问题激发起他们深入探究知识的兴趣。通过学生小组合作探究,培养他们搜集信息、获取历史知识、团结协作的能力。这样的活动又能使学生真切地感受到历史其实就在我们身边。 内容确定后,由学生们自己收集学习材料,我担任主编,将学习小组的成果进行重新整合,编写出极富个性的、而且也是他们所喜欢和感兴趣的校本教材。 三、改变课堂呈现方式 1.在历史校本课堂教学中,采用对抗式讨论法 长期以来,怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点,不少老师布置的课堂讨论场面冷淡,收效甚微。我从大学生辩论对抗赛节目中受到启发,把这种形式引入校本教学课堂中。 2.在历史校本课堂教学中,采用情景剧表现法 在长期的教学实践中,我发现“历史情景剧”的运用对于学生主体作用的发挥起着巨大的作用。“历史情景剧”指的是教师在历史教学过程中,以一系列方法、技能和技巧及实验,潜移默化地施加影响,激发学生学习兴趣的一种教学手段或方式。例如:学习“重庆谈判”时,蒋介石耍“假和平、真内战”的阴谋,连续三次发电报邀请毛泽东赴重庆进行“和平建国”的谈判。毛泽东是去还是不去?他会做出怎样的选择?我们学生一起编排了情景剧《延安窑洞谈话》。 3.在历史校本课堂中,采用展示成果法 组织学生合理利用课余时间,开展社会实践活动。以专题的形式整合身边的历史资源,首先给学生提供一些材料,让学生有一个大体的了解,然后让学生在节假日或其他课余时间去查找资料,走访历史遗址,总结成专题小报或专题图片,在课堂上展示。以加深学生对家乡历史的认识,也能培养学生进行研究性学习的能力。 总之,校本课程是课程学习中的崭新领域,我也仅仅是初次体验。今后,我会不断挖掘、开发、利用无限的课程资源,给学生创造广阔的空间。

课程资源开发

(一)课程资源幵发的出发点 1 ?从学生的现状出发开发课程资源 一是要对学生的各方面的素质现状进行调查分析,看看这些学生的素质到底达到了多高的水平,实际上是对学生接受和理解课程资源能力的一种把握。不同学校乃至不同班级学生的水平都是不一样的。国家级示范初中,省实验小学和一般初中、普通小学的学生素质是不一样的,在开发课程资源时,必须对此进行考虑,这不仅影响到课程资源的内容选择?还直接关系到开发的深度和广度。比如?同样是关于当地风土人情资源的开发,对于生源条件好的学校来说,可以在选择的量上和深度上超过一般的学校,让学生有一个比较深入的研究,甚至可以上升到文化层面进行思考;一般的学校可能更多地作一些通识性的介绍,让学生对家乡风貌有所了解?能热爱自己的家乡即可。 二是要对学生的兴趣以及各种他们喜爱的活动进行研究,在此基础上开发课程资源。从学生的兴趣着眼开发出来的课程资源,是学生自己的课程资源,从某种程度上说也是最适合他们的,他们量愿意参与进来,可以充分调动学生的积扳性。所以,在开发课程资源时,我们要更多地从学生的角度来看待周围的一切。教师的视角和学生的视角是不一样的,我们要努力寻找学生的兴趣所在,力求选择出来的课程资源应该是“儿童化”、 “学生化”的课程资潭。这样,学生才感到亲切.才能更好地融入进去。千万不能是“教师化”、“成人化”的课程资潭,因为开发出来的课程资源是提供给学生自我构建的,而不是简单地把教师眼中的课程资源倒进学生的脑袋里。 2 ?从师资的条件出发开发课程资源 师资条件是开发课程的基本要素,并直接制约对课程资源的有效合理利用。 从学校现有的师资情况出发,看看教师具有什么样的素质,他们在哪些方面有专长、特长,开发课程资源时教师们才能游刃有余?这是一种非常实际而有效的开发课程资源的做法。比如,在扛苏南部地区的一所普通初中里,体育组里有两位老师,这两位老师在体育理论与实践方面都有一定的造诣,而且最主要的是他们的投入精神,他们每天清早就起床,风雨无阻,从市区赶到位于郊区的学校,和学生一起锻炼身体,这个学校的学生从不用突击训练,就可以在全市的体育比赛和中考中稳居头名,参加学校足球队、篮球队学生的学习成绩也像体育一样出众。该校充分利用这样的教师资源积极进行各种体育类课程的开发与建设,学生们踊跃报名,形成了一种充满活力的校园氛围,同时也为其它课程的实施创造了良好的条件。

历史课程资源的种类

用不同的分类标准,课程资源可以分成不同的种类,这些种类往往相互交叉、相互渗透。目前,我们一般是将课程资源分成三部分:一是校内的课程资源,如实验室、图书馆以及各种教学实践基地;二是校外的课程资源,包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队等广泛的社会资源和丰富的自然资源;三是信息化课程资源,如校内信息技术的开发利用、网络技术、远程教育等。这其中的每一部分都包括人力的资源和物化的资源。 历史学科,由于其独特性质,使得它拥有极为丰富的课程资源,根据较为常用的分类方法,我们可将历史课程资源分为下列几种: 1.历史教材。教材一直是课程资源的核心,是进行教学的基础。长期以来,教育界一直存在一个误区,认为历史教材内容就是学科知识。其实,教材更重要的是引导学生利用已有的知识和经验,去主动探索新识、提高实践能力、合作能力和创新精神。历史教材应该符合课程标准的要求,遵循学生的心理发展特点,选择对学生知识、能力以及情感、价值观的发展有益的内容,从学生的兴趣和经验出发,展现全面而有特色的历史知识。目前,中国教育界已经基本达成共识,教材不仅是教师的“教”本,更是学生的“学”本。在教材的编写中充分体现人文思想、创新精神,是历史教材的改革之路。在新的教育改革体制下,教材的编写不再为一家所垄断,只要具备条件,任何单位和个人都可以编制教材,这有利于思想的创新和教材质量的整体提高。 同样,教材的选择权应该归学校、教师和学生。他们依据本地区的特点和自身的要求,可以在教育行政部门的指导下选择适合自己的教材。这也是我国基础教育改革的一大进步。教材的编写打破了垄断,同样,教材的采用也不再由上级指示,一切都要从实际出发,由教育主体自由选择教材。在这种情况下,作为传统课程资源的教材必须及时地进行改革,以适应时代的需要及教学实际,只有如此,才能使教材散发出新的光芒,真正成为课程资源的核心。 2.学校图书馆。它是历史课程资源的一个重要组成部分。历史学科是一门综合性很强的人文学科,较好地利用学校图书馆的相关资料无疑给历史课程的教学带来很好的辅助作用。这些相关资料包括:历史文献、通俗历史读物、历史期刊、历史小说及考古、文学和旅游等方面的读物,这些图书资料能够丰富学生的社会、人文知识,加深他们对历史课程内容的理解与掌握。 3.社区历史课程资源。在充分利用校内历史课程资源的同时,校外、尤其是学生身边社区的课程资源也是我们必须积极发掘的。这些资源包括:社区的图书馆、资料室以及少年宫中有关历史方面的活动;社区中丰富的历史人力资源,如历史学专家、历史教育学专家、阅历丰富的长者等,他们能够在不同的层次,多角度地为学生提供历史素材和历史见解;家庭中的历史资源,如家谱、不同时代的照片、实物以及长辈对往事的回忆与记录等。在利用社区历史课程资源时,可以广泛地采取社会调查、小组活动等方式,这样可以在巩固学生历史知识的同时加强其动手、动脑的能力,有利于学生素质的全面提高。 4.历史音像资料。这是一种现代化的课程资源,既包括真实的历史记录片、录音,也包括历史题材的影视作品。这两者在实际使用上情况是截然不同的。前者的内容科学可信,真实地展现了某一段历史事件、历史人物,对学生理解和掌握历史有不可替代的作用;后者是现代人对历史事件、人物的再加工再创作,虽然它们或多或少地能够提供某一特定历史时期的社会生活风貌,具有一定可信性,有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力,但使用

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