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个别辅导是立足于学生个性特点

个别辅导是立足于学生个性特点，有针对性地对学生所存在的学习问题进行的个别指导。个别辅导并不拘泥空间的限制，不拘泥人数的限制，不拘泥时间的限制。

从个别化辅导的空间来分，可分为班级集体授课中个别辅导、课余时间学校中个别辅导、校外个别辅导。

1．班级集体授课中师生互动，关注学困生学习

现行英语课程从三年级开始实施。该年级学生注意能力有一定的发展，能在课堂上主动配合老师课堂组织，但注意持续时间不长，只有20-25分钟。为此，整堂课的游戏与朗读对学困生来说是机遇而不是能力的发展。这一年级的学困生容易在座位上做“小动作”，分散自己的注意。因此在课堂上，我们关注他们的学习状况，用个体演示，小组操练，比赛竞争的方式，让他们在学习中加强对学习任务的紧迫感和积极参与的热情。如：在入门词汇教学中，教师要求学生一个个地开小火车朗读，学困生对这种教学形式比较有紧迫感，他们不敢在课堂上做小动作。然而有的教师往往重形式而轻质量，因为学困生对语音的理解往往会有些偏差，如辅音的朗读他们会忽略对教师口型的观察。所以我们应关注个别学生发音的正确性。而对于他们的朗读错误，教师应在尊重、婉转的语气中使他们对英语学习的自信心增强，有助于激发他们的学习热情。

2．作业中个别作业辅导，坚持一对一指导

面批指的是教师批改作业时与学生面对面交流，指出存在的问题，督促学生订正再指导的作业批改方式。现实教学中，每一位教师的授课班级较多，让每一位学生都到老师那里面批，是不现实的。可我们应该重视面批的有效性。我们在面批中要坚持因人而宜，就作业论作业，秉着“救病治人”的原则，原谅学生的错误。在面批中，我们可以发现许多学困生普遍存在的学习问题，对自己的教学计划的制定更具有针对性。他们是我们教学预设的很好素材。

3．学校教育外个别辅导，与家长共同实施

造成英语学习学困生现象的原因有很多，但究其原因，在学生学习过程中，教师和家长所提出的各种要求过高，而具体实施办法没有，学生学习连遭挫折而引发的退缩行为占很多因素。

所以英语教师应与家长保持积极联系。在家庭中，降低对子女的期望，并进行有效地、力所能及的个别辅导，让其在努力中获得成功，在成功中尝到成就的甜头。

首先，我们教师应让家长对英语教学法引起一定的重视，然后让家长了解只有在其帮助之下你们的孩子会有阶梯性的发展，最后鼓励家长与学生共同学习英语，营造家庭学习的氛围。教师与家长可以建立英语学习的作业联系卡，要家长每天抽出20分钟的时间，与孩子共同听课文录音。在家庭中延伸个别辅导。

四、个别辅导中渗透心理健康教育

1、平等、尊重，在个别辅导中唤起学困生的自信心

《新课程标准》中强调英语教学要“面向全体学生，为学生人面发展和终身发展奠定基础。”作为一名英语教师，首先应该履行教师的天职，要以学生的发展为宗旨；其次要完成英语教师的使命，在英语教学的过程中使每一位学生的综合运用能力都得到发展。学困生在课堂英语学习中主要表现在做小动作、多动、走神、发呆行为。英语教师要善于发现这些学生的课堂问题。在回答的频率上和参与的次数上加以调节。如教师在教book单词时，由于学生对英语的学生刚入门，所以学习兴趣很高，大家都跟着老师在大声读。可这时，这位教师发现学生只是听其音，而没有观其型，结果把[K]的音给完全丢掉了。教师就立刻调整了一下教学形式，临时搞了一个“同桌看口型”竞赛活动。大家踊跃参加想找对方的错误，这位学困生立刻意识到自己的错误。接着，他用one by one开小火车的形式读单词，轮到他时，教师用和蔼的态度，真诚的眼神传递着对他的鼓励，使他意识到了自己刚才的走神行为，脸涨得通红。老师又及时地表扬“Good job !”，虽然一句普通的鼓励，对孩子的学习兴趣产生了积极的影响，在接下来的学习中，他都用心地认真听着。

学困生的个别辅导在课堂中时时发生，英语教师要注意在平等、尊重中给孩子们创造一个和谐的学习环境。往往教师过多地关注反而使他们对自己的行为产生怀疑，从而产生紧张的心情，诱发他们对英语学习的焦虑感。孩子的心理是比较脆弱的，他们对教师的权威性依赖性较强，所以要给他们一个轻松、积极的课堂学习气氛，不要让其他学生对他们有异样感。

2 、因材施教，制定学困生的有效辅导计划

学困生学习困难的原因有很多，综其原因有5点：

1)生理基础

2)知识基础的准备

3)学习需求

4)学习者心理期待

5)学习者个性特征：如兴趣信心，学习动机和学习策略

而诱发学习者学习困难的外部因素也很多，如：教学环境、学校风气、家庭氛围、社会期待等等。

针对以上这些原因，小学英语教学应对所教的班级有一个全面的了解，对学生的年龄特征有一个初步的了解，对个体的兴趣爱好、学习动机、学习期望与家庭情况向班主任有一个全面的了解。有计划、有选择地选出班级中的学困生。

在学困生的选择中，应注意控制学生的数量，以10%为上限，毕竟这些学生会牵制教师的很多时间，而还有些学有余而力不足的学生，不应该列入学困生的行列，教师可以通过其他的组织形式对他们有所关注：如小组合作，结对子，同桌竞赛等。

对于那些所认定的学困生，教师首先要降低自己的期望值，分层教学，因材施教。如：比较刻苦的学生小娜，我认为降低对其英语学习的能力评估是一种有效的方式，要求同学背诵课文的，她可以通过朗读完成；要求读Let’s do部分的，她可以在老师的动作帮助下完成。另外，我特意为她编了儿歌、歌曲，让她在能力的范围内有所收获，她学习的积极性一下子高涨起来。

对本身学习态度而造成学习困难的学生。考虑他们的智力与其他同学相差不大，但是学习动机不明确。我就会先让他们有满足的欲望，可以从他们的兴趣爱好出发，勾起他们对英语教师的的认同感，从而使他们找到志同道合的人，引发对英语教学的喜欢。如：六年级学生小兵。平时酷爱打篮球，好几次，他捧了一个篮球偷偷地到操场上去打，回来后满头大汗去把英语作业抛之脑后，跟他谈谈，他也对你不以为然，自然英语学习非常困难。为此，我悄悄地上网查资料，有空时和他谈NBA的各球队比赛状况，以及不时送给他篮球明星的资料，答应他只要完成英语学习任务，就给他上网看有关篮球的新闻和直播。起先，他的学习

兴趣一下子被调动起来了。可不久，他发现自己的英语学习能力与教师的要求有一定的距离，他渐渐地又故伎重演。这时，我抓住他急于求成的心理，与他共同商量，降低他考试与作业的要求，让他自己制定计划，自己为目标而奋斗。这样，他的目标意识明确了，成功感有了，上进心也随之增强。

对于行为与学习都有困难的学生。我采用手把手地教，把磁带的音速放慢，反复朗读让其强化，有时一个单词让他听上几十遍才会朗读。听力时，为了使他注意力集中，笔者让他控制录音机的按键，允许他做好准备了才按键。这样，他的注意力和责任感就被增强了。对于这种类型的学生，他们的信息处理能力比较差，我都对会每一单元的学习为他们分系统分析处理，如从单词的类型分：哪些是学习用品，哪些是身体部位；接读音分，哪些是辅音[P]开头的；哪些单词是要听写的，哪些只是听说就可以了……学生的系统性强了，掌握的效果自然好一点。

3、利用有效的资源，拓展个别辅导的阵地

对于学困生的个别辅导，不仅仅是英语教师一方的问题，应该与学校、社会与家庭紧密联系。所以英语教师要充分利用这些资源对孩子进行个别辅导。很多家长素质不高，大多数的家长只有初中文凭，甚至初中都没有毕业，根本无法给孩子提供英语学习的帮助。但教师应该把不利因素转化为有利因素。在沟通家长时，我们应该强调学生存在的优点，肯定他们所取得的进步，婉转地让家长配合，家长就能看到胜利的曙光，配合的工作就能做得好一点。

五、实施过程中应注意的问题

1、自我期望值的调节

语言学习是一个漫长的知识建构过程。无论你设定什么样的目标，语言学习都会占用你很长的时间。对学困生来说，这段时间比你想像得还要长。在这一过程中，语音、词汇、语法都要你不断重新地组织构建。所以对于学困生，教师降低要求，随时调节对孩子的期望值，能使孩子在语言学习中更有成就感，从而内化的过程也更加有效。

如：“100分教学评价法”是一种有效的评价方式。每次在考试之后，教师不是马上把试卷交上来，而是针对试卷中的难点进行分析讲评，让学生订正后再交上来。这种方法释放了学

生内在紧张、焦虑感，使难点的突破更加有效，学生的自信心也能到了满足。与其在考试中一次次地抹杀学生的兴趣，不如退一步让学生在自我满足中掌握。

2、自我应变能力的提高

学困生的学习会出现不断反复，时起时伏，时好时坏的重复犯错。教师要善于控制自己激动、易怒易躁的心理，在情绪爆发之前，先用十秒钟考虑一下后果，然后你会及时调整自己的行为，不断提高教师职业品质的修养，提高以身作则的影响效果。

3、自我教学反思

有效教学的九大因素包括：

1)清楚的呈现

2)教师的热情

3)多种教学活动

4)以成绩为导向的课堂行为

5)学习标准材料的机会

6)感谢与激发学生的想法

7)（缺乏）批评

8)上课开始时和上课过程中指导评语的使用

9)指导学生回答

在这九点中，教师往往会忽视第六条。学困生使我们的教学充满了层次感和不完美的缺陷之美。学困生对教师行为的理解与接受，感谢他们让我们发现教学上的不足之处，我们教师怀着一颗感激的心情来教育学生，学生的心理也会得到宽慰。

课堂是一门艺术，对学困生的个别辅导更是一门精深的艺术，只有做好这一块工作，我们的教学才更加和谐。

小学生认知及个性发展的特点

一、小学生认知及个性发展的特点认知：感知觉、思维、记忆个性：自我（自我认识、自我体验、自我克制）人格及情绪发展认知是一种心理活动或心理过程，是属于智能或智慧方面的心理过程。简言之，认知是人对客观世界的认识活动。一般认为，认知包括感觉、知觉、注意、思维、想象、创造、问题解决，有人把学习、记忆、语言也包括在内。认知能力是指认知的水平而言，提高儿童的认知能力就是提高儿童的认知水平。 1、感知、注意、记忆的特点。小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。 2、想象、思维的特点。小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。 3、情感的特点。随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。 4、意志的特点。小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。 5、性格的特点。小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。因而在小学阶段进行有效的教育，使学生形成良好的性格是非常重要的。个性发展特点： 1.自我意识：小学生自我意识的发展是随年龄增长从低水平向高水平发展的。在整个小学时期，小学生的自我意识不断发展，但不是直线的、等速的，既有上升的时期，也有平稳发展的时期。 2.自我体验：自我体验主要是自我意识中的情感问题，发生于学前期约四岁左右，在小学阶段有了较大的发展。自我体验的发展与自我意识的发展总趋势比较一致。小学生自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性，自我体验的发展与自我认识、自我评价的发展密切相关。随着小学生理性认识的增加和提高，他们的自我体验也逐步深刻。自我体验的一个重要表现形式是自尊。自尊高的小学生往往对自己的评价比较积极，相反，自尊低的小学生往往自暴自弃。 3.自我评价自我评价是：自我意识发展的主要成分和主要标志，是在分析和评论自己的行为和活动的基础上形成的。小学生自我评价的发展特点主要表现在以下几个方面。第一，从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级而增高。第二，从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价。第三，小学生开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。但是，直到小学高年级，能进行抽象性评价(如我认为一个好学生应该有爱国主义和集体主义精神，有远大理想和抱负等)和内心世界的评价(如表里如一、谦虚、热情、诚实等)的学生仍然不多。第四, 在整个小学阶段，学生的自我评价处于由具体性向抽象性、由外显行为向内部世界的发展过程之中，小学生的抽象概括性评价和对内心世界的评价能力都在迅速发展。第五，小学生自我评价的稳定性逐渐加强。

小学生-初中生及高中生-性格发展分别有哪些特点对待不同年龄段的学生-应怎样进行培养和教育

小学生、初中生及高中生，性格发展分别有哪些特点?对待不同年龄段的学生，应怎样进行培养和教育? 小学生性格的发展与性格教育 (1)小学生性格发展趋势小学生的性格发展速率表现出不平衡、不等速的特点。小学二年级到四年级学生的性格特征呈缓慢发展状态，处于发展的稳定时期。小学四年级到小学六年级发展较快，处于性格的快速发展期。六年级是小学生性格发展的关键期。 (2)小学生性格特征发展的一般特点小学生性格特征的总体发展是不稳定的，在对社会、对集体、对学习、对劳动或是对自己与他人的态度上，还很容易受暗示，模仿性很强，缺乏自我分析和自我宽慰的能力。小学生的情绪特征还是处于比较稳定发展阶段，而且在各年级之间，情绪的稳定性的差异达不到显著水平。小学生性格的意志特征尚未真正发展。在果断性发展上比较缓慢，小学生基本上还缺乏适时、果断做出决定的能力。在性格的理智特征发展上，均处于较低水平。 (3)小学生性格教育小学生的性格发展处于初步的发展时期。性格特征发展不成熟，性格类型也未形成。在对其进行心理教育中，首先要进行适度的理性引导，使学生形成正确的观念，但教育要具体形象，不宜过分抽象笼统。教育的方式可以灵活多样，选择小学生能接受的方式进行。其次，开展活动，让学生在实践中去锻炼、培养良好的性格。要注意家庭教育、学校教育的相互配合。第三，教师自身的言行及性格，对学生的性格会产生很大的影响。教师要给学生提供良好的仿效样式。第四，进行性格教育要根据学生性格发展的特点规律，有针对性。初中学生性格的发展与性格教育 (1)初中学生性格发展的趋势在小学六年级至初中二年级，学生性格的发展处于一个缓慢状态，出现一个相对停滞期。从初二开始，各种性格特征又相继进入一个以前从未有过的高速发展期。 (2)初中学生性格发展的一般特点初中生的性格发展呈现一种剧烈、动荡的状态。即从原来较和缓、平静逐渐进入高速发展变化的态势。他们的性格特征发展的速度和性质都发生了较大的变化，是最不稳定的时期。初中学生的性格情绪特征是情绪情感变化很大，很不稳定，激情在初中生的情绪生活中占有一定的地位。他们容易激动，好走极端，情绪表现比较强烈，起伏大，急躁，做事鲁莽。在行动中常常把坚定与执拗、勇敢与蛮干混同在一起，常常不能深思熟虑，沉稳地处理问题。有

中学生的个性心理发展特点

初中生个性心理特点初中生在生理上迅速走向成熟，尤其现在很多孩子无论在身高、体格等方面都出现了所谓早熟现象。这使得他们在心理上也产生成人感，希望能获得成人的某些权利，找到新的行为标准并渴望变换社会角色。然而，由于心理发展水平的限制，导致身心发展很不平衡，使他们经常产生挫折感。并出现一些心理及行为问题：首先表现在心理上成人感与幼稚性的矛盾，初中生的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟、半幼稚性;其次表现在自我意识高涨与反抗心理，就是我们平时所谓的自恋和逆反;还表现在初中生的消极心境方面。初中生的消极心境主要表现在三个方面：一是烦恼突然增多。例如不知道应该以何种姿态出现于公众面前，与父母的关系出现裂痕，不知如何保持或确立自己在同伴人之中应有的地位等等; 二是孤独。从青春期开始的心理上的断乳，给初中生带来了很大的不安，尽管他们在主观上有独立的要求和愿望，但实际上很难在短时间内适应独立生活。初中生的内心冲突及在现实中所遇到的挫折都较多，对许多问题还不能依靠自己的力量和能力去解决，又不愿求助父母或其他人，担心有损独立人格，因此，就产生一种孤独的心境; 三是压抑。随着年龄的增长，初中生产生了多方面的需求，既包括生理方面的，也包括心理方面的，但有许多需求不能满足，其原因是多方面的，有时是因为愿望本身不切实际，有时是由于社会上的阻力或父母的限制，也有时是由于自身经验不足而导致失败，因而，初中生的自尊心易受到打击，但又有争强好胜的冲动，在这种矛盾的情形下，常常处于压抑的心境。当然，除上述所列出的几种心境外，初中生也具有一些积极的心境，例如，憧憬就是存在于该阶段中很典型的积极性心境。高中生个性心理特点随着初中阶段的过去，高中生在个性心理方面开始趋于稳定和成熟，出现了一些新的特点：首先是自我意识的高度发展。高中生个性的主要特征更加明确，开始更多地考虑自己的人生道路，经常思考一些诸如我是一个什么样的人，我要成为一个什么样的人的问题。

特殊学生帮扶计划

特殊学生帮扶计划班级中的离异家庭的子女、流动人口、学困学生数量不少,在班级中占有一定的比例。作为班主任,要让这些孩子也能享受到学校大家庭的温暖,也能像其她孩子一样健康成长。 1、留心观察班主任要学会把握学生的思想脉膊,善于动察同学中,哪怕就是一点点不经意的不良情绪的流露,都有可能发现潜在的问题,及时找准思想教育的契机,特别就是班级中的特殊学生,要建立跟踪管理制度,定期交流、谈心,达到师生心灵上的共鸣,同时要多与家长沟通,争取家长的配合。 2 、以情动情,人都就是有感情的,班主任倾注了热情,就就是再铁石心肠的学生也有感动的时候。具体讲,班主任对本班有厌学倾向的学生要建立个人档案,根据学生的自身情况,采取有效的对策,对于来自问题家庭的学生,首先要正面教育她们保持良好的心态,引导她们自尊自爱、自立自强,让她们意识到每个人都可以通过自己的努力获得成功,在平时要不失时机地给她们以关爱,让她们投入火热的班集体生活,而对于平时一向遵章守纪,做事认真的这类学生,要不断鼓励她们,让她们树立信心,让她们瞧到自身的内在潜力。 3、课后多与差生交谈,态度要与蔼,使她们愿意接近老师,经常与老师说说心里话,有利于老师对学生的了解,有利于工作的开展。要主动帮助她们察观分析自己的得与失,并与科任老师联系,确立科任老师关注本学科的学困生的意识。对于自由散漫,任性无度的学生,则非下大力气不可,平时要求要严格,该从严要求的时候绝不迁就,让她们明白没有规矩不成方圆的道理,并多与家长沟通,让家长定期到校参与管理、教育,努力做到家教集合。

4、开展互帮互学的活动,座位的排列尽量让中、为她们创设一个好的学习环境,充分发挥应有的作用。同时在班级培养学生的正确的就是非观,让积极向上的健康的氛围感染她们,让她们体会到投入学习的成功感,多开些积极向上的主题班会,多开展一些丰富多彩的班级课外活动,既丰富了学生的课余生活,又陶冶了她们的情操。总之,我不但要在学习上关心这些学生,还要在生活上关心每一个后学生的成长,使每个特殊群体的孩子真正感到班集体的温暖,激发她们的求知欲,使每位同学在德、智、体、美等方面均能得到全面发展。

特殊学生帮扶记录

特殊学生帮扶记录特殊学生辅导记录模板一、特殊学生情况介绍: 苏xx，男、现年17岁，就读于高一(3)班二、问题及行为表现 1.学习方面:学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩差。 2.思想方面:自卑而又自尊，缺乏进取心，放任自流，贪玩。 3.性格方面:倔强、固执，但又有依赖和惰性心理。与人相处办事，不计后果，责任感淡薄。 4.纪律方面:自由散漫，懒惰，日常行为习惯欠佳。三、问题的成因分析内因:1.自身内在的因素:他思维灵活，虽然接受教学的能力并不弱，但学习态度不端正，对不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，自暴自弃，形成了学习成绩差。 2.心理因素:由于过去“懒”，受到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理。外因:1.鉴于他从小娇生惯养，被家庭主要成员所溺爱。缺乏自理自立能力，养成了依赖别人和惰性心理。 2.因为受到社会不良风气的影响，不思学习，贪图玩乐。四、采取的方法和实施过程根据苏xx内因和外因的实际情况，我认为他的本质是好的，如果与家长配合共同对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的，是会从“后进生”的行列

中走出来的。因此，我想方设法开导他，引导他，使他尽快走出“后进生”这一行列。我所采取的方法和实施过程如下: 1.在学习上、生活上多关心、多指点 2.尊重他的人格，老师向他进行道德品质教育，帮助他分清自尊心与虚荣心不同，谦虚和自卑不同的心理品质的界限。使他得到人格尊重的同时，激发其积极向上的上进心，逐步克服消极情绪，培养有意识地调节控制情绪的能力，坚持下去就可形成稳定的情绪。 3.鼓励、支持、帮助他克服懒惰、不动脑的习惯 4.他经常犯错误，出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助他分析错误原因，结合学校‘四自”教育，利用专门笔记本进行思想交流，让他自己找出错误所在。同时，不放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，使他真正理解教师对他的关爱，有利于形成他良好的行为规范。 5.创造契机，树立自信心。树立自信心，是信任和赏识教育问题学生的关键。我通过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明方向。发现他的闪光点，如数学成绩有进步，对历史的学习，有一段时间兴趣浓，没用出现作业不交的情况，就以此作为教育转化的突破口和推动其前进的动因。我从肯定小成绩、小进步入手，让他品尝到受赞许、表扬的欢乐，从而树立起自信心。激发了进步的内在潜力，确立起了不断进步的信心。五、教育效果经过一段时间的具体教育转化工作，苏xx逐渐端正了态度，学习目的有了明确的认识，各方面都有比较明显的转变。日常行为表现好转，他对生活也满怀信心。特殊学生辅导记录模板一、特殊学生情况介绍:

高中生性格特征

高中一年级学生特点一般心理特点：高一年级的学生主要面临的是学习压力。有些学生不适应高中的学习要求，对学习方面的事情很敏感，意志薄弱，心浮气躁学习效率低，依赖心理强，有畏难情绪，对未来抱有幻想。对于父母的说教和唠叨普遍感到厌倦反感，亲子沟通不良。情绪波动大，受外界事物和他人评价影响很大。自信与自卑交织。学习要点：学习成绩的分水岭高一是一个学习成绩的分水岭。一部分人在学习和生活方面更加努力和勤奋。而另外一部分学生则认为自己终于从中考的煎熬中走过来了，应该歇一口气。高中生比较容易出现自我评价过高的倾向，因此，他们的自负让他们很难听进师长对他们的规劝。抽象思维迅速发展:高一学生的抽象思维发展速度达到历史最高点。能以理论指导去分析、解决各种问题。初步掌握辩证思维规律:能够运用假设，制定计划方案等一系列有条理的手段。自我意识急剧增强:表现在对教学知识内容上有强烈的选择性，对于自己想要的东西会给予积极的反应，而对于自己不想要的则表现出反感，甚至视而不见听而不闻。自我监控学习能力有所提高监控能力有所提高，但与自我意识的增强不平衡。学管师与老师能做的：把握准高一学生的心理特点制订有效的教学方案,了解学生恋爱心理特点,指出学生不足之处，提供修正方案，增强学生的自信心，提高学生自我保护意识。高中二年级学生特点高二学生相对成熟一些，有明显的成人感自主性强，学习目标明确，心理状况较为稳定，不过学生之间特点差异较大。1）一部分学生应试的目的性很强，导致学习压力过大，最后弄的身体劳累过度。例外一部分则是转移学习压力和逃避学业任务，借助网络、动漫方式寻求心理安慰。 2）少数学生开始有恋爱现象，甚至尝试“禁果”。学习要点：高二是承上启下的一年，在这一年，学生必须完成两个转变： 1、思维方式的转变，从以形象思维为主转换到抽象思维为主。 2、学习方式的转变，从在老师那里被动吸收知识转换到自己主动去掌握、思考理解知识。学管师与老师可以做的：把握高二学生的心理特点制订有效的教学方案，激发学生学习兴趣。关注学生情感世界，多沟通引导。指出学生不足之处，提供修正方案增强学生的自信心，提高学生自我保护意识。高中三年级学生特点一般心理：高三学生的应试心理比较明显，学生普遍有紧迫感。会把注意力都集中到自己身上，对集团事务相对冷淡。部分学生会因为缺乏自信。感到无所适从、担忧，焦虑情绪产生，易激怒。高三学生的心理问题明朗化。在情绪上更容易受波动。一些学生会因为一点小事引起内心的烦躁不安，甚至有绝望的念头。高三学生在面临高考压力的同时，更多的是面临来自家长的压力。

特殊学生帮扶记录

-- 特殊学生心理辅导记录一、特殊学生情况介绍: 高畅，男、现年11岁,就读于五年级二、问题及行为表现 1.学习方面：学习目的不明确,缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩差。 2．思想方面：自卑而又自尊，缺乏进取心，放任自流,贪玩。 3.性格方面:倔强、固执，但又有依赖和惰性心理。与人相处办事,不计后果，责任感淡薄。 4.纪律方面：自由散漫，懒惰,日常行为习惯欠佳。三、问题的成因分析内因：1.自身内在的因素：他思维灵活，虽然接受教学的能力并不弱,但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差,怕苦畏难,缺乏进取心,贪玩难以自控，自暴自弃，形成了学习成绩差。 2.心理因素：由于过去“懒”，受到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理。外因:1.鉴于他从小娇生惯养,被家庭主要成员所溺爱。缺乏自理自立能力，养成了依赖别人和惰性心理。四、采取的方法和实施过程根据高畅内因和外因的实际情况,我认为他的本质是好的,如果与家长配合共同对他进行耐心细致的教育和帮助,他是会有改变的，是会从“后进生”的行列中走出来的。因此，我想方设法开导他，引导他，使他尽快走出“后进生”这一行列。我所采取的方法和实施过程如下: 1．在学习上、生活上多关心、多指点 2.尊重他的人格，老师向他进行道德品质教育,帮助他分清自尊心与虚荣心不同，谦虚和自卑不同的心理品质的界限。使他得到人格尊重的同时,激发其积极向上的上进心，逐步克服消极情绪，培养有意识地调节控制情绪的能力，坚持下去就可形成稳定的情绪。 3.鼓励、支持、帮助他克服懒惰、不动脑的习惯４.他经常犯错误，出问题的方面，我则耐心指导,认真帮助他分析错误原因，结合学校‘四自”教育，利用专门笔记本进行思想交流,让他自己找出错误所在。同时，不放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求,使他真正理解教师对他的关爱，有利于形成他良好的行为规范。

学生性格特点分析

学生良好性格塑造的途径与方法小学生对学习的兴趣有一个从直接兴趣向间接兴趣逐渐转化的过程。刚入学的儿童，对上课感兴趣，往往是因为在课堂上老师要讲故事，此外，教师的教态、师生间的交往都能引起他们对学习的直接兴趣。到了中、高年级，随着他们认识能力的发展，对学习的目的性认识会有所提高。他们除了对学习保持直接兴趣外，也产生由某种目的而引起的间接兴趣，但小学生对学习的间接兴趣的发展是有限的。因此，往往出现这样的情形，尽管教师和家长苦口婆心对小学生讲学习对个人未来生活的重大意义，他们有不少人总是不能深刻理解并转化为学习动力。小学生随着年龄的增长，兴趣的范围逐步扩大。如从课内学习兴趣扩展到课外学习兴趣，从阅读童话故事的兴趣扩大到阅读文艺作品的兴趣，从对儿童玩具的兴趣到对科技制作活动的兴趣。由于他们的认识能力还在发展之中，一时还难以形成中心兴趣。而且，小学生兴趣的稳定性差，带有很大的情境性，受偶然因素的影响比较大，因而表现为兴趣来得快，去得也快。（四）小学生价值观的特点。小学生价值观的特点表现为从个人的价值观向群体价值观过渡。一般来说，幼儿的价值观以直观感觉为标准。这种标准属于个体的体验，是以自我为中心的。而青春期儿童的价值观是一种群体价值观，如同伴团体内的规则、共同的决定等。小学儿童的价值观处于这两端之间的过渡阶段，集中表现为小学儿童的价值观倾向于同伴关系的协调和团体规则的维护。小学二、三年级的学生由于度过了适应学校环境和学习任务的阶段，与同班同学的联系也更密切，不仅开始形成同伴团体，而且班集体意识在共同活动中逐渐形成，有了共同的目标和利益，因而变得注重与同伴和集体之间的关系。例如，很明显的一个表现是他们对老师或家长在同学面前提出的批评意见极为敏感，并力图改正，以改善自己在同学心目中的形象和在集体中的位置。二、小学生个性特征的特点个性特征是个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征系统，包括气质、性格和能力等成分。（一）小学生气质的特点。气质是人所具有的典型的稳定的心理活动动力特征。具体指心理活动的速度（如思维速度）、心理活动的强度（如情绪体验的强度、对刺激的耐受程度）、心理活动的稳定性（注意集中时间长短）、和心理活动的指向性（如指向外部世界或内部世界），这些与生俱来的特征有规律地联系、组合便构成了一个人的气质类型特征。气质仿佛使一个人全部的心理活动染上了独特的色彩。具有某种气质特征的人，会在不同的场合、不同的活动中，表现出相同的性质的心理活动动力特征。例如，一个具有易于激动的气质特征的小学生，每逢与人争辩便会情绪激动，听课时会沉不住气，回答问题时会迫不及待地抢先发言。而一个具有安静稳重气质特点的小学生，在任何场合下都会显得不急不慢、沉着冷静。气质具有极大的天赋性和稳定性。在初生的婴儿中，气质的天赋性就已一目了然。刚出生的婴儿，有的活泼好动，不怕生人，哭声响亮，对外界刺激反应迅速；有的则比较安静，哭声轻微，对外界刺激反应比较缓慢。新生儿的这些特点，在以后的游戏、学习和人际交往中都会有所表现，并直接影响其个性的形成和发展。由于气质的天赋性和稳定性，不同的小学生可表现出气质的差异。胆汁质的小学生表现为：精力充沛、情绪发生快而强、言语动作急速而难以自制、内心外露、率直、热情、易怒、急噪、果敢。多血质的小学生表现为：活泼好动、富于生气、情绪发生快而多变、表情丰富、思维语言活动敏捷、亲切、浮躁、轻率。黏液质的小学生表现为：沉着冷静、情绪发生慢而弱、思维言语动作迟缓、性格内向、坚忍、执拗、淡漠等。抑郁质的小学生表现为：柔弱易

浅析小学生的个性差异及个体差异

浅析小学生的个性差异及个体差异一、个性差异个性就是一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的，比较稳定的，带有一定倾向而又不同于他人的个性心理特点。学生的个性差异是指学生与学生之间在稳定的特征上的差异。学生个性差异表现是多方面的，这在个体的能力、性别、年龄、容貌、兴趣、爱好、态度、行为等方面都有不同程度的表现。差异是客观存在的，也是不可避免的。承认学生的差异性，制定切实可行的差异教学计划，实现教学目标。学生由于成长环境、生活经验、知识背景的不同，在数学知识学习过程中必然存在“差异”。作为小学的数学教师，我认为这些差异的客观存在必定导致我们教学过程中，部分学生因“吃不了”而丧失信心自暴自弃；部分学生因“不够吃”而自满自大失去学习兴趣。可见个性差异它是过去教育的结果，同时它也是新的教育的依据。只有研究和了解学生的个性差异，针对学生的不同特点，正确实施差异教学，才能取得良好的教育效果。二、学生个性差异的具体表现（一）认知上的差异在小学阶段，学生的智力仍然处在发展的过程中，学生因为来自不同的家庭，入学前受过不同程度的家庭教育，从而导致他们的知识基础就有很大不同。在学习新的教学内容时，他们的兴趣和接受能力便存在很大的差异。在具体学习过程中，我们教师要承认这个差异，区别对待这种差异。（二）性格上的差异小学生的性格差异表现在他们对现实的态度和行为方式中经常表现的稳定倾向上。有的学生在性格上表现出学习较积极主动，自制力也较强，在数学问题上善于思考；有的学生在性格上表现出虽然有一定的学习目的，但自制力不够，在数学问题思考上较一般，有的学生在性格上表现出学习目的不明确，毫无自制力，在数学问题思考能力上自然较弱。例如在探讨《平行四边形的面积》计算公式时，部分学生将平行四边形割补成一个长方形再计算它的面积，割补方法多种多样，此类学生善于思考，懂得利用知识的迁移。有部分学生利用手中1平方厘米的小正方形用数格子的方法量出平行四边形的面积，此类学生老老实实按部就班。也有学生面对手中的若干小正方形和平行四边形的纸片发呆，一片茫然，不知从何着手得出平行四边形的面积。此类学生默默无闻，态度消极。（三）思维上的差异思维就是在解决问题的过程中，人脑对客观事物的本质和内在规律的概括和反映。小学生的数学思维就是小学生面临某个问题时所作出的问题答案，现象的解释或动作。由于小学生的语言区域狭窄，更缺乏数学语言。因而小学生在数学学习过程中所表现出来的思维方式不同，因此，当他们遇到某一个问题时，就会表达出不同的见解。（四）行为上的差异就是因为学生的家庭环境不一样，接受的教育不一样，兴趣和爱好有所不同，思维不同，认知也就有所不同，因此表现在行为上也有很大的差异性。有的学生喜欢参加集体活动，乐于与同学交往。他们能够在学习、生活上关心和帮助他人，热爱班集体，与同学建立友好关系，并受到同伴的欢迎和喜爱。有的学生对班级的事情漠不关心，课间独自玩耍，对待同学较冷淡。在进行为贫困学生献一份爱

特殊学生帮扶记录

特殊学生辅导记录模板一、特殊学生情况介绍: 苏xx，男、现年17岁，就读于高一（3）班二、问题及行为表现 1.学习方面：学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩差。 2.思想方面：自卑而又自尊，缺乏进取心，放任自流，贪玩。 3.性格方面：倔强、固执，但又有依赖和惰性心理。与人相处办事，不计后果，责任感淡薄。 4.纪律方面：自由散漫，懒惰，日常行为习惯欠佳。三、问题的成因分析内因：1.自身内在的因素：他思维灵活，虽然接受教学的能力并不弱，但学习态度不端正，对不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，自暴自弃，形成了学习成绩差。 2.心理因素：由于过去“懒”，受到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理。外因：1.鉴于他从小娇生惯养，被家庭主要成员所溺爱。缺乏自理自立能力，养成了依赖别人和惰性心理。 2.因为受到社会不良风气的影响，不思学习，贪图玩乐。四、采取的方法和实施过程根据苏xx内因和外因的实际情况，我认为他的本质是好的，如果与家长配合共同对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的，是会从“后进生”的行列中走出来的。因此，我想方设法开导他，引导他，使他尽快走出“后进生”这一行列。我所采取的方法和实施过程如下： 1.在学习上、生活上多关心、多指点 2.尊重他的人格，老师向他进行道德品质教育，帮助他分清自尊心与虚荣心不同，谦虚和自卑不同的心理品质的界限。使他得到人格尊重的同时，激发其积极向上的上进心，逐步克服消极情绪，培养有意识地调节控制情绪的能力，坚持下去就可形成稳定的情绪。 3.鼓励、支持、帮助他克服懒惰、不动脑的习惯 4.他经常犯错误，出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助他分析错

十种不同性格学生特点及相应的教育策1

十种不同性格学生特点及相应的教育策略教育学生是一门科学，也是一门艺术，一千个学生就有一千种教育方法；教育学生的方法虽然多种多样，但是学生的性格都是相对固定的，因此，班主任可以根据学生的性格类型在班级活动中采取相应的教育方法，达到较好的教育效果。 1自主型性格特征这类学生通常以自我为中心，做事情大胆自信，喜欢我行我素，任何事情都想自己独立做主，不愿服从教师的指示，不愿接受教师的支配，经常会出现“顶嘴”现象，不服教师的管教，是大人眼中的“小倔头”。教育方法对这些学生，班主任在班级管理中要有平静的心态，对待他们一些出格的做法要有耐心，不要以硬对硬；做事时，可以让他们和其他学生共同协商解决，同时给他们一定的自主权，让他们参加打扫卫生、檫黑板等力所能及的活动，使他们在活动中有满足感；也可以组织简单的班级体育活动，如棋类、基本体操等集体性活动，让他们从中体会纪律的约束性，学会服从。 2封闭型性格特征这类学生给人的印象是过分紧张；在学校学习和家庭生活中遇到困难、挫折时，容易退缩，害怕教师的批评或指责，在交往中很少突出自己，愿意服从教师和老师等权威人物，是教师和老师眼中的“乖乖孩”，受不得批评和委屈。教育方法对待这些学生，班主任在欣赏之余，要多与他们沟通，了解他们的需求，让他们和其他同学一起游戏和玩耍，让他们体会班级的温暖和快乐；也可以组织他们到游乐园、动物园、公园等场所，扩大他们的交往空间，形成良好性格；还可以让他们参加球类、接力跑、拔河等公开、激烈的体育活动，让他们在紧张激烈的气氛中接受考验，增强信心。切忌批评和指责，这样会使他们过分紧张，而产生退缩。 3抑郁型性格特征这类学生沉默寡言，缺乏交往能力，不善于表达自己感受，对一切事物都缺乏兴趣和参与动力，对未来失去信心，对于自己的缺点和过错，总是过分自责，不喜欢与人交谈和参加群体活动；大多面无表情，精神萎靡；喜欢观察，喜欢提出问题；喜欢看书，喜欢学习新知识，善于思考。教育方法

特殊学生帮扶记录

特殊学生帮扶记录 Document number：PBGCG-0857-BTDO-0089-PTT1998

学生个性特点描述

学生个性特点描述 23、余思成：你聪明、乖巧，活泼、大方，文明守纪，是个让人喜欢的女孩。你学习用心，独立思考，积极表达，作业准时干净，字迹工整端正。因为如此，所以要强，易钻牛角尖。 24、彭雅琴：你有较强的学习自觉性和超前的学习能力，聪明活泼，积极思考，大胆表述，作业干净整洁，和同学关系融洽，是个逗人喜欢的孩子。但是，你有脆弱的一面，干什么事情需要得到关注，不然就显得胆怯和畏缩。 25、许昌胜：你很聪明，聪明里透着狡黠。作为班干部有正气的一面却挡不住调皮的冲动；作为孩子，你的内心比其他同龄孩子成熟。课堂上能积极思考，大胆表述，课后作业认真及时。希望作为班干部要自律起好的作用。 26、袁曙捷：认识你的老师没有不说你是聪明的孩子，你思维敏捷，反应迅速，积极表达自己的思维；同时又有一个共同的印象：懒散。不喜欢写作业或者卷面不洁。后期在作业方面能按时完成，但字迹潦草无法改变。 27、辜子坤：你聪明机灵，活泼，善解人意，和同学关系好。上课较用心，积极思考，大胆发言，作业能认真按时完成。因为太活泼就显得闹人，有是非观念却不能自律。 28、向宜贤：看起来你是那种安安静静，与人无争的孩子，也不乏聪明与机智。平时话语不多，埋头在自己的世界，和同学能玩得来，老师和你交流很困难很要耐心。纪律观念淡薄，无视老师的提醒。

29、彭博凯：初识该生，活泼热情，思维活跃，肯动脑筋，积极表达自己的思维成果；再识该生，是非不分，懒散成性，作业拖沓，鬼画糊涂，应付了事，屡教不改！ 30、熊睿彦：你是个英俊漂亮的小伙子，也不乏聪明，遵守纪律，团结同学，讲礼貌。但是孩子的玩性在你的身上格外明显：上课注意力不持久，思考问题不积极，作业敷衍，学习兴趣不大。 31、肖傲雪：你聪明文静，是个讨人喜欢的孩子。自觉性强，学习用功，作业及时，卷面整洁，字迹工整，和同学关系好。在课堂上不能积极思考，因为害羞、胆怯，不能主动表达。 32、肖耀彤：你文静，不喜张扬，遵守纪律，和同学关系好，努力完成作业，字迹较工整；但是你有玩性的一面，课堂上不能坚持，错过知识点。不懂的地方也不愿意问，胡乱应答了事。这可不是好习惯。 33、袁宇航：你的性格比较安静，不喜张扬，不大合群。学习对你来说不是负担，因为你是聪明，反应敏捷，思维创新的孩子。但是你也贪玩，表现在作业慢，字迹潦草，上课不大用心。要注意哟。 34、袁福宽：你安静，不喜张扬，交际范围不广；你聪明，有接受知识的能力，但是不主动思考，更不发表意见，作业比较干净，但是很花时间。纪律观念淡薄，上课不专心，在下面玩自己的，多次提醒效果不明显。 35、熊阳昶：一直以来你都很努力地学习，争取做一个好孩子。平时与同学关系好，不调皮不逗闹，遵守学校纪律。课堂上不能坚持，注意力不持久，和同桌讲话，作业潦草，字迹不端，卷面不整洁。

2020年十种不同性格学生特点及相应的教育策1

作者：败转头作品编号44122544：GL568877444633106633215458 时间：2020.12.13 十种不同性格学生特点及相应的教育策略教育学生是一门科学，也是一门艺术，一千个学生就有一千种教育方法；教育学生的方法虽然多种多样，但是学生的性格都是相对固定的，因此，班主任可以根据学生的性格类型在班级活动中采取相应的教育方法，达到较好的教育效果。 1自主型性格特征这类学生通常以自我为中心，做事情大胆自信，喜欢我行我素，任何事情都想自己独立做主，不愿服从教师的指示，不愿接受教师的支配，经常会出现“顶嘴”现象，不服教师的管教，是大人眼中的“小倔头”。教育方法对这些学生，班主任在班级管理中要有平静的心态，对待他们一些出格的做法要有耐心，不要以硬对硬；做事时，可以让他们和其他学生共同协商解决，同时给他们一定的自主权，让他们参加打扫卫生、檫黑板等力所能及的活动，使他们在活动中有满足感；也可以组织简单的班级体育活动，如棋类、基本体操等集体性活动，让他们从中体会纪律的约束性，学会服从。 2封闭型性格特征这类学生给人的印象是过分紧张；在学校学习和家庭生活中遇到困难、挫折时，容易退缩，害怕教师的批评或指责，在交往中很少突出自己，愿意服从教师和老师等权威人物，是教师和老师眼中的“乖乖孩”，受不得批评和委屈。教育方法对待这些学生，班主任在欣赏之余，要多与他们沟通，了解他们的需求，让他们和其他同学一起游戏和玩耍，让他们体会班级的温暖和快乐；也可以组织他们到游乐园、动物园、公园等场所，扩大他们的交往空间，形成良好性格；还可以让他们参加球类、接力跑、拔河等公开、激烈的体育活动，让他们在紧张激烈的气氛中接受考验，增强信心。切忌批评和指责，这样会使他们过分紧张，而产生退缩。 3抑郁型性格特征

特殊生辅导记录

1、辅导目的培养自觉遵守纪律的习惯，逐渐能够独立，自觉学习；按时完成作业 2、过程与对策 ①课堂上有举手发言，就优先请他回答，并对他的进步要及时的表扬，增强其对学习的信心与兴趣。 ②对孩子倾注满腔的师爱。经常与他谈话，了解他的思想动态，与他建立良好的师生关系。慢慢地消除他的歧视感。③降低要求，品尝成功。开始先对他提出小要求。例如上课每次要回答老师提出的问题一次，作业只要他完成，有作业交就可以了，并对他微小进步马上表扬他，增强其学习的兴趣和信心 3、效果反馈经过一段时间的辅导后，该生上课集中听讲的次数也多了，作业完成的次数多了；从老师对他的赏识中，品尝到成功喜悦，自卑的心理有点缓解，但是他的缺点是经常反复，需要长期跟踪，针对性的辅导。 1、辅导目的继续培养其认真学习的习惯，对其前段时间的行为进行强化，防止出现反复。树立爱护同学的意识，不能随意打骂同学。

2、过程与对策 ①课堂上，继续留意观察他的行为，对其进步加以表扬和鼓励。 ②对他进行思想教育，通过讲述一些打人的案例让他知道自己行为的严重性。 ③继续对他进行课后的辅导，逐渐提高题目的难度，让其体会学习数学，征服困难的乐趣。作业尽量采取面批的形式，对其存在的问题及时的反馈和及时的表扬 3、效果反馈现在上课他基本上能按照老师的要求做好，对一些容易的问题也能积极举手发言，只是有时候集中精神维持的时间不长，需要老师经常性的提醒；另外打人的坏习惯有所改善，次数减少了；成绩也有了较大的进步，还被评为10月份的“进步之星”。情况简介：同学学习成绩较差，平时考试的情况令人担忧，书写速度快，但是快中不能求好，字迹马虎，认字、写字的情况比较糟糕，但是该生性格随和，平时总能按时按量完成作业，上课也能比较认真的听讲，爱劳动，成绩虽不太好，但是许多同学都乐于和他交往转化措施： 1、走近***，发现其闪光点，促其上进。 2、经常和他谈话，或下课时，或游戏中，让其中多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱，让他体会到班主任对他的期望和关心。普遍的后进生对周围的人容易抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你的事”戒备心理。若教师冷落或随意伤害后进生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进受不了。因此班主任应该用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的

中学生性格特征

中学生心理特征对正处于心理上不断发展不断变化时期的中学生该怎样进行教育和管理？这对于中学老师来说，是一个非常值得思考的问题。我觉得最重要的是要了解学生的心理，按照其身心发展规律对其进行教育和管理。可以说，中学阶段，是人一生中最关键而又有特色的时期，是人一生中黄金时代的开端。中学生朝气蓬勃，风华正茂，在各方面都表现出积极向上的趋势。在整个中学阶段，中学生的心理表现出种种特点。也正是由于多方面的心理特点，在中学生身上才会产生这样那样的问题。我们作为教育者，一定要掌握中学生的这些心理特点，然后对症下药。 1.掌握中学生的过渡性心理学生在中学以前处于真正的幼稚期，要更多的依靠成人的照顾、保护，他们的独立性、自觉性都较差。进入中学阶段后就进入了少年时期，而中学后期则处于青年初期，是个体逐步发展成熟的时期，它标志着个体真正开始逐步成为独立的社会成员。中学生心理发展的过渡性，反映出中学初期（少年期）和中学后期（青年初期）过渡状态的两种不同特点。前一时期，即少年期，是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂充满矛盾的时期；后一时期，即青年初期是一个逐步趋于成熟的时期，是独立的走向社会生活的准备时期。前一时期，还保留着一定的幼稚性；后一时期，却包含着成熟后的独立性和自觉性。即使如此，他们也只是刚刚达到成熟时期，他们的认识能力、水平还是不高的，他们的个性倾向还不稳定，还需要教师、家长对其关怀和指导，以便加强他们的自我修养，使其真正趋向成熟。 2. 掌握中学生的闭锁性心理中学生的心理逐渐显示出闭锁性，即他们的内心世界逐渐复杂，开始不大轻易将内心世界表露出来。中学生处于青春发育期，生理上的一系列变化也必将引起情感上的变化。这些变化一般是不会轻易流露的。即使为此引起情感上的波动，由于这个时期相应的意志力的发展，他们也往往会控制住而不表现出来。这是闭锁性的情感和意志方面的基础。由于闭锁性的特点，中学生心里的话常常是不愿对长辈说的。中学生的年龄越大，这个特点就越为明显，初二、三以后的中学生，自己放东西的抽屉总爱加锁，似乎有什么秘密的东西不愿让人知道，其实里面并没有什么要紧的东西。因此，要了解和研究这个阶段的学生，尤其是高中生的心理，如果只根据他们一时一事或某个举动就做出判断，或做出研究的结论，那常常是容易发生错误的。中学生在闭锁性心理的同时还有一个心理特点，就是容易对同龄、同性别的人，特别是知己暴露真正的思想，这就为我们老师教育管理学生提供了一个很好的启示：就是要生活在学生的中间，成为学生的好朋友。学生尊敬师长，是理所当然的。但学生对老师敬若天神，势必造成师生间的距离感，久而久之，教师就会感到学生越来越难管理，越来越抓不住学生的心。解决的措施就是深入到学生中去，和学生打成一片，让学生感到教师不仅可敬，而且可亲（但要注意“度”的问题，否则，学生就会由于跟教师太亲近而不服从教师的管理，家长感到孩子难管的道理就在于此）。 3. 掌握中学生的自尊心理中学生有一个心理特点就是自尊心强，爱面子。他们非常注重自己是否受人尊重，和别人对自己的看法。这就要求我们教师在教育管理学生时，一定要注意维护学生的自尊心和面子，否则，就会事与愿违。

六年级学生特点分析

六年级学生特点分析六年级学生已经确立了较稳定的性格，但是对自己本身个性的认识不是很清楚. 一、一般心理特点１．１重视叙述理由六年级学生处于少年心理向青年心理过渡期，既带有少年的天真，有时常表现出青年人的成熟. 随着知识的积累和对事物体验的深化，六年级学生内心世界比较丰富.除了注意事物外表的形式之外，更注意对事物的分析和主观体会，对很多问题都可以做出自己的回答. 在分析问题的过程中，六年级学生可以找到主要矛盾，抓住事物的关键.同时表现出不服输的反抗精神.往往家长说服不了孩子. 孩子讨论问题时所寻找的理由主要来自自己的生活感受，一般没有更大范围的论证能力. １．２记忆力迅速增强六年级学生的短时记忆力不低于成年人.记忆准确率也比较高.记忆力增强，使大脑中存储的信息迅速增加，孩子可以进行比较复杂地推理和运算.记忆力增强也是辨证思维的一大前提. １．３对报刊感兴趣六年级学生一般都关心报刊，寻找自己感兴趣的话题或信息.讨论文艺表演、体育比赛成为大部分人生活中的一件大事.追踪社会热点，崇拜偶像，表现出作为社会一员的责任心和浪漫色彩. 六年级学生应多参加一些公益活动，在参与社会事务过程中，逐渐理解自己作为普通社会成员的地位和角色，开始确立理想中“我”的位置，他们开始明白自己的力量到底有多大.大部分学生懂得应做适合自己能力的事情. １．４学会讨价还价班级选班干部时大多数人会立即表态：“我可不愿意当班干部，累死了”，“选上我也不干”.如果真选上了，他内心会很高兴，而且会认真地完成自己的工作.

需要什么东西不是直接表现出来，而是通过其它手段与对方达成交换条件，“换取”所希望的东西. 六年级学生容易短时间失去自信，这是进入青年期的心理恐慌.要正确理解自己的身份、位置、任务和将来的作为，把生活目标与这些有目的的行为结合起来，把“力所能及”作为自己的行为座右铭，不要因为困难太多而失去进取的勇气. 六年级学生马上要进入中学，学习压力很大.生活方面也不那么随便，受到更多的约束. 城市六年级女学生中大约有一半都出现了月经现象，心理活动更复杂.这些都表明，六年级学生实际上已开始进入青年时期. 二、学习要点２．１提高学习效率由于课程增加，六年级学生完成作业需要花费很大的精力，占有许多时间.提高学习效率显得十分重要. ２．２主动扩大知识面除了主要课程之外，六年级学生还应涉猎一些自然科学和社会科学的内容，作为以后学习的基础.有精力的学生可以对接触到的新知识进行主动的钻研.在学习中遇到的许多疑难题目，不要轻易地寻求一个答案就放过去. 六年级学生注意社会新闻事件，对于社会动态、自然灾害、交通环境等都有一定的观察能力，对历史上一些重要时期和名人轶事也比较关心，有些学生可以运用查阅的资料写作，正面评论社会事件，对此，老师、家长应积极提高帮助. 三、应注意的问题３．１学会合作六年级是小学生活最后一年，所以这些学生是小学生中的大哥哥、大姐姐，集体观念比较起来应该最强.在家里也是小大人，应该理解大人做出的选择，同时知道自己应该做的事情，而且应该懂得集体合作的意义. ３．２承担力所能及的责任让六年级学生敢于承担责任是有条件的，那就是前面提过的力所能及.整理房间、擦拭家具用品、清洗衣物等内务应该主动及时地做好.购买粮食、维修电器、劝阻成年人吵架等已经超出了他们能力范围，不要勉强去做.