特殊学校教师特殊教育论文.docx

一、完善特教教师专业结构随着我国特殊教育事业发展，残疾儿童少年义务教育普及水平显著提高，已形成特殊教育学校为骨干、随班就读为主体、送教上门为补充的发展格局。

特教师资队伍规模不断扩大，据教育部统计，截至2012年底，特殊教育学校教职工已达53万人，专任教师43万人。

但从总体上看，仍有不少地方特殊教育学校教师、普通学校随班就读教师、康复专业人员编制标准缺失，从事特殊教育的教职工数量尚显不足、结构仍不完善。

为此，《提升计划》对特殊教育教师的编制和结构提出针对性措施，要求各地落实特殊教育学校开展正常教学和管理工作所需编制，配足配齐教职工。

配足指的是数量，配齐指的是类型，其中包括教学所需的各类学科教师，巡回指导教师、送教教师、康复类专业人员、残疾学生生活指导和管理人员等。

这是从特殊教育学校教学、康复、管理工作的规律和特点提出的，再次强调特殊教育工作不仅需要像普通学校一样的学科教师，还需要普通学校没有的其他类型教师和专业人员。

二、构建特殊教育专业标准体系建立特殊教育教师专业标准是特殊教育教师专业发展、质量提升的关键。

目前，我国缺少国家层面的特殊教育教师专业标准，尚未建立特殊教育教师专业证书制度，这些直接影响了特教教师准入政策的完善，影响了特殊教育课程教学改革。

《提升计划》提出五项举措一是制订特殊教育学校教师专业标准。

二是研究建立特殊教育教师专业证书制度，逐步实行特殊教育教师持证上岗。

三是推动地方确定随班就读教师、送教上门指导教师和康复训练人员等的岗位条件。

四是将特殊教育相关内容纳入教师资格考试。

这些举措将进一步规范、促进特教教师专业发展，提高特殊教育专业水平。

三、加强特教教师专业能力培养培训针对特教学校教师和普通学校随班就读教师专业能力总体水平偏低的问题，《提升计划》在加强特教师范专业建设和强化职中、职后培训方面作出了相关规定，提出择优选择师范类院校和其他高校增设特殊教育专业，鼓励高校在师范类专业中开设特殊教育课程，加大国家级教师培训计划中特殊教育教师培训的比重，采取集中培训和远程培训相结合的方式，逐级开展特殊教育教师全员培训和校长、骨干教师培训，加强普通学校随班就读、资源指导、送教上门等特殊教育教师培训。

这些要求将特教教师的职前专业培养、职中和职后专业培训系统整合，逐步形成专业发展路径，为特殊教育教师专业可持续发展进一步畅通了渠道。

四、提高特教教师待遇《提升计划》要求提高特殊教育教师待遇，主要有三方面举措一是全面落实国家规定的特殊教育津贴等特殊教育教师工资待遇倾斜政策。

二是对在普通学校承担残疾学生随班就读教学和管理工作的教师，在绩效考核中给予倾斜。

三是首次提出各地要为送教教师和承担‘医教结合’实验的相关医务人员提供工作和交通补贴政策。

另外，《提升计划》对特教教师的职务职称评聘还作出专门要求，强调教师职务职称评聘向特殊教育教师倾斜。

上述这些措施体现了国家对特殊教育教师的高度关心，同时也将鼓励更多与特殊教育密切相关的其他领域的专业人士参与到特殊教育工作中来。

作者王雁工作单位北京师范大学特殊教育系教授