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力求探索一条通向高效课堂之路。经过近三年的实

一、研究主要结论与观点：本课题通过对“展示—探究—合作—交流”数学课堂教学模式研究，在全校范围内以点带面，滚动发展，力求探索一条通向高效课堂之路。经过近三年的实践探索我们得到一些本课题的研究结论和观点以及对班班通教学的应用浅显的认识。

研究主要结论：1、探索和完善“展示—探究—合作—交流”数学课堂教学模式，促进教与学的变革，让学生的学习变得更加本质，原生态的展示学生的个性和智慧，提高教师掌控课堂，驾驭现代课堂的能力，做一个优秀的引导者、合作者。

2、弄清“展示—探究—合作—交流”数学课堂教学模式对中学教师教育教学思想的作用及影响程度，搞定其在行为心理学、发展心理学的体系。

3、通过教学思想研究和实践，提高教师的素养，从而有助于推进学生的素质发展。

利用展示环节，激活学生大脑，通过头脑风暴，点燃学生兴奋点，让学习变得主动，变成我要学。在探究环节中，抛出差异性的问题串、变式辨析，让学生得到深层性的思维训练。

借助合作，由点及面，解放教师，充分发动学生，人人为师，达到团队学生的整体提高。

4、转变教学观念，提高教师教学和科研的水平。在四环节教学模式下，将学生从文本中解放出来，激发学生的良好学习习惯的养成，最终实现学生的自我发展。

5、形成一批优秀的教案和论文，通过对课题数据资料和案例的分析处理，完成课题研究报告。

研究的观点：研究专家、前人对现代信息教育所做的事，有助于本课题组少走弯路，可以“站在巨人的肩膀上”有点收获。现把目前本课题组有关这方面的观点理念归纳如下。

（1）要正确对待传统教学方式、教学手段。在目前高考模式没有发生根本转变的情况下，对传统方式不能简单的否定，既要继承、发扬优秀的传统经验，又要充分体现时代精神和创新精神，黄小坚、肖志强老师对此问题作了专题论述。同时教师应加强学习管理、加强课外辅导，尤其应重视学科基本能力的培养，重

视对高考策略的研究，否则在社会、家长与学生的多重压力之下，班班通教学的应用难免“逃生无门”。

（2）要合理地使用教学课件。①课件的使用和选择原则应以突破教学难点为根本目的，只有在用常规手段不能很好解决教学难点时，才考虑使用课件，以起到辅助教学的作用，顺利突破教学难点。一般来说，教材中难以用言语表达的，学生缺少感情认识而难以领悟的，其他媒体无法呈现的，现场演示条件不足的，介入“班班通”应用教学就能起到画龙点睛的作用，使学生茅塞顿开。例如《球的体积》的教学中，对球体积的推导若以做实验进行说明，时间长、不方便，但若所做实验录成录象播放或用动画制作成课件进行动态演示，可以将这一难点顺利化解。

②课件在课堂的切入点应以不影响教学过程的真实性、完整性，且符合学生思维的递进性和连贯性为原则，不能随意切入。

③课件的制作与使用必须具备科学性，即整个课件内容是否符合教学内容并突出教学重点、是否符合学科的规律、是否符合心理学规律、是否符合中学生的年龄特征等，课件要提高艺术性、注意趣味性，但必须首先是具有科学性。这是一个课件能否正常使用并取得效果的前提条件。就高中数学教材来说，代数中的函数图象和性质，三角函数特别是正余弦函数的图象变换，数列极限的有关应用，某些含参数的方程和不等式问题，复数运算的几何意义；立体几何中异面直线间的距离，二面角的平面角问题，球的表面积公式的探求，多面体和旋转体的截面问题；解析几何中两直线的位置关系，直线与圆锥曲线，圆锥曲线与圆锥曲线之间的位置关系等内容，都是“班班通”应用教学的好素材。此外一些数形结合的习题也是“班班通”应用教学的素材。

（3）班班通要注意实用性。班班通目的是为了提高教学的水平、教学的质量，不是为整合而整合，不是摆样子。因此在进行整合实验时，要讲究实用，不能脱离实际，将教学质量搞上去，这样的“整合”才是真正有价值，才有生命力。

“班班通”应用教学是一个长期而庞大的工程，需要方方面面共同努力。因此，在进行信息技术与课程整合的实践中，既要着眼于未来，着眼于大局，又要切实可行，从一点一滴做起；既要勇于创新探索，又要善于总结过去的经验；既要学习，了解掌握信息技术，又要深刻认识学科教学的精髓与内涵。“班班通”

应用教学水平的高低，关键在教学思想与教学观念的转变。

二、研究方法的主要特色与创新

班班通环境下“展示—探究—合作—交流”数学课堂教学模式研究，指的一种具体的课堂教学模式体系，该模式对教师的教学设计来说，更注重课堂情景的创设和调控；从教和学的过程来说，符合科学探究的一般特征；从学生的学习状态表征来看，应该是一种主动的自我探究性的学习。具体说它是指教学过程中是通过教师创设探究情境，建立探究的氛围，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体合作等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。班班通环境下“展示－探究”课堂教学模式特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为“展示－探究”课堂教学模式课堂教学的导师，其任务是创设各种探究情境，建立探究的氛围，调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为班班通环境下“展示—探究”课堂教学模式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，班班通环境下“展示－探究”课堂教学模式是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。信息化时代，越来越多的人认识到教育现代化是推动基础教育改革的关键，在数学教学中，恰当运用多媒体、录像、投影等电教媒体，以其直观、形象、动态性等特点，生动而充分地展现数学内容的思想意境美、抽象美、对称美，将平面与立体变化以声感、形感、直接作用于学生的感官，使抽象·生硬的文本变为形象直观的动态体验，在学生的大脑里留下鲜明的形象。从而使学生为之动情、愉快、振奋，充分调动学生的学习积极性，这样才能达到新课标对数学教学的要求，提高数学教学质量。

1、主要特色：本课题的研究主要采用

“提出问题：通过互联网提供素材，直观展示实际问题。

——讨论问题、交流困惑与经验、答疑解惑：让学生分析素材，从文本中发现问题，造成认知冲突。产生思维兴奋点，首先让学生进行独立的尝试，继而在小组内进行生生头脑风暴，接下来由教师引导学优生进行分析，师生交流，利用对话、投影展台、板书等形式进行展示。

——解决问题设计方案呈现

借助展示的过程，分解难点，着重重点核心知识的生成，让学生体会到知识的本源，

形成内化的解决问题的方案，并给予学习障碍的学生机会，辅助他们进行归纳，培养其对学科的自信和兴趣，让其在关爱下不断自我努力，达到数学学科上的发展，

——统一最佳解决方案

——类似问题实施

——形成解决问题技能”的实践模型。

2、创新之处：

①多媒体与数学学教学的整合主要是课堂教学的整合，课堂教学是个动态

的系统过

程，教学有方而教无定方。课堂教学过程中有四个要素：教师、教学对象，教学媒体和教学内容，因为教学要素的不同，我们不能完全照搬别人成功的教学模式，即使是同一教学对象，他们的情况也时刻处于变化之中，因此，教学设计没有最好的，只有更好的。②研究多媒体与数学教学的整合，使用多媒体设备是一种重要的手段，但不是必须的形式。能够恰当地选用媒体，可以优化课堂教学；如果媒体使用不当，也可以影响课堂教学的效果。并不是所有的教学内容都需要教学媒体来支持的。③建构主义理论强调意义的重新建构，根据此理论，我们提出“任务驱动”的教学思想，可以把一节课或者一本书的教学内容分解为一个个的小任务，教师要围绕完成小任务来精心设计教学策略，同时还要注意每个小任务之间的逻辑联系，运用信息技术解决教学重点、突破教学难点。

三、研究的突破性进展；

三年的实验研究，我们认为产生了突破性进展，都深切地感受到班班通与数学课堂教学的整合，可产生的效益是看得见、摸得着的。具体表现在：

1、通过班班通参与教学的实践，提炼出了利用班班通与数学学科整合

的”展示-

探究-合作-交流”数学课堂教学模式，教学结构产生了突破性的进展，得到有效的优化。

依托多元智能理论，充分发挥各个层次学生的特长，积极锻炼全体学生，借助展示、

合作交流环节，提供学生自我展示的平台，激发学生内驱力，从而让要我学变为我要学。

在接下来的探究环节中，通过变式问题串，从知识的本源出发，逐步达到深层次的研讨，辅以合作交流环节，让潜在的思维盲点和障碍点得以去除，达到共同提升，让不同的学生得到不同的数学体验。

2、该课题的研究，促进了课堂教学的优化，更重要的是促使教师由经验型向科研型的转变，在理念与能力上，产生了突破性的改变。

3、培养了一批素质高、能力强、兴趣广的合格学生。学生学习质量有了突破性的提高。长期浸淫于此，学生的自信心提高了，学习兴趣浓厚，乐于去挑战难题，建立起科学思考问题的习惯和态度，提升了自身的能力。使学生在学习中学会合作，在合作中学会生存。

四、学术价值的自我评价

(一)本课题研究的学术价值

三年的班班通与数学课堂教学的整合研究，推出了一个能概括班班通环境下数学课堂教学的模式。这个模式用于课堂教学，事实已证明行之有效。因此，这个模型的学术价值，既体现在理论上的贡献，也体现在优化实际教学效果的应用上。尤其是对我校自觉运用信息技术促进新课程的贯彻与实施，体现以学生为本的教学理念，优化课堂”展示-探究-合作-交流”数学课堂教学模式，增强学生的自主学习和师生互动，最终提高教学效率和教学质量起到重要的指导作用和积极的推动作用。

(二)本课题研究的自我评价

在现代信息化教学深入课堂的今天，以我们的研究成果推广到众多的班级，更多的兄弟学校，将会为优化全校的教学，或振兴更多学校的教学，这就是做课

题研究的价值。为此，我们作出以下评价：

1、选题准确：我们选择的课题是教学中迫切需要解决的问题，也是我校面临的实际问题，因此具有很强的针对性和实效性。

2、过程规范：开题时有详细的、较为科学合理的规划，制定了明确的研究目标、可行性的计划和步骤以及具有较强的可操作性的研究方法。实施过程根据实际情况对每一阶段的工作进行了必要的调整，确保课题研究顺利进行。通过问卷调查、课例分析、阶段性交流等活动，积累了详实的数据。论据充分。

3、结论可靠：由于我们注重了过程管理，积累了丰富、真实、准确的第一手资料，在对所获得的数据进行了认真分析和讨论的基础上得出结论。

4、具有实效：我们一直从实效性方面努力，从多方面着手测定实验的效果，确保效度。

五、成果的社会影响

两年来，通过课题组成员们的辛勤工作，本课题研究已经取得了一系列成果。在社会上产生了积极的影响。

课题组成员在班班通环境下“展示—探究—合作—交流”数学课堂教学研究的基础上，研究、设计和推出了班班通环境下“展示—探究—合作—交流”数学课堂教学优秀课例，如：

李寿亮老师在抚州市数学学会上的《立体几何中的向量方法的研究》高三总复习展示课.

黄小坚老师在抚州市数学年会上作了《江西省2011年新课标背景下高考数学自主命题评析及今后数学教学的建议》的专题报告。

黄小坚老师2012.9.26在黎川一中作了【“展示——探究——合作——交流”数学课堂教学模式研究】的专题报告及一堂【球的概念】示范课。以及对高三全体学生的高考复习方法专题报告会等，这些课例均获得与人员的一致好评。课题组成员通过对本课题的研究、实践积累了大量的优秀课件及论文，并且大多发表及获奖，在社会上产生积极的影响。

黄小坚老师2012年9月在中小学信息技术教学应用展演----全国推进学校教学信息化校长论坛会上交流了【教学信息化挑战校长领导力的思考】的论文，受到与会者的专家、领导及同行的一致好评。在社会上产生良好影响。

通过情境展示形成学生的独立学习思考、自主探究的个体学习习惯，并结合文本、导学案的引导，借助问题串的形式，通过小组内分组合作，互相交流，集中群策群力，学会表达自己的观点和经历基本数学学习活动的过程，生成数学概念、方法；形成数学思想、方法、以及学数学用数学的意识等；突出能力立意，着力打造培养具备现代信息素养、独立性与合作性兼备、有良好的团队意识、能准确恰当的表达自己思想的自信的数学学习者、参与者。通过两年的实践，班班通环境下“展示—探究—合作—交流”数学课堂教学模式对学生和教师都产生积极的影响。

（一）学生方面

1、培养了学生的创新意识和创造能力。

班班通环境下“展示—探究—合作—交流”数学课堂教学模式，是在做好铺垫、创设问题情境的前提下，学生利用已有的知识技能与方法进行独立探究、自主获取新知识的过程。对学生来说，这就是创新，是“课堂是创新教育主渠道之一”这一理念的具体实施。同时，这种探究过程，是学生在教师的指导下，主动尝试、主动探索、主动了解和发现知识的产生与发展过程，可以更好的体现素质教育面向全体、因材施教的原则，学生还可以利用他人的想法激发自己新的灵感，从而发挥自己的想象力，创造力。可见，这种教学方式有利于学生的创新意识和创造能力的培养。

2、为学生提供了参与交流学习的时间和空间。

学生探究学习的过程要有充分的时间和空间做保障。教师在教学中不但要创设有利于学生积极思考的空间，让学生主动参与教学活动，亲身体验知识形成于发展的过程，让学生自由的发展，还要给学生留有充足的探索时间，为学生提供自主探索的机会，做到“学生能自己解决的，教师不提示；学生能自己思考的，教师不暗示；学生能自己评价的，教师不先表示。”如在进行单元整理与复习时，让学生自主整理本单元所学知识，先在小组内交流，各小组确定一个中心发言人，在全班做汇报交流，然后在组织一场答辩会，让学生自主提出问题，由中心发言人回答学生提出的问题，学生自主进行评价。这样，给学生留出了较多的时间和空间，充分地调动了学生学习的积极性和主动性，通过学生提问题和组织别开生面的答辩会，将这一单元的难点、重点及概念易混处都在学生的探讨交流中解决了，既给学生提供了自主探索的机会，又取得了较好的教学效果。

合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：如果学生不能够把所学的知识和技能应用于他人的合作性互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育就是失败的。因此，合作学习观念的引入，不仅是为了顺应教育社会化和培养社会所需人才的需要，而且是为了更好的新课改中新的教育理念。合作学习能从学生主体的认识特点出发，巧妙的运用学生之间的互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会互相切磋、共同提高，许多过去课堂上需要老师完成的工作，现在可以由小组合作完成。在这一过程中，学生的主体性得到了体现，产生的求知和探究的欲望，教师爷真正成为了学生学习过程的促进者。

3、为所有的学生提供了成功的机会

在自主探究、合作交流过程中，通过小组合作的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点。这对于发展学生的解题思路，增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利，并且每个学生都有机会发表自己的看法，都有可能获得成功的体验。

4、可以使学生在学习中学会合作，在合作中学会生存

21世纪对人才的需求不仅仅是知识的获得，更重要的是要“学会生存，学会共同生活，学会与人合作”。学生在自主探究、合作交流中进行学习，成员之间相互交流、相互尊重，及充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛，每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见。学生们在一起合作融洽，学习就变得更加愉快。同时，学生在合作中学会了沟通、互助、分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，又能使自己更好的得到他人的尊重、理解与欣赏。因此，从小培养学生学会与人合作的意识，培养学生的团队精神，使学生养成做好每一件事都需要相互支持、相互帮助、相互鼓励、积极配合，懂得合作学习的重要性，这对于学生今后的发展是大有裨益的。

5、课堂学习更加积极主动。

随着“展示—探究”课堂教学活动的开展，学生不再只是学习的被动接受者，而是根据教师提出的问题，运用所获得的信息进行独立的思考或进行小组活动，积极寻求问题的答案，真正做到学习和使用数学。

6、逐渐掌握获取信息、处理信息的方法。

“展示—探究”课堂教学的开展使教师和教科书不再只是学生获取信息的唯

一来源，学生通过实践逐渐懂得如何通过各种渠道获取信息，丰富自己的学习内容。

7、发展合作精神和团体协作能力。

许多课堂活动和课外项目都是小组合作的形式完成的，学生要想获得成功，必须不断地和同伴进行交流、磨合，形成团体协作精神。

8、视野更加开阔，更加关注社会。

“展示—探究”课堂教学活动不再只局限于课堂教学，而是延伸到课堂之外的学习和生活之中，使学生更关注身边及世界上发生的事情，使他们更愿意把学到的数学知识应用于实际中去，从而尝到学以致用的喜悦。

9、学习成绩进一步提高。

无论是在高考考还是在其他考试中，学生的数学学习成绩都有一定的提高。

（二）教师方面

1、传统的教育观念得到改变。

教师不再只是知识的传授者，而应该根据不同的活动不断转换自己的角色；数学教学不再只是数学知识的传授，而是根据教学内容，进行不断地挖掘和创新，求新求变；用发展的眼光来看学生，学会欣赏学生，为学生提供自由思想的空间。

2、教科研能力得到提高。

教师能够积极地参加教改实验，成为学校教育改革的骨干，是今后课程教学改革的积极参与者和中坚力量。课题的实施也使教师意识到开展教育科研课题研究的重要性，使教师在平时教学过程中更注意积累经验、总结经验，主动承担各级各类课题，积极撰写教育教学论文，并在各级各类论文评比中获得优异的成绩。

3、教学能力得到提高。

课题的实施使许多年轻的数学教师积极地投入到课题研究活动中来，参加各级各类的公开课活动及评比活动中。

4、促进教师间的合作与交流。

课题研究活动的开展使数学组教师进一步认识到教研组活动的重要性，使教师更愿意通过教研组和备课组的活动共同探讨，解决在教育教学过程中遇到的问题，对某一阶段的教学内容或某一节课进行集体备课，进行听课、评课等活动，

既有助于提高我们教学质量又增强了团结协作精神。

六、课题研究存在的问题

课题组在实验过程中依然遭到许多问题的困扰，使研究工作不可避免存在着一些不足之处：

1、应试教育积重难返。高考是学校教育教学的指挥棒，在目前高考模式没有发生根本改革的情况下，要真正贯彻落实以学生为主体的新的教学思想和构建新的教学结构显得尤为困难。毕竟在目前的高考模式决定了应试教育依然是绝大多数地区的主要教育模式，学生的学习负担不断加重，自主探究的时间与空间非常狭窄，所以使课题组的理想与现实总存在一定的差距。正如中国信息技术与科学整合的第一人何克抗教授所说的：在目前中国各学科教学中，通过开展信息技术与课程整合实现教育深化改革（即真正围绕改变传统的“以教师为中心”教学结构，建构新型的“主导---主体相结合”教学结构这一目标来进行整合）的学校不到百分之五。

2、重课件的制作水平，忽视了学生的主体作用

由于多媒体所承载的信息量大，刺激性强，频繁地使用使学生应接不暇，它带来的负面效应比传统教学模式来，有过之而无不及，其中最重要的一点是忽视了学生主体作用。大多数教师在利用班班通数学时，只重视它的工具性功能，强调课堂教学的科学化、技术化，而忽视教学的人格化，使人与人之间的精神距离越来越远。他们大多强调了教师传授为主导，追求效率为主要目标，追求课堂容量，充分利用计算机媒体快速出题，快速解答，快速评价反馈等功能。更有甚者，教师代替学生解答，把本来应该学生自已亲自动手的练习内容，制成课件，用于演示播放。在提高效率的同时，也剥夺了学生充分思考的时间，减少了学生自主的活动，压抑了学生解题灵感。因为数学的抽象性，在这样的多媒体教学环境中，学生只体会到科学技术的无穷魅力，却丧失了学习数学的自信心，无法跟上科学技术的“步伐”。这是我们所听几节班班通教学展示课中普遍存在的现象，也是数学班班通教学最大的弊端。

3、具体研究过程也存在一些问题。

在具体研究操作过程中，由于教师本人的在整合的实践方面还不够成熟，也存在一些需要进一步完善的问题，如：师生之间课堂上的直接交流仍需加强；部

分学生的自主参与意识不强，而自我约束能力较差的学生又容易失控；资源的大量和多样化容易掩盖分析思考的过程；一些基础知识容易被忽略；具体表现有：

一、合作学习中学生对老师分配的任务不能及时的合理分配和领悟，对所要完成的共同目标不明确，造成小组合作过程中分工混乱，导致合作学习的成效不高。

二、班班通环境下课堂容量相对较多，在小组合作交流讨论的过程中，

老师留给学生的交流的时间不充足而导致缺少正确的组织和引导，忽略了小组合作的质量和效果，至使学生的课堂学习表面活跃其实低效。

三、合作学习中某些同学合作意识谈薄、依赖性强。对老师提出的问题不能深入思考，一味坐享其成，或人云亦云，盲目随从，丧失独立思考、自主学习的机会。

七、今后研究的设想

课题组在近二年的课题研究过程中，按照课题实施方案有条不紊的进行，同时在实施过程中不断加以完善以下的几个方面:

1、争取到了学校各方面尤其是经费方面的大力支持，为课题组的研究提供后勤保障，学校目前也完成了“三网（局域网、闭路电视、广播站）合一”工程，并为每位教师配置了笔记本电脑。

2、邀请了有关专家来校开展相关专题讲座，组织课题组成员外出考察，学习他人先进经验，加强交流与合作，提高课题研究的效率和水平。

3、教师在合作学习前让学生明确分工，使小组中每个成员都担负着明确具体的任务。

4、针对班班通的特点教师备课都更精细，适时提问，问题具有代表性和深度，同时教师也做到了适时点拨、及时指导，确保了学生学习的有效性。

5、重视学生的自主探究。合作学习是建立在自主探索基础上，学生参与讨论、参与探究，使每个学生都有了自己的见解和前认知能力。

班班通环境下“展示—探究—合作—交流”是一个系统工程，需要我们不断地去实践、探索和总结。在当今信息时代呼吁教育改革，信息时代的发展是个突飞猛进的过程，大型机时代——微型机时代——互联网时代——云计算时代。信息时代的变化，定将平板电脑带入课堂。

如何最有效地利用班班通技术来支持和评价学生的学习?无线宽带也将覆盖校园，Wi-Fi的引用，云服务会改变现在电脑“机箱+显示器”的模式，云计算是一种基于因特网的超级计算模式，在远程的数据中心里，成千上万台服务器连接成一片电脑云。我们对云的理解：“云”就是计算机群，每一群包括了几十万台、甚至上百万台计算机。我们只需要一台能上网的终端设备，不需关心存储或计算发生在哪朵“云”上。

用技术引领未来的教学，教学资源的收集，课件制作与应用，信息化教学的实施等，如在今后的教学如果选择“倒置的课堂”，在这个课堂探究的新的方法，多些创新思维，更能够激活探索的火花。只有用技术引领未来的管理和教学，才能跟上时代进步的步伐。

显然现代学校要想跟随信息技术的发展，把握住信息技术的命脉，一个全面的信息技术体系是必不可少的。在这里我们给出了三步走的设想：第一步：建立学校信息资源管理中心和教学资源库。校内局域网的建立可以片及所有的教师办公室，各类型多媒体教室和学校机房，这样就可以实现校内资源的共享。教师利用这些资源学习制作简单的课件，并运用到课堂教学之中，尝试了多媒体技术给课堂教学所带来的益处。专业计算机教师可以负责校园内网络的维护和研发工作，教学资源库的建立和丰富需要他们付出努力。

第二步：建立学校互联网网站。随着局域网的建成，校园网和互连网的连接也成必然。为了和外界有更多的交流和联系，学校互联网站就可以建成了。不同学科的办公室也可以建立主页，然后和学校总站形成链接，最终成为一个大型的学校互连网站。教师和学生都可以通过学校网站共享资源，和外界的广泛交流就在物质上也就得到了充分的保证。

第三步：建立学校教学课件制作和教学软件开发中心。制作一个好的多媒体课件没有时间的保证是完不成的，教师的主要任务是研究学生的需要，研究教材内容和教学方法。而不是把大量的时间和精力花费在制作高水平的课件上。为了方便教师制作课件，学校将要建立课件制作中心，由计算机专业技术人员和学科教师组成，共同研究和开发数学学科课件资源和教学软件，并将此提供给教学一线的教师，避免了教师在课件制作过程中投入大量精力的弊端。在这点上我们还有一个想法就是：因为只有在学校教育第一线的教师参与设计的软件，才是真正

实用和权威的。

总而言之，在当今科技飞速发展的信息时代，信息技术教育已经成为当前教育的主流。对于学校来说，要想实现教育真正的信息化，是不可以一蹴而就的。因为信息技术教学从发展到成熟必然要经历一条充满艰辛，坎坷之路。然而它的前景是光明的，它必将随着科技的发展而逐步完善。这一切已经是不可逆转的历史趋势，我们必须勇敢地迎接它的到来。

如何打造高效地理课堂

如何打造高效地理课堂课堂是知识生成与师生合作交流的平台，更是学生获得知识、技能，创造情感态度价值观的平台。为了使学生通过地理课堂真正获得终身有用的知识，提高个人的技能和价值观，教师必须从构建高效课堂入手。打造高效地理课堂，一方面需要教师充分备好每一节充课;另一方面需要教师积极探索、敢于实践、勇于创新,善于将课本上的知识与社会生活中的热点、焦点问题紧密结合起来,把大社会融入小课堂,把课本的抽象内容还原于具体生动的社会生活,并运用耳熟能详的知识去分析说明复杂多样的现象,以此来激活学生对地理课的情感,从而使学生对地理这一门学科产生浓厚的兴趣。一、情感渗透,使学生主动接受地理课的学习打造高效地理课堂，首先要让学生从心里喜欢上地理课，喜欢地理老师。从地理学的角度来看,教学过程也是情感交流的过程。在过去,教师只是把学生当作一个“知识的容器”或者“倾诉的对象”,师生之间缺少平等的对话、沟通与交流,使师生之间有一种可怕的距离感。地理教师的爱心是教育成功的原动力。因此,在地理教学过程中,教师要充满爱心地去认知教育对象,在师生之间架起一座沟通心灵的桥梁,成为温暖学生的爱心使者。教师用自己的高尚情操陶冶学生,以实际行动熏陶学生,发挥自己的“榜样”功能,以“情”生“情”,让学生心悦诚服,这样学生会主动参与地理课的学习。二、以高质量的教学水平,增强学生的学习动机。

.言传身教是自古传道授业最基本的方法。课堂上,老师的语言尤为重要。风趣幽默的语言,能使双方心情愉悦,从而使学生在较为活跃的氛围中学到知识,掌握技能。精妙的板书,能让学生更快的理解知识点,让学生心悦诚服,增强学习动机。 .渊博的知识、合适的方法与教学手段,是激发学生学习情感的良好前提。名师李再湘先生说过“教什么远比怎么教来得重要”。因此,深钻教材,确定每节课的教学内容,了解每节课所教的知识在整个地理教材中的地位和意义,正确把握教材的重点、难点、关键,认真分析教材内容的联系与变化,明确插图、挂图的作用及运用插图、挂图的教学时机,恰当处理好教学讲练关系,做到教学内容兴趣化,习题内容要点化,要点内容标准化,结构系统化。教师在地理教学中能把天文地理、人文风土人情、自然环境、历史典故等融于课堂,学生无不喜欢,有了这个前提,地理教学就有了希望。 .地理学是一门与实际紧密相联的学科。在地理教学中要充分挖掘其中丰富的情感态度与价值观内涵,为情感态度与价值观的教育创造广阔的空间。地理教师可以联系国内外发生的重大地理时事,来进行爱国主义、国际合作与全球观念的教育;联系学生生活实际进行热爱家乡的教育;联系地理科学的新成果、新问题培养学生求真、求实的科学态度;事实证明,在地理教学中广泛地联系实际,不仅可以实现以上情感态度与价值观的教育,还可以极大地提高学生学习地理的兴趣,激发学生学习地理的动机，提高课堂效益。三．充分相信学生的能力，建立正确的评价机制课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。地理课堂上要充分相信学生的能力，把课堂真正还给学生。在学习《中国的河流》概述部分

地理高效课堂的教研主题研究

地理高效课堂的教研主题研究地理高效课堂的研究一、指导思想：树立以育人为根本，以素质教育为导向，以教师为主体，以课堂为基地，一研究和解决课堂教学中的实际问题。教师的课堂教学理念、方法和模式的选择和设计都要围绕这个主题展开面向全体学生，促进学生发展，教好每一名学生，应成为每名教师的施教理念。二、活动目标：通过本次活动，逐步改变课堂教学过于注重知识传授的倾向，使学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课堂教学过于注重书本知识的状况，加强授课内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课堂教学中存在的强调接受式学习，死记硬背、机械训练的状况，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以有交流与合作的能力。

做到课堂教学以育人为本，重视学生的自我发展和完善的需要，新生学生的个性，调动学生的主体积极性，促进学生个性得到充分发展，培养学生的主体意识和创新精神。三、活动内容： 1、根据学校精神，制定此次活动的实施方案，明确教研的方向，召开动员会，使大家明确目的和认识。 2、教研组集体研究本教研组的教研课题，制定教学模式，同时教师要结合实施方案、教研组的教研课题和个自的教学活动，制定个人学习研修计划，在实践中撰写教学案例和教学反思，总结提升教学实践经验。 3、教师集体备课，研讨如何打造高效课堂。 4、教师讲课，集体评课，找出问题，研究解决措施。四、、活动流程 1、周一集体备课，研讨最佳方案。 2、周五上午听课。 2、周五下午评课，找到存在的问题，总结经验。当前课堂教学现状分析传统的地理课堂教学模式基本上都是教师讲、学生听,加之受到我国应试教育的影响,所以,在高中的地理课堂教学过程中,就出现了与新课程所要求不相符的一些问题。 (一)、教师教学问题：主要存在以下几个方面的问题:

如何实现地理高效课堂

如何实现地理高效课堂高效课堂,就就是以学生为主体得课堂,就就是以发展思维为目标得课堂,就就是从教到不教得课堂。以前满堂灌得教学方式已经不再适合现在得教育形式了,而当前得高效课堂正就是我们中学阶段所大力倡导得教学新模式。通过学习,我认识到要实现地理高效课堂,就要努力做到:积极主动,目标达成,注重生成,合作学习,师生互动,教学相长,高效学习。下面我就结合近期学习及个人教学实际,谈一谈自己在这方面得一些做法。一、精心备课要上好一节课,实现地理教学高效得基础就就是我们老师要精心备课。备课不但要备课本,备学生,还要备教学设计(包括教学案设计与课堂设计),这就是一项很复杂很劳累得工作,需要我们老师花费很多得时间与精力。平常我在备课中努力做到以下两点:一就是把课本读“厚”。我通过上网等各种途径去查阅大量资料来解决本部分得重点、难点与疑点。这个过程得任务最重,尤其就是遇到知识点较多得章节时,这一步就显得更繁杂了,在如山如海得知识资料中,我要精心筛选出与本节课内容相符得材料,然后再按照知识系统循序渐进地整理出来。二就是把课本读“薄”。我在熟悉了课本内容得基础上,认真研究教法与学法,努力把课本上得文字变成自己得独具特色得、具有吸引力得课堂语言。基于这两点,我先把我得教学思路以教学案得形式设计成文字形式,也就就是预习交流-互动探究-当堂达标-质疑反思。1、“预习交流” 这一环节先列出这节课得知识结构,下面给出适量得思考探究题目,或以填空形式或就是简答形式,目得就是引导学生先自学,自主掌握本节得大部分简单得知识点,也为下一环节节省时间。 2、“互动探究” 这一环节就是一节课得最重要得一步,我在教学案上,常常分条理、循序渐进地列出这节课得重点、难点与疑点,发给学生先自主探究,等到上课得时候,我就指导学生逐一解决这些问题,遇到比较难懂得问题就适当展开讲解,当然一节课不会有太多得重点、难点与疑点。这一过程,学生可以各抒己见,充分表达自己对问题得认识与理解,多以小组讨论、组内达成共识、组与组之间归纳出结论得形式进行。在这一环节上,您若大胆放手让学生参与了,您就会惊喜地发现学生们得思维原来就是那么得活跃,那么得有见解,很多学生都能够一语中得地说出问题得实质。我想这种惊喜才正就是我们所渴求得学习效果吧。这一环节就是课堂得主要部分,用时约25分钟,视具体章节而定。 3、“当堂达标” 这一环节就就是我搜集了适量得极具典型性得题目,定时让学生当堂

高中地理高效课堂

高中地理高效课堂高效课堂主要是以学生为主体，教师进行引导的现代教学，在传统的教学方式上进行创新，教师带领学生积极的相互配合，使课堂变得积极、主动、生动，从而提高课堂的教学效率。以教学目标为主，利用多媒体进行教学，在这个过程中教师要联系实际并且掌握提问的技巧，从而打造一个高效的课堂。高中地理一直被教师和学生形容为“文科中的理科”，因为高中地理有很多知识需要强大的逻辑思维，在记忆的基础上需要计算，这些内容基本是在课堂上掌握，所以如何打造一个高效的地理课堂，是教师和学生面临的一个主要问题，对此我总结出以下几点建议：一、利用多媒体进行教学鲁教版的高中地理，有一个很显著的特点：示意图繁多、复杂，课本上给出的示意图虽然画的很精致，标志的也很清楚，结合文字内容，是可以进行阅读的，可是会造成很大的难度，让地理课更加的枯燥乏味。其实，很少有一门课会有这么多的图示，这本来是一件特别有趣的事情，但是因为包含的地理知识较多，加上课本给出的图案比较死板，反而会给学生造成负担，不仅要记住课本上的文字知识，还要学会图示的画法，所以要通过多媒体进行教学，帮助学生学习地理。把课本上的图或者文字的知识通过多媒体形象的表达出来，把

静态的图片转换成更为直观的视频形式，让学生更加清楚相关的变化，只有在理解的基础上才能进行记忆，做题的时候才能不出错。在上课之前，教师要准备好相关的视频资料，上课时结合这些动态的资料进行授课，可以让学生更积极的吸收新知识，从而提高课堂的效率。例如，在鲁教版高中物理必修一的第一章“从宇宙看地球”中，主要讲解的地球和宇宙的关系，涉及到太阳、地球、月亮以及各大行星的运动，其中的知识繁杂，适合用多媒体进行教学。首先是天体系统的示意图，包含地月系、太阳系、银河系三部分内容，而这三部分是相互联系相互包含的，书中只是一个平面图，在多媒体播放的视频中可以清楚的观察到三者的关系：地月系处于太阳系之间，而太阳系属于银河系，在银河系之外还有很多我们没有探究到的地方，成为河外星系。其次是太阳系的的运动，从视频中可以看出，在太阳引力作用下，八大行星及其卫星绕其运动，而且有各自的轨道和周期，这些可以很直观的表现出来，学生可以看到更立体的天体运动。地球的公转和自转一直都是很重要的知识点，从多媒体视频可以清晰的看出两者的运动过程，教师结合课本上的介绍进行讲解，学生可以更轻松的掌握这一块知识。二、教师要掌握提问技巧在高中地理课堂上，进行提问是活跃课堂气氛的一个重要手段，能让学生的注意力集中起来，更专心的听课。但是，很

构建高效课堂措施

金铺初中构建高效课堂实施方案 2015年8月

金铺初中构建高效课堂实施方案为了深化课堂教学改革，进一步推进素质教育，贯彻、落实县局打造汝南“三主、六环”的教学模式及“二次提升”教育教学质量的精神，彻底转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生自主探究、合作学习的能力，提高课堂教学的效率，我校决定，在总结以往课堂教学改革经验的基础上，全面开展构建汝南“三主、六环”的教学模式活动，结合本校实际，制定本方案。一、构建高效课堂的指导思想以县局打造高效课堂精神为指导，结合我校实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施汝南“三主、六环”的教学模式，切实提升教师的教学能力，提高学生的学习效率，从而全面推动教育教学质量的提高。二、加强领导，健全组织机构为加强领导，保证汝南“三主、六环”的教学模式活动的顺利开展，学校成立构建汝南“三主、六环”的教学模式工作领导小组（指导和组织全校构建高效课堂活动的开展）和实施小组（负责实施学校构建高效课堂活动方案）。领导小组组长：朱国庆副组长：胡伟关居正张仲锋成员：班子成员及各班班主任领导小组下设办公室，办公室主任由赖志营同志兼任，负责对活动的日常组织和部署，办公室设在教导处。推行学校领导分包年级、学科制度，具体分工如下：关居正负责语文教研组，赖主任负责数学组，薛琨负责理英语教研组，胡伟副校长负责理化生及体音美教研组，张仲锋副校长负责政史地教研组。校级领导、处室主任参与、督促、指导各年级的教育教学活动，形成层层抓落实的管理工作机制。三、构建高效课堂的基本思路和目标要求（一）基本思路：以科学发展观为指导，牢固树立以教师和学生发展为本的理念，以汝南“三主、六环”的教学模式为主要途径，以提高教师业务素质为切入点，转变教师的教育教学理念，提高师能；把教师的师能转化为提高课堂教学效率的基础条件，充分发挥教师的自身优势，以有效的教，促进高效的学，探索常态教学条件下的高效课堂教学模式或教学流程。（二）工作目标 1、教师的教育教学理念得到提升，业务素质整体提高，教学能力大幅提升。 2、教师对课程标准和教材的整体把握能力明显提高；教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力普遍提高。 3、学生自主、合作、探究学习能力全面提高，正确的人生观、价值观初步形成，学习成绩大幅度提高。 4、积极推进评价改革培养学生学习兴趣，促进学生形成良好的学习习惯，提高教学效率和教学质量。 5、利用三年时间将初中学段教材的知识结构形成校本教材。

关于如何实现地理高效课堂

如何实现地理高效课堂高效课堂，就是以学生为主体的课堂，就是以发展思维为目标的课堂，就是从教到不教的课堂。以前满堂灌的教学方式已经不再适合现在的教育形式了，而当前的高效课堂正是我们中学阶段所大力倡导的教学新模式。通过学习，我认识到要实现地理高效课堂，就要努力做到：积极主动，目标达成，注重生成，合作学习，师生互动，教学相长，高效学习。下面我就结合近期学习及个人教学实际，谈一谈自己在这方面的一些做法。一、精心备课要上好一节课，实现地理教学高效的基础就是我们老师要精心备课。备课不但要备课本，备学生，还要备教学设计（包括教学案设计和课堂设计），这是一项很复杂很劳累的工作，需要我们老师花费很多的时间与精力。平常我在备课中努力做到以下两点：一是把课本读“厚”。我通过上网等各种途径去查阅大量资料来解决本部分的重点、难点和疑点。这个过程的任务最重，尤其是遇到知识点较多的章节时，这一步就显得更繁杂了，在如山如海的知识资料中，我要精心筛选出与本节课内容相符的材料，然后再按照知识系统循序渐进地整理出来。二是把课本读“薄”。我在熟悉了课本内容的基础上，认真研究教法和学法，努力把课本上的文字变成自己的独具特色的、具有吸引力的课堂语言。基于这两点，我先把我的教学思路以教学案的形式设计成文字形式，也就是预习交流-互动探究-当堂达标-质疑反思。 1、“预习交流” 这一环节先列出这节课的知识结构，下面给出适量的思考探究题目，或以填空形式或是简答形式，目的是引导学生先自学，自主掌握本节的大部分简单的知识点，也为下一环节节省时间。 2、“互动探究” 这一环节是一节课的最重要的一步，我在教学案上，常常分条理、循序渐进地列出

地理高效课堂基本要求及评价标准

地理高效课堂基本要求随着课堂教学改革的深入实施,我市地理教师的教学理念和教学方式有了一些转变,课程实施能力也有一定程度的提高.但是,课堂教学中仍然没有完全改变以教师的"教"为中心的局面,教师教的费力,学生学得吃力的高耗低效的现象仍普遍存在.针对目前地理课堂教学的现状,依据赤峰市高效课堂指导意见,提出地理学科高效课堂实施建议. 地理高效课堂的基本模式及要求 (一)地理新授课地理新授课要实现高效，必须以学生发展为本，彻底改变以“教师为中心”、“以讲授为主”的教学方式和组织形式，突出学生的主体地位，引导学生进行自主学习和合作探究，课堂流程和基本要求如下： 1、提出目标和明确任务精心研究地理课程标准、考试大纲、地理教科书，提出具体的可操作的学习目标和学习任务，通过多媒体、导学案或板书呈现和告知学生。需要指出的是学习目标的提出应以学生为行为主体，目标要指向特定的学生,不要使用“教会学生”、“使学生掌握”、“培养学生”等描述教师的行为。选用可观察、可测量的具体行为动词。如写出、说出、画出、比较、说明、阐述等，减少使用了解、领会、理解等不具体操作和测量的词语。 2、自主学习和适时指导根据学习目标和学习内容，组织学生依照导学案独立学习，如，学生独立阅读地理教材，掌握识记类的地理知识，独立记忆地理事实和地理数据、独立画图、列表、列关系式、独立计算、独立思考地理问题等，在此过程中，教师关注每一名学生自主学习的习惯，观察学生自学进度，效果，要引导学生标注出疑难问题，提交组内讨论交流。 3、合作释疑和互助研讨在学生自主学习的基础上，以小组为单位，在组长组织下进行组学，展示自学成果，围绕自学中的困惑进行交流研讨，要注意不是为交流而交流，要在交流中解决疑惑，形成收货，并集中归纳未解决的疑惑和新发现的问题，提交全班交流。

提出构建高效课堂的背景讲课稿

提出构建高效课堂的背景为了进一步推进素质教育，不断进行课堂教学改革，向课堂要效益要质量，切实减轻小学生过重的课业负担，全面提高我校的教育教学质量，逐渐实现优质轻负的高效课堂，学校决定在全校开展构建高效课堂、优化教学模式的实践研究活动，力争用一年的时间初步形成具有我校特色的“211”高效课堂教学模式，特制定以下实施方案：一、课题的提出课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地、主渠道，课堂教学的优质高效是一个历久弥新的命题。“创建高效课堂”是实施素质教育的需要，是课程改革的必然选择。纵观我们目前的教学，有一个非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦。然而，我们的学生却没有充分得到应有的发展，有的学生甚至对学习产生逆反、抵触心理，逐渐失去了学习的主动性、积极性和创造性。课堂的低效将导致学生厌学和教师厌教。“高耗低效、缺乏策略”已成为教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的高效性理论，努力形成高效课堂教学的策略体系，用以指导学生进行高效学习，最终达到教学效果的最优化。我校是一所公办的市直属小学，建校仅一个学期。一学期以来，在学习借鉴一些学校好的经验做法的基础上，结合我校实际，就如何构建高效课堂这一问题做出了积极有益的探索和思考。但我校属于新建校，生源来自于四面八方，尤其以周围乡镇及进城务工子女为主。由于自然环境、生活条件等因素，家庭教育跟不上，许多学生只能通过课内学习来获得知识、获取信息。再加之学校教师队伍分为高中、初中、小学、往届、应届五个层次的现状，通过实践，教师教的行为和学生学的方式虽然有了一定的改变，但是“以人为本”的教育理念还没有被广大教师真正内化，还没有变成持续的教学行为，课堂教学的总体水平与“优质轻负、充满活力”的新课程改革要求尚有差距。因此，积极主动地改革课堂教学、研究新课改背景下高效课堂教学模式，探究课堂教学的高效策略和科学方法，完善教学常规基本要求，大力优化教学全过程，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，使每一位学生都在原有基础上得到充分和谐发展，是学校教育自身积极应对形势、谋求发展的需要。为此，我们提出了《新课程背景下构建高效课堂教学模式的研究》的课题，利用这一突破口，积极探索科学高效、质朴实用的课堂教学流程，使得我们的教育能够适应当前教育改革的新形势，切实提高课堂教学效益，提高教育教学质量，促进学生的全面发展和可持续发展。二、课题的界定新课程背景：2001年9月，新课程的全面实施，这是本课题实施的大背景，所有的研究都是为了更好地适应新课程的要求，并将新课程的全新理念融入到教师和学生的教与学的活动之中，促进教师和学生的发展。高效课堂：指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。简单说：“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。它主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，研究主导和主体及二者的关系。其指导思想归纳起来就是两个减轻、两个提高，即：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担；提高教师教学效益，提高学生的学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。 “高效课堂”属于“有效课堂”的范畴。“有效课堂”是我们课堂教学的第一境界，而更高层次追求应该是“高效课堂”。“高效课堂”更符合时代和个体的价值取向，其显性标志是：课堂教学既有课程内容选择上的广度和深度，又有课程实施安排之上的密度和适度，还有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效课堂”要做到信息量大，思维含量高，情感培育要真正触及人格和灵魂。三、国内外同一研究领域现状与研究价值 1、国内外同一研究领域现状（1）国外高效教学的研究。在1972年美国的乔依斯与威尔的《当代西方教学模式》赞可夫的教学发展理论，布鲁纳的学科结构理论及发现法，罗杰斯的人本主义教学理论，美国兰布德、布莱克伍德等提出的

高效地理课堂

高效地理课堂文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]

2011年日照市中小学优秀论文评选初中地理高效课堂初探姓名：李成斋单位：峤山二中联系电话：初中地理高效课堂初探高效课堂实际上就是在单位时间内去完成更多的任务。即课堂容量大的同时学生掌握知识或者学习效果更佳。它区别于我们原先的教学方式及授课方法。那么如何在地理课堂上体现并实施这一高效课堂呢谈一谈我在教学、探索、研究及实践中的一些做法和体会。一、优化预习方式，钻研教材实质 1、整体预习、适量调查 ⑴我们传统的布置让学生预习教材大多是让学生课前预习下一节内容。我布置的预习是让学生利用长假期完成教材每一章节的内容的预习，让学生从整体上感知并提前介入学习内容。让学生真正的整体把握教材的大体脉络。 ⑵适量的调查是指根据课本内容的安排以及学生的实际状况让学生进行调查。初探将要学习的内容，为课堂高效学习积攒资料和注入兴趣因素。例如在讲人口问题时，可先让学生在假期调查自己家族（3—4代）人口增长和迁移状况，了解自己家族人口变化的特点，并试着分析产生变化

的原因。为学习人口的发展、分布做充分的准备。在讲授有关农业问题时让学生调查自己所在的村子的农业种植状况，提高学生的感性认识。 2、钻研教材、精心备课 ⑴钻研教材高效课堂离不开对教材的钻研和精心的备课。新的教育理念要求我们重视知识的产生过程，所以我们需要在教学中启发、引导、鼓励学生主动探索知识的来龙去脉。人类对环境的认识，既有科技方法上的进步，更有思想观念上的飞跃，还伴随着科学与迷信的残酷斗争，这些丰富的知识内涵都是宝贵的教育资源，我们应该在教学中体现出来。要达到这种教育效果，就必须创设能够引导学生积极主动参与的教学环境，引导他们质疑、调查、探究、讨论，在良好的心境中完成学习过程。比如我在讲授《澳大利亚》一课时就根据教材设计了： 1、说明自然环境对澳大利亚生物的影响。 2、根据澳大利亚的地形和气候选择牧场地址。 3、影响澳大利亚人口分布的因素有哪些这样就把这一课的主要问题抓出来了。 ⑵精心备课地理是一门综合类学科，它要求教师要有丰富的知识储备。备课时，教师要深入研究教材，定好目标，要求学生牢记、掌握的知识教师首先记牢，典型例题自己必须先做，不能留知识死角，在课堂上要根据各班学生实际和自己独有的思考充实教学的各个环节，确保每节课不打无准备之仗。

如何构建高效课堂(一)

如何构建高效课堂（一）一、培养学生的创新意识培养创新意识是提高创新能力的前提和基础，因此，小学语文教师要培养和提高学生的创新能力，首先就应当培养学生的创新意识。这就需要教师营造民主、和谐的教学氛围，改变严肃枯燥的教学方式，缓解学生的课堂紧张心理，鼓励学生大胆发表自己的意见和见解，并采取积极性评价的方法，对正确的、有发展空间的见解，及时给予肯定和称赞，对可行性低、逻辑性低的见解，指导学生改进，鼓励学生继续努力。另外，教师在教学过程中，应当从一个新颖的角度导入课堂，在课堂讲解中恰当地插入一些创新型见解，通过这种方式，潜移默化地培养学生的创新意识。二、激发学生的创新兴趣兴趣是学生创新的原动力，因此，小学语文教师在教学过程中，应当采用新颖多样的教学手段，吸引学生注意力，激发学生的创新热情，培养学生的创新兴趣。首先，教师应该做好课堂导入。例如，教师在教授课文“哪座房子最漂亮”时，可以先让学生画出自己觉得最漂亮的房子，丰富学生的想象，鼓励学生画出不一样的房子，使学生在动手作画的过程中，体会到创新的乐趣，成功导入课题，在激发学生学习兴趣的同时，激发学生的创新兴趣。其次，教师应该组织学生开展创新活动。例如，教师在教授课文“雪孩子”时，可以让学生准备各种颜色的橡皮泥，发挥想象，自己动手做出一个“雪孩子”，使学生在兴致盎然的动手活动中体会到创新的乐趣。三、充分发挥学生的主观能动性要培养和提高学生的创新能力，教师就应该以学生为主体开展教学活动。教师应该给学生提供一定的时间和空间，让学生思考和交流，引导学生自己发现问题、提出问题、分析和探索问题、解决问题，使学生充分参与到课堂学习中，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习质量和学习效率。更为重要的是，教师应该引导学生从创新的角度学习和探索，例如，教师在教授课文“春雨的色彩”时，可以先问学生：“春雨是什么色彩？”引发学生思考，再将学生分为数个小组，进行小组间交流讨论，再由小组代表回答问题，最后教师进行总结和评价。这种方法不但使学生从创新的角度充分参与课堂学习，还使学生通过他人的交流和互动，拓宽视野，开拓思维，学习他人良好的思考方式。四、有效进行课堂提问课堂提问是课堂教学的重要环节，因此，教师应该灵活运用课堂提问的艺术，提高学生的探究能力和创新思维能力。教师可以利用小学生求知欲旺盛、好奇心强烈的年龄特征，合理把握提问时机，提出符合学生好奇心、贴合学生日常生活的问题。例如，教师在教授课文“四个太阳”时，可以提问：“为什么会有四个太阳？我们平时能看到几个太阳？”再问学生：“四个太阳分别是什么样的？”充分发挥学生的想象力，提高学生的创新思维能力。另外，教师应当引导学生自己发现问题、提出问题，鼓励学生积极动脑、勇于质疑，适时地对学生进行点拨，促进学生发散性思维的发展，培养学生的探究精神和创新精神。五、提高学生的创新实践能力教师要培养和提高学生的创新能力，仅仅注重培养学生的创新思维是不够的，还必须指导学生将创新理论合理应用于实践中，通过实践检验理论、改进理论，实现理论的二次升华，提高学生的创新综合能力。因此，教师应当开展实践活动课，组织学生开展课外活动，通过实践活动，指导学生将理论知识和实践活动紧密结合起来，促使学生将创新思维转化为创新能力。同时，当学生的创新想法实施失败时，教师应当及时给予鼓励，肯定学生的创新精神，指导学生解决问题，促使学生继续努力。总之，小学语文教师应当采用创新教学法，了解学生的性格特点和兴趣爱好，培养学生的特长，创造民主和谐的教学环境，给每一位学生都提供展示自己的机会，树立学生的自信心，充分开发学生潜力。同时，教师应当深入理解和掌

初中地理高效课堂

1.在教学设计上，以初一学生的认知特点和新课标为依据，体现了以教师为主导，学生为主体的教学意识，反映了教师对新课程教学理念的理解和实施。 2. 在教学设计的项目上，重视了对课程的解读分析和学情分析，根据课标和教学内容的要求，确定了教学策略和方法，以促进学生有效参与，实现自主学习，合作学习。 3. 勇于开拓，大胆改革，转变学习方式，把两课时的内容，在一课时内完成，最为突出的是，使学生由被动接受性学习转变为主动探究式学习，改变了过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，激发学生的主动创造及协作精神。 4. 注意培养学生的逻辑思维能力，把探究始终贯穿于教学之中，通过读图、识图，学生自主学习，建立空间观念，在教学内容的组织上，从现象入手，以“质疑—激趣”层层递进的方式，引导学生发现问题——分析问题——解决问题。学会科学的探究方法，培养学生独立思考的能力和探索精神。 5. 充分利用多媒体手段实施教学，通过视频、资料等，多种教学方法和方式，创设学生感兴趣的教学情境，帮助学生建立起自主、合作、探究的学习平台，调动了学生的积极性、主动性。促使学生在多样化的课堂活动中，提高综合能力，使学生在活泼、欢快的课堂氛围中学到知识，提高技能。 1.教学目标切合实际，整个教学过程设计精巧，环环相扣。这堂课首尾呼应，问题设计得很巧妙，导入新课的时候，利用材料，提出问题，这样构成了一个悬念迅速将学生的思维凝聚。 2.能将图、文、声、像等各种表现方式有机结合，表达辅助教师与学生的教与学，完成了特定的教学任务，很好地实现了教学目标。地理图表的运用始终贯穿整个学习之中，这样有利于培养学生地理思维能力，为以后学习对终身发展有用的地理奠定了一个良好的基础。 3. 体现了学生为主体，教师为主导的新课程理念。在教师的问题引导下，学生发言积极，整个课堂气氛较为活跃，学生的参与积极性得到较充分发挥。通过提出问题，解决问题的方式获取新知识，这样能够培养学生独立思考问题的习惯，锻炼学生主动获取知识的能力，充分体现了多元智能理论，对开发学生的智能起到很大的作用。 4. 面向全体学生，注重素质培养。依据课程标准将目标情境化，问题化，从学生的生活体验入手，以谈话的方式，很好的实现了教学目标。课堂上教学时间分配合理，重点知识和技能通过多媒体辅助等情景创设，理解点拨到位，并有相应的练习进行巩固和强化，符合教学规律。提问具有思维含量和针对性，把“学生为主体”的教学思想贯穿课堂始终，使课堂达到“三动”：动口、动手、动脑；“四活”：用活教材、盘活课堂、激活思维、学活知识。 5. 讲练结合，相得益彰。尤其难能可贵的是，王老师能将课后练习融入到课堂的教学之中，当堂过手，还有对当堂所学的知识当堂进行练习。 6. 本节课稍显不足的是，课堂互动的形式较为单一，课堂气氛不够活跃，稍显沉闷。教师要给出时间和尽可能多的机会让学生互动，把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入新的活力。总之，这节课充分体现了课程改革的基本理念，学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。在教学过程中，大胆的对教材进行整合，联系实际安排教学内容，把着眼点放在引导学生观察思考现实生活和解决实际问题上，改变了地理学习的方式，激发了学生学

关于构建小学语文高效课堂的探索李英

关于构建小学语文高效课堂的探索李英 (南部县第一小学南部 637300）高效课堂，是对课堂不断优化的一个过程，也是一个让所有教师永远追求的目标。什么是务实高效？课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢？近几年来，在构建小学语文高效课堂方面，我做过不少探索，也取得了一定成绩。现谈谈我的几点做法，与同行交流。一、组织学生表演课本剧，构建小学语文高效课堂在小学语文教学中，组织学生表演课本剧，学生就能以“自主、合作、探究”的学习方式亲历学习的全过程，自始至终都是学习的主人，从而构建小学语文高效课堂。例如，我教学《卖火柴的小女孩》一课时，我要求同学们在课前预习这个阶段以课文内容准备话剧表演。我认为，在课堂教学中把文学作品改为话剧一方面可以锻炼同学们的表达能力，另一方面可以让同学们进入到文章的情景中去，同时能够以故事为切入点来理解本文的文学性。课堂教学的事实证明，同学们通过情景表演，对于对于这一课的内容理解非常深刻，课堂教学效果非常好。因此，要积极倡导学生在教师的有效指导下进行自主学习，这是提高课堂教学效果的关键。. 二、指导小组合作学习，构建小学语文高效课堂在小学语文教学中，我经常引导学生分小组合作学习，动口说一说，读一读，遇到不懂的问题动手划一划，动脑想一想，或者在小组内议一议，说一说。这样，学生多种感官参与教学，从而构建高效课堂。例如，在学习《快乐的小公鸡》一课，我就让孩子们小组合作学习，小组成员有不懂的问题，在组内交流探讨。由于学生相互启发，互相补充，互相纠正，在相同时间里，发言、动口的机会多了，讨论的问题更有个性化，更完整了，提高了学生的参与率，从而提高了教学效益。三、指导质疑问难激发兴趣，构建小学语文高效课堂古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。质疑的过程就是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。在教学中，教师要指导学生多想、多问，让学生敢提问，破除学生怕提问、怕嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问，凡是提问，不管好与坏、对与错，均应给予肯定和称赞；要教给学生提问的方法，要引导学生抓住重点词和句，抓住关键处提问，不能浅问辄至,而应刨根问底，多角度地思考，多方位地发问。这样，可以改变学生学习中的被动局面，使他们变得积极主动，从而激发他们探求新知的欲望。例如，在教学《落花生》一课时，我先让学生默读课文，再用笔画出自己不理解的句子和词语，学生读完课文后很茫然的望着老师，没有一个人举手发问。这时，我就笑着对学生们说：我最喜欢勇敢的同学，谁有不理解的地方就提出来，看谁第一个举手。一个男生非常小心地举起了手说：老师，‘茅亭’是什么意思？我表扬说：你是班上最勇敢、最聪明的同学，你提出了第一个问题，真了不起，请大家鼓励。接着，第二个第三个同学也提出了不同的问题，在老师的鼓励和循循诱导下，一个又一个有价值的问题提出来了。这样，既提高了学生学习的兴趣，还活跃了课堂气氛，取得了较好的教学效果。四、运用多媒体教学，构建小学语文高效课堂在小学语文教学中，恰当利用多媒体辅助教学，可以通过声、光、色、形，将教学过程直观地、形象地、生动地直接作用于学生的各种感官，让学生各种感官都受到刺激，能更好地激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，从而提高教学效率。在设计导入环节时，更容易把学生引入到教学情境中去。教师通过多媒体课件将学生带入教学情境中，再适时地

构建地理高效课堂解决三个关键问题

构建地理高效课堂解决三个关键问题发表时间：2012-05-14T10:33:26.747Z 来源：《学习方法报·教研周刊》2012年第31期供稿作者：何春梅 [导读] 有效备课是实现课堂有效教学的前提。这包含了老师的课前准备和学生的课前准备。湖南道县白马渡中学何春梅地理教学质量的高低，关键在于课堂教学效率的高低。新课改提倡“自主学习、合作学习、探究学习”的教学新理念，这就要求教师更新教学理念，创新教学手段，改革原来的教学模式，构建高效的地理课堂。要想打造高效课堂，必须解决以下几个关键问题。一、课前准备有效备课是实现课堂有效教学的前提。这包含了老师的课前准备和学生的课前准备。教师课前准备包含备教材、备学生、备教法和备学法，备教材就是认真研读《课程标准》，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料。备学生，教师首先要要树立起一切为了学生发展的观念”。其次要根据学生的兴趣、知识水平、理解力来设计课前的预习提纲、课堂中的探究题、课后的巩固题等，并且充分考虑为学生学习提供必要的时间、空间和资源，从而实现教学过程师生互动提高课堂教学效果。学生课前准备。学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时通过小组内合作探究找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。备教法要求教师根据教学内容，灵活运用各种教学方法，充分考虑教学的思想性，基础性，启发性，活跃而又充实整个教学过程。为了保证教学任务的完成，在教学过程中还应注意对学生进行学法指导，教会学生如何思考、分析、解决问题。二、如何构建高效课堂（一）导语俗话说：“良好的开端是成功的一半。”。在导入新课时如果能够利用导语吸引学生做好上课的心理准备，集中学生的注意力，就能引起学习兴趣和求知欲，引导学生认真学习，虽然导语不是课的正文，但却直接关系到学生对新课学习的兴趣。处理得好，即可得到事半功倍的效果，因此不可忽视。地理教师应注重新课导言的艺术性，善于利用情景教学法，巧妙地选择地理知识的结合点，用生动的描绘激发学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳求知欲状态。导入新课的方法有以旧拓新式、承上启下式、设疑提问式、声像式、小故事、谜语式、歌曲、实物等多种形式。如学习“时区和日界线”时，我便给学生讲了一个小故事：4月10日9点多，一位老太太凭着一张中奖8000美元的彩票在太平洋马绍尔群岛的花旗银行要求兑现，遭到银行拒绝。因为按票面规定，中奖领款日期是4月9日，老太太痛惜不已。这时一位中年人对老太太说：“这张废票3000美元卖给我吧”。老太太心里想，这张废票反正无用处，也就同意了。中年人拿着废票马上乘飞机从马绍尔机场飞往檀香山，1小时后飞机降落在檀香山机场，这时当地时间是4月9日11时。中年人以 3000美元买到的中奖彩票一下飞机就向檀香山花旗银行领取8000美元。死票复活，这是怎么回事？上飞机明明是4月10日，怎么下飞机变成了4月9日，难道时光可以逆转？今天这节课，我们就是要揭开这个奥秘。经过这样的导入，马上就诱发了学生学习新知识的兴趣。（二）学生自主与合作学习自主学习就是在教师的引导下，学生自己去阅读、思考，去领悟新知。为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要发挥学生的主观能动性。让学生根据学习目标，利用已有的知识，经历、体验、感知、探索、比较、分析等活动，启发和诱导学生自主学习、探索与思考，帮助学生吸收和内化新知识。这种学习方式，最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，具有最好的学习效果。自主学习过程的基本程序为“设置情境→激发动机→了解学习目标→了解自学指导→自学→应用新知→检测评价→巩固练习→拓展与迁移”。课堂中的自学要规定时间，一般6-8分钟；自学的方法可以灵活多样，教师要精心出好思考题，思考题要求要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。在自学中要鼓励学生认真看书，因为看书是讨论、当堂训练的前提，一定要讲究实效。教师要满怀激情，语言要简洁，有调理，能流露出关心信任学生的情感。在地理教学中，合作学习模式一般是通过学生小组的形式，是学生真正获取知识和学会寻找知识的重要环节。其基本操作过程是：出示学习课题→揭示学习目标→组建学习小组→分解学习任务→小组成员合作完成学习任务→形成小组学习成果→展示学习成果→对学习成果进行交流和评价。合作时要教育学生善于倾听同学的意见和观点，做到求同存异，不断解决自己的问题，通过自探、组内互探形成共识，组内不能解决的问题要善于听取其他组的解决办法，学生还不能解决的问题再由教师点拨后再探，从而形成生生互动、师生互动的局面。明确肯定学生的合作成果，并给予表扬鼓励，让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦，激发学生的学习兴趣与学习热情，产生巨大的学习动力。在合作学习中，教师的作用主要是成为学生学习的组织者、促进者。（三）教教是创建高效课堂教学模式的重要环节。教主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教会不会的学生，这一环节是帮助后进生解决基本问题，是补差；同时，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，这样不同层次的学生都有进步。虽然学生是学习的主体，但是在自主学习与合作学习中并不能解决所有问题，老师的课堂点拨、答疑解难是教师主导作用最直接的体现。因此教师精讲点拨的效果如何，直接关系教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。精讲要讲学生自己不能理解的知识，主要是学生自学后还不能掌握的内容，重点讲解；点拨就是老师要引导学生寻找出规律，给学生传授获取知识、解决问题的方法。（四）活跃的课堂气氛培养学生浓厚持久的学习兴趣，必须要有活跃的课堂气氛。在教学中可采用多种方式活跃课堂气氛。如把竞赛引入课堂，让学生在自主、合作、探究学习的同时，进行小组竞赛。这样会促使每个学生认真看书、积极讨论，活跃课堂气氛，大大增加学生学习地理的兴趣。（五）激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。所以在课堂上要采用多种教学手段提高学生的兴趣。 1.采用多种语言方式使教学内容具有趣味性。（1）巧借古诗名句教学。把古诗名句中优美的诗情画意，结合地理知识的内容在课堂上讲解，大有使人耳目一新、引人入胜之感，大大激发学生学习地理的兴趣。如讲气候时，可用“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”（秋）。（2）运用歌谣谚语教学。地理教学中恰当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，具有趣味性，并且加深对地理知识的理解和运用。（3）使用成语教学。教师在课堂教学中，恰当地使用成语，顿时会使课堂生辉，助长学生的学习兴趣。如讲到南极洲水雪覆盖的大陆

积极构建高效课堂不断探索前进

积极构建高效课堂不断探索前进自观摩杜郎口高效课堂以来，我校积极开展了课堂教学改革，在实践探索中我们做了一些尝试，付出了大量的心血和艰辛努力,取得了一些效果。当然，课堂教学改革直接冲击我们根深蒂固的传统教学观念，随着课堂教学改革的不断深入，学校领导和教师们遇到了不少问题和困惑，我们深感压力较大。我们深知如何有效地组织实施高效课堂模式，如何使全校师生迅速地适应新的教学要求，并成为课堂教学改革的积极参与者，是课堂教学改革的重中之中。现将我们在探索中的做法和问题梳理如下。一、主要做法和效果（一）强化校本培训，引领教师彻底转变教学观念。有人说，世界上有两件事是最难的：一是将别人的钱装进自己的口袋。二是将自己的思想装进别人的的脑袋。如何引导全体教师转变思想观念，在全校形成浓厚的课堂教学改革氛围，是学校课堂教学改革顺利开展的第一要务。课堂教学改革开始时，有不少教师，特别是中年教师还处于观望状态，对课堂教学改革的意义认识不足，甚至在思想上把课堂教学改革等同于临时性工作任务，没有认识到课堂教学改革的紧迫性、长期性，针对这种情况，学校采取多种形式对广大教师进行“思想洗脑”。一是安排到杜郎口观摩的9位骨干教师谈观摩感受，做专题讲座2次。通过他们讲亲身经历，并讲高效课堂临贴课，让广大教师对高效课堂336模式的基本流程有了初步认识。二是组织语文、数学、外语三大学科的30多名教师到谷城一中认真观摩了名校共同体教师讲高效课堂示范课，并详细聆听了有关课堂改革的报告。三是组织广大教师以教研组为单位，观摩“杜郎口中学的课堂教学实录”及相关的学校管理、小组建设、班级管理等系列专题讲座。观后再组织教师们写心得、谈感受、人人上好一节临帖课。四是邀请县教研室教研人员亲临我校指导高效课堂建设工作，解决实验过程中出现的问题。五是由校长亲自搜集并整理了有关导学案的编制、学习小组建设、高效课堂实施中的问题及对策的资料，给教师人手一份，并定期组织广大教师进行学习，为课堂教学改革实施中出现的困惑指明方向，找到相应的对策。六是向广大教师推荐有关高效课堂实施经验的书籍、网站。如：《走向自主》、《杜郎口旋风》、有关李炳亭主编的博客、李镇西的教育博客等，并一月开办一次“课堂教学改革我来说”专题