批评教育之我见

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/581189297.html,

批评教育之我见

作者：刘宝国

来源：《读写算》2012年第25期

教师对学生进行教育的方式方法颇多，其中常用的是表扬和批评。理解表扬和批评的辩证关系，把握二者的尺度则是教师管理艺术的主要标志之一。我刚当老师的时候，总想怎样“镇住”学生，使学生规规矩矩、言听计从。因此，经常对学生斥责、挖苦、做检查、请家长，真是想尽了方法。这些做法，虽然在短期内有些“效果”，但时间一长就不灵验了。我在场时学生显得很守纪律，一但我离开，学生们就炸了窝。我这才意识到，“镇住”学生的做法并不高明。挫折和失败提醒了我，我改变了过去的做法，注重尊重学生，用关心爱抚来缩短师生间的距离，并确定了“多表扬，少批评”的原则。表扬是肯定学生，给予荣誉的一种重要方式，是调动积极性的重要手段，但成功的批评也能产生“润物细无声”的效果。这里有个非常典型的例子：陶行知先生当校长的时候，有一天，他看到一位男生用砖头砸学生，便将其制止，并让他到校长室去。陶先生回到办公室的时候，男生已经在那里等候了。陶先生掏出一颗糖给男生：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着又掏出一颗糖：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖。陶先生又说：“据我了解，你打同学是因为他欺负女同学，说明你很有正义感。我再奖你一颗糖。这时，男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又掏出一颗糖：“你已认错了，我再奖你一颗糖。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。”这种批评绝对称得上艺术。下面我就对工作中批评教育的几个误区谈一下自己的一点看法：

误区一：宁有好心，不给好脸。

现在还经常听到有的教师在批评学生时反复说“老师这是为了你好”“爱之深，恨之切”之类的话语，仿佛只要出发点是好的，教师就可以板起面孔，对学生呵斥、指责。很多的影视作品也塑造了许多这样的“冷面”优秀教师形象。其实，大多数学生对这种强制、压服式的爱是不领情的。曾有一个学生毕业后在给老师的信中这样写道：“我感谢老师几年来对我的帮助，也请您原谅我在学校时的不懂事。说实话，我很尊重您，但有时对您的批评并不服气。不是我执迷不悟，而是看到您那怒气冲冲的脸，听到大声的训斥时，就不由自主的产生反抗情绪，即使明明知道自己错了，也会无动于衷。”这种批评方式容易伤害学生的自尊和人格，不仅谈不上对学生的激励，反而会引起学生的反感或消极情绪。

英国教育家洛克说过：“儿童从导师方面受了无情的言语或鞭挞，他的心里就充满了恐怖，恐怖就立刻占据了他整个心理，使他再也没有容纳别种印象的空隙了。”可见，批评学生更需要一种和谐、融洽的气氛，动之以情，晓之以理，教师在学生心目中成为“自己人”时，他们的心灵之门才会打开，也只有这样，教师才能不失时机、有的放矢的对学生进行心灵上的沟通和美好心灵的塑造。

误区二：以彼之长，较此之短。