【作业表单】基于学科核心素养的课时教学目标确定 Unit 6 When was it invented Section A 3a-3c 赵进

基于学科核心素养课时教学目标确定

基于英语学科核心素养的教学目标设计-2019年教育文档

基于英语学科核心素养的教学目标设计 随着《中国学生发展核心素养》研究成果的颁布和高中英语课程标准的修订，英语课程目标由过去培养学生的综合语言运用能力转向培养学生的英语学科核心素养。这对我国的小学英语教育提出了新的要求。 教学目标起着导学、导教、导评价的作用，科学合理地制订教学目标对提高教师课堂教学效率、发展学生核心素养起着至关重要的作用。瞄准英语学科核心素养来设计教学目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略思维发展、轻视品格培养”的教育偏失。 一、转变“一个观念”，重新定位教学目标 素养本位时代，一线英语教师要找准教学的“方向标”，就需要进一步转变观念，真正从以往的“五维目标”走向“英语学科核心素养”。因此，可对比分析两者异同，抓住“英语学科核心素养”超越“五维目标”的部分着重强化研究。比如教学中要更加注重阅读策略的指导，培养学生的自主阅读能力，引导学生“学会学习”；注重挖掘文化意识目标，引导学生尊重文化差异，培养学生的文化品格；关注对学生“思维品质”的培养等。 以培?B学生思维品质为例，在教学设计时，教师要更加注重设计开放性的问题情境，引导学生通过认真观察、独立思考来表达观点，培养学生逻辑思维、创新思维和批判性思维；在故事教学中，让学生预测故事内容，梳理故事脉络，复述、表演故事等，提升学生思维的广度、深度、创造性和开放性。 二、立足“三个依据”，科学设计教学目标 对于“英语学科核心素养”四个维度的目标，可在现行《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称课标）中找到依据，老师要认真研读课标，分析教学和学情，准确、合理地设计教学目标，避免教学设计时存在的目标意识薄弱、存在偏差等问题。 1.依据课标备课。课标中规定了英语课程的总目标和分级目标，是教师制订教学目标的主要依据。教师只有弄清楚课标中的上位目标是什么，才能准确定

新课标和核心素养-(教学设计、反思)

新课标和核心素养（教学设计） 一、教学设计与深度学习 教学的核心是促进学生的深度学习 二、基于核心素养的教学目标制定 教学是一项有目的的理性行为通过教学活动使学生获得相应的学习结果根本：帮助学生学习 教学目标是教学设计的灵魂。 每一位教师对于培养什么人要有明确的正确的深刻的认识，真正理解什么是真正的“以人为本”，即不只是考虑学生一时的利益如考试成绩，而是立 足学生的长远利益和根本利益，把握好一时与一世的关系，为孩子的一生一世 负责。 三、基于核心素养的教学内容确定 1、从教学目标到教学内容 2、学科教学目标要直指学生发展核心素养。 3、核心素养：关键能力、必备品格。 4、能力的核心是思维能力，概念是思维的单位。 5、学科核心概念理应成为教学的重点 四、基于核心素养的教学活动设计 教育教学一切为了学生发展，课堂教学应以学生中心，课堂上应努力调动学生的积极性；这些都已经成为新课程背景下教学设计理念的共识。 自主学习、探究学习、合作学习是当今世界学习研究的三大主题，是改变学生 的被动接受学习方式的一种途径。 五、基于核心素养的评价和作业设计 “评价”要回答“是否达成了既定目标”问题，是指依据学习目标，为 学生的学习活动持续地提供清晰反馈，帮助学生改进学习的过程。 评价和反馈意见需贯穿学习活动的始终，反馈意见要详细、具体，应能根据每 个操作给予持续性的辅导。 评价内容和方式指向学生的理解和思维，因此应制定并运用学习活动的 评价标准来评价学生的思维发展状况，评价学生学习的态度、过程表现与方法，使不同的学习个体都能够获得成功感。

新课标和核心素养（反思） （一）“活动型课堂”能有效提高学生的参与热情，激发学生的学习兴趣，是落实学科核心素养行之有效的好模式。打造“活动型课堂”，要求学校变革政治学科课程结构，变革课堂教学组织形式，将以往的课程内容“活动化”，活动设计“内容化”，要求一线政治教师成为“活动型课程”的科学设计者、正确引导者、智慧组织者、坚定实施者。这是一个挑战。 （二）教师要转变观念，做学生成长的引路人。要引导学生深入了解与议题相关的实践问题，创设丰富多彩的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题，感悟、发现、感受中国特色社会主义的优越性，增强对中国特色社会主义的理论自信、制度自信、道路自信和文化自信，最终自觉践行社会主义核心价值观，提高学生的政治学科核心素养。 （三）选取的教学活动内容应更贴近生活，更能激发学生的热情，从而提高学生的课堂参与度。选择的活动内容既可以是生活中人们关心的问题，如废旧电池回收利用、垃圾分类处理、食品安全、道路安全、居民搬迁、环境治理等话题，又可以是学生身边一些有争议的问题，如在校园穿校服、校园建设及学生关心的其他学校管理制度等。 （四）课前要精心设计，教学环节全程要周密考虑。对课堂教学中即时生成的问题能够有效应对、机智灵活，从而增强活动型课堂的教学效果。那么，政治学科活动设计要遵循什么原则？我认为，学科活动一要体现经验性，让学生通过经验的获得重构知识；二要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；三要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；四要体现教育性，精心设计活动，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。 （五）注重课内外活动的一体化、系列化，使课内课外活动相互补充、相得益彰。今天，课程专家共有一个非常鲜明的观点，就是学生的学科核心素养是在学生动手实践、亲身活动中培养出来的，课堂上闭门造车无法培养学生的核心素养，推行在“做中学”。因此，根据新课标的规定，学生社会活动将首次纳入高中思想政治课的必修课程，课时上占三分之一，这是一个亮点。 （六）形式可以更多样更丰富。围绕议题的课内活动可以采取表演小品、观看微电影、分析微课、模拟法庭、模拟联合国、辩论赛等多种形式；课外活动

基于学生核心素养发展的课堂教学改革

基于学生核心素养发展的课堂教学改革——兼论中小学课堂教 学改革的趋向 发展核心素养主要是指学生应具备的，能够适应自身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等方面的综合表现；是每一名学生获得成功、适应个人发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。根据这个要求，发展中小学生的核心素养主战场在课堂。只有把课堂教学改革落实到各个学科教学中去，发展学生的核心素养才能大显成效。 为了研究如何在中小学课堂教学改革中发展学生的核心素养，笔者承担了陕西省基础教育重大招标课题《新常态背景下陕西省中小学课堂教学改革案例研究》，目前已经顺利结题。在研究中，我们认为课程改革的核心是课堂教学改革，而课堂教学改革是为了全面有效提高教学质量，通过陕西省中小学课堂教学改革典型案例的研究，探索中小学课堂教学改革目前发展的态势与优势，寻找一些急需解决的，存在于现实课堂教学改革中的主要矛盾与问题，进一步推动中小学课程改革向纵深发展，有效提高课堂教学效率，不断深化课堂教学改革。 首先，要继续落实中小学各学科的《课程标准》，正确分析学情，建设开放而有活力的课堂教学模式，科学制定教学目标，合理安排教学内容。 1.以《课程标准》为指导原则。《课程标准》是课程实施的科学依据，教学设计之前要认真研读《课程标准》，明确本学科《课程标准》所承载的课程理念，及本学科“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的具体教学目标，体会《课程标准》中对课堂教学活动的内涵描述及实施途径等。 2.科学分析学情，善于分类教学，因材施教。了解并分析学生已有的知识基础、经验背景、兴趣需要、思维特征、学习状态、能力水平等，了解学生的客观需要，为不同状态和水平的学生提供适合他们发展的最佳条件，为选择教学策略提供依据。要认真研究使用的教材与《课程标准》的关系，摆脱课堂教学“教教材”的局面，从而进入“用教材教”的良性状态。 3.建设开放而有活力的课堂教学模式，充分整合课程资源。建设开放而有活力的课堂教学模式，要让师生积极进入教学过程，让课堂教学“活”起来，要认识到学生是资源，要改变学生在教学中的地位，使学生从被动的知识接受者转变为知识的共同构建者；教师也是资源，要开阔教师的教育视野，转变教师教育观念，激发教师的创造性智慧。要充分开发和利用教材、学生经验、地方资源、社区资源、网上资源等有效课程资源，并结合具体的教学内容，对课程资源进行充分整合，创造性地组织实施课堂教学内容。 4.制定科学而有层次的教学目标。制定教学目标时，一是要面向全体，因人而宜，分层设计，满足不同层次学生的学习需求。教师应有这样的目标意识：每一位学生都要发展，但不必求一样的发展；每一位学生都要提高，但不必是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。二是要在“培养目标、课程目标、教学目标”梯次关系的基础上，把握好“学科目标、单元目标、课时目标”的内在联系，既有高度又不虚化，形成一定的延续性和关联性，强调重点突出，允许有些目标在较长时间内逐步达成。三是处理好三维目标之间的关系，能

基于核心素养的深度学习教学设计

基于核心素养的深度学习教学设计 一、教学设计与深度学习 1、“教”是为“学”服务的，“教”的目的便指向“学”，不能引发“学”的“教”是无意义的。 2、“学”可以离开“教”而独立存在。 3、学生是教学的主体，学习是学习者的活动，其他任何人都无法替代。 4、教学的核心是促进学生的深度学习。 二、什么是深度学习 深度学习的学习方式说、学习过程说、学习结果说深度学习包含高水平或者主动的认知加工，对应的浅层学习则采用低水平认知加工。 深度学习需要连接真实世界的、有意义的、面向问题解决的学习任务，教师需要设计这样的学习环境以支持深度学习的发生。 深度学习要求学习者掌握非结构化的深层知识并进行批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的迁移应用及真实问题的解决，进而实现问题解决能力、批判性思维、创造性思维、元认知能力等高阶能力的发展。 深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。 在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、形成积极的情感、态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者。 深度学习的主要环节：内容、深度学习、评价。 三、基于核心素养的教学目标制定 生活：目标有助于我们集中注意力和努力；目标指明了需要完成的使命。 教学：通过教学活动使学生获得相应的学习结果根本：帮助学生学习。 教学目标是教学设计的灵魂。 每一位教师对于培养什么人要有明确的正确的深刻的认识，真正理解什么是真正的“以人为本”，即不只是考虑学生一时的利益如考试成绩，而是立足学生的长远利益和根本利益，

在课堂教学中如何落实核心素养

在课堂教学中如何落实核心素养 陇南市武都区江南小学———高毓鸿 一、提出的背景 “核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现;其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。自从世纪初新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。因此，在三维目标基础上提出核心素养，这是对三维目标的发展和深化。核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。 三维目标和核心素养是怎样的关系？简单地说，我们的传统是比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出三维目标。从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。用简单的比喻来说，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。 二、核心素养的落实 核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。把核心素养贯彻到教育教学中，就是把以人为本，以生为本，以学为本的思想体现在教学中去，真正体现课堂的育人功能。落实核心素养，一方面要遵循知识内在的逻辑规律进行有效学习，真正实现构建知识体系和能力体系。另一方面就是要遵循学习者的认知规律把学习同现实生活结合起来，在学习和实践中形成良好的品质和健全人格，让学习者真正形成适应终身发展和社会发展的必备品德和关键能力。 1、学习的本质是解决问题 “学成于思，思源于疑”。真正有效的学习，是基于学生问题的整体性学习，而不是以知识为中心的碎片化学习。整体性学习遵循学生的认知规律，强调问题解决策略，先见森林后见树木，有利于培养学生的批判性思维，具有整体大于部分之和的功效；碎片化学习遵循知识的逻辑顺序，只见树木不见森林，导致学生的学习处于支离破碎和零敲碎打的状态，如同走迷宫，效益低下。 从知识为中心的碎片化学习转向问题解决的整体性学习，是核心素养背景下深度学习的必然要求，更是实现核心素养教学转化的必然选择。因此，教师在课堂教学中要转变重知轻人的观念，抓住学生的认知障碍点、思维矛盾点、情感体验点和智慧生成点，引导学生开展基于问题解决的整体性学习，实现问题共振、情感共鸣和智慧共生。“目中有人”是核心素养教学转化的前提。所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。 2、问题化学习方式 以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。需要在教学中强调问题化学习。以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构--从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。这就是问题化学习方式极具价值之处。同时，

基于核心素养,教学目标引领的阶段小结

“基于核心素养，教学任务引领” 让孩子个性飞扬的课改阶段性小结 实验小学王美玲 《小学语文新课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。 一、创设生动的教学情境，让学生在自主学习中学习 “兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《圆明园的毁灭》一课时，我先在课前精心地制作任务学习单让学生自主学习，在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，走进文本，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。 二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我 新课标强调:教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没

有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为:“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《圆明园的毁灭》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。 三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习 在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。 如在教学《圆明园的毁灭》一文时，我问学生:“课文的题目是“”圆明园的毁灭“，但作者为什么用那么多的笔墨写圆明园昔日的辉

数学核心素养课时教学目标确定

数学核心素养课时教学目标确定 随着全国新一轮基础教育课程改革的推进，如何在新课程理念的指导下改变小学数学课堂教学，把更为先进的数学教学理念融入小学数学日常的教学行为之中，已日益成为数学教育工作者和教学研究人员关注、探讨的焦点。《义务教育数学课程标准》中指出：“要使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。” 一、培养学生的学习兴趣 孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。学生学自己喜欢的学科才能事半功倍。数学是一门高度抽象严谨、富有逻辑的学科，这就造成它很容易給学生心理带来压力。许多小学生害怕数学课，认为数学枯燥乏味，尤其是小学四年级数学在教学内容和难度等方面有了显著的提高，容易使学生对这门学科失去兴趣。要让数学变得更生动形象，那么就要求教师在教学过程中改变过去传授知识的不良方式，引导学生探索知识，在备课时，为学生创设一个富有探索性、趣味性的学习情境，让学生在探索性的学习情境里积极主动地发现问题、思考问题、解决问题，最终得到知识，而不是在教师枯燥单调的灌输中接受知识。总之，要将数学知识与实践活动进行联系，让学生在实际动手动脑的情况下去学习数学知识，让学生去动手测量、亲自演示，在数学游戏中激发学生的学习兴趣。 二、培养学生学以致用的意识 学以致用是数学教学的一个基本原则。《义务教育数学课程标准》中也明确指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。数学是用来解决实际问题的，在实际生活中加强数学的运用，使数学生活化，是小学四年级数学教学的关键。能在实际情境中融人数学知识的，就不要仅灌输理论；有学生熟悉的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不停留在教室里，不包办代替；有模仿再现实际生活中应用的例子，就引进课堂教学，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。例如，在“认识土地面积单位（公顷、平方千米），初步学会用测量工具在地面上测定直线和测量较短的距离。”这条教学大纲的要

学校核心素养方案

“核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。核心素养教育模式取代知识传授体系，这将是素质教育发展历程中的一个重要节点，意义深远。”核心素养教育体系的建构，意义非常重大。它具体回答了“培养什么人”的问题，有助于实现从学科中心转向对人的全面发展的关注，为育人模式、评价方式的转型奠定了基础，指明了方向。基于核心素养的教育改革，将从单一知识、技能转向综合素质，从学科学习转向跨学科学习，从灌输式学习走向探究性学习。 ☆观摩同课异构：深化有效教学 10月23日，来自于济宁学院附属中学、郑州金水一中、北师大蚌埠附校、吴忠市第一中学、山东大学附中的五位老师为我们奉献了各具特色、精彩纷呈的5节现场课。由于场地所限,笔者只能有幸聆听了4节。他们执教的是人教版八年级的——《我知我师，我爱我师》，这五位老师的精彩表现都给我们留下了深刻的印象,本文想就这几节同课异构的课,谈点自己的拙见。 所谓同课异构，意思是同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。听课的老师就通过对这些课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。 “同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，可以让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，

不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。 一、同课异构，尽显异曲同工之妙 起初在观摩这些课之前，我就在想：五人同上一节课，会不会碰车、雷同呢？精彩的思品课堂还我精彩依旧吗？然而，随着课堂的逐步深入，我的顾虑也逐渐消除，多的是深深地敬佩和感慨：不远千里的我们，或坐着火车来银川，或迫不及待“飞”至银川，我们没有枉费此行。正如一位参与讲课听课的老师所说的那样“此行，我们不是来‘亮剑’，我们是来研讨‘铸剑’的经验的！” 最美的时光都是那样的短暂，短短一上午的听课时间一眨眼就过去了。下午，在专家点评环节，未曾想，关明春院长点名让我们首先评议。简短的几句寒暄，我只有“抛砖引玉”，汇报我的所思所想： 1.教学内容体现了整合之美 教学内容不等于教材内容，而要大于教材内容。执教老师们在备课要能依据教材内容，创造性地使用教材，不断整合、拓展、充实教材。一是做到了与生活整合。如，很多老师都选择了学生与教师之间的生活故事，让学生通过自身的感受谈谈对教师的作用和职业特点的理解和认识。二是做到了与学情整合。考虑到学生对老师辛苦的工作和职业特点可能不太了解，济宁学院附中的赵鑫老师设计了“与我们老师聊聊天”的采访活动；郑州金水一中的的万祎老师则设置了“信息时代，需要老师吗？”的辩论活动。 2.教学过程注重了优化之美

核心素养下的课堂教学--李红莲

核心素养下的课堂教学 高新四小李红莲 摘要：语文教师应从语文的语言建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传递等方面培养学生的语文核心素养。在核心素养影响下的语文教学要求重视学生语言能力的发展、重视学生思维能力的提升、重视学生正确价值观的树立及个体情感体验，并要求教师为学生起到榜样的作用。 关键词：语文；核心素养；课程价值；语文教学 素养强调的是一个人的基本修养。如果按照广义的理解，其中包含道德品质、言谈举止、知识层次以及能力状态等多个方面的内容。而素养这个概念同知识、能力以及情感态度等概念的区别在于：素养更加关注的是知识、能力以及情感态度的内化调整，指出了学习者深入思考之后的成果。在小学阶段，语文教学应当注意对学生语文基本素养的培养，也就是在具体的教学活动过程中，致力于使学生形成相对稳定的、适应性更强的语文学识修养、文风情趣状态。这和传统意义上仅关注知识记诵与应用的小学语文教学比起来，更具深度与广度。所以，在现阶段的小学语文教学过程中，教师除了注意传统的知识、能力、情感目标养成之外，

还要关注学生对这些目标的真正内化，使之上升到语文审美情趣与良好个性、健全人格构建的高度。 一、核心素养导向下的语文教学架构 1.语文核心素养的构成 2011 年教育部颁发《全日制义务教育语文课程标准》（以下称《新课标》）中指出，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，引导学生丰富语言积累，培养语感；发展思维能力，学习科学的思想方法；培养健康的审美情趣和创新精神、合作精神；选择和传承中华民族优秀文化传统，增强民族文化认同感、凝聚力和创造力。语文课程作为人文科学领域内的基础课程，它所体现出的课程价值则体现在从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传递四个方面为学生今后学习做好准备，使学生养成终身学习与发展所需要的品质，形成学生的语文核心素养。 2.核心素养导向下语文教学的建构 语文学科的核心素养是学生在学习语文的过程中逐渐形成的习惯与能力。体现语文的课程价值，实施核心素养导向下的语文教学，这就要求教师转变教学观念和方法，使语文的教学目的不只是识记和回忆，而是在学习的过程中运用

核心素养的教学设计

政治学科核心素养的培养教学设计 核心素养的发展离不开教育，历史教育教学是实现培养与发展学生核心素养的有效途径。因此，课堂教学必须紧紧围绕着培养学生核心素养这一主线展开。 1.设计教学目标——培养核心素养的出发点 教学目标是课堂教学活动的出发点，而教学目标的设计则直接关系到学生核心素养的培养与发展。教师在设计教学目标时，要深刻领会历史学科核心素养的内涵，仔细研读历史课程标准，把握好历史核心素养的具体目标及其之间的内在联系，并要充分认识到，学生核心素养的培养与发展是一个循序渐进、不断深化的过程，不是所有的核心素养目标都能在一节课中完成的。衡量教学目标是否有效，一看它是否贴切，即目标是否准确，与实际的教学内容、学生的认知水平和心理特征相契合，具有可检测性；二看它是否具体，即目标阐述是否细化、多层，具有可操作性；三看它是否适度，即目标是否符合学生的内在需求，是否适合学生已有的思维结构与能力层次；四看它是否落实到位，即目标是否落到了整个课堂教学活动中去。例如，针对“时空观念”和“历史价值观”这二项核心素养，在设计“秦汉大一统国家的建立”这课的教学目标时，就不能简单笼统地设定为“通过了解秦汉大一统的史实，形成时空观念和历史价值观”，应该将其设计为：“能够运用秦朝疆域图和西汉疆域图，明确秦汉疆域的四至；在梳理和概括秦始皇巩固统一的措施、汉武帝开疆拓土、独尊儒术等重

要史事的基础上，认识秦汉时期大一统国家的建立和巩固在中国历史上的重要意义。”这样设计的教学目标，不仅时空观念和历史价值观的指向性很具体、明确，而且操作性与检测性都很强，学生通过学习便可达到。 2.创设问题情境——培养核心素养的切入点 所谓“问题情境”是指在具体目标指引下，能够通过分析、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境，它具有一定的针对性、启发性、新颖性、趣味性、互动性。创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性的思维活动，真正促进学生变被动学习为主动学习，由“学会”向“会学”的学习方式转变，是实现培养与发展学生核心素养的有效手段。在教学中，教师要找准“问题情境”这个切入点，创设形式多样的问题情境，挖掘学生的潜能，以提高学生对问题探究的内驱力，培养学生的求异思维和创新精神。教师可用悬念创设问题情境以培养学生的史料实证意识和历史解释的能力。例如，教师在上课时可先就抛给学生这样一个悬念：“洪秀全领导的太平天国运动自1851 年爆发以来，势如破竹，1856 年在取得东征胜利以后，便进入了一个全盛的时期。然而，就因为一件事情改变了太平天国的命运，使其迅速走向灭亡，正所谓是“兴也速，衰也快”，这到底是什么怎么回事呢？”在这个悬念的激发下，学生很快就对这个问题产生了兴趣，忍不住开始翻书查资料，并急于想要找到答案。这样，在问题的探究与解决中使学生发展了思维，获得了新知，提升了核心素养。教师也可用假设创设问题情境以培养学生的历史理解能

发展学生学科核心素养的教学目标

发展学生学科核心素养的教学目标 摘要：核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学科核心素养包括“知识理解”“知识迁移”和“知识创新”三个层面。要突破囿于“知识理解”层面的传统教学模式，实现发展学生核心素养的教学目标，在教学过程应当做到知识教学与文化教学相结合、结果性知识与过程性知识相结合、学科性知识与实践性知识相结合、外显性知识与内隐性知识相结合、证实性知识与证伪性知识相结合。 关键词：核心素养；教学目标；教学途径 在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确界定了核心素养，即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2016年9月，北京师范大学举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会，将核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为十八个基本要点。目前，教育部正在组织专家对高中课程标准进行修订，要求把学科核心素养作为修订课程标准的主线，围绕学科核心素养制定教学内容、评价标准和教材编制体系。学科核心素养的要素提取、水平划分、体系建构是当前高中课程标准

修订人员正在做的主要工作，而且取得了比较明显的阶段性成果。国内学者也相继开展了核心素养的一些研究，如关于核心素养的体系建构，基于学生核心素养的课程体系建构，数学核心素养成分析取的实证研究。本文讨论基于发展学生学科核心素养的教学问题，涉及教学目标与教学策略。 一、核心素养的诉求 核心素养，即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，这个内涵应当从两个维度来理解。其一，学生应具备的适应终身发展需要的必备品格和关键能力。这是指学生自身发展应具备的素质需求，具有个体性质。这种提法是有理论依据的，因为“在人的一生中，童年期（小学阶段）和青少年或青春期（中学阶段），无论在生理上（身）或心理上（心），都是一个迅速成长发展的时期”。-个人的学习习惯的养成、优良品格的树立、一些关键能力的发展，都是在中小学阶段完成的。在这个阶段中存在认知发展的关键期。皮亚杰把智力或思维发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，各个阶段都有其独特的结构，按从低到高的秩序发展。朱智贤、林崇德等一大批中国学者的研究表明：①整个小学阶段，小学生的思维逐步从具体形象思维过渡到以抽象思维为主的形式，但仍然带有很大的具体性。②小学生的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，是思维发展中的飞跃或质变。在这个过渡中，

基于化学学科核心素养的教学目标确立的思路与实践 文档

基于化学学科核心素养的教学目标确立的思路与 实践 DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2018.03.005 2014年教育部提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。2015年我国提出加快核心素养体系建设，从素质教育到知识技能、过程方法、情感态度价值观（以下称三维目标）再到核心素养建设进行教育改革，实现了教育理念和教育实践的升华。 普通高中化学学科核心素养提出的是：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。而在高职学校的化学课程改革中体现化学学科核心素养的培养还需一线教师一起努力落实，我认为首先应该从教学目标的确立中体现出来。以下是一些工作中的实践和思路。 一、动词+名词式的教学目标 教学目标的指向性很强，其指明了需要集中注意力去努力完成的使命和获得的结果，体现了教学的重点。学科素养教学是从三维目标中提炼和发展出来的，为了更好地将核心素养体现到现有的三维目标中，教学目标的表达方式可采用动词+名词式，例如“描述原子的组成”“区别醇和酚的官能团”“鉴别氯离子．

和溴离子”等。 行为动词指令明确具体，便于学生确立学习目标，后面加的名词就是具体的教学内容，为了更好地体现教学目的的内涵，这类名词的表达一定要是具体化的、小范围的、可操作的、重点突出的。例如“了解原子核外电子的运动状态”，这种表达不免有些空泛，不利于学生抓住重点内容，可以改成“简述原子核外电子运动状态的四个方面”，行为动词的指令是简述，教学内容则细化到四个方面，这样更具体明确，易达到目标。 二、基于课程标准分层次表达的教学目标 不同的教学内容要求达到的水平层次是不同的。按布卢姆教学目标分类学的认知维度来看，“描述原子的组成”，只是知识的重复，属于记忆类；“区别醇和酚的官能团”则需要在掌握两类物质的官能团概念的基础上进行识别，属于应用类；“鉴别氯离子和溴离子”则是在掌握两种离子性质的基础上应用于实践操作，属于分析、创造类。因此，教学目标应该在课程标准中的内容标准的基础上进行分层次的表达：一是教学内容的分层次表达，从“学科课程目标、学段教学目标、单元教学目标、课堂教学目标”逐层具体化，上下贯通，相互关联；二是认知维度上的分层次表达，知识、能力、情感三维目标都各有三个层次，具体体现在行为动词的运用上。 对知识目标进行表述时，行为动词可以按内容标准要求的程度分为三类：一是了解类，简述、描述、复述、说出、指出、写．

(完整版)浅谈语文学科核心素养对高中语文教学目标确定的启示

浅谈语文学科"核心素养"对高中语文教学目标确定的启示 一、明晰概念 （一）核心素养 （1）何谓"核心素养".经过学者专家的研究与辨析，核心素养较为通行的定义是：指学生在接受相应学段的教育过程中，逐渐形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力， 浅谈语文学科核心素养对高中语文教学目标确定的几点启示 [智库|专题]。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等方面的综合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进的的动态化过程，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现个体全面发展的基本保障。核心素养不仅能够促进个体的发展，同时也有助于形成良好的社会。[1] 在上述描述中，核心素养提出的目标在于促进学生的全面可持续发展，而评价方法则指向：知识与技能，过程与方法和情感态度价值观三个维度。 （2）何谓"语文学科核心素养".关于语文学科核心素养的表述最为权威的是最新版《高中语文课程标准》（下文简称新课标）中的表述，新课标将语文学科的核心素养表述为：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解；并在阐释语文学科的课程目标时将之进一步细化，语言建构与运用细化为：语言建构与积累，语言交流与沟通，语言梳理与整合；思维发展与提升细化为：发展形象思维，发展逻辑思维，提升思维品质；审美鉴赏与创造细化为：增进对祖国语文的美感体验，鉴赏文学作品，美的表达与创造；文化传承与理解细化为：传承中华文化，理解多样文化，关注参与当代文化。[2] 纵观课程标准中关于语文学科核心素养以及课程目标的表述，其基本指向是强调语文学科教学的中心任务应围绕"语言、思维、审美、文化"展开，而学校教育就应当在日常教育教学活动中贯彻课程标准提出的中心任务指向。 （二）教学目标 （1）何谓教学目标。教学目标是指在课堂教学过程中所需要达成的某些目标，在描述过程中一般从"知识与技能，过程与方法，情感态度价值观"三维角度进行描述。教学目标课堂教学目标是连接教育理想与教育现实的主要联结点，是教育理想在教育现实中的具体呈现，不仅对课堂教学的实际效果发挥着重要作用，也影响着教育理想的实现程度。因而教学目标的确定对于教育教学具有举足轻重的影响作用。 （2）教学目标确定的现状， 基础教育课程改革对于课堂教学目标提出了更加全面而深刻的要求，但由于教育理念等各方面的转型，教师实际的课堂教学目标处理过程却产生了许多困惑，课堂教学目标实践出现了诸多"虚假"的现象，如教师对课堂教学目标研究的忽视，在课堂教学目标设计中存在形式化和机械化现象，在实施中存在随意性和盲目性倾向等，进而严重影响了课堂的教学效率，因此对于教学目标确定的研究就迫在眉睫。在此背景下，核心素养概念的提出无疑为我们研究教学目标的确定指明的新的方向，开辟了新的领域，提供了新的思路，下面将就核心素养对语文学科课堂教学目标的确定几点启发展开论述。 二、几点启发 （一）教学目标确定的原则 （1）原则一—体现学科特点。新课标在阐述语文学科的核心素养时其中心词为"语言、思维、审美、文化",这对我们的启发是语文学科在确定教学目标时一定要紧紧围绕学

我国学生发展核心素养基本要点

中国学生发展核心素养基本要点 基本内涵 核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。 （一）文化基础 文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人 1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基 本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。 2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标 准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。 （二）自主发展

自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。 3.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。 4.健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。 （三）社会参与 社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。 5.责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。 6.实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。 主要表现 那么，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养具体包括哪些要点呢？小编也很好奇。仔细一看，原来六大素养还具体细化为人文积淀、国家认同、批判质疑等18个要点，各要点也确定了重点关注的内涵。 文化基础——人文底蕴 1、人文积淀 重点是：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。 2、人文情怀 重点是：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。 3、审美情趣 重点是：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。 文化基础——科学精神 1、理性思维 重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。 2、批判质疑

在课堂教学中如何落实核心素养

在课堂教学中如何落实核心素养？ 日前，中国学生发展核心素养研究成果正式发布，致力于回答培养什么样的人。六大素养树立学生成长“标杆”。该研究成果将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出对各学段学生的具体表现要求。 一、提出的背景 “核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现；其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。自从世纪初新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。因此，“核心素养”是“三维目标”的整合和提升。 二、核心素养的落实 核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。 1．回归学习本质—解决问题 要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。纵观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题；而对于每一个独立的个体来讲，都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。只是，在现代知识的海洋中，我们似乎迷失了自己。所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。 2．学习方式改变—问题化学习 从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。 需要在教学中强调问题化学习。以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。这就是问题化学习方式极具价值之处。 同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情景缺失。情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。 3．教学模式的变革—“活动课程” 在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。学科活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识；要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；要体现校本性，应该结合不同区域和环境

核心素养方案

利川市第二民族实验小学 学生核心素养课程规划与实施方案 根据《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》和《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》等相关文件、政策，我校根据自身办学理念与发展定位，结合学校近年来课程建设的情况，制订本方案。 本方案包括：校情分析、课程目标、课程设臵、课程实施与管理、课程评价五个方面。 一、校情分析 我校至成立以来，营造出了在“尚行”办学思想指导下的“尚品立行文化育人”办学理念和“博文约礼”的校训精神。为满足广大群众对优质教育的需求，学校全体教师积极更新了教育观念，扎实进行了业务提升，熟练掌握了现代教育教学技术，已形成一支“结构合理、素质优良、踏实奉献、追求卓越”的教师团队。省、州、市名优教师齐全，教师年龄和职称结构合理，多名教师获全国、省、州、市赛课一、二等奖；学生各种团体获得优异成绩。我校的综合实力在提高，在市内外的影响力在不断提升，先后有汪营各小学的校长到我校跟岗学习考察，毛坝小学、忠路民族小学、建南黄金小学选派骨干教师到我校和教师互动交流，今年开始还将牵头元堡各小学推进集团化办学。 我校坚持“服务于民，服务于学生”的办学宗旨，秉承“创新改革，执着跨越”的发展精神和“质量立校、创新发展”的指导思想，

坚定办一所“优质小学+特色小学=学生多元成才”的特色民族实验小学。至成立以来，我校坚持多元发展，学生多元成长，素质提升明显，已为学校成为优质特色民族实验小学打下了坚实的基础。但是，由于学生的来源是按照全市的划片招生，在全州目前来看，我校入校水平整体偏弱，还有相当一部分是城乡结合部的学生或进城务工农民的子弟，学生总体起点较低，对改变自己暂时不利的现状和习惯没有应对信心和策略，不愿付出艰辛的努力，不愿意坚持，表现出意志力较弱。这是我校在制定基于学生核心素养的课程规划与实施方案时特别考虑的一个因素。 二、课程目标 我校坚持通过对学生进行习惯养成教育，实现“勤朴涵真、思学向上、素质全面、基础扎实、特长明显”的培养目标。 要实现这个目标和新的形势，我校的课程设臵与规划就应注重培养和提高学生发展的核心的素养。学生的核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。 因此，我校与培养目标相应的课程目标为：（1）以两个意识、四个品性和三自准则为核心的德育课程目标（现代意识、国际意识；爱国心、责任心、坚定性、创造性；行为自律、学习自觉、生活自理）帮助学生树立远大理想，培养爱国情操，并能道德自律、学习自主，学会理解、尊重、学习他人，学会相互依存与融合，能为实现共同目