社戏
十六、社戏
鲁迅
知识与技能：
知识目标：简介作者及题解，通读课文，理清脉络。研读课文，认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。品位景物描写
的优美、心理描写的细腻、语言的自然流畅。理解主题与材料、写景与抒情的关系。
能力目标：品位景物描写的优美、心理描写的细腻、语言的自然流畅。领会课文用词造句准确、鲜明、主动的特点。
过程与方法：课文的写作年代和该文所反映的时代距离今天的时间较远，因此教学重点应放在读懂弄通原文上，亦即首先让学生理解字、词、句、篇最基本的东西；在这基础上，再懂得主题与材
料、写景与抒情的关系。这后面两点是教学中的难点。
情感态度价值观：了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
教学重点：通读课文，理清脉络。研读课文，领会课文用词造句准确、鲜明、主动的特点。
教学难点：理解主题与材料、写景与抒情的关系。
教学用具：多媒体
教学课时：4课时。
第1课时目标：作者简介及题解；通读课文，理清脉络。
教学具体过程：
一、提问形式，联系旧课，引出新课。
我们学过鲁迅哪篇文章？这篇文章主要表现了什么内容？学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。这篇文章写了百草园中生活的趣味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥。通过鲜明的对比，表现了对大自然，对自由生活的热爱，对束缚儿童思想的封建教育的批判。
教师：《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真人真事。今天我们要学的一篇文章，虽然也是写童年生活的，不过这是一篇小说，是在真人真事基础上的艺术概括，它的题目叫“社戏”。（板书）社戏鲁迅
二、作者介绍及题解。
鲁迅，原名周树人，文学家、革命家、思想家。浙江绍兴人，有小说、杂文、散文、诗歌等，都收在《鲁迅全集》里。1918年发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，1921年又发表了中篇小说《阿Q正传》。散文集《朝花夕拾》。
社戏：社、原指土地神或土地庙。，“社”是相当于“村庄”的区域名称；社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。
神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。
白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。
乌篷船：在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅使用的船。
欣赏几幅社戏以及江南水乡的图片。
三、朗读课文，整体感知。
1、学生朗读课文，思考：文中写了哪几件事？如何抓住“社戏”给文章划分层次？
2、读准字音
惮踱棹归省行辈撺掇凫水
补充词语：大抵偏僻欺侮絮叨怠慢聚拢潺潺蕴藻家眷踊跃皎洁漂渺后舱用手撮桕树癞子纠葛船楫大拇指打呵欠
3、理清情节及作者思路，划分文章结构
随母归省小住平桥村钓虾放牛的乡间生活看社戏前的波折夜航去看社戏途中
赵庄看社戏看社戏后归航偷豆六一公公送豆
层次：一、（1——3）平桥村是“我”的乐土。
二、（4——30）看社戏戏前波折（4——6）。
双喜的好主意（7——9）
月夜行船（10——13）
船头看戏（14——21）
月下归航、吃豆（22——27）
平安到家（28——30）
三、（31——40）戏后余波——六一公公送豆
四、家庭作业：
注音13个：惮踱棹归省行辈撺掇凫水
补充词语：大抵偏僻欺侮絮叨怠慢聚拢
提高层作业：
（一）辨别字音：行辈、银行、行走归省、省略省悟
（二）辨别字形并组词：倘若、淌汗；抵挡、底细；同伴、搅拌；鱼钩、钓竿；挖掘、倔强；
豆浆、木桨；竭力、揭示；陪伴、赔偿
（三）解释下列各词：朦胧模糊皎洁飘渺婉转悠扬
明确：朦胧，在课文中指月光不明亮的样子。
模糊，指不分明、不清楚。（其余词的解释可参阅课本注释）
五、板书设计：
社戏
鲁迅
层次：一、（1——3）平桥村是“我”的乐土。
二、（4——30）看社戏戏前波折（4——6）。
双喜的好主意（7——9）
月夜行船（10——13）
船头看戏（14——21）
月下归航、吃豆（22——27）
平安到家（28——30）
三、（31——40）戏后余波——六一公公送豆
第2课时目标：研读课文1—9段。
一、研读课文1--3段。学生齐读第1段，朗读课文第2、3段。
思考1：课文第1段，作者写乐土平桥村，只用一句话，却表达了多方面的内容。想一想，是哪句话？
表达了哪些内容？
明确：（平桥村）“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田、打鱼，只有一家很小的杂货店。”
虽然只有一句话，但表达内容很丰富。第一，写清了它的位置：离海边不远，临河；第二，交代了环境：极偏僻；第三，指出人口：住户不满三十家；第四，点明了平桥村人民的生活情况：都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。说明多是劳动人民。这样，以极少的文字，表现丰富的内容，文章就精炼了。
思考2：课文是怎样具体写乐土的乐的？
（1）“我”是公共的客，可以得到优待
（2）可以不念《诗经》之类难懂的书
（3）可以钓虾、放牛等
作者却满怀深情地叙述，充分反映了“我”对农村生活的新奇感。
课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，因为十一二岁的孩子成天要死记硬背这些时代隔得远，语言差别大的句子，肯定要感到乏味和讨厌。
这一部分写"我"随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些"趣事"，为下文详写"看戏"中的趣事作铺垫。
二、研读4—6段。学生个人朗读。
思考1：平桥村既然是乐土，“我”为什么会有不乐的时候？课文怎样写“我”的不乐？
明确：因为“我”在平桥村所“第一盼望”的，是到赵庄去看戏，可是没有船，不能看戏，所以“我”
很不乐。
思考2：课文抓住什么来写“我”的不乐？
明确：抓住心情急剧变化来写：
猜测、推测
还从不同的角度渲染：外祖母“气恼”“絮叨”；
母亲既怕外祖母生气，又怕“我”和别人同去会使外祖母担心。
写“我”的不乐，实际上是欲扬先抑，为烘托下文看戏之乐作了铺垫。
品味词语：课文表达“我”的不乐心情，用词十分确切，我们要很好地体会。
明确：第一句“至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏。”概括写。
第二句“只有我急得要哭”把着急的程度描写得具体。
第三句“我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝”从猜测到推测，其中“似乎”是猜测，所以有“知道他们在戏台下买豆浆喝”的推测。从猜测到推测，反映
了儿童的焦躁的心理状态，写得确实生动形象。
由此可见，鲁迅用词是准确、鲜明、生动。
当然，需要说明一点：由于课文的写作时间以及所反映的生活距离今天较远，特别是“五四”
时期有些词的用法与现在有点不同。如结构助词“的”和“地”不分，一律用“的”；人称代词“他”和“它”不分，都用“他”。这方面的问题，我们读课文时要注意。
三、研读7---9段，男生读7，女生读8、9
思考1：“我”不能看戏，心情很不乐，如何解决的？
明确：双喜提议乘航船去看夜戏。
思考2：双喜是怎样一个人，外祖母和母亲为什么相信他？
明确：作者称双喜“最聪明”、“大悟”，表示赞美和钦佩。
当外祖母担心，母亲不安时，双喜果断表示：“我写包票”，并列举了三点无可辩驳的理由。
（船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的。）
双喜的话聪明伶俐，胆大心细，解决了外祖母和母亲无法使“我”去看戏的难题。
家庭作业：注音14个潺潺蕴藻家眷踊跃皎洁漂渺后舱用手撮
桕树癞子纠葛船楫大拇指打呵欠
提高作业：说说下列句子中括号里的字能不能去掉？为什么？
（1）我们立刻（一哄的）出了门。（2）赵庄便（真）在眼前了。
参考答案：括号里的字都不能去掉。
（1）中的“一哄”，不是一个人，而是一群人。表现了孩子们天真、活泼的行动和欢乐、迫切
的心情。
（2）中的到赵庄看戏是“我”盼望已久的，何况前面还有把渔火作为戏台的错误猜测，因此赵庄
──出现，“我”的心情是无比喜悦的。这个“真”字用得十分传神。
板书设计：
具体写乐土的“乐”（1）“我”是公共的客，可以得到优待
（2）可以不念《诗经》之类难懂的书
（3）可以钓虾、放牛等
乐土的“不乐”——戏前波折，没有船，不能看戏。
心情急剧变化：“盼”“急”，“急得要哭”猜测、推测
不同的角度：外祖母“气恼”“絮叨”，母亲怕外祖母生气，怕“我”和别人同去会使外祖母担心。
欲扬先抑，为烘托下文看戏之乐作了铺垫。
双喜提议乘航船去看夜戏。“最聪明”、“大悟”，赞美和钦佩。
“我写包票”，三点理由，聪明伶俐，胆大心细
第3课时目标：研读10---30段。
一、研读10—13。学生朗读10---13，月夜行船（景物、心情）。
思考1：找出10段用了哪些动词，说说作用。
讨论：1.“大家跳下船”，这里为什么用“跳”而不用“走”呢？因为要表现孩子们的高兴和看戏的急切心情。
2.“双喜拔前篙”，这里为什么用“拔”而不用“拿”呢？因为篙是插在河底泥中的，所
以用“拔”，而拿不能表示这个动作。再说这个“拔”字，充分反映了农民孩子驾船技艺
的熟练。
3.“点”“磕”、“退”、“上”、“架”、十分准确的展示了几个少年驾船的情状，孩
子熟练的驾船技巧。“说笑”、“嚷”等，确切地表达了孩子们迫切和兴奋的心情。
学生齐读第10段，体会作者用动词的好处。
思考2：既写了景，也写了“我”的心情，那么怎样写“我”的心情的呢？划出表现心情的词语。
讨论明确：“很重”欢喜轻快的心情。
船飞一般地快，“但我却还以为船慢”，说明心情何等之急。
“似乎”、“料想”、“也许”等词，写出了猜测的心理，表达了急于到达戏台的心
情。“我”的心情从“沉静”到“自失”，那就因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。
“赵庄便真在眼前了”，一个“真”字，把儿童急切盼望的心理写得维妙维肖。
思考3：课文是从哪几方面来写景状物的，第12、13段同第11段的关系如何。
讨论明确下列问题：
1.写航行的迅速，为什么说连山象兽脊踊跃，向船尾跑？
“踊跃”，这是静物动态的写法，形象地突出船速之快；这样写也符合“我”坐在船上观察夜景的实际情况。由于“连山”是“起伏”的，又感到是在动，便联想到象“兽脊”，
这样比喻，显得形象真切。这一句描写呼应了前面的“飞一般径向赵庄前进了”一句。
丰富的感觉：月夜行船一段的景物描写分别从视觉、听觉、嗅觉等侧面着笔，一片寻常的景物因为承载了作者无限美好的情思，变得让人陶醉，令人向往。突出船行之快，心情之
急。（所见所闻）
2.第12节和13节里哪些词句是跟11节的记叙呼应连贯的？
要求在这些语句下划线：“那声音大概是横笛”跟“似乎听到歌吹了”相呼应；“果然是渔火”跟“也许是渔火”相呼应：“才记得先前望见的也不是赵庄”跟“渐望见依稀的赵
庄”相呼应；因此，这三节的过渡照应很紧密、自然。
小结：课文始终将情与景结合起来写，写出了优美动人的江南水乡夜景，从而很好地突出了看戏的兴奋和急切的心情。这种情与景的紧密结合，我们称它为“情景交融”。
二、研读14—21段。学生默读课文，
思考1：由于作者善于细心观察事物，所以把戏台写得生动具体，看看课文是怎样写的。
明确：课文描写戏台，有从远处看的，有从近处看的。
从远处看戏台，第14段，写戏台有两个特点：
1.注意观察的位置和距离。作者一开始写戏台，是自远而近，先交代戏台的位置：庄外临河的
空地上。再点明疑为“仙境”的缘由：戏台“模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界
限”。接着，由于船走得很快，渐渐接近戏台，便看到“台上显出人物来”，也看到近台
的河里有“一望乌黑”的船篷。
2.善于抓住事物的特征。从远处看戏台，因为“模糊”，所以疑为“仙境”。因为距离还较远，
所以台上人物看不清，只看见“红红绿绿的动”。
后面第22段里也有一句是写从远处看戏台，那是返航时“回望戏台”，也抓住了它的特征：因为远而又在灯火光中，所以“又漂渺得象一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”同14节
的疑为仙境遥相呼应。
从近处看戏台，第17--21节，写他们“都挤在船头上”看戏，所以角色的上场，下场，甚至连“那老旦将手一抬”都看得清清楚楚。
思考2：那晚的戏好不好？为什么？
戏不好看，大家都一致赞成回去。
铁头老生（没翻跟头，“谁肯显本领给白地看呢”）——小旦（最愿意看的没看到，“咿咿呀呀的唱”）——很老的小生（疲倦，想喝豆浆没喝到）——红衣小丑（振作精神看，最好的一折）——老旦“（最怕，扫兴，担心，破口喃喃的骂，打呵欠，终于熬不住）
把角色的出场和表演跟孩子们的反应（语言、动作、心情）紧密地结合在一起，生动地写出了儿童们看戏的心理特点。
思考3：第21节末尾，也是写孩子们撑船的动作的。找出与“又向那松柏林前进了”照应的句子。
明确：这里写大家看戏看得没劲了，在双喜的提议下便开船返航。前面写船来时是向赵庄前进，经过松柏林，松柏林在船的尾后；而现在船要离开赵庄，因此“拔了篙”要“点退几丈，回转船头，驾起橹”，“又向那松柏林前进了”。前后照应十分严密自然，使文章结构严密，贯通一气。
三、研读22---27段
请同学们齐读22--23段，“月下归航”。
思考1：“回望戏台……满被红霞罩住了”“那航船，就像一条大白鱼背者孩子在浪花里窜，连夜鱼的几个老渔夫，也停了艇子看者喝起彩来。”分析修辞及作用。
精妙的比喻：这些比喻，写出了故乡美好的自然风光，更流露了作者内心依依不舍，“罩”写出了戏台如梦如幻，和难以抑制的兴奋。
思考2：月下归航写了一件什么趣事？心情怎样？
明确：写了小伙伴们去"偷"罗汉豆的趣事。“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。去时“我”
的心情很急迫，而此时心情无比欢畅。
思考3：孩子们偷豆时，阿发：“偷我们的罢，我们的大的多呢。”并思考表现了什么性格特征。
明确：阿发——淳朴善良、慷慨无私
这句话足以表现出这群农家孩子们热情好客、淳朴善良、天真活泼的性格特征。
四、默读28---30段，概括内容及作用。
平安到家。即交待了结尾，使故事完整，也表现了母亲的爱子之情。生气——高兴
五、家庭作业：解释词语：1、归省 2、乐土 3、行辈 4、犯上 5、惮 6、絮叨
7、礼数 8、撺掇 9、凫水 10、弄潮
提高作业：指出下列两句中“终于”一词的用法。
（1）然而老旦终于出台了。（2）双喜终于熬不住了。
“终于”是副词，表示经过一番周折而产生了某种结果。
板书设计：
10---13，月夜行船（情景交融）熟练的驾船技巧，孩子们迫切和兴奋的心情
“我”的心情，“很重”“轻松”“舒展”，对比，欢喜轻快。“以为船慢”“似乎”、“料想”、“也许”、“真”等词，说明心情急迫。“沉静”到“自失”，那就因为被美丽的夜
景陶醉而出神的缘故。
写景状物——视觉、听觉、嗅觉，感觉——静物动态，优美动人的江南水乡夜景
14---21，看戏从远处看戏台，两个特点：1.注意观察的位置和距离。2.善于抓住事物的特征。
从近处看戏台，“都挤在船头上”，看得清清楚楚。
戏不好看。铁头老生——小旦——很老的小生——红衣小丑——老旦
22—27，月下归航比喻，写出了故乡美好的自然风光，更流露了作者内心难以抑制的兴奋。
去时“我”的心情很急迫，而此时心情无比欢畅。
小伙伴们去“偷”罗汉豆的趣事。“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆。
阿发：这群农家孩子们热情好客、淳朴善良、天真活泼的性格特征。
28---30段，平安到家。使故事完整，母亲的爱子之情。生气——高兴
第4课时目标：研读31—40段，归纳人物形象，理解作品主题，总结特色。
一、朗读31——40，戏后余波
思考1：指名朗读第32──39段，六一公公是一个怎样的人？
他的第一句话并不责问孩子们“偷”豆之事，只是可惜于“踏坏了不少”，说明他珍视劳动果实。
第二句话：“请客？──这是应该的。”更充分地表现了他的纯朴、好客的性格。孩子们"偷"了六一公公的豆，第二天他"不料竟非常感激起来"，并又送上一大碗罗汉豆。从这里我们可以看出老人的宽厚慈爱，热情好客，进一步说明"我"之所以爱平桥村，正是因为平桥村的人善良可爱。深化主题。
写六一公公的笔墨简洁而洗炼，主要通过他的对话来写他的性格——纯朴爽朗，宽厚慈爱，热情好客。
思考2：朗读最后两个自然段。提问：社戏并无多大的看头，可文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”为什么？
明确：我所难忘的是平桥村老人孩子那份淳朴真挚的感情和特有的农村风光，自由的空气，人与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时代在城镇未曾见到过,在以后的人生路上也很少见到的。“我”对这段往事的深情回忆，表达了对美好生活的向往之情。
二、根据“思考和练习一”，引导学生讨论课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人民孩子的优秀品质
讨论中明确：双喜——聪明伶俐，活泼能干，胆大心细，亲切体贴，善于为他人着想。
阿发——淳朴善良、慷慨无私
总之，这群农民孩子聪明活泼，胆大心细，热情友爱，淳朴高尚的优秀品质；也说明“我”热爱农村少年朋友，与他们有着深厚的情谊。
三、主题探究：
《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢？
明确：《社戏》的题目放在戏上，按理说该写戏，但文章真正写看戏的内容并不多。用大量篇幅写了我对平桥村的热爱（以为是“乐土”）和因看不成戏的焦急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。因为《社戏》并不是专门为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与农民孩子的美好友情，歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干。
主题：通过“我”与农村孩子看社戏前后的故事的叙述，描写了淳朴、热情、厚道的农民，优美的农村风光，无忧无虑的童年，作者以社戏为依托，表达的是对精神故乡的永久眷恋和对美好童年的真挚追怀。赞美了农民及农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明活泼，热情好客，表现了作者热爱劳动人民的真挚的思想感情。
正因为如此，戏的内容写得并不多（甚至并没有写出戏究竟好在哪里，相反倒写了许多对戏不满的内容），围绕看戏，选取了一些戏外的生活素材，这些材料都是集中反映主题思想的。由此我们可以得出结论：主题是文章的灵魂，是统率材料的；材料是为表达主题服务的。
四、拓展延伸：
我们懂得了主题和材料的关系，来思考讨论这样一个问题：《社戏》有相当大的篇幅写戏外的生活琐事，作者对这类生活琐事取而不舍。
《从百草园到三味书屋》，以作者一段童年经历为题材，写了百草园的有趣和三味书屋的枯燥。
但有两件有关鲁迅读书的事没有写上：
一是，当时一般学生到先生面前背书，希望别人大声读书，使先生听不清楚自己的背书，因而胡混过去。鲁迅书读得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次鲁迅上学迟到，他为了勉励自己，
从此不再迟到，在书桌上刻了个“早”字。这两件事作者舍而不取。
讨论：请把两篇文章比较一下，为什么前者取而不舍，后者舍而不取。
明确：《社戏》写戏外的生活琐事，实质是表现了“我”与农民孩子的美好友情，赞颂劳动人民，正是出于表达主题的要求，所以对这类材料取而不舍。相反，鲁迅没有将在三味书屋的两件事
写进文章，原因在于这篇文章主题表现对封建教育的不满和反抗，与此无关或不合题意的材料
便舍而不取，两篇课文材料的取舍说明了：主题是文章的灵魂，是统率材料的：材料是用以表
达主题的，材料的取舍由文章的主题决定。
五、写作特色
大致上可归纳这样几点：
用词造句准确、鲜明、生动；情景结合，借景抒情；结合语言和行动、确切地反映了儿童的心理活动。
这些特点，分析课文时都已经学过了，课后再好好体会。
在鲁迅写作《社戏》的那个年代，一般作家不大愿意去描写农民；有的人即使写了农民，也是瞧不起农民，甚至歪曲农民。鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品，是很了不起的。六、布置作业：
解释词语：1、依稀 2、宛转，悠扬 3、自失 4、弥散 5、漂渺 6、渴睡
7、旺相 8、向午 9、棹 10、楫
提高作业：
（一）解释下面加点的词：诚然（实在）潺潺（流水声）纠葛（纠缠不清的事情）皎洁（洁白）（二）用下列单音词组成同义双音词：
倘（若）伴（侣）邀（请）（舟）楫懈（怠）
（三）把下列书面语言改成口头言：
大抵（大概）不惮（不怕）伊（他、她）惹眼（显眼）
板书设计：
31——40，戏后余波六一公公——纯朴爽朗，宽厚慈爱，热情好客。
双喜——聪明伶俐，活泼能干，胆大心细，亲切体贴，善于为他人着想。
阿发——淳朴善良、慷慨无私
这群农民孩子聪明活泼，胆大心细，热情友爱，淳朴高尚的优秀品质
主题探究：描写了淳朴、热情、厚道的农民，优美的农村风光，无忧无虑的童年，作者以社戏为依托，表达的是对精神故乡的永久眷恋和对美好童年的真挚追怀。赞美了农民及农民孩子高尚淳朴
的优秀品质和聪明活泼，热情好客，表现了作者热爱劳动人民的真挚的思想感情。
主题是文章的灵魂，是统率材料的；材料是为表达主题服务的。材料的取舍由文章的主题决定。
写作特色：用词造句准确、鲜明、生动；
情景结合，借景抒情；
结合语言和行动、确切地反映了儿童的心理活动。
课后小结：
《社戏》教学设计说明
《社戏》教学设计 中国格迈纳尔中学初二语文组 【教材分析】 《社戏》是初中语文七年级上册第一单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。就容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的密切关系。因此教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是培育学生对课外生活的关注。 【学情分析】 对鲁迅的文章，学生是比较熟悉的，本文所叙之事对学生来说也是感兴趣的，学习此文能调动学生积极性，充分让学生参与，对景物的描写一定要引导学生体会化作能力。 【教学目标】 1. 知识与能力目标： （1）理解关键词语的意义，体会运用词语的准确性和生动性。 （2）培养理清复杂结构的能力。 （3）感悟社戏之美（人物美、人情美、景色美） 2. 过程与方法目标： 品味文中的细节，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学
生、学生与教师的对话。 （1）理解景物描写在小说中的作用； （2）提高分析人物的能力。 3. 情感态度价值观目标： 体会作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情，启发学生对人生的思考和认识。 【教学重点难点】 教学重点： 感悟本文的人情美、风景美，从欢快活泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。 教学难点： 理解景物描写的作用。 【教法与学法】 教法： １、导读法、问答法。 ２、质疑法、精讲法。 ３、赏析法和点拨法。 学法： 自主学习和小组合作探究相结合，指导学生在小组学习中掌握方法，在自学中提高能力。 【教学类型】 新授课、合作、探究。
1社戏
1社戏 1．掌握相关文学、文化常识，概括主要事件，学习围绕中心选材、叙事详略得当的写法。 2．体会叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式综合运用的表达效果。 3．通过揣摩语句的含义，分析人物形象，感受童真童趣以及劳动人民的纯朴善良、友爱无私的美好品质。 4．体会作者对美好童年生活的回忆和眷念之情，理解传统民俗的价值和意义。 第1课时 一、预 （一）欣赏图片 它，是中华民族文化的瑰宝，是东方的歌剧，是华夏儿女心中的国粹。它就是——戏曲。从戏曲中我们可以欣赏到唱腔的音韵美、脸谱的绘画美、服装的造型美。今天我们一起走进鲁迅的童年回忆，看看鲁迅笔下的“社戏”。 （二）导学 1．社戏知识简介。 “社”原指土地神或土地庙，在绍兴，社是一种区域名称，社戏就是社中每年所演的“年规戏”。简单地说，凡一村或几村合伙出钱，为祭神而演，大家可看的戏便是“社戏”。 2．《呐喊》简介。 本文选自《呐喊》。《呐喊》是鲁迅1918年至1922年所作的短篇小说的结集，作品真实地描绘了从辛亥革命到五四运动时期的社会生活，揭示了种种深层次的社会矛盾，对中国旧有制度及部分陈腐的传统观念进行了深刻的剖析和比较彻底的否定，表现出作者对民族生存浓重的忧患意识和对社会变革的强烈愿望。这部小说集于1923年8月由北京新潮出版社出版，集中有《狂人日记》《药》《明天》《阿Q正传》等十四篇小说。 3．背景简介。 《社戏》写于1922年10月，当时社会黑暗，农民痛苦，使作者唤起心中保留的一块净土——平桥村。那里有外祖母的慈爱，也有淳朴善良农民的抚爱，更有热情能干小伙伴的友爱。那里还有一片可以摆脱封建教育和封建伦理观念的自由天地。作者热爱农村，热爱劳动人民，热爱农村孩子，向往美好自由的生活，他把这种思想感触完全融于作品之中。 鲁迅在童年时代，曾随母亲到农村居住过，间或和许多农民亲近。《社戏》取材于自己的童年生活，采用回忆的形式，用第一人称写就。但已不是作者的自传，而是在生活基础上的艺术概括，所以不能把“我”看成就是鲁迅。原文写了“我”二十年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看戏，一次是少年时代在浙江绍兴小村看社戏。课文节选的是看社戏部分。 二、读*自学提示 1．本文的线索是什么？围绕这个线索课文写了哪几件事？仿照“夏夜行船”这样的四字短语概括。 2．上述哪些事是详写？哪些事是略写？作者为什么这样写？
《社戏》创新实用型教案3
《社戏》创新实用型教案 ●教学目标 知识与能力目标 1.理解、积累“惮、踱、怠慢、归省、行辈、撺掇、踊跃、蹿”等词语。 2.揣摩文的景色美，体会词语运用的准确生动。 3.品读小说的结构美，叙事的情节美和丰富的人情美。 4.学作者根据文章中心需要取舍材料，安排详略的方法。 过程与方法目标 1. 以声情并茂的朗读，创设良好的学习氛围，激发学生的审美鉴赏。 2.揣摩、品味本文的叙事、写景、写人的特色，提高文学欣赏能力。 情感、态度、价值观目标 1.体会作者对美好童年生活的眷念之情，培养热爱生活的思想感情。 2.认识劳动人民的淳朴、善良、热情、无私的美好品德。 ●教学重点 1．妙点揣摩，品读文中优美的景物描写，体会词语运用的准确生动。 2．品读小说的结构美，叙事的情节美和丰富的人情美。 ●教学难点 结尾一句的含义理解。 ●教学方法 1．诵读法。本文景物描写生动逼真，心理描写细腻有情趣，是篇美文。因此,要指导学生美文美读。 2．点拨与探究结合法。指导学生跳读、揣摩品析文中的关键语句，理解作品的四美及主题思想。鼓励学生自主质疑探究，教师适时点拨，以长文短教，优化课堂教学结构，提高课堂学习效益。 ●课型、流程：讲读课。激情朗读，导入情境；理读线索，把握结构美；跳读美句，揣摩图画美；品读曲折，把握情节美；体验细节，揣摩人情美；积累训练，能力迁移。 ●教具准备 多媒体CAI课件。 ●课时安排 3课时：第一课时，激情朗读，导入情境；理读线索，把握结构美；跳读美句，揣摩图画美； 第二课时，品读曲折，把握情节美；体验细节，揣摩人情美；第三课时，积累训练，能力迁移。 ●教学过程 第三课时 课堂练习，检查巩固成果 多媒体显示： 一、知识积累： 1、生词注音掌握。 篙（ɡāo）潺（chán）蕴藻（yùn zǎo）惮（dàn）怠（dài）慢 踱（duó）归省（xǐng）行辈（hánɡ）凫水（fú）纠葛（gé） 棹（zhào）撺掇（cuān duo）踊跃（yǒnɡ）家眷（jiàn）船楫（jí）
社戏第二课时(人教版七年级必修教案设计)
社戏第二课时(人教版七年级必修教案设计) 16 社戏 第二课时 课前预习 朗读31-39段，概括这部分内容 找出文中的景物描写，反复朗读 课堂学习 复习导入 赏析文中人物形象 ①文中31 -39段写的什么内容？ 此处内容看似与社戏无关，为什么要写得如此详细？ ②六一公公是个怎样的人？结合文中内容说说。 ③你还喜欢文中的哪个人物？在文中找出喜欢的理由。 ④这样的老人，这样的小朋友形成了平桥村淳朴的民风。 赏析文中景物描写 月下行船、月下归航在写景叙事上都非常精彩。找出来读一读 ①月夜行船通过哪些所见所闻来烘托“我”的急迫心情的？
②月下归航中“我”的心情与去看戏时有什么不同？ 4、揣摩下列语句，回答括号中的问题。我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。(“轻松”和“舒展”表现了“我”什么样的心情？) 浓黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。(山为什么说“踊跃”？) 回望戏台在灯光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。(“回望”表现了“我”怎样的心情？“罩”表现了怎样的情形？) ④不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道......(被人偷了豆，六一公公为什么还要“感激”？) 课堂巩固 阅读理解 我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。一出门，便望见月下的平桥内泊着一只白篷的船，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺
部编版语文八年级下册1社戏
部编版语文八年级下册 1社戏 1．掌握相关文学、文化常识，概括主要事件，学习围绕中心选材、叙事详略得当的写法。 2．体会叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式综合运用的表达效果。 3．通过揣摩语句的含义，分析人物形象，感受童真童趣以及劳动人民的纯朴善良、友爱无私的美好品质。 4．体会作者对美好童年生活的回忆和眷念之情，理解传统民俗的价值和意义。 第1课时 一、导入新课 欣赏“社戏”视频。 它，是中华民族文化的瑰宝，是东方的歌剧，是华夏儿女心中的国粹。它就是——戏曲。从戏曲中我们可以欣赏到唱腔的音韵美、脸谱的绘画美、服装的造型美。今天我们一起走进鲁迅的童年回忆，看看鲁迅笔下的“社戏”。 二、教学新课 目标导学一：介绍作家作品及背景 1．社戏知识简介。 “社”原指土地神或土地庙，在绍兴，社是一种区域名称，社戏就是社中每年所演的“年规戏”。简单地说，凡一村或几村合伙出钱，为祭神而演，大家可看的戏便是“社戏”。 2．《呐喊》简介。 本文选自《呐喊》。《呐喊》是鲁迅1918年至1922年所作的短篇小说的结集，作品真实地描绘了从辛亥革命到五四运动时期的社会生活，揭示了种种深层次的社会矛盾，对中国旧有制度及部分陈腐的传统观念进行了深刻的剖析和比较彻底的否定，表现出作者对民族生存浓重的忧患意识和对社会变革的强烈愿望。这部小说集于1923年8月由北京新潮出版社出版，集中有《狂人日记》《药》《明天》《阿Q正传》等十四篇小说。 3．背景简介。 《社戏》写于1922年10月，当时社会黑暗，农民痛苦，使作者唤起心中保留的一块净土——平桥村。那里有外祖母的慈爱，也有淳朴善良农民的抚爱，更有热情能干小伙伴的友爱。那里还有一片可以摆脱封建教育和封建伦理观念的自由天地。作者热爱农村，热爱劳动人民，热爱农村孩子，向往美好自由的生活，他把这种思想感触完全融于作品之中。 鲁迅在童年时代，曾随母亲到农村居住过，间或和许多农民亲近。《社戏》取材于自己的童年生活，采用回忆的形式，用第一人称写就。但已不是作者的自传，而是在生活基础上的艺术概括，所以不能把“我”看成就是鲁迅。原文写了“我”二十年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看戏，一次是少年时代在浙江绍兴小村看社戏。课文节选的是看社
《社戏》教学设计(12)
《社戏》教学设计 【教学目的】 １、简单了解小说的三要素。 ２、理清课文的结构，领会作者的思想感情。 【教学内容及步骤】 一、导入新课 同学们好！今天，咱们的旅行是到农村去看戏，请翻开书第８６页《社戏》。（大屏幕显示）二、简介作者及课文相关资料 鲁迅（１８８１年～１９３６年），原名周树人，我国现代文学家、思想家、革命家。他出生于浙江绍兴，外婆家在农村，少年鲁迅常随母亲探亲，所以能和农民及孩子亲近，对农民有着深厚的感情。在他的作品中有不少是关于农村和农民的。今天，我们要学习的《社戏》就是一篇，这是作者４１岁时写的一篇小说。 小说是一种虚构的作品，但它却有生活的真实性，饱含作者的思想感情。小说有三大要素：人物、情节和环境。（大屏幕显示） 三、复述课文 概括复述课文，交代清楚时间、地点、人物、情节。 四、研习课文
１、理清课文结构： ⑴这篇小说人物众多，谁是贯穿始终的人物？小说再现了他什么时候的生活情形？ 明确：贯穿始终的人物是“我”──迅哥儿。小说再现了他少年时候在平桥村的生活情形。 ⑵“我”在平桥村“第一盼望的”事情是什么？除此之外，文中还写了什么活动或事情？试据此梳理课文结构。（大屏幕显示） 明确：“我”在平桥村“第一盼望的”事情是“看社戏”。文章在写“看社戏”之前还写了“我”在平桥村的生活，之后又写了六一公公送豆。据此可知课文结构是这样的：看戏前──看社戏──看戏后。 ２、理解课文内容，了解人物性格： ⑴平桥村在“我”心中的地位如何？“我”为什么会有这种感觉？ 明确：平桥村是“我”的“乐土”，因为在这里“我”可以得到优待，免于念书，还可以跟小朋友一起玩，如钓鱼、放牛。换句话说，在平桥村，“我”可以自由自在的生活。 ⑵“我”能够实现看社戏的愿望，靠的是一群小朋友的帮助，想一想，课文围绕他们展开了怎样的故事情节？从中表现出他们什么美好的品质？（大屏幕显示） 明确：“看社戏”这个中心情节可分为四件小事来理解：戏前波折、夏夜行船、船上看戏、午夜归航。从小朋友们帮“我”实现看戏愿望的一系列活动中可知，他们热情友好、聪明能干、淳朴无私。 ⑶“看戏后”的主要情节是“六一公公送豆”，想想看这件事体现了他什么品质？ 明确：体现了他热情好客、宽厚仁慈的品质。 ３、齐读最后一段：
山东省优质课一等奖《社戏》教案设计
《社戏》教学设计 山东淄博张店区实验中学赵敏丽 教学目标：1、读出景物描写所蕴含的情感味 2、品出人物描写所展现的人情美 3、悟出字里行间所表达的作者情 教学重点：景物描写所蕴含的情感味和品出人物描写所展现的人情美 教学难点：悟出字里行间所表达的作者情感 教学时间：1课时 教学方式：自主、合作、探究 教学用具：多媒体课件 教学过程： 课前渲染： 课前播放绍兴社戏的投影片，循环播放，配上一段江南社戏的乐曲，教师简要解说 （设计目的：引领学生感受江南社戏的内容，为下面的文化之旅做好铺垫） 导入语： 同学们，今天我将和你们共同进行一次文化之旅，作为本次行程的导游，我将竭诚为大家服务，请看：这是一座戏台，在江南这种建筑司空见惯，但惟有这座戏台与众不同，它因中国一代文豪鲁迅的一部作品《社戏》而闻名这座戏台上到底上演了一出怎样的社戏呢？鲁迅又生发了怎样的感时情怀呢?就让我们共同走进历久弥漫着书香的小说《社戏》 环节一：读与感 1、你能用简练的语言概括《社戏》的主要内容吗？ （此环节设计目的是了解学生的预习情况，学生对课文的了解，以便安排下一环节读文章的时间，并鼓励学生学会预习） 2、文章描写了一件看社戏的故事，你觉得那出社戏好看吗？ 请同学们跳读课文，找出能证明这出戏不好看的句子或词语 既然这出戏如此不好看，文章的结尾是怎样写的？ （设计目的：从“不好”与“好”的反差，抓住一个问题切入点——即文章的结尾，从而突破全篇的解读） 环节二：赏与评（完成目标二“品出美”） 小说塑造了一系列人物形象，请为他们起一个绰号，并从文中找出相应的依据 示之以法：可从人物的相貌、性格、身份、职业等方面思考 （设计目的：引领学生进行人物性格的分析，赏析人物性格的纯朴和善良之美，换一种学习方式，学习《水浒传》起绰号的方式焕发学生的学习热情，激发学习动力，培养语文学习的能力，并让六大小组之间采用评比的方式，评比三个智多星最后归结到小说塑造鲜活人物的方法——各种描写手法的运用） 环节三：品与析（完成目标一“读出味”） 找出文章中景物描写的段落，读出景物之美，景中之美 （设计目的：引领学生用朗读的方式体会景物描写中所蕴含的作者的情感，并学会用“轻、重、快、慢”的方式朗读） 环节四：辨与思（完成目标三“悟出情”） 你认为还原后的小说《社戏》一文除了表达对故乡纯朴民风和优美景色的怀念，还表达了怎样的情感？ （设计目的：采用合作学习的方式突破，扩大学生的视野，认识鲁迅的两部代表作《朝花夕拾》和《呐喊》的区别，同时穿插背景材料补充，认识那时鲁迅的内心世界）
3.3《社戏2》课时作业
课时作业(一B) 1.阅读下面的语段,按要求完成后面的题目。 我们鲁镇的习惯,本来是凡有出嫁的女儿,倘自己还未当．家,夏间便大抵回到母家去消夏。那时我的祖母还康健,母亲也已分担了些家务,夏期便不能多日的归省．了,只得在扫暮完毕之后,抽空去住几天,这时我便每年跟了我的母亲住在外祖母的家里。那地方叫平桥村,是一个离海边不远,极偏pì的,临河的小村庄;住户不满三十家,都种田,打鱼,只有一家很小的杂货店。但在我是乐土:因为我在这里不但得到优待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。 (1)给加点字注音,根据拼音写汉字。 当．家()归省．()偏pì() (2)语段中有错别字的一个词是“”,这个词的正确写法是“”。 (3)选择恰当的关联词填在横线上,恰当的一项是() A.虽然但所以 B.因为所以但是 C.不仅而且所以 D.不是而是但是 (4)“倘自己还未当家,夏间便大抵回到母家去消夏”中“倘”的意思是,“大抵”的意思是。 (5)“秩秩斯干幽幽南山”出自《》。 2.学习了《社戏》后,同学们一致认为,作为新时代的中学生,有责任汲取中国传统戏曲的精华,把我们的传统戏曲发扬光大。为此,他们决定以“拯救戏曲”为主题,举行一次班会。 (1)[设计开场白] 请你为本次班会设计一段开场白。(50~100字)
(2)[认识脸谱] 这次班会特以中国传统艺术——脸谱作为欣赏对象,请你写出下面脸谱的行当。 ①② (3)[提提建议] 我国戏曲有着悠久历史,据统计,地方戏有300多种,遍及全国各地。但是,随着社会的发展,其中很多“家乡戏”日渐没落,个别甚至走向了濒危或衰亡。如何拯救“家乡戏”?请你提两条具体可行的建议。 1、背诵、默写《关雎》 2、完成小卷 3、选用《社戏》不少于十个生词写一段话！
1.社戏
1.社戏（第一课时） 一、目标导学 1．掌握文中重点字词的字音及字意。 2．走近作者和作品，了解作品主要内容。 3．理清文章思路，理解景物描写在小说中的作用。 二、自主预学 1．初读课文，借助字典、书下注释及有关参考资料，完成以下练习。⑴给下列加点字注音。 惮． ( ) 絮．叨( ) 怠．慢( ) 撺掇．( )( ) 凫． ( ) 屹．立( ) 蕴．藻( ) 家眷．( ) 踱．( ) 吁．气( ) 渔父．( ) 旺相．( ) 棹．( ) 归省( ) 行辈( ) 哄骗( )恐吓( ) ⑵理解词义。 消夏：______________ 归省：_____________撺掇：__________________ 凫水：___________________________ 絮叨：__________________ 自失：__________ ⑶文学常识积累。 本文作者__________，中国现代伟大的__________、________、______。原名_________，字______，________绍兴人。著有小说集________、________，散文集________。七年级我们还学过他的散文____________________________。 2．再读课文，了解本文主要内容，在文中注明你的疑问，并摘要如下 _____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________ 三、互动探究 （一）交流讨论“自主预学”内容。 （二）再读课文，师生合作、生生合作，理清课文脉络。 1．这篇文章的中心事件是什么？围绕这一事件，作者按照怎样的思路来构思全文的？并依此划分课文结构。 _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________ 2．阅读分析第一部分1—3段，讨论： ⑴哪些事情体现出我的快乐感受？ _____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________ ⑵作者所写的几件事情之间有什么关系？ 四、我的收获：
《社戏2》学案
社戏（2） 学习目标： 1、了解“我”在平桥村的一般乐事和受到的优待，了解铺垫手法。 2、了解去看戏前经历的波折和去看戏的心情以及看戏时的情况，感受童年往事的美好。 学习重、难点： 2、了解去看戏前经历的波折和去看戏的心情以及看戏时的情况，感受童年往事的美好。 学习过程： 一、复习导入 1、听写生字词 2、回顾全文的层次结构。 二、自主学习 1、速读课文第一、第二部分： 作者是怎样由乐土的乐事过渡到看社戏的？请在文中找出这一过渡句。 2、第二部分是写赵庄看社戏的全过程。主要写了哪几件事?请用简洁的语言说说。 三、合作探究 1、阅读1至3段，讨论交流： 1）请同学朗读第一段，这一段中有一个词既写出了平桥村在“我”心目中的地位，又写 出了“我”对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来。 2）为什么说平桥村是乐土？我在平桥村得到了什么样的待遇？ 3）本文题目是“社戏”，但前三段却写了社戏以外的内容，这样写是否离题了呢？如果不离
题，这样部分与看社戏有什么关系呢？ 2、阅读4至9段，讨论交流： “我”去赵庄看戏一切顺利吗？发生了什么波折？有什么转机出现？ 3、阅读10—13段，讨论交流： 1）第10自然段对少年朋友的开船动作运用一系列准确的动词，找出来并体会作用。 2）齐读11自然段，思考： 这一段从哪些角度写景的?表现“我”什么样的心情？ 四、课堂小结 五、巩固练习 1、给多音字注音并组词 ( )______ ( )______ ( )______ ( )______ 省行翘 泊 ( )______ ( )______ ( )______ ( )______ 2、请根据文章顺序排列下面事件的先后，并作详、略归类。 1.六一公公送豆给“我”。 2.看社戏后归航偷豆。 3.夜航赴赵庄看戏。 4.钓虾放牛的乡间生活。 5.看戏前的波折。 6.随母亲归省小住平桥村。 7.和伙伴们在赵庄看社戏。 顺序： 详写： 略写：
1《社戏》
1社戏 1．感知旧时江南水乡村民的生存状态，理解当地淳朴、和睦、善良的民风民俗。 2．理解课文的儿童叙述视角，体会作者对早年乡村生活的留恋之情。 3．体会文中多种表达方式综合运用的效果，领悟作品语言的表现力。 第1课时 一、导入新课 欣赏“社戏”视频。 至今，在我国的农村仍保留着众多的民俗活动。如元宵节赏花灯，端午节赛龙舟……这些民俗活动集中体现着我国悠久的历史文化。今天我们一起随着鲁迅走进旧时的江南水乡，访一访鲁镇的民俗活动——社戏。 二、教学新课 目标导学一：介绍作家作品及背景 1．社戏知识简介。 “社”原指土地神或土地庙，在绍兴，指一种居住区域，社戏就是社中每年所演的“年规戏”。简单地说，凡一村或几村合伙出钱，为祭神而演，大家都可看的戏便是“社戏”。 2．《呐喊》简介。 本文选自《呐喊》。《呐喊》是短篇小说集，收录了鲁迅于1918年至1922年所作的14篇短篇小说。作品真实地描绘了从辛亥革命到五四运动时期的社会生活，揭示了种种深层次的社会矛盾，对旧时中国的制度及部分陈腐的传统观念进行了深刻的剖析和比较彻底的否定，表现出作者对民族生存浓重的忧患意识和对社会变革的强烈愿望。这部小说集中收录的小说有《狂人日记》《药》《明天》《阿Q正传》等。 3．背景简介。 《社戏》写于1922年10月，当时社会黑暗，农民痛苦，由此唤起作者心中保留的一块净土——平桥村的回忆。那里有外祖母的慈爱，也有淳朴善良农民的抚爱，更有热情能干小伙伴的友爱；那里还有一片可以摆脱封建教育和封建伦理观念的自由天地。作者热爱农村，热爱劳动人民，热爱农村孩子，向往美好自由的生活，他把这种思想感触完
全融于作品之中。 鲁迅在童年时代，曾随母亲到农村居住过，间或和许多农民亲近。《社戏》取材于自己的童年生活，采用回忆的形式，用第一人称写就。但已不是作者的自传，而是在生活基础上的艺术概括，所以不能把“我”看成就是鲁迅。原文写了“我”二十年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看戏，一次是少年时代在浙江绍兴乡村看社戏。课文节选的是看社戏的部分内容。 4．文体简介。 本文是一篇小说。小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。 目标导学二：把握线索，概括文章事件 1．本文的线索是什么？围绕这个线索课文写了哪几件事？仿照“夏夜行船”这样的四字短语概括。 明确：(1)线索：看社戏。(2)①随母归省； ②钓虾放牛；③戏前波折；④夏夜行船；⑤船头看戏；⑥月夜归航；⑦途中偷豆；⑧六一送豆。 2．上述哪些事是详写？哪些事是略写？作者为什么这样写？ 明确：详写的是③④⑤⑥⑦，略写的是①②⑧。因为文章主要内容是看社戏，所以看社戏前的波折、夜航去看社戏途中、去赵庄看社戏、看社戏后归航偷豆等详写；其他情节略写。 3．“文似看山不喜平”。作者在“看戏”这部分没有平铺直叙，而是写得起伏有致。如写看戏前的三次波折、三次转机。请同学们在书上找出来，并思考这样写的好处。 明确：三次波折：①叫不到船；②不准和别人去；③外祖母要担心。 三次转机：①八叔的船回来了；②小伙伴们与“我”同去；③双喜写包票。 好处：①笔法曲折，文气摇曳，为看社戏做好充分的铺垫；②初步表现了小伙伴的热情、能干等特点，尤其是双喜。 目标导学三：体会多种表达方式综合运用的效果 1．作者在叙述事件的过程中，运用了描写、抒情、议论等多种表达方式，例如本文的景物描写和人物描写都非常有特色，请分别找出来并分析其表达效果。 明确：景物描写：①“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。”这里从嗅觉、触觉、视觉角度写两岸的景物和月色，描绘了一幅水乡月夜美景图。②“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为
《社戏》阅读理解题及答案.
《社戏》 一、在括号内填上恰当的词语并分析表达作用 1.母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经开船，在桥石上一 ( )几尺，即又( )出了桥。作用： 2.我的很重的心忽而( )了，身体也似乎( )到说不出的大。 作用： 二、请根据文章顺序排列下面事件的先后，并作详、略归类。 1.六一公公送豆给“我”。 2.看社戏后归航偷豆。 3.夜航赴赵庄看戏。 4.钓虾放牛的乡间生活。 5.看戏前的波折。 6.随母亲归省小住平桥村。 7.和伙伴们在赵庄看社戏。 顺序： 详写： 略写： 三、整体感悟课文后回答： 1.作者为什么说平桥村“在我是乐土”？ 2.双喜和六一公公分别是一个怎样的形象? 3.试举例说说本文景物描写有什么特色? 4.你怎样理解课文的结尾? 四、课内语段阅读 甲：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们 换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是 渔火。 乙：不多久，松柏林早在船后了，船行也并不慢，但周围的黑暗只是浓，可知已经到了深夜。他们一 面议论着戏子，或骂，或笑，一面加紧的摇船。这一次船头的激水声更响亮了，那航船，就像一条大 白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝彩起来。 3.你怎样理解甲段中“朦胧”和“踊跃”这两个词语? 4.“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”这句话用了什么修辞 手法?什么描写方法?这样写的好处是什么呢? 5.甲、乙两段景物描写的内容各是什么?
八年级语文下册(部编版)第一单元1社戏教学设计
《社戏》教学设计 一、教学目标 1. 领悟鲁迅作品的语言简洁而富有表现力的特点。 2. 感悟社戏中的风景美、人情美。 3. 体会作者对早年乡村生活的留恋之情，启发学生对人生的思考和认识。 二、教学重难点 重点： 感悟本文的风景美、人情美，从欢快活泼的写人、叙事、绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。 难点： 理解景物描写的作用，启发学生对人生的思考和认识。 三、教学时间：2课时。 四、教学学法 教法：讲授法、谈话法、探究法等。 学法：质疑法、朗读法、合作学习法等。 五、教学步骤与内容 【课前预习】 1.借助工具书扫除生字词障碍； 2.结合课后练习一，梳理文章情节； 3.结合课后练习四，课文批注，体会本文语言的妙处。 【教学过程】 第一课时 一、情境导入 童年对于许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验，长大后，回忆往事时，更是怀着一种浪漫情怀。大家的童年一定是丰富多彩的，下面我想请同学们说说自己童年最喜欢的事情。 师小结：同学们讲得很好。的确，童年的生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个个欢快跳动的音符，说不尽，道不完。在“百草园”和“三味书屋”中，
我们陪童年鲁迅走过了充满童趣的生活，今天我们将追寻鲁迅儿时乡村生活中的一段难忘的经历。 二、检查预习 1.同学们，你们都做了哪些预习？把你了解到的关于本课的信息给大家展示一下。 2.教师补充 （1）作者及其作品介绍 鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。1918年发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，1921年又发表了中篇小说《阿Q正传》。有小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。 （2）题解：什么叫“社戏”？ （3）生字注音 不惮dàn 潺潺chán 凫水fú撺掇cuān duo 怠慢dài 吁气xū宛转wǎn 絮叨xù dao 归省xǐng 行辈háng 舀水yǎo 蕴藻yùn zǎo 篙gāo 踱duó颇pō楫jí 三、速读课文，整体感知 1.学生快速浏览课文，请用一句简洁的话来概括全文内容。 主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚坐航船去赵庄看戏。 2．课文写了几件事，哪些事详写？哪些事略写？ （1）A．写了我随母亲归省小住平桥村；B．钓虾放牛的乡间生活；C．看社戏前的波折；D．夜航去看社戏途中；E．去赵庄看社戏；F．看社戏后归航偷豆；G．六一公公送豆。 （2）详写的是：C D E F （3）略写的是：A B G 3．提问：为什么有的情节详写，有的情节略写？ 因为文章主要写看社戏，所以赵庄看社戏，夜航去看社戏途中，看社戏前的波折，看社戏后归航偷豆详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。 四、小组合作，思考探究 同学们，读了这篇文章你一定有许多的疑问,先在小组内质疑答疑，再把解
《社戏》教材全解完美版
社戏》教材全解 1. 教学目标 知识与技能目标：1．会读会写“惮、撺掇、凫、潺、蹿”等词语，品味富于表现力的语言； 培养有感情地朗读课文，快速阅读课文的能力。 2．理清故事的情节，学习小说围绕看社戏，记叙详略得当的方法；体会景物描写的作用, 来把握作品深刻的思想意义。（重点、难点）过程与方法目标：仔细揣摩重点词语的内涵和表达作用，加深对语言的理解。（难点）情感态度目标：结合作品的文题背景，把握作者的情感脉络，体会作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。（重点） 2. 作者及背景 作者简介： 鲁迅（1881~1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》。小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和许多本杂文集，收在《鲁迅全集》里。 背景链接： 这是鲁迅1922 年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活经历为依据，用第一人称写 “我” 20 年来3 次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看京戏，一次是少年时代在浙江绍兴小村看社戏。课文节选的是看社戏的部分。 3. 教学导入导入一：童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。名人也不例外，今天我们就来学一篇鲁迅有关童年的文章。（板书课题） 导入二：童年是七彩的梦／伴我在床头玩耍／童年是弯弯的小船，载我在知识的海洋里遨游 ／童年是快乐的小鸟张开翅膀／携我在自由的蓝天上飞翔／现在呵，童年却是—枚小小的铃铛／不管春与夏、秋与冬／永在我记忆深处／放声歌唱?? 这首诗写出了童年的美好，让我们一起走进鲁迅先生的童年的记忆------------- 《社戏》。 导入三：同学们，我们的童年都是美好快乐的。哪位同学愿把自己最难忘的经历说出来与大 家一起分享？今天我们要学习鲁迅的小说《社戏》，那又是怎样的一件事，一种感受呢？ 4.基础知识识记字音： 归省（xǐng ）潺潺（chán ）撮（cu ō）词语解惑：不惮（dàn ）撺掇（duo ）凫水（f ú） 踱来踱去（duó）行．辈（háng）宛．转（wǎn）怠慢（dài ）蕴藻（yùn z ǎo）桕树（ji ù） 惮：怕行辈：辈分撺掇：从旁鼓动别人（做某事）凫水：游泳弄潮：在潮水中搏击嬉戏
《社戏》第二课时教案
16社戏 第二课时 教学目标： 1、品读课文，赏析文中的景物描写 2、细读课文，分析人物形象 3、感受文中浓浓的景物美、人情美。 教学重难点： 理清文章的脉络，培养理清复杂结构的能力。 教学重点 1、学习小说通过语言行动刻画人物性格的方法。 2、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。 教学难点 本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。 教学过程： 文章结尾写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了！”那夜的豆并不好吃，戏也普通，那么难忘的是什么呢？ 小组讨论，明确：难忘人美、景美、生活美、人情美。 （一）赏析景物描写。 1、去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？ 讨论归纳：嗅觉：（清香、水气） 视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的） 听觉：（似乎听到了歌吹） 想象：（……几点火，料想便是戏台） 2、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？表现了“我”什么样的心情？ 作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景。这段描写，从各种感官入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给
读者。同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情。 3、明确下列几个问题： （1）“朦胧”在句子里作什么词用？ “朦胧”原来是形容词，现在作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。） （2）为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？ 这样写既形象真切，又突出了船行的快。 4、至于“深夜归航”的描写又怎样呢？为什么说“航船”像条“大白鱼”呢？ 要求同学与上面的写景比较，讨论明确： 从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”另外，还写得带有童话色彩，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景。 （二）分析人物。 1.小说描写的主要人物是谁？其他人物有谁？你最喜欢哪个人物？他具有怎样的品质？表达了作者怎样的思想感情？ 小说主要描写了双喜，其他描写的人物有：桂生、阿发、六一公公。 2.课文塑造了热情的伙伴和淳朴的乡民形象，用“我最喜欢文中的xx（人物），因为他（他们）….（评价其性格、品质），比如…..（举人物表现）”的句式，写三言两语，简笔勾勒人物形象。 （双喜：看戏前，当“我”因为看不到戏感到沮丧，人们都叹息地表示同情时，双喜大悟似的提议了：“大船？八叔的航船不是回来了么？”提得恰到好处，很容易得到大家的支持。当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜马上表示“写包票”，同时提出了几条有力的根据，至使“我”能去看社戏。航船出发了，双喜“拔前篙”，第一个出动，像小伙伴中的领头人。这都表现了他的聪明、热情、机灵、能干。看戏时，双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪“我”的。这表现了双喜对“我”的友爱、热情。那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜马上来安慰“我”，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”这表现双喜善解人意，对“我”非常体贴。当大家都不想继续看戏时，双喜说“还是我们走的好罢”，他了解大家的情绪，俨然像一个兄长一样。看戏后，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的；用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。这又表明了双喜考虑周全。） （对这个人物，作者采用了白描的手法，要引导学生从人物的语言，行动来表现人物的性
《社戏》的人情美
2010.06文学教育 《社戏》是鲁迅小说集《呐喊》中的一篇，小说写了三次看社戏的过程，而第三次赵庄看戏则是小说的重点。通过与前两次看戏的对比，我们看到平桥村这个虽只有二三十户人家的小村庄却有着醇厚的乡情，真真的友情，浓浓的山水情，厚厚的母子情。 平桥村———外祖母的家乡，是“我”儿时的乐土：那是一个离海边不远的极偏僻的临河小村庄，住户不满三十户人家，都种田、打鱼，只有一间很小的杂货店。正是这些种田打鱼人以及他们的后代给了“我”无限的乐趣。这里是一个优美、恬静、清新的世界。在这个世界里“我”听到的是悠扬、宛转的笛声，见到的是碧绿的豆麦田、起伏的群山、朦胧的月色，“我”在这里的人间好戏中体验到了少有的人间真情。因为“我”在这里不但得到了优待，又可以免念“秩秩斯干，幽幽南山”了。“在小村里，一家的客，几乎也就是公共的”，偏僻农村醇厚的乡情可见一斑。因为有了远客，小朋友都从父母那里得到减少工作的许可，伴“我”来游戏。和“我”一同玩的小朋友，真心待“我”，与“我”和睦相处。一同钓到的虾，全归我吃，一同放牛，看戏。农家少年，无论长幼尊卑，一律平等，个个天真活泼、聪明勇敢、精神抖擞、朝气蓬勃。这里人与人之间和谐相处，平等相待。 在平桥村，“我”最大的愿望是去看戏，当“我”无船不能看戏时，心里十分懊丧，这对于别人来说并不是一件值得同情的大事，但双喜、阿发等小朋友却深表同情和叹息。双喜为了使“我”能看上戏，敢冒风险，写保 票。这里小朋友急“我”所急，想“我”所想，而一旦得到应允，便立刻高兴无比。双喜和小朋友不顾劳累和路远陪“我”再一次去赵庄。月夜行船去看戏本身就是一出感人的人间真戏，“架起两支撸，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头流水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了” ，“两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在这水气里” 。这一幅幅充满浓浓山水情意的水墨画，不正是一出出引人的人间好戏？当“我”看戏有些疲倦时，桂生便去买豆浆，没有买到，又主动给“我”舀水；当我看戏不耐烦时，其他小朋友也显出不耐烦、扫兴的样子，有的竟打起呵欠来，经双喜提议返回了。在归航中，当大家饿了要偷罗汉豆时，这种人情得到了突出的表现：阿发为了招待“我” ，只因为他家的豆大，就偷他家的，没有一点自私的考虑，与其说是偷豆，还不如说是摘豆。阿发的一个动作两句话，便在我们面前树起一个熠熠闪光、活泼可爱、天真无私的农家少年的形象。其实这夜的戏并不过瘾，过瘾的则是小伙伴淳朴的人情。他们热情帮助别人、纯洁无私的 美好心灵，突出地表现在了小朋 友的世界里，这不正是最美的人间好戏吗？ 人情之美也精彩地表现在六一公公的身上。当“六一公公”发现豆被偷以后，不是骂豆被偷，只是责怪“不肯好好摘，踏坏了不少” 。但孩子们十分坦然：“是的。我们请客，我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！”这里不但没有因偷豆而惭愧的感觉，相反，倒是像看得起他的意思，连钓虾的注意力都没有转移，可见其无所谓了。他们偷 得坦然，偷得愉快，偷得好玩，偷得不像偷。这个“六一公公”竟然因“我”觉得豆子好吃，“非常感激起来”。这是何等淳朴的人情。最为突出的是，这个“六一公公”，还竟将大拇指一翘，得意地说道：“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货！”事后还亲自送来一大碗煮熟的罗汉豆。这语言、动作可真把农村的人情诗意地发挥到了极致。 小说里还流露着那厚厚的母子情。看戏走的时候，母亲嘱咐要小心;回来时，发现“桥脚上站着一个人，却是我的母亲”。读到这里，不能不使我们对着这位母亲肃然起敬。母亲的情怀啊，半夜三更，站在桥头，盼望儿子的归来，见得儿子平安归来，那生气也是转瞬即逝，转气为喜了，“儿行千里母担忧”，这不正是人间最伟大，最永恒的母爱吗？ 平桥村，—— —“我”儿时的乐土，是她给了我无限的乐趣，使“我”在这里的人间好戏中，感受到了淳朴厚重的乡情，体会到了和谐、平等、友爱、互助的人间真情。“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆。———也不再看到那夜似的好戏了。” 张耀东，男，教师，现居甘肃会宁。 《社戏》的人情美 张耀东 鉴赏者 102
社戏_2
社戏 16社戏 【教学目标】 (一)知识储备目标： 1．会读会写“惮、撺掇、凫、潺、蹿”等词语 2．了解鲁迅及其代表作品 (二)能力培养目标： 1．品味富于表现的语言，培养有感情地朗读课文、快速阅读课文的能力。 2．理清故事情节，学习本文围绕中心选材、叙事详略得当的写法，体会景物 描写的作用。 3．学习通过语言行动等来刻画人物性格特征的写法。 (三)情感体验目标 1．理解课文所表达的对劳动人民深厚真挚的思想感情。 2．会农家少年淳朴善良、好客能干的优秀品质和“我”与农家少年的诚挚 情谊，培养淳朴善良、友爱无私的品德。 【教学设想】 (一)重点、难点、疑点 重点：理清故事情节，学习叙事详略得当的写法。
难点：理解课文所表达的对劳动人民深厚真挚的思想感情。 疑点：社戏并不好看，但为什么“我”不能忘怀。 (二)课型及基本教学思路 1．课型：讲读型 2．基本教学思路：在反复阅读全文的基础上，分段概括出文中的主要事件，勾画出景物描写的语句，揣摩作者精心选材，结构文章的方法。从人物的语言、动作等方面入手，分析人物的性格特征。理解文中所表现出的对劳动人民纯朴真挚的思想感情。本课的设计，注重学生对课文的阅读，教师引导学生在阅读实践中发现问题、思考问题、从而有所感悟。教学重在提高学生的阅读能力，掌握读书的方法。因此本课设计“粗读—细读—精读”的阅读活动。另外，语文学习要以学生为主，在教学活动中让学生互相讨论、交流，使学生在交流思考中理解内涵，感悟童年生活的美好。 【课时安排】 二课时 【教学过程】 第一课时 一、情境导入 快乐的童年常常是我们记忆中的珍宝，童年有祖母讲不完神话故事，童年有长大以后再也吃不到的美味佳肴，童年有情同手足，情深似海的小伙伴……,每个人的童年都是一本品不够的书，今天，让我们一起寻觅迅哥儿童年的足迹，分享他在农家获得的无限快乐。
社戏知识点梳理
社戏知识点梳理-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
《社戏》知识点梳理 1．作者为什么要写六一公公 答：六一公公是淳朴乡民的形象。他的热情好客、对我的夸赞都表现出劳动人民的淳朴和善良，这也是我难忘留恋的原因之一。 2．本文题目为“社戏”，但作者却大量地写了社戏以外的内容，这样安排合适吗为什么 答：作者以看戏为线索，对平桥村的人和景进行了详尽的描写，正因为这里的人物和环境才引起作者对天真烂漫、自由有趣的童年美好的回忆，体现了本文叙事详略得当、紧扣中心取材的特点 3、作者为什么说平桥村“在我是乐土” 答：民风淳朴的乡村，对一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子来说，确实是快乐自由的天堂。作者作为客人，“在这里”“得到优待”，钓到虾“照例是归我吃”，小伙伴们对“我”无微不至地体贴照顾，“看社戏”一节这种友爱和照顾表现得淋漓尽致；在这里“我”可以免念那些陈腐无用的经书，而且也没有那么多规矩可蹈，即使“打了太公”，全村“也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来”。 4、六一公公是一个怎样的形象 答：六一公公是淳朴乡民的形象。六一公公对于孩子们偷他的豆，只是责备“不肯好好的摘，踏坏了不少”，听说摘豆是为了请客，马上说“这是应该的”，他并不是吝啬的人；后来他又亲自送豆，表现了他热情好客的性格。“我”夸了他一句，“竟非常感激起来”，体现了他的老实厚道的农民本色。至于他夸“我”“读过书”“将来一定要中状元”之类的话，只不过像今日夸某个孩子聪明，将来一定能考上好的大学一样。也有观点认为六一公公虽是个好人，但是有农民的局限。他夸“我”的话，表明他意识深处受封建礼教的影响，这在当时也是难免的。 六一公公是个宽厚善良淳朴好客，热情的人。 5、为什么在“我”的感觉里，那夜看到的戏是平生最好的戏，那夜吃到的豆是平生最好的豆答：从全文看，“我”为什么十分怀念那夜看到的戏和那夜吃到的豆，关键不仅在于看戏和吃豆本身，更在于“我”和平桥村的孩子一起参加了看戏和吃豆的全过程，“我”怀念的不仅仅是好戏和好豆，更多的是平桥村那种朴实真挚、和谐亲密的人际关系。 6、《社戏》中心思想 《社戏》通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船头看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经历，刻画了一群农家少年的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品德。 7、从时间角度来看，全文是这样安排的：看戏前——看戏——看戏后。 从事情角度来看：随母归省——钓虾放牛——戏前波折——夏夜行船——船上看戏——归航偷豆——六一送豆 8、从小说《社戏》中，你能看出作者对故乡有怎样的情感吗 开放题，言之有理即可。如，鲁迅对故乡，有一种割舍不断的复杂情感。鲁迅对既往的少年时代念念不忘，对现实的都市生活耿耿于怀。他留恋儿时看社戏的欣喜和诗意，字里行间流露了对家乡的赞美和挚爱之情，更渗透着一个都市人绵绵不尽的乡愁。 9、这夜的戏好看吗从文中哪些地方可以体现作者喜欢看社戏的真正原因是什么 戏不好看。 ①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。 ②想要看“蛇精”和跳布老虎，等了许久不见出来。 ③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。 ④孩子们喃喃地骂，不断地吁气，打起呵欠。这些神态描写也表现了戏不好看。 真实原因：①对少年儿童来说，对于未知事物和新鲜事物的追求和探索，远比得到它更有吸引力。