学生角色在交际教学法中的定位分析
学生角色在交际教学法中的定位分析
作者：赵子然
来源：《科技创新导报》2011年第14期
摘要:交际教学法主张课堂教学以学生为中心,因此相对于传统教学的课堂,教学模式就会发生改变,相应地学生在课堂上的角色会随之发生变化,及时地发现和分析这种角色定位有利于学生更好地运用语言进行交际。同时,洞悉这种角色定位的变化也有助于教师做出及时调整,更好地运用交际法进行课堂教学。
关键词:交际教学法学生角色
中图分类号:G64 文献标识码:Ａ文章编号:1674-098X(2011)05(b)-0149-01
1 引言
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。然而,这却与交际法所体现的教学思想不谋而合。交际教学法在外语教学中注意过程,强调目的语的“终极目的”,体现语言的交际功能。在这种教学法中,学生的角色也发生了很大的改变,由于学生一直以来都是教学过程中必不可少的角色之一,因此学生在新时期的要求下如何定位好自身的角色就显得尤为重要。而交际教学法其独特的产生发展过程是目前外语教学发展的总趋势。
2 交际法的产生、发展及特点
交际教学法又称交际语言教学,它产生于20世纪60年代,其理论主要来自于社会语言学,心理语言学和乔姆斯基的转换生成语法。它的理论依据主要有三个方面,一是功能意念教学法,就是以功能意念为主,以情景教学为辅;二是跨文化交际理论,指跨文化交际或是针对不同分类的人群之间的交际活动;三是语言输入与输出,接受和产出的关系理论,包括输入假设和输出假设。
交际法主要是把培养交际能力作为语言教学的一个主要目标,而“交际能力”这一概念是由美国人类学家海姆斯提出的,他认为,一个人的语言能力包括四个社会文化特征:语法的正确性;语言的可行性或可接受性;语言的得体性;知道某种语言形式出现的频率,是常用的习语,还是罕见的个人习惯。
交际教学法应遵循的三条原则:第一,沟通原则－包含真实沟通的教学活动有助于促进学习者的学习;第二,任务原则－含有意义的教学任务的开展有助于学习者的学习;第三,意义原则－对学习者具有意义的语言材料有助于学习过程的开展。
交际法具有如下特点:
首先,交际法使得教学目的更加明确,就是培养学生的语言交际能力,即师生的语言要带有明确的交际目的。其次,交际法在语言习得过程中能够使“学”和“教”的过程更加生动有趣。注重师生之间、学生之间的交流,在课堂上多采用语言游戏、角色扮演、讲故事、模拟情景、解决问题等形式,使语言习得过程变成一个更加积极、生动的过程。最后,学生是教学的核心,教师在交际法教学中地位发生了根本性的变化,教师在教的过程中扮演组织者、指导者和难题解决者的身份,教师不再是教学的核心,学生也不再是被动的听课者,学生有足够的时间来进行讨论和独立思考。
3 学生角色在交际教学法中的定位
在传统课堂上,教师一直处于主导地位而学生被视为被动的接受者,并且被要求记下和记忆老师所说的一切内容。但是当课堂气氛沉闷并且学生缺乏学习动力时,学习过程如何完成呢？如果学生在课堂上没有足够的机会运用语言,学习者如何提高他们的交际能力呢？按照交际法的原则,大学英语教学的课堂只能是“以学生为中心,交付任务,解决问题,注重过程”的形式。学生是学习的主体,教师的作用是与学生一道完成任务,而不只是教学生做。所以,学生角色的重新定位会使学生成为整个学习过程的主体。
3.1 协商者
Breen和Candlin(1980)指出,交际教学中学习者的角色应该是自我、学习过程和学习目标之间的协商者。所有的语言学习者都面对着发现如何学习语言的任务。学生需要首先明确自己的学习目标是什么,自身的主观能动性有多大以及是否拥有达到目标的知识和能力等。从这种意义上讲,学生不仅要不断调整自己的学习过程和学习目标而且还要与班里的同学、与教学步骤和活动进行协商。
3.2 交际者
学生的另一角色是交际者,也就是学习过程中主要的参与者。学生和教师、同学之间要有互动与交际,他们要积极的投入到有意义的课堂协商中去。学生们主要与彼此进行交际,而不是只与教师进行交际。通过学生之间进行各种交际活动,彼此分享不同的意见和观点,学生们就有了更多地表达自己观点和运用语言的机会,他们因此要对自己的学习活动负责。总的来说,交际法要求学生在课堂上承担一种积极参与者的角色,同时,他们也要对自己的学习承担较多的责任。
3.3 相互依赖者
Breen和Candlin(1980)指出,学生对课堂或他人的贡献应该与他所获得的相等同,因而学生是在相互依赖的情况下学习的,他们扮演着相互依赖者的角色。学生是以同学之间和师生之间相互依赖的方式学习。在学习上相互依赖和相互合作也是交际教学法所强调的学习方式。每个
学生自己的学习期望、学习过程和学习目标不一样,在这种情况下,学生既受到同学和教师的影响与引导,也可能给别人产生影响,也就是说,学生在付出的同时也得到了收益。
3.4 信息反馈者
学生在交际教学法的课堂里还扮演了信息反馈者的角色。在经过一定时间的学习后,学生
对所学内容、知识都有了一定的积累,学生可以根据自己的学习经历和成果,就所学教学大纲的目标、课程的内容和教学活动的开展等方面向教师提出自己的看法、意见和需要改进的方面,
也可以向同学和教师提出自己的学习方法、手段和策略等,进行分享和探讨,共同提高。在这个过程中,学生正是通过一次次的信息反馈与同学和教师进行沟通和互动,共同学习和改进,扮演着信息反馈者的重要角色。
4 结语
根据上述学生角色在交际教学法中的定位分析,可以看出学生是整个教学活动的中心,学生要积极地投入到课堂的协商中,积极参与课堂活动,学生与学生之间是相互依赖和相互合作的关系,同时,他们也随时对信息进行反馈,提出自己的观点和看法。归根到底,学生是课堂的真正主人,学生的需要就是教师组织安排教学的目标。学生就是在学习中进行交际和在交际中不断学习来提高自身的语言综合运用能力,以此达到真正交际的目的。同时,教师应洞悉学生角色定位的巨大转变,及时做出相应的角色调整,将交际教学法发挥到尽善尽美。
参考文献
[1] Breen,M.,& Candlin,C.N.The essentials of a communicative curriculum in language teaching.Applied Linguistics,1980(1).
[2] Hymes,D.On communicative competency.Philadelphia:University of Pennsylvania Press.