巧抓文本迁移点 加强语言实践

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巧抓文本迁移点加强语言实践

作者：陈惠敏

来源：《读与写·教育教学版》2015年第01期

摘要：语言作为一种思维工具和交际工具，始终伴随着小学生学习、生活等各个过程，有目的、有计划地进行语言教育，培养和发展学生的语言表达能力不仅能有效地训练学生的逻辑思维能力、人际交往能力、辨别是非的能力、创新求异的能力，而且同时发展了学生科学、艺术、道德等方面的综合素质。因此，巧妙地抓住文本的迁移点，加强学生语言文字运用能力的培养，全面提高育人质量，已是新时代赋予我们教师，尤其是语文教师刻不容缓的重任。

关键词：文本迁移点语言实践积累补白模仿读写结合

中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）01-0169-02

语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。”由此可见，在阅读教学中以教材为依托，立足文本，加强语言实践，培养学生的语言表达能力，让学生学会凭借语言文字领悟言语者的思想情感、准确地表达自己的思想情感，已是时代赋予我们语文教师刻不容缓的责任。如何在阅读教学中抓住文本的迁移点，为学生提供更多的语言转换的实践机会，让孩子学习感受语言，从而内化习得语言，是我们应该不断探索的目标。

1 巧抓蕴意深刻的词句，加强语言实践

重要词句在文章中往往起着“牵一发而动全身”的作用，因此，在阅读教学中，我们应当引导学生通过对关键词句的学习，抓住文本的迁移点，在语言实践中加深对文章内涵的理解，并逐渐丰富自己的语言。

1.1扩展词语巧迁移

学生语言的发展，与词汇量的丰富程度有很大的关系。教学中，如果我们只是一成不变机械地要求学生只掌握课文中的词句，而没有抓住可迁移点，进行语言的拓展实践，不仅会压制学生学习的积极性，而且限制了学生的思维、语言的发展。因此，在阅读教学中，我们可以抓住文本中的关键性词语进行扩展性的语言训练。例如，在《自己的花是让别人看的》一课的教学中，理解“姹紫嫣红”这一关键词时，我先引导学生依据每个字的意思揣测出整个词语的含义，再让他们通过联系上下文和欣赏图片加深对这个词的理解。在学生充分理解了这个词语的意思后，我顺势引导：“你还知道哪些描写花多、花美的词语吗？”学生的思维一下子被激发起来，他们马上说出了“绚丽多姿”“色彩斑斓”“争奇斗艳”等词语，我将学生说出来的词语一一写