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创设教学情境以增强学生信任

创设教学情境以增强学生信任

[摘要]由于种种原因,高中政治课教学长期被部分学生和教师误认为是“大、空、假”,既脱离实际,也缺乏可信度。主要从课堂教学的科学化、人文化、激发学生的学习兴趣和培养学生的创造性思维能力等方面,剖析了高中政治教学过程中创设教学情境的重要意义。旨在引起政治教师对创设教学情境的重视,增强政治课教学的真实性、趣味性和有效性。

[关键词]高中政治教学教学情境信任科学化人文化

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058(2016)130072

教学情境是一种特殊的教学环境,是教师在教学过程中为实现知识、能力和情感态度价值三维目标,人为创设的“有情之境”,其重视发挥学生在教学活动中的主体地位,引导学生积极参与课堂教学,用心体验知识生成的乐趣和过程,提高学生对思想政治课的兴趣,使学生形成正确的情感、态度和价值观。我国高中政治课教学长期被部分学生和教师误认为是“大、空、假”,既脱离实际,也缺乏可信度,因而不被认真对待。笔者认为,创设高中政治教学情境,有利于化解目前政治教学困境,增强学生对政治课的信任和认同。

一、创设教学情境是政治教学科学化的客观要求

教学是科学的社会实践活动,教学活动必须遵循科学的客观规律。美国教育心理学家罗伯特?加涅指出,教学活动应该是“一种旨在影响学习者心理教学过程的外部刺激”。捷克教育家夸美纽斯提出过类似的看法,他说:“一切知识都是从感官开始的。”这就要求我们在教学过程中重视感性材料和感性语言对学生的刺激作用。

如执教《政府的职能》一课时,第一节课是在高一(4)班上的,笔者按照传统的教学方法给学生讲解了书本上的每一个重要知识点,然后让学生做课堂练习:阅读一段2015

年国家为应对经济下滑所采取的调控措施的材料,回答“上述材料是如何体现政府职能的”。结果,大部分学生都不能运用刚刚学过的知识分析论述该问题。同样讲《政府的职能》的内容,第二节课是在高一(5)班上的,笔者吸取前一节课的教训,采取了情境教学法。讲政府“保障人民民主和维护国家长治久安的职能”时,先给学生观看了“西藏拉萨3?14事件”的视频,然后让学生分析我国政府履行该项职能的必要性及其表现。结果发现,这样教学效果特别好。

后来,笔者对自己两节课的教学进行了比较分析,发现后一节课比前一节课成功的原因就在于后一节课更加符合

学生的一般认知规律。通过感性材料引入,使其从感性认识上升到理性认识,这也是人们认识客观事物的基本规律,这

样更容易获得学生的认同,并在学生中产生共鸣。

二、创设教学情境是政治教学人文化的内在要求

在传统政治课堂教学中,政治教师俨然是个权威者、控制者,甚至,在学生看来,政治教师就是国家政治理论的说客,给学生的印象是“难、偏、烦、大、假、空”,这种情况下的教学效果可想而知。马克思说,道德的基础是人类的自律精神。如果思想政治课忽略学生的主体地位,会造成学生自律精神的缺失。新课标理念要求把知识目标、能力目标和情感态度价值目标统一起来,这为我们的课堂教学注入了新的人文因子。

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”政治教师在课堂教学中巧妙设计教学情境,允许学生从多元的视角进行自主合作、探究和思考,进而生成新的知识,这是符合高中学生心理认知规律和学习规律的,也是对学习者的一种人文关怀。基于此,本人在政治教学中常常设计一些符合学生认知规律、贴近学生生活实际、形象生动的教学情境,以开放的态度,引导学生以多元的视角进行探究、剖析和思考。此教学方法深受学生欢迎,明显增加了学生对政治课的兴趣和信任。

三、创设教学情境是培养和激发学生创造性思维能力的需要

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”在高中政治教学中,教师巧妙地创设一些形象生动的教学情境,能够唤醒和启迪学生的智慧,激发学生的奇思妙想,彰显学生的创造能力。在情境教学环境中,学生有丰富的内容可供叙述和思考,学习的主动性、积极性和创造性能够充分地发挥出来。课堂中可能经常会出现一些看似幼稚可笑的问题,有时甚至会让教师左右为难,但是提出问题通常比解决问题更重要,一些看似幼稚可笑的问题背后蕴含着学生的自主探究和创新精神,而这种创新精神正是我们国家目前所急需的。

在高一(4)班执教《中国共产党执政:历史和人民的选择》时,笔者给学生展示了许多有关社会主义现代化建设成就的图片,并播放了视频《反法西斯抗战胜利70周年阅兵庆典》中展示我国先进武器系统的部分内容。本想通过此教学情境引导学生总结归纳“坚持中国共产党领导的重要性”,从而增强学生对党和社会主义的热爱,然而出乎意料,突然有个学生站起来问:老师,您觉得中国共产党还能执政多久?这是一个严肃而奇妙的政治问题,也是一个伪命题。笔者于是让全班学生充分讨论该学生提出的问题。部分学生列举党的腐败问题、监督问题和制度缺陷等,说党的执政地位不稳固;绝大部分学生列举党领导我国取得的成就,论述

了坚持党的领导和执政地位的必要性。

最后,笔者给学生做了总结指导,“共产党还能执政多久”是一个伪问题,科学的设问应该是“中国共产党有没有执政资格和执政能力?”对于这个问题,笔者把书本知识和中国传统文化以及中国现实状况结合起来进行了深入分析。最后学生都一致点头表示赞同,都认识到了在我国坚持党的领导和执政地位的重要性。

由此可见,创设特定的教学情境能够有效地调动学生学习的主动性和创造性,学生看似幼稚可笑的问题背后隐藏着对社会、国家和民族命运的关注,这是富有创造性思维能力和勇于探究的表现。无视学生的内心感受、想法、思维冲动,只会造成学生与政治课的更大隔阂;相反,创设教学情境,合理回应学生的现实关切,并加以正确的引导,就能增加学生对政治课的信任。

四、创设教学情境是激发学生学习兴趣的需要

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生学习是一种把外在东西内化的过程,内化的效果有赖于学习者的主观意向。那么,如何才能把学习者的主观意向引导到学习上来呢?这就是创设教学情境,提高学生学习的兴趣。创设贴近学生生活实际、形象生动而富有哲理的教学情境,能够使学生积极参与课堂教学,消除学生长期以来形成的对课堂知识学习的恐惧感,从而产生对学习的浓厚兴趣,增强

课堂教学效果。

在高一(4)班上《股票、债券和保险》一课时,笔者在课前布置学生预习课本知识,通过网络等途径了解股票投资的有关知识。笔者特地为学生下载好股票交易软件,并申请了一个模拟仿真交易账号,然后让每个小组派一名代表参加班上的“模拟交易大赛”,最后要求每个学习小组设计出一套投资方案。结果全班学生都来劲了,个个献计献策,学习兴趣全被激发起来了。学生在讨论、探究、交流和合作中愉快地学完了本课内容,效果非常好,学生对政治课的认同感明显增强。

总之,在高中政治教学中恰到好处地创设教学情境,是政治教学科学化、人文化的基本要求,也有利于激发学生学习政治课的兴趣和培养学生的创造性思维能力,这与新课程改革理念下要求“知识目标、能力目标和情感态度价值目标三位一体”是一致的。因此,作为高中政治教师,在教学活动中必须恰到好处地创设教学情境,以增强政治课教学的真实性、趣味性和有效性,增强政治课的吸引力和信任度。

(责任编辑柳紫)

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