文言文个性化教学的探索

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文言文个性化教学的探索

作者：林莉

来源：《教育教研》2013年第03期

【摘要】课文是语文教学的主要载体，文言文教学只重视纯粹的字词句串讲，或架空的分析鉴赏旁征博引，就脱离了学生的人生体验，不顾学生生活积累的学习注定是低效甚至是负效的。文言文教学必须高度唤起学生的人生体验，我们追求的是在理解文本的基础上吸收转换的个性化学习。

【关键词】文言文；个性化教学

文言文是诗文中的极品，是中华民族文化遗产的精华”，而被选为教材的文言文更是优中选优。但是文言文教学长期以来存在着某种尴尬：当教师努力落实语言因素时，教学往往变成了文言词句与语法章句的分析课，随之而来的是课堂气氛的沉闷和师生双方的疲惫；而当教师积极关注情感、态度、价值观这一层面时，教学又往往流于空疏浮泛乃至花哨，最终直接导致学生文言水平的迅速下滑。有人用“死于章句，废于清议”概括这两种极端。如何寻找两个端点的平衡呢？我们从事教学第一线的老师必须大手笔地、适宜学情地改革我们的文言文教学，让新课改的春风也度“玉门关”。改革课堂教学，优化教学过程，使教学效率得到最大可能的提高，让文言文焕发出新的活力。本人认为，文言文毕竟离我们的生活较远，教法不可能和现代文教法等同，但它并不是外语，和现代文有非常强的传承关系，是“大同”、“小异”。所以，我们可借鉴现代文教学如讲究合作、探究、开放的学习方式、个性化教学等成功经验，形成有文言特点的、灵活而实用的教学体系。营造“自由？和谐？创新”的个性化课堂教学氛围，才是激活学生学习文言文兴趣的根本。

1文言文个性化教学必须把握诵读试译

古人云“书读百遍，其义自见”。学生在反复朗读中自能逐渐领会文章的大意。读课文一般分三个步骤：即自读、齐读、范读。学生朗读时觉得明白了课文的大意，在翻译时，感到有许多地方很不顺手，一些难词、难句的障碍横亘在面前。他们被逼迫着看注释、查资料、动脑筋、问老师。解决问题的自觉性、主动性增强了，咀嚼知识、消化吸收的能力提高了。诸如文言文的词语、句法老师这时不必肢解，不必讲授了。

这样做的好处是，提高学生整体感知文言文的能力，养成利用注释、翻查资料、质疑请教的学习习惯。

2文言文个性化教学必须把握讨论交流

讨论交流是学生在学习过程中对文章的思想内容和写作风格等方面的疑问进行切磋、探讨、交流的过程。苏轼诗云“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。学生在诵读试译的过程中，