暖通空调设计规范参考依据
暖通空调设计规范参考依据：
目前，家用中央空调有如下四种基本方式：
1、分体多联机空调系统
2、水源热泵空调系统
3、风冷热泵冷热水机组加风机盘管空调系统
4、分体式风管机空调系统。
为配合我院“住宅设计导则”的编制，加强设计质量管理，提高住宅设计质量，特编制本导则，望暖通专业设计同志在试行过程中不断积累经验资料，并反馈我总工办，以便今后进一步完善本导则，精益求精，更好地为用户服务。在编制过程中征求周姜象，顾锡等同志的意见，并承蒙吴有筹高工的审阅，在此表示感谢。
家庭中央空调设计导则
1 总则
1.0.1 为保证家用（商用）中央空调设计的质量，使设计符合安全、适用、经济、卫生和保护环境的基本要求，制定本导则。
1.0.2 本导则适用于江苏省和上海市的夏热冬冷地区的各类住宅建筑，以舒适性要求为主，制冷量在7~80KW的家庭中央空调的设计。
1.0.3 空调设计时，除执行本导则外，尚应符合现行有关标准、规范的规定。
2 术语
2.0.1 家用（商用）中央空调
用于住宅建筑和一般公共建筑，制冷量在7-80KW范围内，带集中冷热源的舒适性空调系统。
2.0.2 空调风系统
空气经冷热、过滤等处理的送回风系统。
3 设计参数
3.1 室外气象参数
室外气象参数按《采暖通风与空气调节设计规范》（GBJ-19-87 2001版）附录表和《暖通空调气象资料集》采用。
3.2 室内空气质量
3.2.1 冬季空调室内空气计算参数应符合下列规定：
温度18~22℃；室内工作区风速〈0.4m/s；新风换气次数1.0次/h ；
3.2.2 夏季空调室内空气计算参数，应符合下列规定：
温度24~26℃；相对湿度〈65% ；室内工作区风速〈0.5m/s；新风换气次数1.0次/h
3.2.3 室内空气中可吸入颗粒物浓度应小于0.15mg/m3
3.2.4 通风与空调系统产生的噪声传至主要房间的噪声级应小于46db（A）。
4 空调设计
4.1 负荷计算
4.1.1 在方案设计阶段，可采用单位建筑面积热指标法估算确定。(1) 冬季采暖负荷指标为：单层住宅80~105W/m2多层及高层住宅45~70W/m2
(2) 夏季空调负荷指标为：80~90W/m2 ，在初步设计阶段，可采用分项简化计算，分项内容包括围护结构、人员、设备、灯光、食物和新风，其中围护结构负荷可按经验指标估算，也可按《夏热冬冷地区居住建筑节能设计标准》（JGJ134-2001）表5.0.5中的限值套用；在施工图设计阶段均应对空调房间或区域进行逐时冷负荷计算，并符合《采暖通风与空气调节设计规范》（GBJ19-87 2001版）中5.2.13条规定。
4.1.2 每个房间的空调末端设备选择时，必须考虑邻室不空调时的内隔断形成的负荷。
4.1.3 在选择冷热源时，总冷热负荷不应包括内隔断形成的冷热负荷。
4.1.4 在一般情况下，上海市和江苏省的夏热冬冷地区的住宅空调冷负荷均大于冬季热负荷。因此，冬季热负荷可采用夏季冷负荷乘上经验系数而定，经验系数一般以0.5~0.7选取。
4.2 系统设计
4.2.1 每个住户必须单独系统，独立计量，独立控制。
4.2.2 家庭中央空调系统必须设有新风。新风量为1次/h换气。
4.2.3 有条件时，应优先采用变频或具有节能效果的变容量控制的空调系统，变频设备产生的高次谐波强度应符合国家有关标准的规定。
4.2.4 采用分体多联机空调系统时应符合下列规定：
4.2.4.1 同一系统中，需同时供冷和供热时，应选择带有热回收的多联机空调系统。
4.2.4.2 制冷剂管道另件配置，系统控制设备的选择，系统施工安装及质量验收，均应符合厂家的技术要求。
4.2.4.3 在有强裂振动的房屋和有地震地区的住宅不宜采用分体多联机空调系统，当采用多联机空调系统时，必须将系统安装牢固和采取可靠的防振措施。当制冷剂管道穿变形缝时必须设伸缩装置。
4.2.4.4 设计多联机空调系统时应遵循我院编制的暖通设计统一技术要求《一拖多空调系统设计》（2002年总工办）的规定。
4.2.4.5 当制冷剂采用R410A时，其管壁厚度应按产品要求，适当加厚。
4.2.4.6 新风系统宜采用铝合金的显热回收的新风换气机。
4.2.5 采用水源热泵空调系统时应符合以下规定。
4.2.
5.1 适用于大中型住宅小区，高层公寓和大型别墅区。
4.2.
5.1.1 选择机组时应对设计状况（包括干湿球温度和进出水温度）的制冷量和制热量进行修正。
4.2.
5.1.2 根据冷负荷和冷却水温差（5℃）计算确定水源热泵系统的循环水量，并考虑同时使用系数，同时使用系数一般可按下列情况选取：
1、系统循环水量小于13l/s时，同时使用系数取0.9
2、系统循环水量为13~19l/s时，同时使用系数取0.85
3、系统循环水量大于19l/s时，同时使用系数取0.65~0.7
4.2.
5.2 水源的水温应在13~35℃之间，水量应满足空调负荷的需要。水质应符合生活杂用水水质标准。
4.2.
5.3 当采用地下水时，必须遵循当地政府允许，并要注意回灌，保护地下水水质不被污染。
4.2.
5.4 当采用江河湖海之水时，必须对水质进行处理，保证空调系统及设备的运行安全。
4.2.
5.5 水源热泵机组应加强防振，隔声处理，对于隔声要求较高的房间应选用分体式水源热泵机组。以符合《民用建筑隔声设计规范》（GBJ118-88）的有关规定。
4.2.
5.6 新风系统宜采用铝合金显热回收新风换气机。
4.2.
5.7 对于水环式水源热泵系统的冷却塔宜选用闭式冷却塔或开式冷却塔加板式热交换器和水过滤器。
4.2.
5.8 系统辅助加热设备宜优先使用太阳能热水器和城市热网供热，冷却塔应选用阻燃型冷却塔，冷却塔应布置在通风良好的地方，远离烟囱，避免飘水和噪声污染环境。当太阳能加热不够时，宜采用锅炉加热或电加热，并配有适当的自动控制，当水温≤14℃时，即启动电加热或锅炉加热，以节约运行开支。
4.2.
5.9 循环水泵选择应根据系统水力计算决定，对于大中型系统应设备用泵，小系统可以不设备用泵。
4.2.
5.10 水管系统宜按同程设置，当采用异程系统时，各支管路应设流量平衡阀。干管水流速宜≤1.2m/s，支管水流速宜为0.6m/s左右。水管系统应有≥0.3%的坡度。最高处设排气最低处设泄水装置，室内水管不做保温。封闭水系统应设膨胀水箱。
4.2.
5.11 当室内需设风管时，风管宜选用覆面为铝箔的复合玻纤风管，管内风速2~4m/s为宜，送回风口风速宜控制在0.8~1.6m/s
4.2.6 采用风冷热泵冷热水机组和风机盘管空调系统时，应符合下列规定。
4.2.6.1 风冷热泵的制冷效率应大于2.8。
4.2.6.2 风冷热泵机组必须振动小，噪音低，并要注意减振和隔声，尽可能远离卧室。
4.2.6.3 风冷热泵机组宜自带水泵。
4.2.6.4 风冷热泵机组应设在通风良好的场所，当设在室内或阳台时，排风口应增设弯管罩，以使排风和进风不致短路，并要求产品能有50Pa~100Pa的排风余压。
4.2.6.5 风冷热泵的供电宜用220V，50HZ。
4.2.6.6 室内机选择要密切配合装饰工程，并满足室内合理的气流组织，避免强烈的吹风感，并要注意选择低噪声的风机盘管。当选用带风管的风机盘管时，应注意室内净空的要求并满足室内良好的气流组织，风管内风速2~4m/s为宜，风管宜采用覆面为铝箔玻纤复合风管，送风口风速控制在0.8~1.6m/s之间。
4.2.6.7 室内水管及凝水管必须保证不漏，不渗，不结露滴水，做好
保温，保温材料宜用橡塑泡沫塑料（难燃B1级），管道穿墙穿楼板必须按施工验收规范进行施工。
4.2.6.8 新风系统宜选用铝合金显热回收新风换气机。
4.2.7 采用分体式风管机空调系统时，应符合下列规定：
4.2.7.1 要选用低噪声空调设备，并注意做好防振隔声，消音措施。
4.2.7.2 在建筑净空允许的条件下，宜设双风道系统，当净空不高，选用双风道有困难时，应注意回风畅通，尽可能按上送上回的通风方式布置。
4.2.7.3 空调系统不宜太大，一个风管机管3~4房间较合适。
4.2.7.4 风管采用复合玻纤风管为宜，风管内风送不宜太大，控制在2~4m/s为宜，风口风速控制在0.8~1.6m/s为宜。〉4m的高大厅室，顶送风口风速需验算射流状况。
4.2.7.5 新风量应满足1~1.5次换气要求。
4.3 空气处理与分布
4.3.1 空调系统的新风和回风应经过滤处理。
4.3.2 室内空气分布宜采用上送上回方式，当采用侧送时，回风口宜布置在送风的同一侧下方。人应处在气流的回流中，室内气流布置应均匀，避免死角。
4.3.3 空调的夏季送风温差不宜大于10℃
4.3.4 房间空调空气循环次数不宜小于5次/h。
4.3.5 送风口风速应根据送风射程，送风方式、风口类型，安装高度，室内允许噪声和风速标准等因素确定。对有消声要求的场所风速按下
表选取：
表4.3.5风速选择表（m/s）
室内允许噪声DB（A）主风管内风速支风管风速出风口风速（散流器后）
25~35 ≤2 ≤1.6 ≤0.8
≤40 ≤3 ≤2.4 ≤1.2
≤45 ≤4 ≤3.2 ≤1.6
≤50 ≤5 ≤4 ≤2
≤55 ≤6 ≤4.8 ≤2.4
≤60 ≤7 ≤5.6 ≤2.8
4.3.6 回风口不应设在射流区或人员长期逗留地点，可采用集中回风或走道回风，但断面风速，不应大于0.5m/s。
表4.3.6回风口风速选择表
回风口位置
吸风速度m/s
房间上部
4~5
房间下部
不靠近人经常停留的地方
3~4
靠近人经常停留的地方
1.5~
2.0
用于走廊回风时
1.0~1.5
5设备、管道与布置
5.1 一般规定
5.1.1 设备及管道材料的选择与布置应符合国家现行规范、标准、条例和当地地方标准的规定。
5.2 设备材料选择
5.2.1 优先选用环保、节能空调产品
5.2.2 风管必须采用不燃材料制作。当采用复合材料风管时，其覆面材料应为难燃B1级。且对人体无害的材料。
5.2.3 矩形风管的宽高比不宜大于4：1。
5.2.4 冷凝水管宜采用U-PVC塑料管。
5.3 设备管道布置
5.3.1 家庭中央空调的外机必须放置在通风良好，安全可靠的地方，严禁采用钢支架和膨胀螺栓挂装在墙上。
5.3.2 对靠近道路的建筑物安装的空调外机，其托板底面距地高度不得低于2.5m。
5.3.3 室外机的出风口严禁朝向邻方的门窗，其安装位置距相邻方卧室门窗不得小于下列水平距离。
1、外机装机容量≤2KW的为3m。
2、外机装机容量≤5KW的为4m。
3、外机装机容量≤10KW的为5m。
4、外机装机容量≤30KW的为6m。
5.3.4 外墙面上的空调冷凝水管应有组织排放。
5.3.5 冷凝水水平管应〉0.5%的顺坡。
5.3.6 空调冷凝水管应采用间接排水方式。当凝水盘处于机组负压区时，凝水口接管处必须设置存水弯。
6 防腐与保温
6.1 防腐
6.1.1 所有非镀锌铁件，均须除锈后刷防锈漆二度，非保温件外表面刷调和色漆二度。
6.1.2 管道支吊架处必须采用浸渍沥青防腐木垫。
6.2 保温
6.2.1 空调送风管，回风管、冷、热水供回水管，制冷剂管道、凝水管、膨胀水箱、储热(冷)水箱、热交换器、电加热器等的有冷、热损失或有结露可能的设备，材料和部件均需做绝热保温。
6.2.2 非闭孔性保温材料外表面应设隔气层和保护层。
6.2.3 保温管道的支架，穿墙或楼板时应防止“冷桥”。
6.2.4 设备和管道的保温应以《设备及管道保冷设计导则》（GB/T15586）的防结露计算方法确定保温层厚度。
6.2.5 保温材料应采用不燃和难燃材料。
6.2.6 穿越防火墙，变形缝两侧各2m范围内的风管和风管型电加热器前后0.8m范围内的风管保温材料必须采用不燃材料。
6.2.7 制冷剂管道的保温应按厂家的施工技术要求进行。
6.2.8 对於水温为7~65℃的冷热水管道保温，其保温层厚度不应小于表6.2.8
表6.2.8空调冷热水管最小保温厚度表(mm)
注：1、仅适用于江苏和上海夏热冬冷地区，管内水温为7~65℃.
2、20℃时橡塑的导热系数入≤0.04（w/m.k），湿阻因子小于800
3、20℃时的离心玻璃棉管壳导热系数入≤0.042（w/m.k），密度为64kg/m3。
经复算，江苏的室外环境比上海的室外环境为好，计算出的保温厚度均小于上海市，故江苏可套用上海标准。
7 监测与控制
7.1 一般规定
7.1.1 家庭中央空调系统应分户设独立监测与控制系统，自控内容应技术比较后确定，力求简化、准确、可靠。
7.1.2 自动控制方式宜采用电动式，并辅以手动功能。
7.2 检测与信号显示
7.2.1 在便于观察的地方，设置检测显示装置。
7.2.2 显示参数如下：
1、室内空气温度，室外空气温度。
2、送、回风温度。
3、空调系统耗能独立计量时的即时计量、累计计量和峰谷时计量。
4、送回水温度。
5、风机、水泵、电加热器等设备运行状态显示。
7.2.3 空调系统敏感元件和检测元件的装设的地点，应符合下列要求：
1、室内外空气温度：应远离有热源影响的地点，要有代表性。
2、送回水温度应按制造厂规定安装。
7.3 调节与控制
7.3.1 空调系统的调节方式，应按用户的控制精度要求进行选择。7.3.2 空调的集中控制系统应具有如下监控内容：
1、设备启仃控制系统及联锁控制。
2、设备运行状态监视及故障保护。
3、参数设定及显示。
4、执行元件的控制。
7.3.3 设计时，对系统监控内容选用应根据使用要求，用户管理水平进行技术经济比较后确定。
7.3.4 当采用变水量系统时，宜采用二通阀及变频水泵方式。
7.3.5 位于冬季有冻结可能的地区的新风机空调机组，应对水盘管采取防冻保护措施。
7.3.6 空调及通风设备宜采用独立的电源回路。
7.3.7 风管电加热器应与送风机联锁，送风机应有延时关闭功能，并应设无风断电保护，电加热器的风管应接地。
7.3.8 自动调节阀的选择应符合下列要求：
1、水两通阀，宜采用等百分比特性的。
2、水三通阀，宜采用抛物线特性或线性特性的。
3、调节阀的进出口压差应符合制造厂的有关规定，并应通过计算进行选择。
8 消声与隔振
8.1.1 消声设计应符合《民用建筑隔声设计规范》（GBJ118-88）和《城市区域环境噪声标准》（GB10070-88）等的有关规定。
8.1.2 防振设计应符合《城市区域环境振动标准》（GB10070-88）的规定。
8.1.3 选择设备和进行系统设计时，应采取下列降噪措施：
1、选择高效低噪设备。
2、风量风压选择必须首先通过计算，富裕量不宜过大。
3、风机宜采用直联式传动方式。
4、风机出风口和回风口的风管不宜急剧转弯和变径。
5、弯头三通处宜设导流片，尽可能少装或不装调节阀。
6、当达不到消声要求时，应装消声设备。
8.1.4 风管内的风速宜按下表选用。（见表4.3.5）
8.1.5 空调机房设置应远离有较高隔振消声要求的房间当机房对该房间有影响时，必须采用隔声、隔振、消声、吸声等措施。
8.1.6 消声器宜设在空调机房外，消声以后的风管不应再受高噪声污染，否则应采取隔声措施。
8.2 消声和隔声
8.2.1 空调设备的声功率级，宜采用实测数值。
8.2.2 选择消声器时，应根据系统所需消声量，噪声频率特性和消声器的声学性能及空气动力特性等因素，宜采用阻抗复合型消声器。8.2.3 消声器宜布置在气流稳定的直管段上，必要时，也可在总管和支管上分别设置，以防止各房间互相串音。
8.2.4 机房门窗应采用隔声门窗。
8.2.5 管道穿墙处必须用弹性材料密实填充其缝隙。
8.2.6 风管连接应避免突扩或突缩连接方式，三通不宜采用T字连接，支管与主管连接宜用45°顺气流方向连接，风口与风管连接应设置
扩散管。
8.3 隔振
8.3.1 风机、水泵、冷热源设备，空调末端装置以及风管水管的支吊架均应考虑隔振减振措施。
8.3.2 当设备转速小于1500r/mm时，宜选用弹簧减振器，设备转速大于1500r/mm时宜采用橡胶减振器或隔振垫。
8.3.3 选用隔振器时，应按隔振器厂家规定，经计算后确定，隔振器与基础之间宜加一层弹性隔振垫。
8.3.4 有振动的设备与系统连接的风管、水管、宜采用软管连接。并注意防火。
8.3.5 管道的支吊架宜采用弹性支吊架。
关注学生个体差异与不同的学习需要的案例及反思
关注学生个体差异与不同的学习需要的案例及反思 宜城市讴乐中学谢海 在任何一所中学中都会有一部分特殊的学生，这种特殊有时直接表现为学生自身的特殊，他们或肢体残缺，或是父母缺损，或家庭教育不和谐，使他们沦为特殊的学生，而且种种不利因素时时制约着他们在学生时代的许多方面得不到健康发展。无疑，他们和别的学生一样都具有成长和被人理解的渴望，因此如何关注这些特殊学生，如何给这些特别的学生以特别的爱，如何为这些特殊的学生创造条件和机会，就显得尤为重要。 一、问题的发现：一位表面文静敢于直言而内心抑郁的学生 2012年9月，送走了一届初三毕业生后，我接了一个初二班，我决定依据以往经验和惯例，坚持乐观上进的风格，尽力带好这个班。为加强与学生的交流，更便于了解学生情况，我定期让他们写随笔，每次两篇。一般在国庆等重大节日期间和期中期末考试前后布置，大约每月一次。我相信心理暗示的作用，经常表扬他们，给予他们更多的积极评价。但开学一个月以来，班级情况不尽如人意，个别学生行为仍比较懒散，学习不够主动，各科单元考试成绩也远远落后于其他班级，包括我任教的物理科。 我第一次注意到李纹（学生）是这个国庆随笔之后。她的随笔内容特别多，足有两千来字，字迹清丽而刚劲，有一篇评述一文学作品人物，格调低沉；在另一篇中谈了对班级的看法：世上的人真的很虚伪，有些人为了满足自己的虚荣心，不惜姑息小人；明明班级不团结，却偏要说很团结，在我看来，班级简直是一盘散沙！言语犀利，直指要害，这话犹如一记重磅砸在心上，我不由得脊背发冷。我意识到她的敌对情绪很强，处事消极冷漠。作为班主任，不能只顾及自己的情感而意气用事，首先要化解其敌对情绪，也要指出其不足之处，使其对事物有个比较正确的衡量标准。但正面交锋毕竟不妥，我就写下如下评语：如果你将“虚伪”二字改成“自欺欺人”是否更合适？你的想法和建议不无道理，从中可以看出你很关注班级。你之所以无法容忍同学的缺点，大约是因为你很严谨、很懂事。你也许没有被老师和同学当面批评的经历，可是“十指有长短”，行为不够规范的同学总是有的，他们更需要理解和信任。你那善意的提醒和鼓励会比直面批评更容易让人接受。今后你和老师一起来做做“大人”，帮帮“小人”，如何？我相信信任的力量。我们不妨试试？！ 此后，我开始注意到这个名叫李纹的女生，她属于那种让老师放心较难引起别人注意的女生，平时寡言少语,下课后也很少离开座位，只有她的大眼睛似乎在诉说着她那不平静的内心。其实那次事件我并没特别往心里去，总认为现在的学生个性强，很正常。
关注学生个体差异促进学生整体发展
关注学生个体差异促进学生整体发展 教学效果的优劣是由学生在课堂教学中的参与程度来决定的，而在我们的课堂教学活动中应更多重视有效参与。学生积极主动的参与是知识内化的必要条件，参与的程度是衡量课堂教学效率高低的重要标准。教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要前提，也是社会和谐的重要基础。学校的一切工作都应着眼于提高学生的素质，促进学生全面发展，努力缩小教育差距，使教育事业在加快发展中求均衡，在均衡发展中求公平。一、平等看待每一个学生，真诚接纳每一个学生，为每一个学生都提供均等的教育机会。这是实现教育公平的前提。 科学发展观强调以人为本，在这里，“人”是指每一个人，是指每一个人的需要。学校的大门应该向每一个受教育者敞开，不应该因身份、身体和贫富的差别而有所区别；同时也不应因个人发展差异而有所不同。学校不应该举办所谓的重点班、特长班或快慢班，学生入学应当均衡分班，合理配备教师资源，让每一个学生都享受阳光普照下的平等教育。 教师应当树立平等的学生观。教师应当平等地看待每一个学生，接纳每一个学生，尤其要关爱单亲家庭子女、学困生、特困生和农民工子女等特殊学生群体。学生大都来自不同的家庭，其成长环境千差万别，个人发展情况各不相同，作为教育工作者不能歧视任何一个受教育者。没有不好的学生，只要不好的教育。在老师的眼中，任何一个学生都应该是一个鲜活的生命。在教育中老师要了解每一个学生，关注每一个学生，根据每个学生的个性和基础的不同，进行分层次分类别指导教育，使每一个学生都能体味成功的愉悦，使学生从成功走向成功。
二、为学生提供优质的教育条件是实现教育公平的关键。 学校应该配备各种各样满足教育教学需要的设施和设备。政府应该在教育投入稳定增长机制的基础上，健全财政转移支付制度，加大对困难学校的扶持力度，帮助困难学校完善教学设备、器材的配备。这是实现教育公平的硬件要求。 三、教育不仅要促进学生的全面发展，还要关注个体差异。这是实现教育公平的内在要求。 我国教育法明确规定，教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。但长期以来，由于各种原因，我国的教育却存在着以分数至上来评价学生，忽视学生的身心特点和身心发育水平；以学业和升学压力来束缚学生，以暂时的学业成绩成败论英雄，偏爱偏信少数学业优秀的学生。这有悖于素质教育的育人宗旨，更妨碍了学生的和谐发展。对于学生的正常发展而言也是一种不公平。在新时期必须改变这种教育状况，要全面育人，育全面发展的人。要对学生实施素质教育，素质教育归根到底就是为了让学生获得全面的发展和可持续的发展，要使学生既要又好又快地完成学业，又要拥有健康的身心和完善的人格。 新课程下教师怎样关注学生差异呢？ 一、从教学设计上关注学生差异 教师在备课中不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。也就是说既要注意学生的“共同点”，又要十分关注、研究学生的“特殊性”，根据学生的这一差异确定学习目标，选择教学方法，以保证绝大多数学生能完成课
编制建设项目主要材料计划的参考依据的是
编制建设项目主要材料计划的参考依据的是( )。 A．概算指标 B．概算定额 C．预算定额 D．预算指标 查看答案解析 【正确答案】 B 预算概算配额是在初步设计或技术设计阶段采用的配额，是在预算配额的基础上综合得出的。因此，产品通常以较大的单位表示，例如带有人行道的小型桥梁和涵洞，标准跨度为10 m的桥梁和涵洞的上层建筑以及100 cm的人行道。它是编制设计预算和修订预算的基础，也是编制预算指标的基础。
概算额度是根据概算额度，根据代表性的一般设计图，标准图等资料，以主要工序为标准，综合有关工序，进行综合，扩充和合并而成。 预算估算额度是在扩展的初步设计估算中计算和确定人工，材料和机械班次的消耗量（或货币金额）的数量标准。这是预算配额的全面扩展。 概算额度由预算额度综合而成。根据《建设工程工程量清单计价规范》的要求，为满足工程招标投标的需要，已整合了一些地方预算定额定额项目，有的与概算定额项目相符。。例如，土方开挖只是一个项目，不再分为I，II，III和IV级。砖墙项目只有一个，包括外墙，半砖，一砖，一个半砖，两砖半壁等。化粪池，水箱等按“座”计算。，其中集成了所有土方，砖石或结构配件项目。 影响 1）概算额度是在初步设计阶段扩大设计预算，在技术设计阶段修改概算的基础； 2）预算概算额是设计项目进行技术经济分析和比较的基本数据之一； 3）概算额度是编制建设项目主要材料计划的参考依据；
4）概算额度是概算指标的基础； 5）预算定额是编制招标控制价和招标报价的依据。 编制依据 1）当前预算额度； 2）过往预算额度； 3）与施工图有关的预算和结算数据； 4）选择具有代表性的标准设计图和其他设计数据； 5）人工工资标准，物料预算价格和机器班次预算价格。
关注学生个体差异
关注学生个体差异，尊重学生个性发展 “世上没有任何两粒沙子是一样的，也没有任何两粒相同的树叶。”这句话真是恰到好处地证明了我们每一个学生，都是有千差万别的。特别是在我们这样的偏远农村学校由于家庭背景、社会环境等因素导致学生的差异更是严重。这就给我们老师带来了很大的压力，就是说我们在如此众多的孩子当中，又面对着如此大的差异，如何根据学生的差异，对学生因材施教，我想这是目前在我们每一个老师面前摆的一个很严峻的话题。但是这种差异其实是有规律可循的，即理解到的是孩子智力上是有差异的;孩子认知风格或者说学习风格也是有差异的;每个孩子学习动机是不一样的;尊重个体差异，因材施教。像我们偏远山区的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面是存在着较大的差异的。原因就是留守儿童较多，由于监护人教育观念、知识水平与教育方法等存在的缺陷，以及“留守儿童”精神缺乏依托，生活单调，接受不良影响的机率大大高于正常家庭儿童，加之父母不能足额或按时提供生活、学习费用等因素，“留守儿童”的教育与发展出现诸多问题。农村“留守儿童”的教育问题突出，“留守儿童”的生存状态堪忧。这对于我们当地的教师来说责任更重大。必须尊重学生的个体差异，遵循因材施教原则，让每个孩子都在学校享受到家的温暖，从老师身上感受到父母般的关爱。 一、深入了解，合理分层。为了准确地把握学生层次，教师应深入了解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素，并在做出综合评价的基础上，把全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。A组为优生，B组为中等生，C组为后进生。考虑到Ｃ组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让Ｃ组同学坐在中间，与Ａ组同桌，这样有利于Ａ组生发挥榜样示范作用，带动Ｃ组学生，使Ｃ组学生在有意无意中受到启发和帮助。但学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注重学生的发展变化，进步了的学生，我们就要及时对分层的情况进行调整，满足他们的上进心，便于他们能更好地发展。 二、优化教学环节，实施分层教学。尊重学生的个体差异，因材施教，分层教学，是促进学生全面、持续、和谐发展的保证。分层教学的目的是使每一位学生都能得到不同程度的发展，这就需要教师在实际教学中每个环节都要做到分层教学,尽可能地采用多样化的教学方法和教学指导策略，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让“不同的人
重视学生的个体差异——因材施教论文
重视学生的个体差异——因材施教 内容提要： 素质教要求尊重学生主体和弘扬人的主动精神、开发人的智慧潜能、培育人的健全个性，发展人的创新能力为根本特征的教育。因材施教就成为实现素质教育的最基本、最重要的方法。因此，在教学中，我们首先要了解学生，为因材施教创造条件；其次，要建立平等和谐的师生关系，营造教育氛围；最后抓两头、促中间，提高教学质量。这样能发展学生的主动性和创造性，开发潜能，培养健全的个性心理品质，最终达到全面和谐发展的目标，为国家培养出全面之“才”、特色之“才”、和谐之“才”。
正文： 目前，我国的基础教育处于重大改革之中，要求教育工作者逐步适应“应试教育”向“素质教育”的转轨。它要求重视学生的个体差异，依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和弘扬人的主动精神、开发人的智慧潜能、培育人的健全个性，发展人的创新能力为根本特征的教育，是“为人生做准备”“为未来做准备”的公民教育。因此，因材施教成为实现素质教育的最基本、最重要的方法。只有因材施教才会在传授知识的同时培养技能，既发展学生的主动性和创造性，又开发潜能，培养健全的个性心理品质，最终达到全面和谐发展的目标。 我们发现，当前有的学校，根据学习的优劣编班授课，他们认为这是实施因材施教的措施，这种做法是片面的，是不符合客观实际的。“因材施教”是春秋时期孔子兴办私学、教授诸生的实践中创立的，之后被我国历代的教育家不断继承、发展和完善。“材”是指学生的知识水平，接受能力、才能品德、学习兴趣和意志性格等方面。“教”是指对德、智、体、美、劳全方面发展教育。所谓“因材施教”就是因人而教，实质上是指教师在教学中承认学生的个性差异，用相就的教学内容、手段和方法，区别教育，促使学生向某个方向发展，以求人尽其“材”。 在现代素质教育的背景下，当我们教师面对几十个不同的学生，应该按哪种发展水平、哪种认知模式来推进我们的素质教育进程
学生个体差异分析
学生个体差异分析 ——四年级一班 学生是不同的，有差异的;对待学生的不同和差异，是我们在承认差距的前提下，采用多角度，多元化的评价，应用多样化的方法。这是一种教育思想，也是一种教育态度和基本原则。 在数学教学中，我们并不是要消除个体在数学学习的差异也不是期望每个学生在数学学习都达到同样高的水平。而是承认差异，正视差异。从每一个学生在数学学习过程中的现实情形出发，扬长避短，克服缺点。促使每一学生发挥其智能优势，在自己原有的基础上使个性获得良好的发展。下面从生理角度.心理角度.认知角度等六个方面对我们班（四年级一班）做一个分析。 一.从生理角度看差异 （1）性别差异导致学习差异 在配对联想，辨别学习，偶然学习和模仿学习等方面，男女生差异不大，这时因为男女平均智商接近。但是女生智商分部较平均，男生的标准误差明显。大量的研究表明，男女儿童学习的平均成绩差异不大，但成绩连续分布的的两端，男生明显高于女生，也就是说，男生成绩较分散，优劣者都超过女生，而女生成绩分布较平均。而且女生成绩叫男生好。脑的优势发展对学生成绩有比较明显的影响。由于两性脑的优势发展存在着差异，所以男女学生在相同学科的学习上也存在着差异。在脑发展的优势使男生空间知觉能力，数学能力较强，自然科学成绩优于女生（如范加树.郝帅东等同学）;左脑发展的优势使女生的言语表达能力较强（如韩璐，佟鑫等）。男女生在学科爱好或兴趣方面，差异也是比较明显的。女生对语文，外语较感兴趣，而男生对数学较感兴趣。而且对学科的兴趣程度与学习成绩成正比。 （2）性别差异导致课堂行为差异 在课堂上，男生比女生更活泼，独立性更强，更为自信。女生比男生更有可
签证参考依据
工程签证参考依据 注：所有的签证单必须经预算人员审核、修改后才能上交甲方、监理。 1；钢筋砼顶棚不抹灰、要求刮腻子的，应清洗钢筋砼顶棚，执行定额6—6—38清洗钢筋砼顶棚子目，应签证说明。（山东省建筑工程消耗量定额学习资料2008年、318页、第4项、因模板刷隔离剂需清洗）。定额6-6-38清洗钢筋砼顶棚子目，可借用于砼顶棚意外的、其他所有砼表面的清洗。（2008年学习资料第210页第7条） 2；内墙抹灰不管是石膏砂浆还是水泥砂浆、还是混合砂浆、踢脚线除镶贴外其他均为暗踢脚，应签证说明工程部位、不用写高度。（东岳石膏粉专门有建筑做法、对于暗踢脚、暗护角有说明） 3；地下防水墙板用的防水对拉螺栓、对拉片、需签证说明，对防水对拉螺栓的端头处理，另行单独计算，签证说明什么部位，对不能说明部位的，必须说明多少平方。（定额10—4—317、补充定额第30页） 4；冬季施工的挖土，只能计算一次挖冻土工程量，需签证说明冬季施工。5；挖地槽时人工整平的斜坡多用工日，定额中不包括，签证说明。（例如：后浇带、电梯井、地槽内的高低差等斜坡，每工约整理15㎡—20㎡） 6；地槽内如增加砂石垫层、签证说明为：人工级配砂石、人工填砂石、机械碾压等内容。 7；卫生间、伙房、阳台给、排水管道的安装定额中，是否包括楼板空洞的防水工作？答：不包括、应签证说明内容、几遍做法、具体价格。(2009年计件办法及参考资料第90页、因所有管道眼子四周砼凿毛、清洗、凃敷砼界面剂、
分层浇捣惨加防水抗渗砼) 8筏板基础的马凳、应签证说明、绘图、钢筋型号、几何尺寸数量等。 9筏板基础的四周外围模板，用砖代替的、应签证说明砖的型号、几何尺寸、砂浆标号等。砌砖砂浆为M10、里抹灰为1：2水泥砂浆2cm厚、砖为媒矸石标砖等内容。（绘图时，砼垫层四周均比原设计尺寸大26cm） 10；塔吊基础、在±0以下的外围砌砖及覆盖，支护等全部工作。（应签证说明） 11；现实中的独立斜道、不在安全施工措施费中，应签证说明部位、高度。（2011年学习资料第214页说明） 12；定额中的“一天”明词解释为24小时、也为一台日、也为三个台班。13；施工中实际所用的套筒锥形螺栓、直螺纹套筒应签证说明。（2011年学习资料、63页）每层的型号、数量写清楚。 14；根据原图纸预留的砼墙、板洞口，安装、消防、等其它、后来我们不用的、或建设单位另分包使用的，必须签证说明多少元壹个。（2009年计件办法及参考资料第90页） 15；根据甲方要求、另外搭设的安全通道、等其他与本工程无关的安全措施全部签证说明。 16；楼梯一端或两端防止流水直接从踏步端部下落的构造或做法，施工中为水泥鹰嘴、又叫牵边，应签证说明多少元壹米，使用瓷砖镶贴的应签证。（2010年价目表、第117页） 17；对地下暗室的模板拆除增加、说明部位、或多少平方应签证说明。(定额10—4—316第230页、补充定额第30页)
关注学生的个体差异
关注学生的个体差异 “有多少个学生就有多少个独特的世界”。每个学生都有着创造的潜力，数学课程标准指出：学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习过程中应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。 让那些调皮捣蛋的学生也能勤奋地、专心致志地学习绝不是一件简单的事情。它需要教师有精湛的教育艺术，让自己的课堂充分吸引学生。他们的精力都被纳入了正当的轨道。如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，还要关注每一个学生的个体差异，提出难易不同的要求，让每一个学生都有事做。不给他们捣蛋的时间和想法。让每一个学生体验到取得成功的欢乐。因此，我们在课堂教学中就要正视差异，关注差异。 一、承认教学对象的差异性 了解学生是实施分层教育的关键。在接手一个新班级后，我对每一位学生进行一定的调查了解，根据学生的智力、基础和学习态度大致将学生分为三个层次：A层：基础和智力较差，接受能力弱，学习积极性不高的，称之为“学困生”；B层：智力优秀但学习积极性不高或者智力一般但学习态度认真的，称之为“中等生”；C层：智力好，基础扎实，接受能力强，成绩优秀的，称之为“优等生”。但对学生的分层是动态变化的，要随时根据学生的学习情况进行调整，鼓励低层次的学生向高层次发展。 二、关注教学目标的差异性 在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，对不同程度的学生制定不同的教学目标。A层学生只要掌握课本上的基础知识，学会基本方法；B层学生在熟悉掌握基础知识的基础上，能灵活运用知识，解决实际问题；C层学生要求在B层的基础上，培养创新意识，形成一定的数学思想，有良好的数学素质。让每个学生有一个自己的“最近发展区”，经过努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功来激励自己，发挥求知的内驱力，实现自己的小目标。 三、重视教学方法的差异性 学生的层次不同，教师在选择教学方法时也要因人而异。教学方法不仅仅体现在课堂教学过程中，而应是课内外的综合体现。 首先要制定出切实可行的“教案”与“学案”相统一的“课案”。在教学过
关注学生个体差异性促学生全面发展
关注学生个体差异性促学生全面发展关于自我实现马斯洛告诉人们关键是自我认识。在教育教学中，在注意学生个体差异，因材施教的同时，我们也得对学生进行自我认识的引导。对于不同层次的学生，他们每个人都还有发展的空间，只有树立他们的信心，让他们认识到自己的发展方向，明确自己的发展目标，他们才会有动力努力向着自己的目标发展，他们最后才有可能实现他们的价值。结合多年教学的经历，在注重学生个体差异、关心学生成长方面，我们应该做到以下几方面： 一、认识学生个体的差异性热爱每一位学生 学生在身体素质、智力水平、性别、性格、成长背景等方面的不同，学生差异性是客观存在的，但不管学生差异有多大，教师要认识到每一个学生都具有自己的独特性，他们每个人都是唯一的存在，有了这样的观念，就能为每个学生的成长打好基础，提供条件。一个真正出色的教师，能带出各种类型的学生，并能使他们每一个人都得到发展。 俗话说：“知之深，爱之切”。只有真正地了解学生，才能真正地爱学生。对学生的了解不能只停留于学习方面，而是多方面、全方位的了解学生的自身状况。要深入全面地了解每个学生，进一步了解学生的内心世界。教师要善于了解掌握学生学习生活思想状况，真正有针对性地关心、爱护每一位学生，特别是班级中的差生、行为习惯有问题的学生、单亲家庭学生等。教师应多亲近、多引导他们，使他们能改正错
误成为优秀学生。 二、教师要正确面对每一个学生 教师应该以人为本，尊重每一位学生。尊重学生尤其要尊重学业成绩不良的学生、尊重有过错的学生、尊重被孤立和拒绝的学生、尊重和自己意见不一致的学生。让他们感到被肯定与认可，从而感觉到自己人格尊严的存在，尤其是对后进生。后进生由于长期学习成绩不佳，被教师、同学，甚至自己的父母认为是“差生”，自尊心受到了极大的伤害，甚至丧失了对学习的信心和勇气。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生，因为欣赏是对学生最好的激励。 三、关心关爱不同层次的学生 在班级学生学习方面，根据学生学习成绩的不同，我们把学生分为了后进生、中等生、优等生。那么对于后进生，我们首先要树立他们的信心，让他们认识到自己也有闪光的地方，那样慢慢就可以树立他们的信心，有了信心，他们对学习就有了兴趣。同时在后进生的教育和转化中，还应更多地注重爱心教育，用爱心去教育感化他们。用爱心点燃他们心目中自尊和进取的火种，引导他们逐渐进步。 对于中等生，我们得让他认识到自己还有哪些不足，还可以进一步发挥自己、还可以做得更好……对于优等生，我们得让他们认识到一山还有一山高，不可满足于现状，还有更多值得他们去学习的，人要全面发展……其实，不管是后进生、中等生还是优等生，都需要教师的热
暖通空调设计规范参考依据
暖通空调设计规范参考依据： 目前，家用中央空调有如下四种基本方式： 1、分体多联机空调系统 2、水源热泵空调系统 3、风冷热泵冷热水机组加风机盘管空调系统 4、分体式风管机空调系统。 为配合我院“住宅设计导则”的编制，加强设计质量管理，提高住宅设计质量，特编制本导则，望暖通专业设计同志在试行过程中不断积累经验资料，并反馈我总工办，以便今后进一步完善本导则，精益求精，更好地为用户服务。在编制过程中征求周姜象，顾锡等同志的意见，并承蒙吴有筹高工的审阅，在此表示感谢。家庭中央空调设计导则 1 总则 1.0.1 为保证家用（商用）中央空调设计的质量，使设计符合安全、适用、经济、卫生和保护环境的基本要求，制定本导则。 1.0.2 本导则适用于江苏省和上海市的夏热冬冷地区的各类住宅建筑，以舒适性要求为主，制冷量在7~80KW的家庭中央空调的设计。 1.0.3 空调设计时，除执行本导则外，尚应符合现行有关标准、规范的规定。 2 术语 2.0.1 家用（商用）中央空调 用于住宅建筑和一般公共建筑，制冷量在7-80KW范围内，带集中冷热源的舒适性空调系统。 2.0.2 空调风系统 空气经冷热、过滤等处理的送回风系统。 3 设计参数 3.1 室外气象参数 室外气象参数按《采暖通风与空气调节设计规范》（GBJ-19-87 2001版）附录表和《暖通空调气象资料集》采用。 3.2 室内空气质量 3.2.1 冬季空调室内空气计算参数应符合下列规定： 温度18~22℃；室内工作区风速〈0.4m/s；新风换气次数1.0次/h ； 3.2.2 夏季空调室内空气计算参数，应符合下列规定： 温度 24~26℃；相对湿度〈65% ；室内工作区风速〈0.5m/s；新风换气次数1.0
如何关注学生个体差异
新课程理念下下如何关注学生差异 每个学生都有其独特的个性，由于学生的智力、心理发展的不平衡性及其所生活的家族及社会环境的不同，认知水平及对新事物的接受能力上都存在着不同的差异，因而他们获知的效率具有不同步性。《课程标准》明确提出：课堂教学必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，开发他们的学习潜能，发展个性。为了让不同层次的学生都能学到知识，获得成功的体验，在实际课堂教学过程中应关注学生的个体差异呢，我认为应从以下几个方面入手： 一、主体参与有效化 苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育”，所以，在课堂上关注学生的个体差异，首先应该软化“班级参照”，强化“自我参照”。即不用同一把尺子衡量学生，让学生自己的现在与过去比找出进步，指出亮点，为孩子点燃希望之灯，让孩子树立自信心，从而实现自我教育以利于学生自我进步。 二、教学目标可行性 备课中备学生是必不可少的，所以如何制定行之有效的教学目标首先要考虑学生的因素。新课程指出教学必须面向全体学生，人人学有用的数学，人人获得必须的数学，不同的人在数学上有不同的发展”一节上下来，如果只是面对了个别优等学生，那这节课是失败的，所以我们要理解和把握学生的个性特点，学习情况和学习能力的差异，从学生的实际情况出发，针对不同学生的不同情况组织教学，所以制定可行性的教学目标是必要的。确立教学目标是可以确定集体目标和个人目标，集体目标是全体学生都应当达到，个人目标是在集体目标的基础上根据个人原有的知识基础，兴趣，能力等确定，他使每一个学
生都能不断地由现有发展水平发展到“最近发展区”都能在自己的努力下获得成功的情感体验。 三、关注方式多样性 一堂课，我们要涉及很多问题，关注学生个体差异就可以从设问和答问题入手，简单的问题可以找学困生回答，复杂的问题可以由优等生解决，不能 让不同程度的学生又被冷落的感觉，关注个体差异还要从作业中体现出来，比如不同学生练习要有梯度，作业可以选择，使老师“教”的轻松，学生学的愉快而且既关注了学生全体，又突显了学生的个体差异 四、教学评价多元化 “俗话说，好孩子是夸出来的。故在课堂教学中关注学生个体差异，实现课堂教学中学生的主体性还应重视评价方法多元化。教师在课堂教学的过程中别吝啬自己激励性的评价手段的运用，一个鼓励、赏识的眼神、手势，一句发自内心赞美的话，都是送给学困生学生最好的“礼物”。教师的对学生的评价一定要真诚，充满爱心。真诚的爱是相互信任的基础。如果孩子回答有误或不能回答，教师要进行智慧的牵引，不能挫伤孩子的自尊心与积极性，应保护孩子学习兴趣的幼芽，评价语言也罢、行为手势也罢，都应充满人文的关怀。只有教师的真心与诚心才能换来孩子对老师的真心与诚心。当孩子与老师建立起相互信任的关系，那么“亲其师，信其道”便水道渠成。 “世上没有完全相同的两片叶子，正因为如此，世界才变得精彩。”学生个体之间的差异客观存在，否则这种差异就是否定学生的发展。我们新一轮的课程改革强调的是“一切为了孩子的发展”，强调老师要实现个性化教学。没有个性化的教学就培养不出有个性的学生，学生没有个性是因为课堂教学中没能真正体现或发挥学生的主体性所致。为了做到真正“为了孩子的一切，为了
经费预算依据参考(模板)
一、项目资金支出：116.4万元 (一) 直接费用： 114.24万元 1、设备费： 6.0万元 (1)设备购置费：3.0万元 购置酶联免疫仪、微量移液器、圆筒模具、精密旋转具座和其他光学和机械元件(2)设备试制费：3.0万元 仪器校准、调试和维护，激光系统调试、维护 (3)设备改造与租赁费： 无 2、实验材料费： 47.7万元 （1）用于DCs刺激的细胞因子 GM-CSF、IL-4 3600元/支（10ug）×50支=180000元 TNF-α 3200/支（10ug）×10支=32000元 （2）流式细胞检测和分选的荧光抗体 CD11c、CD80、CD86、HLA-DR、CSFE、CD4、CD25、FOXP3以及同型对照 2200元/支（25T）×20支=44000元 （3）实验动物 实验动物购买 40元/只×100只=4000元 实验动物造模 60元/只×100只=6000元 实验动物饲养 1.2元/只.天×100只×40天=4800元 （4）药物购买 中药及青藤碱 5000元 （5）单克隆抗体及二抗 用于western及激光共聚焦的抗体，主要有caspase8、9、10，细胞色素C及Bcl-2家族蛋白等 5000元/份（一抗）×12份=60000元 2000元/份（二抗）×12份=24000元 （6）基因提取试剂盒及常规实验试剂 20000元 （7）ELISA试剂盒（用于检测IL-2，IL-12，IL-10，IL-17，TGF-β1，IL-1、TNF-
α） 5000元/个×14个=70000元 （8）实验耗材 包括细胞培养板、培养瓶、细胞培养试剂、注射器、加样枪头等 30000元 3、测试化验加工费： 流式分选、检测，病理检查及数据统计 10.00万元 流式细胞检测 80元/份.次×50份×8次=32000元 流式细胞分选 150元/份.次×10分×8次=12000元 病理切片、观察及免疫组化 10000元 数据统计费用 7900元 4、燃料动力费：实验室水、电费 3.80万元 水费 0.2万元/年×4年=8000元 电费 0.75万元/年×4年=30000元（主要用于超低温冰箱储存标本） 5、差旅费：4万元 用于研讨、专项技术学习学术交流差旅费 0.5万元/人.次×8人.次=40000元（包括食宿及往返路费） 6、会议费：参加学术会议会议注册、会务费 7、国际合作与交流费：参加本研究领域的重要国际会议 8、出版/文献/信息传播/知识产权事务费：4万元用于发表论文的版面费，文献检索、入网等信息通信费 文献检索 150元/篇×50篇=7500元（平均每篇全文约20余美元） 论文版面费 2500元/篇×3篇=7500元 9、劳务费：直接参加项目研究的研究生、博士后的劳务费 10、专家咨询费：专家咨询指导费 11、其他支出：实验室日常消耗的办公用品 (二) 间接费用： 18.9万元科研管理间接费、绩效等 其中：绩效支出：项目负责人绩效支出等
招标文件签订依据条款参考
第一条签订依据 １．１本合同签订依据《中华人民共和国合同法《中华人民共和国建筑法》和《建设工程勘察设计市场管理规定》。 １．２国家及地方有关建设工程勘察设计管理法规和规章。 １．３建设工程批准文件。 第二条设计依据 ２．１发包人给设计人的委托书或设计中标文件 ２．２发包人提交的基础资料 2.3设计人采用的主要技术标准是：__ 第三条合同文件的优先次序构成本合同的文件可视为是能互相说明的，如果合同文件存在歧义或不一致，则根据如下优先次序来判断： 3.1合同书 ３．２中标函（文件） ３．３发包人要求及委托书 ３．４投标书. 第四条 合同项目的名称、规模、阶段、投资及设计内容（根据行业特点填写）__________ 第五条 发包人向设计人提交的有关资料、文件及时间_____ 第六条 设计人向发包人交付的设计文件、份数、地点及时间_____ 第七条费用_____ ７．１双方商定，本合同的设计费为_____万元。收费依据和计算方法按国家和地方有关规定执行，国家和地方没有规定的，由双方商定。 ７．２如果上述费用为估算设计费，则双方在初步设计审批后，按批准的初步设计概算核算设计费。工程建设期间如遇概算调整，则设计费也应做相应调整。 第八条 支付方式
８．１本合同生效后三天内，发包人支付设计费总额的２０％，计_____万元作为定金（合同结算时，定金抵作设计费）。 ８．２设计人提交_____设计文件后三天内，发包人支付设计费总额的３０％，计_____万元；之后，发包人应按设计人所完成的施工图工作量比例，分期分批向设计人支付总设计费的５０％，计_____万元，施工图完成后，发包人结清设计费，不留尾款。 ８．３双方委托银行代付代收有关费用。 第九条 双方责任 ９．１发包人责任 ９．１.1发包人按本合同第五条规定的内容， 在规定的时间内向设计人提交基础资料及文件，并对其完整性、正确性及时限负责。发包人不得要求设计人违反国家有关标准进行设计、发包人提交上述资料及文件超过规定期限１５天以内，设计人按本合同第六条规定的交付设计文件时间顺延；发包人交付上述资料及文件超过规定期限１５天以上时，设计人有权重新确定提交设计文件的时间。 ９．１．２发包人变更委托设计项目、规模、条件或因提交的资料错误，或所提交资料作较大修改，以致造成设计人设计返工时，双方除另行协商签订补充协议（或另订合同）、重新明确有关条款外，发包人应按设计人所耗工作量向设计人支付返工费。在未签订合同前发包人已同意，设计人为发包人所做的各项设计工作，发包人应支付相应设计费。 ９．１．３在合同履行期间，发包人要求终止或解除合同，设计人未开始设计工作的，不退还发包人已付的定金；已开始设计工作的，发包人应根据设计人已进行的实际工作量，不足一半时，按该阶段设计费的一半支付；超过一半时，按该阶段设计费的全部支付。 ９．１．４发包人必须按合同规定支付定金，收到定金作为设计人设计开工的标志。未收到定金，设计人有权推迟设计工作的开工时间，且交付文件的时间顺延。
浅谈教师如何关注学生的个体差异
浅谈教师如何关注学生的个体差异 唐集镇黄圩小学 黄贝贝 2013年3月
浅谈教师如何关注学生的个体差异 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”学生由于先天的素质和后天所处的环境，家庭背景等不同存在着差异性，数学课程标准也指出：“人人学到有用的数学知识，人在数学上得到不同的发展。”因此，教师在遵循教育教学规律对学生进行教育的同时，必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法充分关注每一个学生的个体差异并在此基础上实施分层教学，采取分类辅导，设计层次练习，满足不同层次学生的学习需求，使每位学生得到充分的发展，下面结合我的教学实践谈谈我的几点体会： 一．教学设计——关注学生个体差异 《新课标》的理念之一是关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。因此，在备课中就要求教师不仅要备教材，教材法，更重要的是备学生。因为同一年龄段或同一班级的学生虽然具有一些共同的特征，但是还必须看到每个学生的独特的独特的有差异的。教师在教学前就要关注学生的个体差异，在设计教学时要充分考虑学生的这种个体差异性，要给学生留有充分的余地，使学生在学习活动过程
中能平等地享受成功的喜悦。 二．教学过程——考虑学生个体差异 如我在教学《元角分之间的关系》中“拿一拿人民币”时，我给学生出示了问题情景：一个小朋友到邮局买邮票，一张邮票8角钱，请同学们同桌合作来帮他拿一拿人民币，学生在同桌合作拿人民币时，我给他们充足的时间让他们动手操作，最后有的学生是8张1角的，有的是4张2角的，有的是1张5角，1张2角，1张1角…从而使每个学生都得到了训练，得到了发展。 三．学习方式——尊重学生个体差异 尊重学生独立思考，就是要承认学生的个体差异，允许不同的学生有不同的学习方法。首先，让学生畅所欲言把自己的想法都说出来，其次要认同学生的各种想法不能随便或过早地作出结论。这样，不同学生的认知水平和学习能力却可以在原有的基础上获得相应的发展。如我在教学《圆的周长》时，在小组讨论测量圆的周长的方法时，有的小组用绳测法，有的小组用滚动法。其中有位学生提出把圆折成4等份，用绳测法测量出一个圆弧的长度再乘4就可以求出圆的周长。当时我就大力表扬他很有创新意识，有自己独特的学习方式，充分激发了学生的学习积极性。 四．练习设计——依据学生差异 设计练习时，教师要充分考虑学生的个体差异。设计有
小学生个体差异教学的策略研究课题实施方案
甘肃省教育科学“十一五”规划课题 《关注学生个体差异和不同学习需要的教学策略研究》 实施方案 一、课题研究的背景和意义 在新一轮基础教育课程改革中，教学大纲被课程标准所取代。教师的教育观念、教学方式、教学行为也随之而改变。目前，课堂教学因效率低下而受到了批评和指责。差异教学体现了当前教育的追求和人文精神，符合素质教育的方向和新一轮基础教育课程改革的要求，在班集体教学中，不仅要关注学生的共性而且要关注学生的个体差异，并且在教学中将共性和个性辩证地统一起来，在当今倡导教育和谐发展的背景下，照顾学生的个体差异，满足学生的不同学习需要尤显必要。当前基础教育新一轮课程改革也就立足于新世纪对人的全面发展要求，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才打下良好的基础。 二、课题研究的具体范围 （一）概念界定 同一班级的学生，无论是过去、现在和将来，都存在着差异，就像就一棵树上长不出完全相同的两片叶子。如何使教育适应人的个别差异，这是古今中外教育界共同关注的问题。先师孔子早说过，因材施教，有教无类的道理；当代的教育家美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。差异教学的实质，即在班级
教学中，有效利用和照顾学生差异，在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有“差异”的教学，促进学生在原有基础上得到充分发展。这样，本课题可以界定为：小学生个体差异教学的策略研究 （二）课题研究的预期目标假说 （1）实施差异教学，使教学与每一个学生学习需要最大限度匹配，能够促进每一个学生更好发展。 （2）在小学语文、数学课堂教学中，实施差异教学，将个性与共性辨证地统一起来，能够大面积的提高教学质量。 （3）理清小学生不同学习需要的类别，形成和完善有针对性的差异教学的策略体系，并总结出适合小学阶段具体可操作的差异教学的方法。 （4）以树立全面正确的差异观和差异教学观为先导，立足于学生现实存在的差异性，着眼于学生发展的差异性，通过对学生差异的适应、培植和利用，探索适合学生差异特点和发展需求的教学策略。 （5）将素质教育与新课程改革的思想观念真正体现在我们的“差异教学”实践中，孕育出更多更好的教育教学模式，催生出更多更好的教育教学案例，真正促进每一个学生的发展。 （6）努力适应课标的精神和内容要求，使不同学习需要的学生有不同层次的发展。 （三）课题研究的内容
关注学生的个体差异
关注学生的个体差异，促进学生的个性发展 每个学生都是世上独一无二的，都具有学习、创造的潜能。教育必须围绕“保护天性、张扬个性、完美人生”来展开。因为学生个性的和谐、全面、健康的发展，不仅是人的身心发展的需要，也是社会发展的需要，多样化的社会，必然要求教育培养多样化人才。然而，传统的教学过分强调“同一性”，忽视了个性的培养。用同一标准培养学生，用统一目标规范学生，用统一进度要求学生，用同样的方法教育学生，用统一的试卷操练学生。这是一种不公平，也不公正的教学，忽视了对学生个性的培养，抑制了学生个性的健康发展，使学生失去了独特的个性，不利于对学生创新能力的培养。对此，《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神”。语文教学如何将这一理念落实到具体的教育教学过程中呢？本人有以下几点粗浅的看法： 一、关注差异，因材施教，促进学生个性的和谐发展 关注学生的个体差异，尊重学生的独特体验，必须深入了解学生之间存在的差异。由于遗传、环境和教育等因素的影响，每个学生在身体和
心理等方面的发展都存在着各自的特点，即个体差异。例如在认知方面、能力方面、情感体验上等的差异。实施素质教育，在面向全体学生的基础上，必须承认个体差异，重视个体差异，树立差异教育的思想意识。学校应是一方沃土，为每一个学生的发展提供最佳的环境，使每棵禾苗都能茁壮成长。 １、制定多层次的教学目标，使教学目标个性化 传统教学是将教学目标直接指向知识的传授，局限在认知方面的目标，而忽视了学生的态度、情感、价值观的培养；往往只重视教学结果，很少关注到学生在学习过程中的经历和体验。《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出教学的总目标是“为了每个学生的发展”。因此，在制定教学目标时，尽量做到分层制定教学目标，让教学目标个性化。因为有了个性化的教学目标，才能使教学有正确的发展方向。要以教材为凭借，以学生的个体差异为出发点，确定出“最近发展区”，制定出不同层次的教学目标。同时，教学目标要有“弹性”。既要有基础性目标，又要有发展性目标：下要保底，上不封顶。要求学生达到某一层次的目标后，还要向高层次的目标冲刺，让学生的学习目标始终保持在“最近发展区”，这样就能使不同层次的学生在积极的状态下参与学习，使目标起到分层激励的作用，让其潜在的学习能力得到最大的发展。教师对学生的要求要符合个体的实际
浅谈英语翻译的理论参考依据 教育资料
浅谈英语翻译的理论参考依据 文化因素翻译影响近些年来，翻译中的文化问题越来越受到人们的关注。人们重视翻译中的文化问题，源于对背景知识的作用的正确认识。在翻译实践中，由于文化不解与误解导致误译和错译的例子屡见不鲜。 于是文化因素对英文翻译的影响，便成了众多学者的研究对象。正如美国著名翻译理论家尤金?奈达所说：就真正成功的翻译而言，译者的双文化（bicultural）功底甚至比双语（bilingualism）功底更重要，因为词语只有在起作用的文化语境中才有意义。 一.翻译与文化释义 1、文化与翻译的内涵 翻译的诞生给说不同语言的人们带来了很大的方便，它是人们彼此进行信息与交流的途径。翻译就是运用一种语言把其他一种或多种语言把所表达的内容及思想，准确而完整地构思，重新整理顺序并表达出来的一种语言活动，是两个具有不同文化渊源的国家或社会之间的交际工具，它的目的在于促进本语言社会的政治、经济和文化及社会的共同进步。 何谓文化？英国学者泰勒（E.BTylor，1871）对“文化”的定义是：即对信仰、知识、法律、艺术、道德、习俗以及其它能够作为社会成员获得的一切包括能力及习惯在内的多元性整体。． 文化并不是脱离我们实际生活的，而是我们所能感知的一切。人
类凭借自己的能力和智慧创造了属于自己的文化，在不断的实践和发展中完善自己的文化。 2、翻译与文化的关系 任何翻译都离不开文化，许多有经验的译者或翻译研究者都比较注意文化与翻译的关系。谭载喜说：对于翻译中的原文意思的理解，并不是单纯的对于语言理解的问题。语言更是文化的组成部分之一，它同时受到文化的影响和制约。在翻译整个过程中，翻译者对某段文字的正确理解，会在很大程度上体现出他对有关文化的了解。对于翻译者来说，没有两种文化知识的对比学习，就无法对两种不同的语言文字做出的正确理解与表达。 3、语言和文化的关系 瑞士语言学家Saussure把语言看成是一种独特的社会现象。他指出，语言历史和文化历史作为两个独特的部分总是不可避免地交织在一起，彼此之间形成相互的联系；在语言之中常反映出民族的风俗和习惯，体现了不同的民族语言与文化之间的差异。 美国语言学家Sapir指出，语言不能脱离文化而独立的存在”语言不仅仅体现着整个民族的发展历史和文化背景，而且还包含着整个民族对人生的不同认识、各异的生活方式和独特的思维方式…应该指出的是，语言与文化之间互相影响与作用，要想对于不了解语因此，理解语言就必须对语言有一定程度的了解。． 言文化的人，便无法正确理解和运用语言文化，更无法进行翻译与沟通。
关注学生个体差异教学案例
关注学生个体差异教学案例：分层教学 ——“分层教学”的体会 明心伟 关注学生个体差异，满足学生发展需求，实施差异教学，促进学生全面发展和主动发展。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。如果我们细加体味、分析的话，就不难理解，其中隐含着两层含义：即首先要面向全体学生，不丢弃每一个学生，目的就是要求使受教育者的起点平等—有教无类；然后要根据学生的自身特点实施有针对性地教育影响，使不同的学生的个性得到张扬—因材施教。教学中能够面向全体、关注个性就是尊重学生的发展。 【案例】在课堂上，经常会遇到这样的情况：一部分学生表现活跃，发言争先恐后；而另一部分学生则丝毫没有进入思考状态，或者没有优等生那样反应快，还没等他们举手，别人早就说出了答案。其实，学生不积极发言，是一个普遍性的问题，我相信所有的老师都遇到过，这是学生的差异造成的结果。 学生的个体差异大，归结起来，原因是多方面的：学生的智力差异大；教师上课为完成任务赶进度，顾不上关照全体学生，尤其是后进生；备课时忽略了学生个体差异……课堂教学中如何关注学生的个体差异,是我一直关心并探索的问题。 【解决办法】首先，教学目标和教学内容要体现差异。对于接受能力强的学生可以补充一些思维量大的内容，使其在知识上纵向加深；对于接受能力处于中等的学生重在引导他们刻苦钻研，向优等生发展；对于接受能力差的学生，则以强化基础为主。 教师在课堂上一定要因材施教。具体地讲，一是教师要了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异，二是教师要从学生的实际出发，能针对不同学生的不同情况组织教学，三是教师在教学过程中要面向全体学生，使之得到全面发展，学有所长。 我在上课的时候，为了调动后进生的积极性，不仅用语言鼓励他们，还请他们回答比较容易的问题，这样一来二去，这一弱势群体就渐渐有了信心，学习上越来越有劲了。对于优等生则拔高要求，提高成绩。我不仅在课堂上对学生有不同层次的要求，对作业也提出了不同要求，优等生的较难，中等生的适中，后进生的则较容易。