以科学合理的教师评价促进教师专业成长实施方案
以科学合理的教师评价促进教师专业成长实施方案本次高中课程改革对教师提出了新的、更高的要求，教师的角色发生了根本性的转变。教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；教师不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。新课程对教师提出了全方位的要求，教师的工作也因此变得更加富有创造性，教师的个性和个人价值、理论价值和专业发展得到了高度的重视。因此，必须建立促进教师不断提高的评价体系，学生的学业成绩不再是评价教师水平的唯一标准，但也不能忽视对教师教育教学业绩的评估。业绩评估是管理的重要手段，是监督和促进教师的教学质量达到学校规定标准的重要举措，也是目前实现以按劳分配为中心的人事分配制度改革的重要依据。因此应从新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求出发，提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高，尤其是创新能力发展的评价体系。
为促进教师对自己教学行为进行分析与反思，提出改进计划，促进教师的专业成长，使教师真正成为符合素质教育要求、多元化、创新型的教育工作者。
结合本校的实际情况和发展规划，在广泛征求意见的基础上，拟订教师发展性评价方案。
一、评价原则：
1、坚持发展性原则
评价制度将立足点放在教师的未来发展方面。而不仅仅是放在解聘，降级、晋级，加薪或者增加奖金等方面。教师评价制度作为提高教师专业技能和专业知识的一种手段，成为促进学校未来发展的一种措施。
2、全员评价和全面评价的原则
本评价制度面向全体教师，包含两层含义。第一，要求对教师的职业道德、
知识文化素养、教学能力、参与意识、善于共事、终身学习、个人奋斗以及课堂内外的全部工作进行全面的评价。第二，要求在评价过程中，保证信息渠道的畅通，全面掌握评价信息。
3，全体参与和共同进步的原则
本评价制度不仅要求改善少数教师的工作表现，而且要求改善全体教师的工作表现。其最终目的是通过全体教师的共同进步，从而促进每一位教师的未来发展，促进学校的未来发展和提高学校的办学质量。
4、保密性原则
每一位评价者认真履行保密职责，对教师的所有评价材料非经本人同意不对外泄漏。
5、民主评定和自评相结合的原则。
建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
增加评价过程的透明度，把评价目标，评价标准，评价方法，评价程序，评价要求原原本本地告诉所有参加评价的评价者和评价对象，调动广大教师的参与意识，激发教师的积极性。
6、定性评价与定量评价相结合的原则
对教师工作的评价，既要看教师工作量，如教学课时、课外活动等，又要看教师完成工作的质量。在教师评价过程中，对评价的数据、信息、评价结果进行量化处理，以数据的形式反映评价结论。
7、信息反馈原则
通过评价者，向学校领导提供评价对象，是否需要在职进修，学校应该提供哪些帮助等有关信息，通过评价者，向评价对象提供有关其工作表现方面的信息，从而改善评价对象的工作表现。
二、评价内容和评价标准
对教师的评价能否让教师信服，评价内容非常重要。评价内容既要体现教师素质、教学行为，还要体现教师的教学成果。但是任何一个教师评价方案都不可能也不需要实现理想状态下的全面评价，应该因时因校有所侧重。现阶段，我校教师评价的内容主要包括：职业道德、课堂教学、教师专业发展三个模块。
①职业道德。突出在热爱教育、为人师表、积极上进、公正诚信、团结协作等方面，其中最重要的内容是对待学生情况。关注并尊重每位学生，为了每位学生的发展是课程改革的重要理念，也是教育工作出发点和归宿点。做到全面了解、研究学生、公正评价学生；关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习；形成相互鼓励，教学相互的师生关系，赢得学生的信任和尊敬。
②课堂教学。“依标教学”和“以人为本”的课堂体验是否达到，关键在于教师对教学目标的把握、教学资源的利用、教学情境的创计、教学机智的显示。课堂教学是最能检验教师能力和水平的一个重要平台。我们认为课堂教学效果评价内容的补充是对过去课堂评价的完善而不是排斥，过去如启发式、疑问式和带题入课式仍具活力，只是过去太强调教师的课堂演示能力，现在同时也强调学生的参与能力。
③教师专业发展。具体体现为教师的专业素养、教育教学能力、教科研能力和交流与反思。教师应锻炼学会交流和沟通，培养对自己的教学观念、教学行为进行反思的能力，在教学实践中能力创新。我校要求教师每周撰写一篇教后记或教学反思；每月参加教学座谈会、学生座谈会或个别谈话不少于4次；每学年撰写2篇有水平的教育教学论文收入汇编；参加课题研究并指导自己的教学实践。
3、评价的手段信息化。对教师评价的主体是多元的、内容是多模块的，决定着教师评价需要花费不少时间，而且评价系统越复杂，花费的时间越多。为了评价的客观公正，减少信息衰变，减少工作强度，我校借助校园网来开展教师评价，以实现较好效果。校园网中开辟教师评价栏目，有学生评教、同行评议、教师自评、行政领导评议、家长评议，采用定性评价与定量评价相结合的统计测量办法，确定评价结果。对教师的评价结果由学校反馈，反馈时要多提建设性和鼓励性意见，同时也要对存在问题有针对性地指出，便于教师改进。
4、评价的信息互联化。由于教师的评价强调帮助教师对自己教育行为进行分析与反思，加强多方沟通、交流，目标是促进教师的职业道德和教育水平的不断提高。所以多渠道收集的信息（资料）应该及时反馈、及时交流，通过网络化（如校园网）实现信
息资源利用率最大化，实现资源共享。当然对教师的评价的有些信息必须有选择性、控制性地交流，避免出现虚假信息或不顾后果的信息造成教师的伤害。
三、评价工具：
1、教师评价表
2、调查问卷
3、教师成长档案袋，其中包括教师基本素质评价、教师周期性自查量表、日常学习情况记录、自评报告等。
四、评价方法。
由教师、学生、家长、社会等一起参加评价，实现评价主体多元化，学生参与评价，反思自己的学习、表现等状况，并对教师的教育教学状况提出自己的看法；学生家长参与评价，能促进家长对孩子的了解和教育；教师之间互评，能发挥教师的合作探究精神，教师自评，能培养教师建立反省习惯，合理制定并有效实施个人发展计划。
①教师自评。其特点是：简便、及时、易行。不仅因为它是收集必要的信息的一个途径，而且因为它也是教师自我诊断的一个重要方面。在一定意义上，甚至可以说，教师自我评价的过程就是教师自我教育、自我激励与自我提高的过程。关于教师自评，我校采取的措施之一是对教师教学录像（每学期每位老师有选择地录像1—2节课），然后让教师观看教学录像进行自评。让教师了解自己，只有知道了自己哪些地方还比较薄弱，方能克服自身的短处，有的放矢地加强自我学习，自我提高与自我修养，更好地发挥自身的特长。我们要求每学期每位教师撰写2份自评报告，存入教师成长档案袋。采取的措施之二是印制教师自评表，要求每位教师按阶段进行自我评价，材料送交学校。
②同行评议。由于同行（评价者）对课堂教学、教材以及对教师的要求都比较清楚，这使他的建议，对教师的提高及工作的改进都能提出有价值的建议。我们建立经常性的听课与观摩制度，规定每位教师听课特别是听同学科教师的课每学期不得少于10节课，听课后必须及时与授课者交流。
③学生评教。在许多资料的收集途径中，学生对课堂教学的评价是最有力的材料。由教务处每月召开一次学生座谈会，并发放问卷调查，收集学生口头发言与书面评价教师的教学活动情况，然后汇总反馈给教师。有时也请教师参加现场评教。
（4）综合考评特别是教学工作评价应以过程评价为主。这也是考核正确定位的需要，注重过程评价，可以及时对教育教学过程进行调控。评价与工作同步进行，发挥考评在工作进行过程中的控制作用。充分发挥过程评价特有的反馈作用，过程评价必须与工作过程紧密结合，反馈与矫正紧密结合；与自我评价相结合，突出在工作过程中的自我认识、自我评价、自我调控、自我完善。强调过程评价，不排斥期中、期末的终结性评价。终结性评价也应尽量突出“质”的评价、淡化“量”的评价。