TPR教学-Cherry
TPR教学法随堂讲义
定义
?TPR：Total Physical Response
?发明者：James Asher
?“全身反映教学法”或“领悟法”。
?是一种把言语与行为联系在一起，通过身体动作教授外语的教学方法。
TPR教学法的步骤
五步法：
Teacher says and models, students watch and listen
Teacher says and models, students act and say
Teacher says, students act
Teacher acts, students say
Students act, students say.
课堂指令
1 Look at me.
2 This is team one, and this is team two.
3 Let’s play a game, OK?
4 Are you ready?
5 Come here.
6 Go back and sit down.
7 Open your book to page 1.
8 Who can try?
9 I can’t hear you. Speak loudly, please.
10 Good job!/Great!/Nice…
11 Goodbye.
12 Stand in a line one by one.
13 Let’s in a circle, and hand in hand.
14 Let’s stand face to face/ back to back
Basic words foundation
? Letters: A B C D E F G H I J K L M
N O P Q R S T U V W X Y Z
? Numbers: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
?Greetings:Glad to see you.
Good morning. Good afternoon. Good evening.
How are you? Fine, thank you./ Just so so./ I’m terrible.??Animals:
?cat dog monkey frog fish duck
?chick bird cow hen pig goat rabbit sheep
?panda lion tiger zebra giraffe bear elephant hippo
spider
?snake penguin crocodile butterfly bee
?mouse horse turtle fox shark dolphin
? Transportation: car bus bike plane train
?People:boy girl baby mother father grandmother grandfather uncle aunt
? Preposition:on under in in front of behind next to
between near
? Fruit: apple pear banana pineapple watermelon grapes
? Weather: sunny rainy cloudy windy snowy
? Pronoun:I you we they he she
?Adjective: happy sad angry shy hot cold scared big small fat thin long short tall
hungry thirsty
?Verb:read want think write draw paint walk run swim jump hop drink eat play go sing
dance open close see look watch smell
?Phrases:get up put on clothes brush teeth wash face
eat ice cream watch TV see a film take pictures
take a bath go skating knock at the door pick up
fly a kite sing songs play the piano comb hair
read a book play football bounce a ball draw a picture
clap your hands stamp your feet
?Songs and Chants:
Listen listen what’s that? Moo, moo, that’s a cow.
Listen listen what’s that?Quack, quack, that’s a duck.
Listen listen what’s that? Baa, baa, that’s a sheep.
Listen listen what’s that? Oink, oink, that’s a pig.
Moo, moo, that’s a cow. Quack, quack, that’s a duck.
Baa, baa, that’s a sheep. Oink, oink, that’s a pig.
Oink, oink, that’s a pig.
Do you want big apples? Yes, yes, I do.
Do you want small apples? No，no, I don’t.
Do you want white rabbits? Yes, yes, I do.
Do you want black cats? No，no, I don’t.
Wow oh oh, Wow oh oh, I want big apples, yeah!
This is a window, this is a door.
Open the window, open the door.
Close the window, close the door.
Up up up, down down down,
Shake your body, turn around.
Up up up, down down down,
Shake your body, please sit down.
Rabbit, rabbit, jump jump jump. Duck, duck, shake shake shake. Turtle, turtle, walk slowly. Cat, cat, be quiet.
Turtle, turtle, one head.
Turtle, turtle, four hands.
Turtle, turtle, short tail.
Turtle, turtle, walk slowly.
Five little monkeys jumping on the bed,
One fell off and bumped his head.
Mama called the doctor and the doctor said,
"No more monkeys jumping on the bed."
Four little monkeys jumping on the bed,
One fell off and bumped his head.
Mama called the doctor and the doctor said,
"No more monkeys jumping on the bed."
Three little monkeys jumping on the bed,
One fell off and bumped his head.
Mama called the doctor and the doctor said,
"No more monkeys jumping on the bed."
Two little monkeys jumping on the bed,
One fell off and bumped his head
Mama called the doctor and the doctor said,
"No more monkeys jumping on the bed."
One little monkey jumping on the bed,
He fell off and bumped his head.
Mama called the doctor and the doctor said,
"No more monkeys jumping on the bed."
Good morning, mother. I’m getting ready for school. Books to read, pencils and markers to write and draw. An apple, a banana, a little red ball. My book bag is full, I’m ready for school.
谈多媒体教学与传统的教学模式的优缺点复习进程
谈多媒体教学与传统的教学模式的优缺点
谈多媒体教学与传统的教学模式的优缺点 一、传统教学方法的优缺点 传统的教学方法在我国中学教学实践中，仍然占有主导地位，其实传统的教学方法与素质教育是没有很大矛盾的，其对教师的教学基本功的要求比纯粹的多媒体教学更高更严格，传统的板书设计和板书实践、备课改作等用多媒体是无法达到理想效果的，甚至可以说老师的第一个粉笔字可以让老师在学生中树立起威信。 1、传统教学方法的优点 传统教学是指教师在讲台黑板上讲解并辅以黑板板书，学生在座位上听讲与练习的教学方式。它的主要活动是教师依教学进度，把课本内容依序讲解给全班学生听：学生则经由上课专心听讲、练习和课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容，必要时教师补充许多教材或经由考试增加许多练习的机会。 传统教学以“传递—接受”为特征，它主要有以下几个特点：（1）教师是知识的传授者，是整个教学过程的主宰；（2）学生是知识的传授对象，是外部刺激的被动接受者；（3）教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。传统教学具有以下优势。 （1）有利于师生情感的交流；（2）有利于学生思维能力的培养；（3）是几千年教学模式精华的结晶；（4）有利于教师的教学创新。 2、传统教学方法的缺点 在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者
和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。传统课堂教学中主要存在以下不足： （1）以教定学，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在；（2）以本为本。忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁；（3）教路单一。传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”；（4）学法单一，目标单一，问题单一，评价单一，过程单一等。 二、多媒体教学的优缺点 多媒体教学在教学中的作用也有许多方面是传统教学无法实现的。一是多媒体教学使教学内容由抽象变为直观，便于观察和认识，有利于学习和掌握教材；二是化繁为简、化难为易，提高教学速度、节省课时，减轻了教师的劳动；三是随着科学技术的发展，多媒体技术将与网络技术结合起来，与仿真技术结合起来，与人工技术等高科技结合起来应用在教育教学中，那必将掀起人类教育事业的一场新革命。 1、多媒体教学的优点 多媒体辅助教学与传统教学相比较具有以下几个优点： （1）改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。
TPR教学五步骤教学文案
T P R教学五步骤
TPR 教学在英语当中的应用 （Total Physical Response） TPR 教学法：即全身肢体反应教学法。教师通过自身的身体语言将教学中的单词、句型及儿歌、游戏等表达出来，使学生不通过母语翻译便能够理解教师的语言。从而完全实施了母语教学法。 理论依据一：母语习得的规律 1．幼儿学习母语，一开始以听懂命令句居多。 2．幼儿做出的肢体反映是他们表达理解的一步。 3．一旦时机成熟，学生就会说。 理论依据二：儿童生理、心理特点 1．形象思维 2．天生好动 3．注意力难以持久 4．运动智能 5．减轻开口的压力 6．累积足够的信心 理论依据三：记忆形成规律 1．先身体反应 2．后语言反应 3．相互联系 TPR 教学法的特点：
1．直接反映母语教学，取出母语翻译过程，有助于学生进行所学 语言的思维。 2．符合儿童天性：儿童天性好动，教师运用肢体 语言带领学生边做边学，使学生释放部分体力，增加学生兴趣。 另外儿童一般来说属于形象思维，TPR教学很直观的表现了所学 的语言内容，使学生容易记住。 3．有助于发展儿童运动智能：儿童在学习语言的同时通过 TPR 教学充分锻炼和开发了儿童的运动智能。 4．轻松自然，没有压力：学生在学习过程中遵循母语学习的规 律；先听，再做动作，然后再说。使学生在已经理解并学会的基 础上加以动作练习。大大降低了学生的紧张感。并且人在动作的 时候本身就会感觉比较轻松，在身心愉快的同时自然学会了知 识。 教学流程： 听的输入（辨别符号的音）→意义的理解（动作上的）→动作的表达（语言的表达、让孩子表达出来） TPR 教学内容： ●活动用语●介系词 ●身体部位●长相特征 ●教室用语●一般知识 ●一般动作●故事 ★TPR 的最终目的： 让学生在无压力的情况下开口说。
TPR教学五步骤
创作编号：BG7531400019813488897SX 创作者：别如克* TPR 教学在英语当中的应用 （Total Physical Response） TPR 教学法：即全身肢体反应教学法。教师通过自身的身体语言将教学中的单词、句型及儿歌、游戏等表达出来，使学生不通过母语翻译便能够理解教师的语言。从而完全实施了母语教学法。 理论依据一：母语习得的规律 1．幼儿学习母语，一开始以听懂命令句居多。 2．幼儿做出的肢体反映是他们表达理解的一步。 3．一旦时机成熟，学生就会说。 理论依据二：儿童生理、心理特点 1．形象思维 2．天生好动 3．注意力难以持久 4．运动智能 5．减轻开口的压力 6．累积足够的信心 理论依据三：记忆形成规律 1．先身体反应 2．后语言反应 3．相互联系 TPR 教学法的特点： 1．直接反映母语教学，取出母语翻译过程，有助于学生进行所学语言 的思维。2．符合儿童天性：儿童天性好动，教师运用肢体语言带领学 生边做边学，使学生释放部分体力，增加学生兴趣。另外儿童一般来说 属于形象思维，TPR教学很直观的表现了所学的语言内容，使学生容易 记住。 3．有助于发展儿童运动智能：儿童在学习语言的同时通过TPR 教学 充分锻炼和开发了儿童的运动智能。 4．轻松自然，没有压力：学生在学习过程中遵循母语学习的规律；先 听，再做动作，然后再说。使学生在已经理解并学会的基础上加以动 作练习。大大降低了学生的紧张感。并且人在动作的时候本身就会感 觉比较轻松，在身心愉快的同时自然学会了知识。 教学流程： 听的输入（辨别符号的音）→意义的理解（动作上的）→动作的表达（语言的表
不同外语教学法的优缺点(严选优质)
外语教学法主要流派及其特点 一、翻译法(Translation Method) 翻译法也叫语法翻译法(Grammar-Translation Method)、阅读法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。其突出的特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。 翻译法历史悠久，其优点是： 1. 学生语法概念清晰； 2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思； 3. 有助于培养翻译能力和写作能力。 翻译法的缺点是： 1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力； 2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。 二、直接法(Direct Method) 直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。
直接法流行甚广，其优点是： 1. 采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力； 2. 强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚； 3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。 其缺点是： 1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解； 2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。 三、听说法(Audiolingualism, Audiolingual Method) 听说法于20世纪40至60年代盛行于美国。二战爆发后，美国需要派大量的士兵出国作战，士兵们需要掌握所去国家的语言，政府临时抽调外语教学法和语言学专家以及有经验的外语教师，成立了外语训练中心，研究外语速成教学方法，以六至八个月为一期，培训士兵，其训练方法就是听和说，听说法就这样产生了。它吸收了直接法的许多优点，又受结构主义语言学( 重视共时语言（也就是口语）的研究，特别着重于分析、描写语言的结构系统；从不孤立地看待语言要素，认为语言的一切都奠定在关系的基础上)和行为主义心理学的影响。认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械练习和记忆的方法强化学生的反应；课堂上学生做大量的句型操练，不考虑意思和语境。 其优点是： 1. 培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强； 2. 句型操练对初学者帮助很大，语言规范； 其缺点是： 1. 大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维；
TPR教学法在小学英语课堂教学中的应用与研究
学科代码：520101 学号：050501060019 贵州师范大学（本科） 毕业论文 题目：A Study of the Application of TPR Teaching Method in English Classroom of Primary School TPR教学法在小学英语课堂教学中的应用与研究 学院：外国语学院 专业：英语教育 年级：2005级3班 姓名：令狐X 指导教师：郑XX（教授） 完成时间：2009年4月
ACKNOWLEDGEMENTS The completion of this thesis would not have been possible without the encouragement, the guidance, and the support of many other people. First of all, I would extend my sincere and heartfelt thanks to my supervisor Professor Zheng zhijin, who has given me valuable suggestions and insightful comments in the thesis writing. He has also spent much time going through brainstorming with me, put my work on the right track, read in great details every draft of every section of this thesis, and helped improve the appropriateness of English used. My gratitude to Professor Zheng knows no bound. Special thanks also go to my family for their unfailing support and love throughout my university study.
六种家庭教育的优缺点
各种教育的优缺点 一、虎妈教育（强加式教育） 1、虎妈蔡美儿 蔡美儿说：“关于我的书，外界存在许多误读。”严苛是为了寻求教育平衡。传统的美式教育法给予孩子过多自主选择权。美国家长或许能从传统中国教育方式中学习积极的一面，尤其是在孩子幼年“塑形”阶段。另一方面，她也提到，在许多东亚文化中，孩子的选择权太少，“对于中国家长，包括生活在美国的中国家长，我倒希望向他们强调一下给孩子放权的重要性”。教育也可以很温柔，踩着轻松的步子和孩子跳一场圆舞曲，就像猫一样。 优点：可以把孩子教育父成母喜爱的听话孩子，孩子不容易走弯路。 缺点：容易导致孩子优柔寡断不敢自己做决定的弱性格，影响孩子以后的人生发展。 2、猫爸：常智韬 常智韬认为，家长不要替孩子做选择。他主张对孩子采取个性化教育，家长要宽容，并善于和子女沟通。教育孩子时，要在遵守“游戏规则”的前提下，多给他们一些自由权。他说，孩子10岁以后，已经有了比较明显的自主意识，父母要多给孩子一些自由空间，多一些自己做决定的事情。在关于学习的问题上，“猫爸”也有一些“虎妈”的影子。他曾对女儿说：“你不希望家长掌管一切，掌管一切对家长也是负担。但首先，你愿意遵守一些游戏规则，比如能分清轻重缓急，和玩耍相比，学习更重要等，这些没有讨价还价的余地。如果学习自觉了，我可以给你更多的自主空间。” 3、“挫折教育”与“悍母” 蔡美儿对女儿如此严格要求，给人以“悍母”的印象，被称之为“中国式妈妈”的教育，人们将这种教育方式与美国妈妈的教育方式进行对比，出现了支持与反对方两大阵营。 支持者：赞同“中国式妈妈”的教育一方认为，中国妈妈给予孩子的严格教育和强烈的竞争意识，这是在学业和能力上对孩子进行“挫折教育”，跟孩子无需谈尊重，因为他还没学会如何尊重别人，需要父母干预帮助他树立道德与人生观底线。而美国妈妈强调的是尊重孩子、鼓励孩子，批评孩子也只说些拐弯抹角的、鼓励性的话，这种温和的爱在一定程度上是一种溺爱。因此，中国的妈妈们比多数美国妈妈更胜一筹。 反对方：中国妈妈在美国已经成了“悍母”的代名词，强迫要求孩子，压抑情趣追求某种成功，无益于孩子的健康成长、持久发展，应当关注孩子的精神成长。有人认为，蔡美儿对孩子的教育还不算成功，因为她的两个女儿年龄还小，她对孩子的重负荷和严格要求的结果，还需时间来证明。
TPR教学法
TPR教学法——让英语课堂动起来 在一次课堂教学视频观摩活动中，我第一次接触到了TPR英语教学，立刻被它活力四射的教学形式和快乐的氛围所打动。我想这样的教学法一定要被运用到小学英语的课堂中去。小学英语新课程标准提倡“采用活动途径，倡导体验参与”的教学模式，并在语言技能一级目标中提出在“听、做”方面，学生能听懂课堂简短指令并做出相应反应。而TPR英语教学正是实现这一目标的最佳途径。TPR教学法即全身反应法，通过学生的肢体动作来学习英语，它的可操作性强，生动直观，是学生喜欢并乐于接受的教学方法。并且TPR教学寓教于乐，能唤起学生学习的兴趣和动机，能培养学生学习英语的欲望。由于TPR教学法特别符合儿童的年龄和心理特征，在我国多用于中小学和学龄前儿童。 TPR英语教学法作为课堂的活力剂，目前已经广泛的运用在各个学校的英语课堂中。怎样有效地运用才能让能让我们的课堂更精彩呢？下面提出的及中方法便是我的点滴之见。 一采用游戏形式操作TPR。 小学生的特点之一就是喜欢游戏，在游戏中学习，小学生会倍感兴趣，比如操练句型“What’s this?”时，可以做猜东西的游戏，就是把图画制成的卡片盖起来，或露出图画的一角。然后问“What’s this?”让学生猜，直到猜对为止。这样做会让学生尽情尽量的说学过的英语，猜错了也没有关系，因为我们的目的就是为了让学生开口说英语。再如教动物名称时教师可模仿其形态或叫声，或者让学生自己模仿，通过模仿其滑稽的样子，发出惟妙惟肖的叫声，学生自然就联想到该动物，英语名称自然就记住了。但是使用游戏教学法最大的问题就是纪律问题了。因此教师在学生做游戏前要将组织游戏的步骤计划好，而且要将如何做游戏示范给学生看，这样学生明确他们要干的事情，就不会混乱了，另外要选择一些简单易操作的游戏。游戏虽然有趣，但一节课不可过多使用，要注意在课堂上使用游戏的理由只有一个——帮助学生学习英语。 二采用竞赛形式操作TPR 教师设计与内容相关的比赛，在学习比赛活动过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习和工作效率一般都有很大的提高。因此，适当的比赛竞争可以激励学生学习，在教授新知时，我就采用了男女比赛的方法。在比赛之前，我先在黑板的一边画上两个简单的代表男孩和女孩的图像，然后说出比赛规则：问题回答正确加一分；回答错了不加分也不扣分；乱说话或做小动作扣一分，一节课结束后，评出胜利者，然后在胜利者的图像上画上笑脸，输了的则画上哭脸。结果表明这节课上的非常成功，不但提高了学生学习的积极性，而且他们都自觉的维护纪律，达到了很好的学习效果。 三采用绘画形式操作TPR
讲授法的优缺点
优化课堂讲授提高教学有效性 前言:各位老师大家好！今天我与各位共同探讨如何优化课堂讲授，讲授在教学活动中占居重要地位，它一直是教学活动中的最基本方法。但是，在知识目标为主要目标的时代，教师过度的依赖讲授，忽略与其他方法的结合，导致运用不当，造成“注入式”、“满堂灌”，影响乃至挫伤学生学习的积极性，招致人们质疑和批判。但随着人类社会的进步，和新课程改革的实施，教学手段、教学方法日趋多样化，许多现代化的教学手段被引入教学领域，出现了演示法，实验法等，但这些方法手段都必须和讲授相结合才能发挥作用。因此，在新课程改革背景下，仍应把讲授作为基本的教学策略，应该采取扬弃的态度，发扬其优点，改善其不足，努力提高课堂教学讲授的效率。 一、课堂讲授中现状及成因 1、影响讲授效果的因素 讲授的效果受到——系列因素的制约和影响，包括其本身固有的局限性、教学内容的性质、教师的专业化程度、教学对象的特点等。 1．讲授自身的局限性 任何一种教学方法都有它特定的功能和局限性，讲授也不例外。讲授容易导致教师主导讲、学生被动学的两个极端。主导性讲授很容易造成知识的单向传递，陷入“注入式”教学的怪圈，抑制学生学习的主动性和积极性，忽视学生的个别差异，不能有效地实现因材施教的互动效果。被动性学习使得学生一味追寻教师讲授的思路，耳听手记，造成在整个课堂教学过程中记忆参与较多，智力活动参与较少，缺乏独立思考的过程，不利于学生自我发现问题、解决问题能力的培养。 2．教学内容的性质 并不是所有知识都适宜用讲授教学。讲授适宜于讲授与事实相关的知识，也适宜抽象程度高、学科内容复杂的课程。在实际教学过程中，有的教师往往不考虑教学内容的性质，直接选用讲授，使讲授有滥用之嫌，而且有时还事倍功半。例如，在科学技术日新月异的今天，计算机辅助教学(CAl)的出现，使教学方法变得更加直观、形象、生动，有些问题通过直观就豁然明了，而这些问题如果过多地运用讲授，不仅会使简单的问题复杂化，而且不易于学生接受理解。原子的构成中，出示图片，总结等。 3．教师的专业化程度 高效的讲授对教师的专业水平提出了较高的要求，要求教师在钻研教材能力、研究学生能力、讲授技巧、方法等方面具备较高的素质。特别是因为语言是教师讲授知识信息的重要载体，因此教师自身的语言素质和驾驭讲授语言的能力与课堂教学效果有着直接的关系。 4．教学对象的特点 讲授效果还受到教学对象特点的制约。讲授特别适应适合听觉型学习者，而对视觉型学习者和动觉型学习者来说，讲授的效果就会大打折扣。如果根据加德纳的多元智能理论来说，对于肢体动作智能发展突出的学生来说，讲授的效果就会比较差，而对于语言文字智能、数学逻辑智能等发展突出的学生来说，其效果就比较好。从教学环境看，讲授更适合规模较大的班级。
TPR教学法
The total physical response method（TPR教学法） 组长：晏大永、袁僚源 组员：符文馨、袁立立、任婵娟、张微、苏欣、唐晓宇、 记录人：符文馨 讨论时间：2015/5/16 讨论地点：4205 定义：简称TPR教学法，Total Physical Response完全生理反应法。是指力图通过身体活动来进行语言教学，是一种建立在语言和行动和谐基础之上的语言快速教学法。目的是在开口之前培养听力能力，言行协调一致，减少语言学习中的心理压力。 二、TPR教学法的理论基础背景 精神病学家William Glasser，指出“快乐”是人类的基本需求，人们喜欢活动给他们提供生理的、认知的、心理的快乐。学习活动如果缺乏快乐，就很难让学生参与进来。真是遵循“让活动充满快乐”这一原则，美国加利福尼亚圣约瑟州立大学心理学教授Jame Asher创立了“全身反应法”（Total Physical Response，简称TPR），它是一种把言语与行为联系在一起的，通过身体动作教授外语的教学方法，也叫领悟法（Comprehension Approach），其理论基础包括发展心理学、学习理论、人文主义教育学等。 全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。该理论认为，记忆联系越是经常和强烈，该记忆的联想和回忆越容易，运用全身反应法学英语，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应，使身体反应与语言反应联系起来，就容易形成记忆。此外，由于这种方法对学生的言语输出不作严格要求并总与游戏同行，可以减少学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习的效率。 三、TPR的理论基础 根据儿童爱动，注意力难以持久，通过跑、跳、唱、画、做游戏等方式，不能反复重复老师的话引起儿童心理压力和紧张情绪，限制儿童语言学习技能的发展和提高。 心理学理论：“记忆痕迹”，记忆越经常和强烈，则联想和回忆越容易；“人本主义”，针对小孩的语言大多是命令句，小孩子一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应；“情感因素”，对学生的言语输出带有游戏性质的方法可以减少学生心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习效率。 语言习得理论：大部分语法结构和成千上万的单词可以通过老师熟练的使用祈使句来掌握动词，语言学习和使用都应围绕它展开。 学习理论：“自然法和理解法”。1、理解能力先于输出能力；2、说的能力的教学应该在理解技能掌握以后开始；3、听力中获得的技能可以转化为其它技能；4、教学应该强调意义而不是形式；5、教学应该尽量减少学生的心理压力。 四、全身反应教学法的特点 TPR教学法的主要特点：一是在语言学习中理解能力应先于表达能力。二是理解的能力得到发展滞后再培养说的能力。三是教学应强调语言意义，而不是语言形式。四是教学应尽量减少学生的紧张心理。 五、TPR教学法的优势
TPR教学法的课堂实例与反思
应用TPR教学法的 小学英语课堂案例与反思 TPR，是TotalPhysicalResponse的缩写，指全身反应教学法，是加州心理学家詹姆士博士提出来的。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。因为学生在一个比较放松的环境中学习英语效果最佳,而紧张、急躁的情绪对于学习英语来说是不利的。教师应该尽量创造有利条件，让学生有机会多听英语。同时，要帮助学生明确学习英语的目的。每个学生从本人的实际情况出发，找出自己学习英语的真正原因和切实动机。进而，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。全身反应教学法的优势是强调身体的互动性、教学的生动性,以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、英语生活化,同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣。 曾经准备一节第二课时的Let’s talk时候，我首先想到了是否能将抽象的语言转化成具体的行动，让学生通过活动、操练来习得语言呢？这也就让我想到了TPR，因此在准备课的时候，把目光落在了这点上，同时也注重了课的实效性，本节课我追求的是既让学生学会知识又要培养学生合作的能力。在课上我要把学生的言语和行为联系在一起，注重语言学习中的互动模式，在课堂上，适当、恰当地运用TPR 辅助教学，希望能够发挥课堂教学活动的多样化和有效性，同时充分调动学生学习英语的积极性和主动性，并促进其内在潜能的发挥。 本节课上，首先设计了一个free talk，让学生作自我介绍还要向老师介绍他人，由于是三年级的学生，表现欲强和争强好胜，谁都想把自己介绍给大家。这一环节激起了学生的热情。3 分钟的free talk 都有意犹未尽的感觉，这也算是个好的开头。接下来回顾上节课的知识，在这里我设计了两个活动：一个活动是I say , Youdo；另一个是I do , You say。利用学过的知识展示学生的能力。这两个活动既锻炼了学生的听力又锻炼了学生的反应能力。同时还巩固了上节课的内容，又为下面的学习打下了基础。几个热身活动之后进入新课。今天的新课出示了一张图片，让学生去观察，发挥自己的想象力编一个小故事，并能用上我们学过的
传统教学模式的优缺点
传统教学模式的优缺点 随着现代科学技术的飞速发展和现代教育技术实验的不断推广,多媒体这一现代化教学手段在中学各学科教学中的运用日益增多,打破了原有的传统教学手段独霸课堂教学的局面,越来越多的课堂在使用多媒体,越来越多的教师在研究多媒体。然而多媒体教学并不是万丹灵药,一好百好,通过近几年的教学实践,认识到传统教学模式与多媒体教学各有其优势和不足。 目前，传统的教学模式在我国中小学教学实践中，仍然占据着主导地位。其实，传统的教学模式与素质教育是没有很大矛盾的，其对教师的教学基本功的要求比纯粹的多媒体教学更高更严格，传统的板书设计和板书实践、备课改作等用多媒体是无法达到理想效果的，甚至可以说老师的第一个粉笔字可以让老师在学生中树立起威信。 传统教学模式一般是指校园教室中进行的教学活动,通常是教学者与学习者同时处于同一空间,在教室中学习者由于环境影响必须遵守某些行为规则即某些沟通方式。 一、传统教学模式的优点 传统教学模式是指教师在讲台黑板上讲解并辅以黑板板书，学生在座位上听讲与练习的教学方式。它的主要活动是教师依教学进度，把课本内容依序讲解给全班学生听：学生则经由上课专心听讲、练习和课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容，必要时教师补充许多教材或经由考试增加许多练习的机会。 传统教学模式以“传递—接受”为特征，它主要有以下几个特点：
（1）教师是知识的传授者，是整个教学过程的主宰；（2）学生是知识的传授对象，是外部刺激的被动接受者；（3）教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。 传统教学模式具有以下优势：（1）有利于师生情感的交流；（2）有利于学生思维能力的培养；（3）是几千年教学模式精华的结晶；（4）有利于教师的教学创新。 二、传统教学模式的缺点 在传统教学模式中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。 传统课堂教学模式中主要存在以下不足：（1）以教定学，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在；（2）以本为本。忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁；（3）教路单一。传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”；（4）学法单一，目标单一，问题单一，评价单一，过程单一等。具体而言，传统教学模式具有以下四方面的缺点。 1.传统的教学模式,大多是教学者依赖既有的经验,依照教科书
试分析讲授法的优缺点
试分析讲授法的优缺点 时间：2011-06-23 17:01:28 来源：勤思考研网点击数：4331 参考书目历年真题考研大纲免费资料2015辅导班 试分析讲授法的优缺点。 （1）讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识，发展学生智力的方法。从教师教的角度看，它是一种传授的方法；从学生学的角度讲，它是一种接受性的学习方法。 在实际的教学过程中，讲授法又可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演四种不同的形式。 （2）讲授法的优点： ①在较短的时间内，教师能够按照一定的体系和步骤，借助各种教学手段，向学生传授较多的有关各种现象和过程的知识信息，教学效率高。 ②成本低。一堂讲授课的基本费用即大学教师的薪水和几支粉笔，比起录制一个相等的电视节目，连同其人员和技术设备费在内要少很多。 ③通用性强，讲授课适用多种学科的教学，也可以适应教材或听众的变化而增加或减少其中某些内容。 ④集思想教育于知识传授之中，教师通过内容丰富，且具有说服力的讲授，对学生产生深刻的感染力量，激发学生摹仿教师的动机，采纳一位学者的价值标准。 （3）讲授法的弱点 ①讲授法就其本质而言是一种单向性的思想交流或信息传输方式。在大多数的情况下，学生不能够影响所传递的知识的性质、速度和供给量，如果过多的使用，会导致学生思维的移动。 ②讲授法作为一处以语言为媒介的方法，不能给学生提供丰富的感性知识，学生不能直接体验教师教授的知识。
③讲授对记忆的影响较差，学生常常忘记所讲的具体内容，这对于较长时间讲课来说尤其明显。听的时间愈长，所记住的东西比例愈小。因此，讲课总时间中能够有效利用来学习的还不多。 更多试分析讲授法的优缺点。内容请咨询勤思考研在线老师！
TPR小学英语TPR教学
浅谈小学英语教学法--TPR 自贡市高新区汇西小学综合教研组潘丽佳 TPR，是Total Physical Response的缩写，指全身反应教学法，是加州心理学家詹姆士博士提出来的。 全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。因为学生在一个比较放松的环境中学习英语效果最佳,而紧张、急躁的情绪对于学习英语来说是不利的。教师应该尽量创造有利条件，让学生有机会多听英语。 同时，要帮助学生明确学习英语的目的。每个学生从本人的实际情况出发，找出自己学习英语的真正原因和切实动机。进而，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。 全身反应教学法的优势是强调身体的互动性、教学的生动性,以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、英语生活化,同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣。 TPR教学法的基本原则 （一）让第二语言进入学生的右半脑 James Asher认为，右脑是缄默的，非语言性的，但是它可以通过指令做出适应动作来表达自己。通过让语言进入右半脑引起行为变化，学生很快就可以理解语言代码，当学生能够理解目标语的基本结构及其表示的含义时，他就作好了说的准备。
（二）以“听—做动作”为主要教学组织形式 这是TPR教学法最明显的特征。在学习过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，等学生能理解后，让学生完成动作，然后边说边做。开始，教师通过说跟我做游戏，让学生一起做动作，这样可以使学生理解指令与被期望的动作之间的关系，并准确作出相应的动作。然后，学生两人一组，先由一名学生模仿教师发布指令，另一名学生根据他的指令做出相应的动作。之后，两人调换角色，继续做练习。起初，指令较简单，往往是单一动作，然后，很快发出几个连续的动作指令（这时调动初学者的学习兴趣非常重要。）如：Point to the door , stand up , sit down.逐渐过渡到比较复杂的指令，有时还 包括一些想象的情节，如：now you are Ting Ting, please introduce yourself , OK? （三）教授的语言形式以祈使句为主，带动其它句型 指令型语言其形式只能是祈使句，其它句型的出现只能服从于祈使句的使用，不仅新授动词如此，新授名词、形容词、介词等也是如此。在轻松教授完新词汇之后，再让学生相互发出指令，如：“Lingling, get up, It’s late .”Oh,what’s the time?”“It’s half past seven.”从而实现学生对英语的快速理解和长时记忆，使学生在毫无压力的情况下学习英语。 （四）对学生的错误采取宽容的态度 在传统教学法过程中，教师对待学生的错误都是有错必改，精益求精，至使学生总怕出错，怕出丑而不敢大胆开口说，只是机械地跟
几种作文教学方法优缺点对比
几种作文教学方法优缺点对比 为更好地配合我省12月召开的“作文教学观摩研讨活动”，为让广大教师更全面地了解当前国内作文教学现状，现将我国目前比较有代表性的“作文教学流派”及其优缺点，从节省时间的角度考虑，以表格形式列出，供大家学习、了解、研究。 作文教学流派简明对照表 流派名称代表人 物 基本模式优点不足 模仿流派钱梦龙以“文体中心”为理论依据，创造了 “模仿——创造”的作文系列。基本程 序是“模仿——改写——仿作——评析— —借鉴——博采” 学生写作文体意识强，作文也 容易入门，效果明显。 语文教学基本上围绕这 些文体知识转，淡化了 学生写作整体素养的提 高，不利于学生的全面 发展。
快速作文教学法——杨初春最为关注的是学生作文的速度问题。 “五步四法两课型”。步骤：“五步” 即基础训练、思维训练、技巧训练、速 度训练、综合训练。“四法”即写作限 期限时法、指导先“实”后“虚”法、 评阅浏览自改法、训练分步达标法。 “两课型”即写作实践型课和理论指导 型课。 这个体系很强调基础训练和思 维训练， 这一训练模式广受学生 欢迎，但受到理论界一 些人士的质疑，认为是 “为考而教，为考而学”， 是应试教育的产物，并 且“缺乏理论依据”。 注——快速作文的能力 显得越来越重要。中国 作文教学界需要重新认 识“快速作文教学法” 的价值。
思维流派常青的 “作文 分格训 练教学 法” 把一年级的说话训练分成两大格、若干 小格。两大格：第一大格，说一句完整 的话；第二大格，说几句连贯的话。把 “说一句完整的话”又分成五个小格： 第一格，敢说；第二格，说顺；第三 格，说实；第四格，说活；第五格，说 准。也就是把某一年级的作文教学要求 分解成若干个具体小要求进行循序渐进 的训练，为命题作文综合训练准备好 “预制件”。 人+动作+话，人+动作+表情 +话，人+动作+心理活动+ 话。这样的“语段写作公式”实 际上是用概括出的文章内容的 思维语法或一般思维模式来训 练提高学生观察、思维、想 像、表达的能力。 从主观上看，分格训练 法已经注意到写作智能 的培养，也有利于推动 作文教学的科学化，但 是，它关注到的写作智 能只是一种表层的语言 思维模式，而不是写作 思维过程的深层思维操 作模型，因此从客观效 果来看，也一定程度地 限制了学生的思维和创 造性。 刘胐胐 和高原 的“观察 ——分 析—— 表达”三 三级训练体系的总体结构是：观察是基 础，分析是核心，表达是结果，三者是 一个有机的整体。 这一训练体系符合写作“物— —意——文”转化规律，是写 作规律“双重转化”与“三级飞 跃”的具体运用，比较符合学 生的写作学习规律。
浅谈小学英语TPR教学
浅谈"TPR"教学法 -------杨芬 一、儿童英语发展理论与"TPR"理论 儿童的言语发展(language development of chileldn)是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程。这一发展过程既是连继的，又可划分为阶段，表现出阶段性的特点。(1)3岁前是言语获得时期，即儿童对母语的产生和理解能力获得的时期。(2)3—6岁为完整口头言语发展的关键时期，儿童的口头言语不断复杂化，初步掌握言语交际能力的时期。(3)7—18岁为言语提高和完善的时期，即儿童的言语在内容和形式上不断提高，发生质的变化，逐步达到完善的时期。对词语的理解能力，对语法结构形式的掌握也不断提高，语法结构意识逐渐形成。 根据这一现象，美心理学家詹姆斯〃阿士尔(James Asher)提出了“完全生理反应”理论（Total physicl Response，简称TPR理论）：即儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听说产生的。当听说获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。由此得出，儿童是自然的语言学习者(natural language learner)。詹姆斯、阿士尔的"TPR"理论符合儿童的言语发展规律。 所谓"TPR"儿童英语教学法即利用“完全生理反应”理论，按照儿童言语发展理论(theory of child language development)，通过一定的操作性条件，强化儿童对英语——作为第二语言的学习。儿童的年龄为5—10 岁，甚至可提前2—4岁，前者是言语发展的关键时期，即语言青春期(linguistic puberty)，后者是语言获得时期。特别处于语言青春期的儿童，大脑成熟初具规模，母语学习后形成个人言语的个性刚刚开始，即借助母语不断认识社会的个人意识刚刚起步，此时，系统而有规律地学习第二语言，在心理和生理上均有较大的优势。 二、传统英语教学与"TPR"教学法 我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语的语法结构，培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如，"There is a book on the table"，"It is not a dog"，传统法讲解"There be"句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构、"It"句型及否定结构。简单的两个句子，涉及到了这么多基本的语法知识，即使弄懂了，但学生一开口，还是单复数不分，肯定与否定混淆，甚至于大学的学生会话中还犯"he she"不分的毛病。同时，类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言，而是书面语，即“死的语言”，儿童极难掌握。 较新的交际教学法(communicative approach)是以语言功能为纲，培养交际能力的教学法体系。成人化的日常用语，如问路、购物、谈生
TPR教学举例
教学过程 （一）热身活动 - 进教室跟学生打个招呼后，老师就开始做出有声音“太阳升起→起来刷牙、洗脸→吃早上、喝牛奶→到教室”这样的动作。- 然后问学生：+ 你们知道刚才老师干什么吗？（可能全班同学都回答…）+ （也许有的回答不完全对，那么老师重复做一次）然后再问：再说一遍老师是做什么呢？+ 第三次，叫一个学生重复做一次，全班同学跟着他的动作说出他在做什么？+ 老师解释刚才的整个动作的内容，然后介绍那是老师一天开始要做的事情。引入今天我们学的是《我的一天》。 （二）解释生词 1）解释生词的顺序 - 让学生跟着老师先读一遍生词。- 用图片、手势和声音解释新生词。- 老师边用手势做动作，加上声音，边解释生词的意义。最后，给学生看图片，这样更明确（因为有些东西用手势和声音还是说不准的）。- 老师把所有的生词讲完之后，再重复一遍做动作，就一个词一个词做，让学生跟着做，跟着说。- 接着，老师只做动作不说话，让学生跟着边做边说出这个生词是什么意思？- 接下来，老师指定学生自己做然后说出来是什么意思。2）教师具体的动作 * 老师的每个手势动作都要学生跟着做。- 早上: 老师在黑板上挂一个钟表，调到 6 点。手势画一个圆圆的表示太阳升山的动作。- 起床：也是在同时间，用双手插插眼睛，然后把双手伸起来表示起床的动作。- 刷牙：用手势做刷牙的动作。 - 早饭：把表调到7 点，用手势做吃饭的动作，学生就知道这个时候吃饭就是吃饭了。- 中午、下午、晚上等，和其他的一些动作，老师也是这样做让学生模仿着。 如：复习、作业、练习、跑步、打篮球、游泳、回家、吃晚饭、看电视、听音乐、聊天、睡觉等。 （三）课文内容展示 1）分小组 - 把全班20 个人分成5 个小组。- 按小组单位安排座位，坐对称的位置。- 全班同学先跟着老师读课文。- 听老师讲解课文里边的基本的句型。讲解一些语法重点如：+ 我每天早上七点起床，七点半吃饭。+ 上午八点三刻上课，十二点下课。十二点半吃饭。→只要把时间名词后边加上一个动兵词组就可以造成一个句子。 2）小组活动 - 第一组：说早上的活动 - 第二组：上午的活动 - 第三组：中午的活动 - 第四组：下午的活动 - 第五组：晚上的活动 * 每小组都要练好自己负责的一段课文内容。组内的成员轮流一个表演动作另一个猜测是什么意思。 * 五个小组都完成这个任务之后，五个小组互相提问，比如; + 第一小组问第三小组：中午你干什么？ + 第二小组可以问第四小组：下午你干什么？你几点复习？几点去跑步？几点去打篮球？游泳？ * 五个小组完成互相提问之后，老师教一个小组上讲台上，边指时钟边做手势表示自己的小组的一天所做的事让其他小组猜测是做什么的？然后让他们用整个句子说出来那个动作
试分析讲授法的优缺点
试分析讲授法的优缺点 讲授法作为一个古老而传统的教学方法，从古至今一直是课堂教学中普遍采用的，但新课程实施以来，对讲授法的口诛笔伐时有所闻。究其根源，无非是作为传统教学方法的讲授法早已被人们贴上了“灌输”的标签，在当前新课程积极提倡自主、合作、探究这三种学习方式的同时，与讲授法相对应的接受式学习方式已被许多人所唾弃，讲授法也因而被判定为造成学生学习方式单一刻板的“元凶首恶”，罪莫大焉。故而，很多老师，也包括一些领导，言必称自主、合作、探究，而对讲授法大加抨击，唯恐自己拖了新课改的后腿，成为众人的笑柄。然而，笔者认为，无论哪种教学方法都是优劣并存、瑕瑜互现的。 一、讲授式教学法的优缺点 优点： 1.讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率 讲授法具有两个特殊的优点，即通俗化和直接性。教师的讲授能使深奥、抽象的课本知识变成具体形象、浅显通俗的东西，从而排除学生对知识的神秘感和畏难情绪，使学习真正成为可能和轻松的事情；讲授法采取定论的形式直接向学生传递知识，避免了认识过程中的许多不必要的曲折和困难，这比学生自己去摸索知识可少走不少弯路。所以，讲授法在传授知识方面具有无法取代的简捷和高效两大优点，这也就是讲授法长盛不衰的根本原因。 讲授法有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，促进学生学科能力的全面发展教材作为学生学习的学科知识体系的一个蓝本，不仅汇集着系统的学科知识，而且还蕴藏着许多其它有价值的内容，如学科的思想观点、思维方法以及情感因素。但是，由于教材的编写要受到书面形式等因素的限制，对学生来说，不仅知识本身不好读懂，其所潜藏的内涵更是不易发现。而教师由于闻道在先，术业有专攻，能够比较全面、准确地领会教材编写意图，吃透教材、挖掘教材的深邃内涵。所以，正是借助教师的系统讲授和透辟分析，学生才得以比较深刻准确地掌握教材，从而不仅学到学科的系统知识，而且还领会和掌握了蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。这样，学生的学科能力也就得到了全面提高。 2.讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西 任何真正有效的讲授都必定是溶进了教师自身的学识、修养、情感、流露出教师内心的真、善、美。所以，讲授对教师来说，不仅是知识方法的输出，也是内心世界的展现。它潜移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵。可以说，它是学生认识人生、认识世界的一面镜子，也是学生精神财富的重要源泉。 3讲授法是其它教学方法的基础 从教的角度来看，任何方法都离不开教师的“讲”，其它各种方法在运用时都必须与讲授相结合，只有这样，其它各种方法才能充分发挥其价值。所以，可以认为，讲授是其它方法的工具，教师只有讲得好，其它各种方法的有效运用才有了前提。从学的角度来看，接受法也是学生学习的一种最基本的方法，其它各种学习方法的掌握大多是建立在接受法的基础上。学生只有学会了“听讲”，才有可能潜移默化地或自觉系统地把教师的教法内化为自己的学法，从而真正地学会学习，掌握各种方法。 局限 1．讲授法容易使学生产生“假知”从而导致知识与能力的脱节 教师运用讲授法，把现成的知识教给学生，往往使人产生一种错觉，似乎学生只要认真听讲就可径直地获得知识。而实际上，学生对任何知识的真正掌握都是建立在新旧知识的有机结合和自己的独立思考上。而在讲授法中，教师把知识讲解得清清楚楚，学生以听讲代替思考，即使有自己思维参与，也是被教师架空起来的，因为要跟教师同步进行，这样也就把