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《天游峰的扫路人》优质课教学设计

《天游峰的扫路人》教学设计学科：语文

苏教版语文教材六年级第12册

《天游峰的扫路人》教学设计

(第一课时)

教学要求

1、使学生正确、流利地朗读课文；

2、学习课文中的生字，初步理解词义。

3、引导学生经历读通读顺课文的过程，整体感知课文内容

教学重点

自主学习生字词，读通读顺课文、正确流利地朗读课文。

教学难点

初步理解由生字组成的词语。

教学过程

一、激趣导入，自主设疑。

1、同学们，看老师写一个词（师板书：扫路人），扫路人是干什么的？提到扫路人，你脑海中会浮现哪些词语？（辛苦、又脏又累、奉献、普通、平凡）是的，扫路人很平凡（板书：平凡），但就有这样一位平凡的扫路人，他给作家章武留下了深刻印象，想了解他吗？今天我们就跟随章武去认识这位平凡的扫路人（师板书：天游峰的），一起读课题。

2、读课题你知道了什么？（这是一篇——写人的文章）

3、你脑海里又产生了哪些问号？

梳理：天游峰是什么样的？扫路人是个怎样的人？

这位平凡的扫路人有什么值得作者难忘的呢？我们带着问题走进课文。

二、研读感悟，自主探究。

1．一读要求：借助汉语拼音读课文，读准生字字音，把课文读正确，读通顺。

2．二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。

3．三读要求：默读课文，提出不懂的词语和不理解的地方，做上记号，准备质疑。

三、多元导悟，合探解疑。

1．读词

第一组：瘦削精瘦慈善炯炯有神（外貌神态）

第二组：攀登气喘吁吁大汗淋漓望而却步（登山有关）

第三组：朴棱棱打量竹扫帚沏茶（难读的字词）

2．点名分段读课文、纠正读音

3．理清课文脉络

根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段

4、再读课文，整体感知内容。

学生朗读课文，再次从整体上把握课文的主要内容。

1．快速读课文，要求做到流利。

2．作者心目中的老人是怎么样的人？你从哪儿看出来的？

3．板书：这是一位……老人。让学生用自己的话说一说。

结合学生的回答，板书并谈出自己的体会。

四、巩固深化，学用延展。

选择合适的词语填在括号中，说说为什么这样填写。

1．在一片（）中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。（清静寂静）

2．茶、很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵（）了。（沟通畅通）

3、这充满自信、豁达开朗的笑声，一直（）我回到住地。（跟着伴随）

苏教版语文教材六年级第12册

《天游峰的扫路人》教学设计

(第二课时)

教学目标：

1、流利、有感情地朗读课文。

2、通过对语言文字的朗读感悟，理解重点句子的意思，体会天游峰“高、险峻”的特点，感受天游峰老人自信、豁达开朗的生活态度及攀登不止、自强不息的精神。

3、通过朗读，体会描写天游峰的句子描写上的特点。

教学重点：

通过朗读课文，感悟天游峰的特点及老人自信、豁达开朗的生活态度及自强不息的精神。

教学难点：

通过人物的语言感悟课文所蕴含的深刻哲理。

教学过程：

一、激趣导入，自主设疑。

1、这节课我们继续走进天游峰，走进天游峰的扫路人。通过上节课的学习，我们知道本课主要写了什么内容？

2、（课题中“峰、人”两个字用红笔写，且写得很大）看到老师写的课题，你有什么疑问吗？

过渡：天游峰是什么样的？这又是一位什么样的扫路人？我们就带着这些问题走进课文。

二、研读感悟，自主探究。

学习活动一

1、快速浏览课文，用“——”画出描写天游峰的词、句；

2、读一读勾画的句子，说说天游峰有什么特点？

3、想想作者是怎样把这些特点表现出来的。

三、多元导悟，合探解疑。

（一）交流展示与天游峰对话——抓住词语感受天游峰的高而险。

1、天游峰是什么样儿的？我们首先来欣赏一下。（课件出示天游峰图片2-3张，简单介绍：天游峰——武夷山第一险峰，“三三秀水清如玉，六六奇峰翠插天。”登峰顶，望云海，犹如在蓬莱仙境，又似在天上神游。故名天游峰。）作者笔下的天游峰是怎样的？

2、按照学生的汇报相机出示：天游峰——武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。

（1）天游峰有什么特点？（板书：高险）哪儿具体写出了它的高和险？（2）你能读出它的高和险吗？

还有哪句话写出了它的高和险？

3、按照学生的汇报相机出示：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。

（1）从哪些词体会到？（顶天立地、九百多级、层层叠叠、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而返）

（2）你们能抓住这些关键词读好这段话吗？

4、对比两句话，点拨引导交流得出：描写天游峰的句子，运用了列数字、比喻、侧面烘托等方法，写出了天游峰的高大、险峻。

总结：我们在平时的作文中也要学习作者从不同角度描写事物的方法。（二）学习活动二

1、找出课文中描写扫路人外貌、语言、神态、动作的句子，

2、仔细读读勾划的句子，从中你看到了一位怎样的老人？在文中空白处作批注。（三）交流讨论，点拨引领。

与扫路人对话——凭借词句品味老人的自信与豁达。

预设一：交流语言。

出示句子：▲“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”

（1）这是当作者问及他每天清扫天游峰累不累时，老人是这样回答的——读同学们，你们认为这样扫路的工作累不累？让我们把目光放到天游峰上。出示句子：

我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。

学生交流。

指名读句子，让我们再次感受到天游峰的高和险。

（2）学习写法。

老师开始读这篇文章时，有个疑问，课文既然写扫路人，为什么还要不止一次写天游峰的险以及游人的举动呢？（板书：侧面烘托）

（3）刚才我们从文字中感受到了扫路工作的累，还有一处标点也让我们体会到工作的累。是哪里？

这省略号中包含的内容太多了，反复诵读：

烈日炎炎的夏天——上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级，可是这位老人——

寒风刺骨的冬天——

不管是晴天还是雨天，不管是酷暑还是严冬，——

同学们，你们说这样的工作能不累吗？

（4）过渡：这样累人的工作，可老人为什么说不累呢？请你联系上下文读读老人说的这段话，言为心声，你能从中读出这是位怎样的老人？

“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”

老人会享受生活。扫一程，歇一程，再把好山好水看一程，劳逸结合。

师：这样的好山好水天天出现在你眼前，一年、两年、几十年，也许你早就看腻烦了，但老人却说——(引读)从中你读出了老人什么情怀？（热爱生活、热爱自然、热爱这份工作）

小结：所以再平凡的人生，再平凡的工作，再平凡的生活，只要用心去体会，也同样可以拥有精彩，获得快乐。

（5）指导朗读句子。

文中老人还有一段话也值得我们好好品味。

老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”

这段话也道出了老人的情怀，说说感受。老人为什么舍不得离开这里？

（他舍不得离开这儿，离开自然，热爱这儿的生活。）

是呀，老人已经深深地爱上了这儿的一山一水一木了，尽管这儿的生活和城市比起来是清苦、寂寞，但这些又算得了什么？一个七十多岁的老人依然坚守在自己的岗位上，这是一种多么豁达的人生态度啊！

一起来有感情地读读这几句。

同学们，听完老人的一番言语，一位热爱生活、热爱自然、勤劳乐观的老人形象又再次展现在了我们面前。

预设二：交流外貌。

外貌一：▲我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。

（1）你从这段话中感受到了什么？

（2）指名读句子。

外貌二：▲借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。

（1）过渡。文中还有一段话也是具体描写老人外貌的，找出来。

出示句子，指名读。你从这段文字中读出了这是一位怎样的老人？随即出示图片。

谁能通过朗读让我们眼前仿佛看见这位慈祥、和善、硬朗的老人。

（2）讨论写法。

对老人的这两次外貌描写，作者的落笔点有什么不同呢？为什么从不同的角度来写呢？

（第一次是初次见面，没有仔细观察，只注意看他的穿着；第二次是跟老人聊过天，带着敬佩的心情在观察老人，所以看得比较仔细。）所以我们描写人物的外貌时，还要合乎当时的情况，随着对人物的了解程度，外貌描写可以逐渐深入细致。

预设三：交流动作

出示句子：老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵。

学生读后随即说感受。你关注的是老人的动作，从这动作中感受到了什么？

对于一位素味平生、普普通通的游客，老人拿出了招待朋友的礼节来招待我，足见老人的热情好客。所以（引读）茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵。

师述：茶热，情更热；茶浓，情更浓；茶香，情更真。一杯热茶，让彼此的陌生感顿时消失了。

（四）与作者对话吐露心声——透过文本积淀情感与价值观。

1、小结过渡：同学们，刚才我们通过描写老人的外貌、语言、动作的语句感受到了老人是个——热爱生活、热爱自然、热情好客、豁达开朗的人，面对这样一个年过七旬的老人，作者对老人的崇敬之情从内心油然而生，被老人的精神深深折服，所以（引读）

——我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”

老人又是怎么回答的：“30年后，我照样请你喝茶！”

2、30年后，老人多大年岁了？从作者的这句话中，你能体会到作者什么情怀？（祝福，敬佩）

这语言、这笑声又让你看到了一位怎样的老人？（老人：自信、豁达）

好一个30年，好一个约定。能把你体会到的融入到朗读中去吗？分男女生读。

3、（引读）笑声惊动了——

出示：这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。

笑声怎么陪伴我回到住地呢？

4、天游峰的景色如此秀美，但一位普普通通的扫路老人怎么就成了作者眼中最亮丽的风景，现在你明白原因了吗？

这是“我”在游武夷山时一个意外而珍贵的收获，我从内心被老人的精神所折服。齐读这句话。

5、是的，这自信豁达的笑声萦绕在我的耳边，伴随我回到住地。相信这自信豁达的笑声也一定会永远珍藏在你们心中。

四、巩固深化，学用延展。

1、同学们的敬意也正是作者的敬意，老人的笑声回荡在作者心间，也回荡在我们心间，让我们把此时激动的情怀凝练成一句话，可以对作者说，对老人说，也可以对自己说。

出示：我想对（）说：。

2、用所学的内容赞扬天游峰的扫路人，可以是一个字或一个词；可以是一句话；也可以给老人写一段颁奖词。

3、同学们的手写心声，让我们把这些话当成人生攀登路上的启迪，指引我们做自信、豁达的人，做开朗、乐观的人，做对生活充满热爱的人！

板书设计：

15．天游峰的扫路人

↓↓

高险自信

豁达开朗

《湖心亭看雪》教学设计(公开课教案)

《湖心亭看雪》教学设计(公开课教案) 《湖心亭看雪》教学设计（公开课教案）洪塘中学郑静素一、教学目标： 1、熟读美读课文，理解“绝、拿、强、更、痴”等字。 2、赏析雪后奇景，体味白描手法。 3、解读张岱的精神世界。二、教学重点：赏析雪后奇景，体味白描手法。三、教学重难点：解读张岱的精神世界。四、教学过程：

（一）导入新课（出示四幅西湖风光图片）你知道这些图片展示的是什么地方的风光吗？是西湖。回忆一下我们曾学过哪些有关西湖景色的诗词。（很好，看来大家积累了不少古诗文，善于积累是学好语文的一大法宝呢）有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多端，摇曳生姿了。西湖的雪景又将有怎样一番动人的意韵呢？今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去领略西湖的雪景。（二）了解作者谁告诉我张岱是谁？你是通过什么了解到张岱的？（你表现很棒，因为你懂得借助工具书、注解来预习课文） “明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。

《湖心亭看雪》是他的代表作。这节课我们就赏读《湖心亭看雪》。（三）初读课文，整体感知 1、读顺，读通下面先请大家自由朗读课文，读准字音。老师来考考大家，这些字音你都读准了吗？桡毳衣雾凇沆砀一芥铺毡强饮（幻灯）下面老师请一个学生读课文，这次要求更高一点，不仅要读准字音还要注意节奏。好，你不仅读得字正腔圆，而且读得有板有眼。 2、读懂书读百遍，其义自见。现在我们来齐读一遍，读的过程中去发现一个字，一个评价张岱的字。

《雪》教学设计教案教学设计 _0

《雪》教学设计教案教学设计［教材把握］一、文本内容本文是义务教育课程标准实验教科书八年级下册第二单元的一篇精读课文，它是《野草》中最为明朗的一篇。其景物描写细致生动，用词准确。作者在雪的背景中分离出两幅画面，一幅是江南的雪景，一幅是朔方的雪景。写江南雪景，作者着力于静态美的描绘，多用暖色调的形容词，笔致绵密、舒缓，给人以平和、安谧之感；而蜜蜂的纷飞喧闹和孩子们的欢声笑语，更渲染出田园牧歌式的恬淡气氛。写朔方的雪，则重在动态的表现。朔雪的“如粉、如沙”，似乎孤独、寂寞，然而其“决不粘连”，已经暗含动感和趋向，运笔大刀阔斧，粗犷、急促，这就造成了似玉龙腾空般无比壮观的艺术境界。作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围，从而表达了作者所倡导的独立与张扬的个性和精神。这两个审美形态虽然在构成因素等方面有差异，但它们决非对立，在其根本归属中倒是同一的，都是美符合事物发展规律的体现。作者写江南雪的优美，正是为了衬托出朔雪的壮美。

二、教学目标及依据 (一)教学目标：通过互动与对话，来体会文本精粹的文字所传达的独立、张扬的个性和精神。 (二)目标确立的依据 1、作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，江南雪的优美是为了衬托朔方雪的壮美，从而表达作者所倡导的独立与张扬的个性和精神。这是文本的灵魂之所在，这种个性和精神也是我们现代人所不可缺少的。 2、现代教育观念下的阅读教学应该是师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话过程。在这个过程中，使学生的自主、合作、探究的意识和能力得到不断发展，从而达到真正提高学生语文素质的目的。三、教学设想 (一)整体设计：这是一篇优美的抒情散文，必须充分调动学生的积极性，使课堂成为自主、合作、探究的阵地。因此在首先用歌曲、影像导入激趣的基础上，放手让学生根据音乐自行配乐朗读——师生与文本对话，从而把握文章的感情基调，使其整体了解文本内容；学生与文本再次对话，找出最能展现两幅画面不同特点的句子进行分析，填写读书卡，理解两种雪景的不同特点。如果在分析中出现了难题，可让学生通过利用

《桥》优质公开课教案 (11)

《桥》教案教学设计教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。课前准备：读通课文，标出自然段序号。教学过程：一、在生活中你都见过哪些桥？以“桥”引入，进行初步感知。读课文，学习词语出示词语：咆哮狞笑放肆没腿深拥戴清瘦沙哑揪出这是课文中的几个词语，认识吗？谁能来读读？（请两位同学读。齐读）老师把这词语分成了两排，上面一排是写——洪水的，下面一排是写——老汉的。（板书：洪水老汉）请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水？三、走近洪水，感悟洪水可怕 1．这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课

文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，把它划下来。（学生交流）同学们找得都很准，但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？老师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水。生自由读好后，选择一句你最能读好的读给大家听。教师相机引导：读到“受惊的野马”这个词时，你脑海里出现了怎样的画面？有了这种体会，你肯定会读得更棒。狞笑是一种怎样的笑声？是什么在逼近？是死亡啊！读得好，是有原因的，老师注意到你的表情，来让我们一起把脸沉下，把声音提高，一起读。 2．多么可怕的洪水啊！从这五句话，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？一起读。村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。……人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。四、聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象 1．同学们，现在的情景是洪水势不可挡！村民们惊慌失措！在这危难时刻有一个人出现了，谁？（老汉）让我们走进老汉，自由读读这两段话，在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，你仿佛看到了什么？课件出示：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥

《湖心亭看雪》优质课教案

《湖心亭看雪》教学设计执教：严沁雯教学目标： 1、熟读课文，理解课文大意，积累文言词汇，力求当堂背诵； 2、品位雪后西湖的美景和作者游湖的雅趣，探究作者的精神世界。教学重点：积累文言词汇，感受作者情怀。教学难点：理解作者精神世界，把握写景抒情的关系。教学过程：一、导入常言道：“上有天堂，下有苏杭。”杭州最美在西湖。许多文人墨客用他们的生花妙笔描摹了西湖春夏的美。杨万里说“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这是明艳妖娆的西湖，白居易说“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”，这是杨柳依依生机盎然的西湖。那么，寒冬大雪后的西湖又是一番怎样的景象呢？这节课，就让我们一起去《湖心亭看雪》，感受张岱的一片痴心。（板书课题、作者）二、作者作品指明学生介绍书中注释一：张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。三、初读课文，了解文意 1、自由读课文，结合文下注释初步了解课文内容。 2、小组交流、解决疑难。 3、小组汇报，尚未解决的疑难问题。 4、学生逐句翻译课文。四、再读课文，解读痴人 1、生读课文，在文中找出一个最恰当的字评价张岱。 2、指名读第一段。你发现张岱有哪些“痴”的表现？在文中找出句子。（1）“湖中人鸟声俱绝”（翻译）。明确：天寒地冻，人和鸟的声音都消失了。“绝”字一词多义拓展。课本附录了柳宗元的诗《江雪》，看一看哪个句子和课文的意境相似？千山鸟飞绝，万径人踪灭。（2）“独往湖心亭看雪”（翻译），“独”字表现出他的遗世独立；张岱说是独往，真的是一人去的吗？有没有同行的人？明确：舟子只是撑船的随从，不是看雪人，不能说同往看雪。表现出张岱很清高，孤傲，不愿与舟子为伍。

鲁迅雪教学设计

篇一：雪鲁迅优秀教学设计《雪》教学设计学习目标： 1.知识与技巧（1）理解积累“读一读，写一写”中词语，掌握其音、形、义。（2）了解散文诗的一般特点，能有感情地朗诵散文诗。 2.过程与方法（1）引导学生通过诵读感知内容，感受本文语言的清新美与含蕴美。（2）在比较中，体味两幅雪景的不同，探究在不同雪景的描绘中寄寓作者的精神追求。（3）理解本文几个含蕴深刻的语句，进而把握文章主旨。 3.情感态度与价值观：学习和感悟鲁迅先生的审美情趣，玩强斗志和积极向上的人生观，培养学生热爱生活，拼搏进取的人生态度。重点难点：重点：诵读全文，比较两幅雪景的不同特点来体味蕴含其中的情感。难点：理解本文精练、优美、内蕴丰厚的语言。教学时数：二课时课前预习： 1.通读课文。 2.搜集回顾鲁迅先生生平。 3.结合课文，借助工具书完成下列词语。 1.给下列加线字注音：①磬口（）②塑罗汉（）③脂粉奁（）④灼灼（）⑤朔方（）⑥凛冽（） 2.解释下列词语： ①博识②美艳③灼灼④蓬勃 ⑤凛冽⑥天宇⑦精魂⑧升腾教学过程第一课时一、导入提示学生背诵有关“雪”的古诗词名句（如，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“孤舟蓑苙翁，独钓寒江雪”），教师简评入课：“雪”，洁白的自然之物，是纯洁与刚毅的象征，因而，它也成了古今中外名

人竞相吟咏的对象。今天我们来欣赏著名作家鲁迅先生的散文诗《雪》。二、正课（一）文学常识了解学生根据课前预习简介鲁迅及其作品。教师适当补充。（二）文体知识简介散文诗（借助多媒体字幕）散文诗就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文，不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面以及在一定程度上不排除逻辑思维等，但它又毕竟是诗（只是一种形式特别的诗），较为短小，具有诗的文笔等。（三）初读感知 1.听读。听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更能让人陶醉。请同学们闭上眼用心听读课文一遍，边听边展现画面，同时感受散文诗这种文体独具特点（放朗读录音，或教师配乐朗读一遍）。 2.展示听读收获。 ①听读中感受到的画面（生自由谈）。明确：滋润美艳生机盎然的江南雪，如粉如沙，蓬勃奋飞的朔方雪…… ②听读中感受到的语言特点。明确：语言清丽流畅，扑实真切，洒脱灵活，又不失严谨…… 3.感读。感读是一种文字与心灵初撞的过程，需视之以目，感之以心，动之以情，发之于口，请同学们在刚才听读感悟的基础上，直面课文，通过直观的文字去查找学生初读感知的画面，同时注意预习时了解的字词在文中的运用。（四）层次疏理内容概括 1.根据听读和感读到的画面，给文章分层，并简括层意。明确：全文分两个部分，第一部分（1～3）段，写江南的雪，第二部分（4～6）段，写朔方的雪。 2.合作探究：同桌交流概括两幅图的特点。明确：江南雪，滋润美艳，生机盎然。朔方雪，如粉如沙，蓬勃奋飞。（五）美读品味精力专注，走入散文诗的意境，体悟诗中良好的情韵，恰当运用朗读技巧，用声音加以传达。这时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。

优质课《桥》教学设计(第二课时)

优质课《桥》教学设计（第二课时）授课班级：五（1）班教学目标： 1．准确、流利、有感情地朗读课文。联系上文理解“咆哮，狞笑”等词语的意思。 2．理解课文内容，体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。 3．领悟课文在表达上的特点。教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。教学难点：体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。教学过程：第二课时（一）开门见山，聚焦洪水 1利用提示性谈话，提出阅读要求：边读课文边用笔勾画出描写大雨和洪水的词句。努力培养学生不动笔墨不读书的好习惯。 2、根据学生交流的结果，适时用课件出示这些句子或词语，并让学生根据自己的感受朗读，体会洪水的可怕。（课件出示：略） 3、通过多媒体情境展示，再现文本情境，让学生用心去感受当时的场景，并在情感体验中声情并茂地读，在声情并茂的朗读中深化情感体验，使语言、情感、精神三者和谐共振，并为下文作了很好的铺垫。（二）、抓重点词，感悟群众我让学生找出描写人们慌乱的词语，并适时板书：惊慌、你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞。再让学生读一读，感受人们的惊慌失措。（视频对学生留下的情感冲击，会使学生以换位思考的方式，走进人物的内心世界，真切地感受到当时情势的危急。）（三）、熟读精思，剖析老汉同学们，通过上节课的学习，老汉给你留下了怎样的影响？

（无私无畏、不徇私情、英勇顽强、在危难面前镇定自如，忠于党，忠于人民……）一、抓住言行，研读体会 1.用心默读课文第七到第二十三自然段，找出描写老汉动作、神态、语言的句子，说说你从中感受到了什么，然后再小组内交流自己的感受。 2.小组内交流自己的感受。 3.自学成果展示。 ①、那个小组找到了神态描写的句子？（小组展示，集体交流。）出示句子：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。” 指导学生反复读，通过交流，体会老汉的威严，沉着与镇定。体会出老支部书记的人格魅力。老汉先村民到来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一个为村着想，为民着想的好书记，怪不得他受人“拥戴”，老汉在村民中的威信“像一座山”。 ②那个小组找到了语言描写的句子？（小组展示，集体交流。）屏幕出示句子“老汉沙哑的喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！’”指导朗读，理解“沙哑”交流感受。 “老汉冷冷地说：‘能够退党，到我这儿来报名！’” 指导有感情地朗读这句话。体会老汉的高风亮节。 ③、那个小组注意到了老汉的动作描写。出示句子：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。” 比较句子： ◇老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 ◇老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得很。

沁园春雪优质课教案设计

沁园春雪优质课教案设计筠连县第三中学詹蓉生教学目标 1、诵读诗词，感受其音乐美，做到读准字音，读顺句子，感情朗读课文; 2、研读诗词，体会其意境美，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀; 3、品读诗词，领悟其语言美，明确写景与抒情相结合的特点; 学情分析九年级学生对朗读很熟悉，已具备了基本的朗读知识和技能，对节奏韵律有所掌握，但思维和审美能力需加强。教师利用他们已有知识兴趣，引导进入特定情境，培养其审美能力。重点难点教学重点、有感情地朗读诗词，理解写景、抒情想结合的特点; 教学难点、把握作者的思想感情教学过程 (一)、谈雪景，引入新课，揭题：引导学生描绘雪景，并用一两句话表达自己的情感。(学生交流)相机引入1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，写下咏雪的词。词中展现了塬上怎样的雪景?表达了诗人怎样的情感呢?(教师揭示课题)

(二)、出示学习目标，明确学习任务： (目标同上)引导学生明确。 (三)、诵读诗词，整体感知，感受其音乐美： 1.教师范读全词(或放朗诵录音)，学生聆听范读，客观评价优点及不足。 2.学生明确字音及停顿，自由朗读诗词，读出诗词的节奏美、韵律美、情感美，并想象诗词所描绘的景象，初步体会诗词所表达的感情。请学生多次齐读这首词，教师把握学生的理解程度和朗读问题。教师点拨： (1)“北国风光……分外妖娆。”以豪迈的语调来朗读。 (2)“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”“俱往矣，数风流人物还看今朝”要用赞颂、高昂的激情来朗诵。 (3)“惜秦皇汉武……只识弯弓射大雕。”要略转低沉，用稍带批评的口吻来朗诵。 3整体感知：(概括诗词的主要内容)。句式：“这首诗上阕主要写--------------，下阕主要写---------------。” (四)、研读诗词，体会意境： A、提问：上阕分几层意思?理出写景顺序。前三句从哪个角度写雪景?所写景物有何特点? “望”字统领到哪一句? “山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑?

《桥》公开课教学设计

《桥》杨燕一、复习导入师：（板书）今天这节课我们继续学习第16课，请大家齐读课题——《桥》师：通过上节课的学习，你知道了什么？生：这是一篇小说，讲了…… 师：听写词语。师：细心的同学可能已经发现了，第一组词语全都是描写什么的？（洪水的）。 [ 出示句子：] 1、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 2、死亡在洪水的狞笑声中逼近。 3、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。师：读句子，思考这是一场什么样的洪水？生1：凶猛、可怕、恐怖。师：作者是用什么方法写出了洪水的凶猛、可怕呢？我们一起来发现。[ 出示句子：] 1、黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。师：看！简短！却写出了雨的力度。简短有力，就是第一种表达特色。（ppt简短有力）师：第二句，请你发现。生：这句话用比喻的修辞手法。师：第三种表达方式，你发现了吗？生：“跳舞”，用了拟人手法。（从“跳舞”发现）师：像这样的句子，文中还有。自己读一读。 [ppt出示：] 1、近一米高的洪水已经在路面上（跳舞）了。 2、死亡在洪水的狞笑声中逼近。

3、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 4、水，（爬）上了老汉的胸膛。师：你们看，“跳舞”“舔”“爬”，这些词语都很亲昵，很美好，可是用在洪水身上，一点也不美好，反而写出了？—— 生：洪水的可怕、让人胆战心惊。（ppt用美好写恐怖）师：用美好写恐怖，这又是一种表达特色！谁来读。（多人读）二、抓住关键词，对比中感受形象师：第一组词语是对环境的描摹，你能发现第二组词语描写的对象是谁吗？（人物）过渡语：这是一篇微型小说，环境、人物、情节是小说的三要素，刚才我们通过品读洪水凶猛的句子感受到当时情况的危急，在这种危急之下，人们又是怎么表现的？下面我们就紧扣小说情节，来感悟人物的形象。按要求划句子。生：（自读自划）师：你划出描写村民的句子有哪些…… 你划出描写老汉的句子有哪些……（生答）出示：村民：你拥我挤疯了似的跌跌撞撞乱哄哄老汉：他像一座山站着不说话盯着师：你们体会到什么？对比是一种写法，也是一种读法。现在我们就来对比读，读出人们的惊慌失措，老汉的临危不惧。 [ ppt出示：] 1、是谁惊慌的喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。 2、木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

沁园春·雪优质课教案

沁园春·雪优质课教案开篇词：同学们，一代伟人毛泽东的诗词，以其博大恢弘、奇恣纵肆的激情，成为当代诗坛一曲个性强烈，色彩斑斓的绝唱。吟诵豪放之作，令人热血沸腾、精神昂扬。《沁园春·雪》便是他文情并茂、最有气魄之作。今天，我们就一起走进词作，去感受毛泽东主席的豪放之风。(板书) 一、学习目标 1、了解文章的写作背景及诗歌的特点。 2、感受诗词中北国壮丽的雪景，体会伟大革命领袖的伟大抱负和坚定的信念。 3、领会词赞美祖国壮美河山和无产阶级革命英雄主义的情感。激发学生的情感共鸣！ [课时安排] ：2课时二、自我研究生成新知步骤一知识梳理夯实基础 1．文学常识 (1)作者简介毛泽东(1893—1976)，字润之(原作咏芝，后改润芝)，笔名子任。湖南湘潭人。中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军

和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。 (2)背景链接本词写于1936年抗战前夜。当时毛泽东同志率领长征部队到达陕北，日本帝国主义加强对中国的侵略，而国民党反动派奉行不抵抗主义，中国处在生死存亡的危急关头。1936年2月，毛泽东率领抗日先锋队准备东渡黄河，开赴抗日战争最前线，渡河前，适逢大雪，毛泽东曾于雪后攀登到海拔千米，白雪覆盖的塬上观察地形，面对祖国的大好河山，诗人满怀战胜敌人的坚定信念，豪情激荡地写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。 2．生难字词 (1)字音分．外(fèn) 稍逊．(xùn) 折．腰(zhé) 数．风流人物(shǔ) 妖娆．(ráo) 竞．折腰(jìng) 成吉思汗．(hán) 原驰．蜡象(chí) 一代天骄．(jiāo) 略输．文采(shū) (2)词义【折腰】弯腰行礼，文中是倾倒的意思。【惟余莽莽】只剩下白茫茫的一片。惟余，只剩。莽莽，形容原野辽阔，无边无际。【顿失滔滔】指黄河因结冰而立刻失去了波涛滚滚的气势。

雪教案 1-3_教案教学设计

雪教案 1-3 教学目的 1．学习文章运用强烈的对比手法。 2．理解作者的思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。教学重点、难点 1．景物描写的特点。 2．理解文章语言的深层含义。教学时数二课时教学过程第一课时 1．给下列加点字注音。磬口(qing4)忙碌(lu4)脂粉奁(iian2) 灼灼(zhuo2)嘻笑(xi1)褪尽(tui4) 朔方(shuo4)凛冽(lin3lie4) 2．解释下列词语。博识：见识广博。凛冽：刺骨的寒冷。天宇：这里指天空。宇，上下四方。精魂：精灵，魂灵。消释：消溶。

升腾：(火焰、气体等)向上升起。江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪则“如粉”、“如沙”，随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围。本文文字精辟，蕴含丰富，需要细细品读。教师借助多媒体电脑，演示江南的雪，北国的雪，让学生感受漫天．．，《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，……以后印成一本，谓之《野草》。”《野草》共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。初步体会“一切景语皆情语。”学生交流自己最喜欢的句子，并谈体会。四、阅读课文，整体感知学生讨论、交流，理清文章思路。全文可分两个部分。第一部分(1～3段)，描写江南的雪与雪野，抒发渴望美好生活的感情。第二部分(4～6段)，描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的不满与反抗。五、学习课文第一部分

统编版六年级上册语文桥优质公开课教案(10)

统编版六年级《桥》优质教案一、教学目标： 1、帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。 2、引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,体会作者表达的思想感情. 二、教学重点：从描写老汉的词句中感悟老汉的崇高精神。三、教学难点：理解“桥”的深刻含义。教学方法：朗读法导引法四、教学过程： (一) 创设情境，感受山洪的凶猛 1、一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山村，让我们再一次来感受这个可怕的黎明。(播放山洪视频) 2、说说你看到了什么可怕的场面，用一个字或一个词来概括山洪的特点。(大、猛、狂) (二) 扣课后提示，领悟表达特色 1、导入：同学们，课文一次次地写到山洪和暴雨，请大家找出这样的句子读一读。 2、作者是怎样写的，才让我们有了这种可怕的感觉呢?(大屏幕出示句子) 3、感受三种表达特色。出示三个句子：

(1)黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 (2)山洪咆哮着，像一群受惊天动的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 (3)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。第一种表达特色：哪一种有最简短的句子?在哪儿?(像泼。像倒。) 指导朗读(读得有力、并猛) 看，简短，却写出了雨的力度，短而有力，是第一种表达特色。在句后批注雨的力度。第二种表达特色：由学生说;指导朗读(你觉得怎样才能把这个句子读好?)：指名读、齐读。第三种特色：让学生自己发现。(指名回答);找出文中这样的句子读一读。(教师课件出示);你们看，“跳舞、舔、爬”，单独看，似乎很美好，很亲昵，可是在这里，一点也不美好，反而写出了洪水的——?(可怕、令人畏惧、胆战心惊)句后批注洪魔的恐怖;指导朗读。 (三) 抓关键词语，对比中感受形象 1、在突发的山洪面前，村民怎样?书上是怎么写的?读3----10自然段，划出关键词语。(学生汇报找出的关键词语，并结合句子指导朗读。) 2、同样是在山洪的突发时刻，谁的表现不一样呢?(老汉)该选哪些词来表现老汉呢?也在3---10处然段中找几个关键词。(学生汇报，指导朗读。)

雪公开课教案及反思

雪公开课教案及反思《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最为明朗的一篇。下面是为你带来《雪》教案及反思，供你参考。《雪》教案【课时布置】 1课时。【教学过程】〖教学要点〗充沛诵读，整体感悟文章内容。合作研讨，更深品味深层内涵。赏析、积累优美词句。〖教学步骤〗一、导语设计设计(一) (多媒体播放名曲《塞北的雪》) 同学们，纷纷扬扬的飞雪不只孕育出秀美的春天，更催生出一篇篇凝结情思的华彩美文。1924年岁暮北京的一场落雪，鲁迅先生破例地在他的日记里写下了“大风吹雪盈空际”这颇富诗情的文字，18天之后，一篇明朗的题为“雪”的优美散文便诞生了。今天，我们在先生情思凝结的美文中，一起去赏雪景，悟雪情。(板书文题、作者) 设计(二)(多媒体展示北国雪景) 同学们，冬日里最使人感动的莫过于落雪，那纷飞的雪花，凝聚

着春雾夏雨秋露的情愫。飘飘洒洒，无边的旷野、凛冽的天宇，银装素裹，让人情思飞动、浮想联翩。让我们随声吟诵毛泽东的《沁园春;雪》，尽享这自然恩赐的惬意(师生合乐吟诵)。今天，我们一起走进鲁迅颇富诗情的《雪》，去欣赏美景，还有他那广博的胸襟。(板书文题、作者) 二、解题本文选自鲁迅的散文诗集《野草》。这本集子收入1924～1926年所作23篇散文诗，书前有题辞一篇。以曲折幽晦的象征表达了20年代中期作者内心世界的苦闷和对实际社会的抗争。语言俏奇瑰丽，意象玄妙奇美。 (投影)野草题辞三、诵读，整体感知 1、教师配乐感情范读全文，同学听读，初步感知文意：要求：疏解字词，体会语气。 2、同学自由诵读，整体感知课文描绘的江南雪景和朔方飞雪的鲜明景致。 3、教师指名同学诵读课文的两幅画面，考虑： (投影逐条显示) ⑴用文中的语句概括江南的雪和北国的雪的特点。 ⑵作者是如何表示江南雪景滋润美艳特质的? ⑶落雪使冬天无味的百草园显现出两样，雪地捕鸟的描写生动传神。而本文写雪罗汉，更是一个富有诗意的形象，那么其中蕴蓄着作

课文《雪》优秀教学设计

课文《雪》优秀教学设计课文《雪》优秀教学设计【教学目标】１、培养学生阅读和欣赏散文诗的能力；２、品味语言，领会作者雪景描绘中寄寓的精神追求和人生态度；３、运用自主、合作、探究的方式，激发学生的主动意识和探究精神。【教学重点】１、反复诵读课文；２、揣摩作者对南北不同雪景的描绘，体味其中的思想情感。【教学难点】理解作者所寄寓的思想情感。【教学课时】２课时。【教学过程】第一课时一、导入新课上个星期周末，下了一场春雪。请大家描绘一下雪景，谈谈对雪的感受。面对这片银白的世界，不同的人会有不同的感受。让我们把目光

投向课文《雪》，去感悟鲁迅笔下的雪景。二、整体感知１、疏通字词，读准字音，理解词义。磬口（qìng）脂粉奁（lián）灼灼（zhuó）嘻笑（xī）褪尽（tuì）凛冽（lǐnliè）２、课文为我们描绘了哪两个地方的雪景？南方的雪和北方的雪。三、朗读课文听课文配乐朗读（播放画面），学生听读；分小组朗读；学生挑自己喜欢的段落朗读，并谈谈朗读处理的根据。全班配乐朗读。四、理解感悟１、在作者的眼里，江南雪景有着怎样的特点？滋润美艳，隐含生机。但不能持久。２、文章通过哪些方法，表现出滋润美艳、隐含生机这一特点？对比：江南的雨（单调）；比喻：隐约着的青春的消息极健壮的处子的皮肤；

烘托：繁盛的花丛、纷喧的蜜蜂；孩子们塑雪罗汉。五、品味语句１、暖国的雨，向来没有变成冰冷的坚硬的灿烂的雪花。（用冰冷的、坚硬的、灿烂的修饰雪花，强调了什么？）冰冷的、坚硬的强调雪坚强不屈的精神，而这种精神是灿烂的，是最值得赞赏的。２、那是还在隐约着的青春的气息，是极壮健的处子的皮肤。（隐约着的青春的气息和极壮健的处子的皮肤分别形容江南的雪的什么特点？）青春处子都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪蕴育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。六、课堂小结由此，我们不难看出江南的.雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣。但这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾。七、布置作业１、朗读课文；２、完成读一读，写一写；３、课外阅读《野草》。第二课时一、检查作业

《桥》教学设计(公开课很好)

16《桥》教学设计教学内容：《桥》是义务教育课程标准实验教科书五年级语文下册第四单元第16课。教学目标： 1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。 4.领悟课文在表达上的特点。教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。教学过程：一、导入这节课我们将继续学习课文《桥》，这就是我们这节课的学习目标。课件出示：学习目标 1、比对读文，了解短句在文章中可以起到渲染紧张气氛的作用。 2、比对读文，体会灾难面前村支书的高贵品质。 3、比对读文，了解微型小说的特点。上节课，我们初步学习了课文《桥》，对课文的主要内容有了大致的了解，找到了很多描写洪水的句子，通过朗读我们感受到了洪水的凶猛，好似魔鬼在狂舞。这节课，我们将继续走进文本。请孩子们把上节课找到的描写洪水的句子读一读。二、回顾洪水来临时的场面描写，感受洪水的凶猛、肆虐的魔鬼形象。师：请同学们比较一下，这些句子都什么相似之处。（句子都非常短小，都在描写洪水、.......）是的，我们来看第一句，“像泼。像倒。”两个字就成句子，我们完全可以把两个句子写得更长一些，更具体些。出示：课件（老舍写的下雨）下面请看老舍是这样写大雨来临的。（............）师：你觉得老舍先生写大雨来临写的怎么样？让你感受到了什么？那我们把老舍先生写的这段大雨来临放在这篇课文开头，你觉得怎么样？（汇报）（一比较，我们就发现同样写下雨，可以写得具体、也可以写得简洁。然而这些简洁、精炼的句子，却字字千钧，它让我们感受到了水位不断上升，灾情不断加剧，把当时紧张的氛围表现的淋漓尽致。孩子们，以后我们在自己的作文中也可以用这样的短句、段来渲染紧张的氛围。）（播放视频）下面我们让我们再通过一段视频，进一步感受一下洪水的可怕。三、细读课文,体会情感

山东优质课《雪》教学设计

山东优质课《雪》教学设计山东优质课《雪》教学设计《雪》教学设计济南市历城二中附属初中赵学东一、设计理念：语文课堂要有语文味。坚持以"读"为课堂的主线，注重对语言的品味和涵咏，让学生学会身临其境体验情感，培养学生的想象力和语文敏感。二、教学目标： 1.欣赏鲁迅笔下"朔方的雪"和"江南的雪"的景致，品味语言内涵，把握文章主旨。 2.体会作者勇猛抗争的精神和对美好生活向往的情怀。三、教学过程【情境导入】屏幕显示课件--飘雪的画面 (教师导语)下雪了。窗外是好晶莹的世界，雪的天堂。雪花纷纷扬扬地从天空飘落下来，就像玉蝴蝶。那熬了三十冬的老槐树偌地玉树临风了，枝上缀满了雪的骨朵，静静地站会，仿佛能够嗅到五月的槐花香了。这是赵老师的雪。那飞扬的雪花飘落到鲁迅先生笔下的时候，又是一番怎样的情景呢? 今天老师和同学们一起走近鲁迅的散文诗《雪》。【听读文章】

教师朗读文章：(配乐《初雪》) 读前提示：请同学们在听读过程中用笔标注出生僻词语，初步感知文章。【学生自读】请同学们坐好，端好书本。同学们带着刚才听读的启发，自由大声地有感情地朗读课文。(教师巡视) 读完思考：(课件显示) 假如你是一位画家，你能结合文意描绘出哪两幅独具特色的画面? 学生回答，教师点拨归纳，注意引导学生学会从文中找出关键的词句。教师板书：滋润美艳江南的雪升腾旋转北方的雪【品读妙笔】教师过渡语：是的，作者妙笔成画，一幅幅画卷俨然舒展在我们面前，让我们为那份秀美而喜悦，为那份苍劲而震撼。请同学们品读文章，任选两幅画面中你最喜欢的一处雪景，用情朗读，用心感受。(屏幕显示) 设计思路： 1.将朗读指导和品味语言相结合起来，引导学生读出味道，品出味道。 2.为后面对主旨的.挖掘和把握做铺垫。

第一场雪教案教学设计

第一场雪教案教学设计第一场雪设计、执教者桂园小学龙素萍一、学习目标： 1、知识目标：理解课文内容，感受雪后的美丽景象，体会大雪给人们带来的喜悦心情；有感情的朗读课文。 2、能力目标：能抓住特点写景物，通过联想表达思想感情的写作方法。 3、情感目标：培养学生热爱大自然，珍惜大自然思想感情。二、教学重点：理解课文内容，从而理解作者的感情。三、教学难点：抓住特点描写景物抒发作者的情感。四、教学准备：多媒体课件五、教学过程（一）导入新课：播放多媒体:下雪场景师生边欣赏画面边背诵第三自然段过渡语：鹅毛般的大雪纷纷扬扬整整下了一个晚上，第二天，

天放晴了，当作者推开门的时候会是一幅什么样的图景呢？（二）教学第四、五自然段 1、师：请自由读课文第三部分“雪后”，（生自由读第四、五自然段）师：你从哪些词语中品味出这种美的？把你找到的词语写到黑板上。（部分学生上台写，其余学生交流） 2、师：粉妆玉砌本来是什么意思？师：在课文中指用什么装饰，用什么砌成，结合课文内容再解释具体些。（播放“粉妆玉砌”多媒体。）（学生欣赏图片后，有感情地朗读“山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”）师：看一看这“万里江山变成了粉妆玉砌的世界”这句话还可以怎样说? 3、品味“毛茸茸、亮晶晶的银条儿，蓬松松、沉甸甸的雪球儿” 多媒体出示：毛茸茸、亮晶晶、银条儿、蓬松松、沉甸甸、雪球儿

指名读这些词语，然后请学生点评。师：怎样才能读出味道来呢？请同学们边观赏录相边读读这些词语，看是不是更有感悟呢？（播放多媒体，学生边看边读边体会） 4、再用“读——欣赏——感悟”的方法体会“玉屑似的雪末儿”、“五光十色的彩虹”。 5、师：读这一段时，要一边读，一边在脑海中展现这幅美的画面，体会雪景这美。师：请同学们自由地读一读。（可大声读，也可默读，可与伙伴读等等）师：读得不错。你仿佛站在雪地里，置身于美景之中。（多媒体出示：嗬，好大的雪啊! 嗬!好大的雪啊! ）师：读读这两句，有什么不同？师：“嗬!”表露了作者怎样的心情？师：是又惊又喜，发出赞叹。赞叹什么呢? （赞叹雪下得大。赞叹雪景非常美。还赞叹雪后人们喜悦的心情。）师：这一“嗬!”含三赞：一赞雪之大，二赞雪景美，三赞人之欢。应该把这种情感读出来。 (范读：嗬!好大的雪啊!) 学生自读自评。

部编本六年级语文《桥》优质课公开课教案教学实录

《桥》优质课教案【教学目标】 1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。 4.领悟课文在表达上的特点。【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。【教学难点】理解题目所蕴含的深意。【教学过程】一、导入课题师：播放视频，视频中习爷爷提到了中国共产党人的初心和使命，有谁关注到

了吗？（生答）是的，中国共产党人的初心和使命，就是为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴。孩子们，在一个美丽的小山村也有一位共产党人，他为了给全村人民谋幸福，谋出路，而在一座窄窄的木桥边上演了一段感人至深的故事。这节课我们就一起走进这个小山村，走进作家谈歌的作品《桥》（板书课题）齐读课题。二、检查预习 1、师：课前同学们预习了课文，字词掌握的怎么样了？我们一起来读。 2、师：讲解“祭奠”的意思。 3、师：讲解《桥》的体裁。三、初步感知课文内容师：看来同学们字词掌握的都不错，那么课文读的怎么样了呢？请同学们大声自由的把课文读一读，一边读一边想：课文到底写了一件什么事？四、品读课文 1、师：课文的这些人物当中谁给你留下的印象最为深刻？——生：老汉。（板书）师：

孩子们，老汉的身份是？生：党支部书记。 2、师：下面就请同学们结合学习单上的提示，静下心来默读课文，用不同的符号画出描写老汉神态、语言、动作的句子，看看透过这些句子，你分别读到了一位怎样的老支书？把你的感受在旁边简单的写一写。 3、生默读自学。师查看。 4、师：我们来交流一下，分享你的阅读收获。【老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。】“他，镇定如山”师：从这里你读到了一位怎样的老汉？师：来孩子们，让我们一起读出这位镇定如山的老汉！生齐读！（板书：如山）师：老汉在这样危急的环境下镇定如山，那么，同样面对这样紧张的形式，人们是怎样表现的呢？（板书：人们）“他，铁面如山” 1、师：（课件出示“木桥前...”）谁来给大家读读这句话？生读句子。 2、师：那么这句话让你获得了哪些信息？师：是呀，老支书在人们心中就是一座山呐，一座可以将全村人生命托付的靠山呐！来吧孩子们，让我们一起读好这两段话！

第一场雪教学设计教案

《第一场雪》教学设计教学目标 1．理解课文内容，了解雪天的美丽景色，懂得“瑞雪兆丰年”的道理。 2．学习作者是怎样在描写景物中表达自己的真情实感的。 3．有感情地朗读课文。教学重点、难点 1．使学生了解下雪前气候变化和雪天景色特点，并懂得“瑞雪兆丰年”的道理。 2．学习本文抓住下雪前的天气变化和下雪时、下雪后的景色特点进行记叙、描写，并在描写中表达自己的真情实感的写作方法，体会作者的喜悦心情。过程：第一课时一．观看雪景、审题引入。 1．“一场雪”和“第一场雪”意思有什么不同？ 2．按你的想法，“第一场雪”应抓哪些特点写？三．初读课文，整体感知。 1．边听边想。作者写“第一场雪”抓住哪些特点写的（单击课前预习－－内容理解栏－－问题3） 2．生讨论后，师。（单击答案）四.自学生字词，理清层次。 1.查字典自学字词。

2.按“下雪”“雪后”“联想”给课文分段。五.检查自学情况。 1.拼写词语。（单击巩固练习拼写词语）联系上下文解释词语。（单击课前预习－－字词学习栏） 2．讨论分段。（1）、读课文，了解文章叙述的顺序，讨论分段依据。（2）、单击课前预习－－内容理解－－问题1（生讨论回答，师）六．讲读第一段。 1．指名读第一段。 2．找出表示时间和天气变化的语言。前些天－－暖和得如同阳春三月。前天－－气象台预报寒流即将南下。（寒流未到）昨天清早－－天气骤然变冷，布满彤云。（寒流初到）昨天中午－－刮起凛冽寒风。（寒流到来）昨天黄昏－－下起雪来。这是按时间顺序把寒流来时每一个阶段的特点表现出来，语言简明，特点突出。七．讲读第二段。 1．朗读第二段。 2．下雪时，作者怎样按先后记叙了下雪的过程先找出表示先后的词，再找出相应的下雪情景。（单击课前预习－－内容理解－－问题4）

2、《桥》优质课教学设计

《桥》优质课教学设计名称小学五年级学生已基本具备一定的朗读能力、语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，小学生喜欢情节，喜欢形象，当读到这个故事性很强的内容时内心自然会产生一种期待，教师应该适时抓住学生的兴趣点通过情境，利用多媒体等方式激发学生的学习积极性。学生阅读本课时对于情节会表现出积极性和主动性，但对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。所以，这一点需要适时引导学生理解体会。《桥》是语文人教版五年级下册第四单元的一篇感人的文章。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥” ，这正是课文以“桥”为题目的深刻内含。课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。构思新颖别致，设置悬念，前后照应。本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。年级学科授课时间地点语文课题序号 14 课题《桥》教学设计学情分析教材分析

借助多媒体手段，着力渲染环境的真实，让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛，将环境描写这一条线与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象这一条线相结合，并采用“品读感悟”式教学方法，多方位、多视角地让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野，使老汉的英雄形象凸显得越来越高尚感人，达到情感上的共鸣。在学生理解的基础上，通过练笔尝试，提高学生积累语言、运用语言的能力。知识与技能 1. 正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 认识六个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、沙哑、放肆、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、跌跌撞撞”等词语。联系课文理解“势不可当”、“狞笑” 的意思。 3. 初步领悟文章以环境描写突出人物形象的表达方法。 4. 品味语言，深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的高尚人格和精神。过程与方法通过播放视频，自读自悟，小组合作探究，体会老汉无私无畏、不徇私情、心系群众、英勇献身的崇高精神，领悟课文在表达上的特点。用不同方式的读，来帮助学生理解课文。情感态度与价值观感受老共产党员无私无畏、不徇私情、心系群众、英勇献身的崇高精神。学习字词，积累知识，通过读文理解课文大意。引导学生抓住文中令人感动的地方感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。理解题目所蕴涵的深意。领悟以环境描写衬托人物形象的表达特点。准备好教学设计，准备发洪水的视频，分好小组准备课堂讨论，准备教学课件等。教学准备教学方法言、教学目标教学重点教学难点