慧灵弱智服务机构 案例分析

“广州慧灵弱智服务机构”案例分析

1. 机构发展：从单一服务扩大至多元化服务

慧灵弱智服务机构的前身为“慧灵弱智青年训练中心”，主要服务于弱智弱能青年。目前发展成集幼儿园、学校、职业训练中心、托养中心和研究所于一体的综合服务机构，服务于不同年龄、类别的智障人士。 同时，随着机构向多元化一条龙服务方向的发展，“慧灵”获得许多地区、国家的大批捐助者，自身管理服务融入专业技巧和“以人为本”的价值理念，服务质量提高，机构的管理运作趋于专业化。 2. 收入来源分析：

“慧灵”收支来源如下：

学员所缴纳学杂费所占比例最大，这部分收入稳定，有助于“慧灵”的正常运作。作为一家民间非营利组织，“慧灵”的一部分收入需要依靠持续、量大的社会捐赠。捐赠所占收入的比例略微过小。如何吸引更多社会捐赠应该是“慧灵”下一步的筹资重点。

对策：提高公信度和公众知晓度，动员有关联的组织、企业以及联合劝募组织。 同时，政府及社会基金也给“慧灵”极大的资金资助（见案例资料 表6-2）。前期，政府拨给资金解决其房产纠纷问题。之后，市残联、市教育基金会分别拨给活动经费、特殊教育补贴，可见政府关注程度之深，国家扶持力度之大。 3. 支出分析：

如图:

由图,“慧灵”支出比例较合理，运作基本正常，但应该明确细化其它类型指出中各项的分类。

13.58%

26.75%

59.67%

社会捐款

投资收入/其他收入学员缴学杂费

32%

30.48%

5.32%

32.22%

办公费人工费用基建设备构建

其它类型支出

4.收支状况分析（结余边际比率趋势分析）：

“慧灵”结余边际比率如下：

慧灵1996-2000结余边际比率

（移动平均 -102.60% -15.03% -22.91% -9.92%）

由图：尽管机构前期几年亏损运作，但是结余边际比率呈逐年上升趋且１９９８年起，实际结余边际效率与趋势分析得出的预测值极为接近。说明机构的资金运作是有效的。

5.成功的资金运作：

如上，“慧灵”的结余边际比率长期为负，几乎年年亏损。但机构仍然得以继续运作且得以发展，这归功于机构成功地资金运作：集资款逐渐筹集、分散归还，利于机构的事业发展。固定资产丰厚，资可抵债。“慧灵”正确计量收入实现、合理测算了成本。

机构收费标准制定考虑服务对象承受程度（而非按实现预算一味增加收费），保证了服务对象不流失，即保证了最大比例的“学员所缴学杂费”收入来源。

6.“慧灵”SWOT分析

——优势：财务公开，资金运作有效。收入来源稳定、且持续性可保证。巨额款项部分储蓄，部分购升值债券，保值手段有效。

——劣势：知名度仅限于广州地区。接收的社会捐赠不足。

——机会：国内外相关组织和捐助者支持，政府和社会基金的资助。

——威胁：其他相似机构正在大力地发展（如：北京“星星雨”孤独症服务机构）。

融合教育、特殊教育优秀论文案例学会借力关注社会适应性

2014年东城区融合教育、特殊教育优秀案例参评文章 （第一页） 编号： 题目：巧借东风，帮他成为更好的自己 正文： 巧借东风，帮他成为更好的自己 一、教育对象情况分析： 初二下学期，学校调我去大飞所在的班级担任语文老师。班主任告诉我：大飞是一名随班就读学生，他存在一定的智力障碍（有证明），语文学科他还能抄抄写写，其他学科基本听不懂；他的最大优点就是为人实在。 通过一周的观察，我注意到三个班主任没有介绍过的细节： 1．他特别胖，在校吃午饭时的饭量特大； 2．他虽然能流畅地与人交流，但说出来的话有时给人刺耳的感觉； 3．他爱干活儿，不但给自己的班级干活卖力，而且每天午饭后都自觉到年级组办公室用心地扫地墩地，干完活儿一旦得到年级组长孟老师的肯定，便欣然离去。 第三个细节让我感到吃惊，因为自我工作以来，从没见过任何学生如此自觉自愿坚持不懈地给老师打扫卫生的情况。于是我请教了孟老师，得知这是她的教育成果，而她的教育动机就是——“这几个随读生学习不行，将来上职高都有难度；那咱就教孩子干活儿，有一技之长，做人踏实本分，将来上了社会受人欢迎。” 听到如此明智务实的观点，又亲眼看到可喜的成果，我受到了很大的启发，决定借孟老师的东风，再烧三把火。 二、教育教学目标的确定： （一）作为语文老师，在教学上，我确定了如下目标： 1．鼓励他完成力所能及的作业，巩固他学习语文的信心； 2．增加与他单独交流的机会，在具体的语境中点拨他说话的分寸； 3．继续试探和观察，寻找他在语文学习上的其他潜力； （二）作为非班主任，在教育上，我确定了如下目标： 1．指出他不合理的饮食习惯，提醒他控制在校时午饭的食量； 2．向孟老师学习，教育他踏实做事； 三、具体措施及实施过程： （一）巧借合适的时机——增加与他单独交流的机会，在具体的交际环境中点拨他说话的分寸，教他辨识别人的好意。

“特殊”学生教育案例

“特殊”学生教育案例 一、学生情况 性别：男 年龄：十一岁 年级: 三年级学生 二、问题及行为表现 1、学习缺乏主动性和积极性。能完成作业，但没有钻研精神。 2、情绪不稳定，易冲动。遇事不冷静，有逆反心理。 3、生活自理能力较差。有依赖心理，聪明但不爱动脑。 4、性格孤僻。与人相处办事，不计后果,无责任心。 三、有关资料的调查 李某同学今年十一岁了，本应该上四年级了，但由于频繁转学而降级两次。在家里是独生子。从小在爷爷奶奶及父母的共同关心和呵护下长大，由于是长李，更是得到奶奶无微不至的关怀和溺爱，谁也不能碰他一下，谁也不能骂一句，父母爱于面子也放松了对他的教育，再加上家庭优越的物质条件，使他养成了固执、偏激、倔强的性格，办事不爱动脑，我行我素，不计后果，出了问题又缺乏责任感，表现出逆反心理。学习缺乏自觉性，老师布置的作业完成了事，多一点也不想做，没有毅力克服学习上的困难，根基打得不牢，使学习成绩处于下游。做了错事，不接受批评，不让人家说，

表现出较强的虚荣心和反抗心理。 四、个案分析 针对李某同学的个性心理特点，经调查了解，我认为他的个性问题来源于家庭环境的影响和学校教育的影响两个方面： 1、鉴于他从小娇生惯养，被捧为掌上明珠，凡事随心所欲，被家庭主要成员所溺爱，过于放纵，使他过着衣来伸手，饭来张口的生活。缺乏自理自立能力，养成了依赖别人和惰性心理。 2、在班级里，一则年龄大，二则学习成绩不好，又缺乏认真、刻苦的学习精神，对较难的问题不愿意动脑筋，又不肯问别人，不懂装懂，长期发展下去，知识掌握不牢。就产生了自卑心理。认为反正也就这样了，甘拜下风，自暴自弃，致使成绩下降，凡事总觉得自己对对自己认识不清，出现情绪不稳定现象。 五、采取的方法和实施过程 1. 根据李某的实际情况，我认为他的本质是好的，如果与家长配合共同对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的。 2. 他经常犯错误，出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助他分析错误原因，让他自己找出错误所在。同时，没有放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，

智力障碍论文：上海市智障人士托养服务现状探析

智力障碍论文：上海市智障人士托养服务现状探析 【中文摘要】2005年,上海市政府为克服智障人士就业难和社会融合难等问题,推出了“智障人士阳光行动”,先后在各街道、乡镇建立239所智障人士“阳光之家”(以下简称“阳光之家”),招收符合 条件的智障人士成为学员,为其提供教育培训、特奥运动、康复训练 和简单劳动等服务项目。5年多来,随着“阳光之家”逐渐扎根社区,智障人士托养服务成为社区的重要公益服务项目,为智障人士及其家 庭带来了福音。本文以“阳光之家”为,综合运用文献法、问卷法、 访谈法、观察法搜集研究资料,研讨了上海市智障人士托养服务的组 织结构、运作模式以及服务项目,并对服务成效进行了定量的满意度 分析和定性的增能效应分析,同时剖析了政策法规和管理制度、服务 队伍、服务供需等托养服务发展的瓶颈因素。在此基础上,为建立和 完善智障人士托养服务体系提出了一些建议。 【英文摘要】In 2005, in order to overcome mental disabilities’ difficulties in employment and social integration, the Shanghai government introduced the “Mental Disabilities Sunshine Action”, then successively establish 239 mental disabilities “sunshine family” (hereinafter referred to as the “sunshine family”) in the streets and towns, to recruits meet the conditions of the mental disabilities become students, provide the education training, special

特殊教育案例、融合教育故事

一和二十五 重庆大学城第一小学湛留洋 大一小自2014年便与重师大特教系合作，联合举办“手拉手”特殊学生志愿辅导活动，开展至今已是第四个年头，从最开始的每周一次到现在的每周四次，服务对象从17位到25位，服务形式也从单一的心理辅导到种类丰富的教育康复项目。我是2017年2月来到重庆大学城第一小学从事特殊教育工作，期间遇见25名特殊学生，一年多来，他们从特殊走向靓美，400多天日出日落，展开了一和二十五的故事。 相遇，巧做班主任工作 在大一小我遇见了16位智力障碍学生，4位听力障碍学生，4位肢体障碍学生还有一位多动症学生。我一个人照顾25名特殊学生简直是天方夜谭，所幸的是我身后有整个学校的支持，更有张艳德育心理工作室7位成员引领，在团队的帮扶下工作顺利开展。25位特殊学生分布在六个年级22个班级进行随班就读，班级是他们学习和生活的小家，资源教室和心理辅导室是他们成长路上的中转站。冒冒然接近特殊学生是不科学不可取的，我得在相遇前去“偶遇”他们在学校的妈妈－班主任老师。学校打卡签到，食堂吃饭，值周站岗，教研看课成了我去偶遇22位班主任老师的契机。从见面寒暄到彼此熟悉，特殊学生成了必聊的话题，殊不知我与班主任老师的相遇源于我的一些“套路”。比如第一次遇见6年级5 班万老师便是精心设计的巧合，惧于年长老师的威严，我悄悄摸准万老师的上班路线，终于有一天在公交站相遇了。我约他一起上班，路上大家你来我往拉起了家常，来到学校吃饭时万老师主动问起我的工作性质，我找准机会问他班上有没有比较不一样的学生，这个时候我从万老师的口中得知了第一位特殊学生小赵。那天早上万老师吃饭的时间比平时多花了10分钟，主要是我的问题太多，可是这次交流我从万老师口中认识了一个大方勇敢，自信乐观的小赵，我发现原来特殊学生可以很好的适应普通学校，小赵就是融合成功的例子。后来我利用教职工运动会，遇见3年级8班喻老师，了解到特殊学生小朱的情况。还通过班上一位学生认识了她的父亲龙老师，龙老师班上也有一位特殊学生小王。无数次，我与班主任老师的相遇，积极与班主任老师进行沟通，获取学生的学情，掌握了25

六年级数学特殊生案例分析

六年级数学特殊生转化案例 （2017―2018学年第二学期） 一、案例介绍 本班郭良旺同学，自控能力差，上课一贯不专心听讲，爱做小动作。作业马马虎虎，潦潦草草，作业速度较慢，总是拖拖拉拉，经常不按时完成。由于在学习上存在惰性，以至于学习成绩较差。但是一到下课，他就生龙活虎玩耍开了，有时还特别淘气，惹来其他孩子告状。放学回家，扔下书包，就去玩耍，只有代管家长看着，他才会做点作业，若是不看着，根本不会自觉地做作业。但是该生性格随和，乐于与同学交往，能听老师的话。 二、问题分析 1、自身因素 态度不够端正。平时比较好动、倔强，思维能力、语言表达能力及空间想象力都很好，导致成绩低下的主要原因是懒惰、散漫，对学习缺乏主动性。 基础不够扎实。拼读音节的能力很差，很多要求会读的字不会读，很多要求会写的字不会写，基础非常差。基础知识的不巩固，极大地影响了新知识的学习。 2、家庭因素 家长不够关心。他的父母忙着做生意，他跟随爷爷奶奶生活在一起。虽然生活上都是爷爷奶奶照顾的，但是在学习上他的爷爷奶奶一窍不通，孩子回到家后放任自流。由于父母太忙，很少去关心孩子的学习和生活。平时，对孩子的学习不闻不问，等到成绩出来了，要是不理想，就对孩子一顿痛打。正因为如此，孩子从小就养成了懒散、爱撒谎、爱欺负别人的不良恶习。 三、矫正情况 1、个别面谈。 常与该生作个别面谈，以全面了解其心理状况，问题行为产生的心理原因。在谈话中了解到，其实该生也想完成作业，只是因为上课管不住自己，没有认真听课，有时就不知道怎么做，做什么。平时做作业的动作又比较慢，完成作业的时间就花得比较多了。 2、与家长沟通与协调。 通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，了解该生的家庭情况及其在家的表现。同时向家长汇报学生在校的学习情况和各方面的表现。 指导家庭对学生进行相应的学习辅导。如定期检查孩子的家庭作业；指导孩子进行预习、复习，了解孩子在学习在遇到的困难，帮助孩子解决学习上、生活上的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。 3、对该生进行个别辅导，并提出辅导要求。

2017小学特殊学生教育案例

2017小学特殊学生教育案例 特殊学生在身体、心理、行为习惯等方面不同于一般学生，他们的教育与管理关乎整个学校的安全稳定，应及早发现、适当干预。下面是有2017小学特殊学生教育案例，欢迎参阅。 2017小学特殊学生教育案例范文1 在我教的这个班里，有个名叫高新月的女孩，今年9岁，是外来务工子女。在三年级我接手这个班时，她的语文成绩在10分左右，平时在班里听不到她的声音、看不到她活动的身影，即使你主动跟她交流，你连她的回答也听不清。她就像班里的编外成员，除了能看到座位上的人，你感受不到她的存在。与她的家长交流后得知，由于孩子在老家长大，上一年级前没有接受过学前教育，在语言发展、与人交流、知识储备等方面与其他学生差距很大，加上内向的性格、对环境的不熟悉以及外来务工子女的身份，孩子变得越来越内向，说话声音越来越低，与人交流头也不敢抬，生活中连个朋友都没有，在家除了写作业就是看电视，门都不出。我分析，高新月最重要的问题是自信心缺失、交际障碍以及学习障碍。为此，我采取了以下措施。 开始的半个月，我每天与她交谈十分钟，基本都是夸她的进步和表达我对她的喜爱。同时在班里抓住一切机会表扬

她。还与她的家长说好，对她只表扬不批评，即使有错也以提出希望为主。半月后，我要求她每天起床对自己大喊三声:我是最棒的。声音越大越好。 在班级中，我选出了两名性格活泼、热心的女生，平时与她多在一起玩，还给她换了一名性格温和、爱帮助人的同位，鼓励她多与同学交流。 针对高新月的情况，每天放学时我都为她单独补习半小时，查找学习中的问题，教给她学习的方法，从如何识记生字词更容易，到背诵的方法，再到如何预习、如何复习……只要有问题，我就及时帮助解决。同时，我从不对她提不切实际的学习期望，我对她的要求是:每天进步一点点。 一学期以后，高新月发生了翻天覆地的变化，现在声音大了、笑容有了、跟人讲话敢于抬起头来了，测验成绩已经到50分左右了。 2017小学特殊学生教育案例范文2 我班有个学生叫陈英杰。在四、五年级时，是出了名的调皮大王，曾是老师同学心目中的“问题学生”。本学期他被学校分到我班。上课要么扰乱他人学习，要么情绪低落;下课胡乱打闹，同学间经常闹矛盾，同学们都嫌弃他;不做作业，各门功课单元测试经常不及格……每天不是科任老师就是学生向我告状。是班上有名的“捣蛋鬼”，真让我头痛。于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，

了解智障人士

了解智障人士 何谓智力障碍 ●智力障碍是指脑部功能发展缓慢或不能如常完全发展，使学习及社会适应能力受到限制或遇上困难， 不及常人。发展迟缓的情况早在婴儿或儿童期间可察觉得到，不似一般疾病或精神病的突发性。 智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是药物可以治愈的。但智障人士可以经过训练而发展其有限的潜能，增加其独立及正常生活的能力。 ●2002美国智能协会对其做出的定义是：智力障碍是智力功能和适应行为方面存在实质性限制的一 种障碍，主要表现在概念、社交和实用的适应能力方面；智力障碍发生在18岁以前。这是目前最新定义。 智力障碍程度的分类 现时一般是根据智商程度作出以下分类： ?现在社会上对智障人士的服务分为：0-6岁的学前教育，6-16岁的特殊教育以及16岁以上智障人士的 成人服务。慧灵主要为智障人士提供的即为16岁以上的成人服务。 智力障碍的成因 引致智障的成因很多，主要可分为先天及后天因素两大类： 先天因素： 染色体不正常，如唐氏综合症，就是染色体比正常多了一条。 遗传因子结合出现问题。 新陈代谢系统出现问题。 后天因素： 怀孕期间 母亲在怀孕期间患病（如德国痳疹，糖尿病）、错服药物、营养不足、酗酒或X光辐射感染都可能是引致智障的成因。 生产期间 早产、难产、婴儿缺氧或体重不足等会引致脑部发育不良或受损，造成智障。 婴儿及幼童期间 初生婴儿抽筋、血糖过低、病菌感染（如脑膜炎、黄疸病）、营养不良或意外令脑部受损，都可引致智障。 智力障碍人士的需要 智障人士的需要基本上与一般人无异，整体来说，他们的需要可分为三大类： 一般需要： 物质上，他们有衣食的基本需要。精神上，智障人士需要别人的关怀和接纳，也需要自我表现的机会，以确立自信心。同时，他们也需要朋友及群体生活。 学习机会： 由于智障人士学习能力较为迟缓，因此他们需要更多及稍长时间的学习机会。 因材施教： 个别智障人士的能力差异很大，因此不但需要公平的对待，而且要按其个别能力而教导，使他们发挥潜

特殊教育案例

“多动症”的他----教育案例分析与思考 【案例简述】： 李嘉乐，男，10岁，小学四年级学生。他从一年级到三年级阶段就比其他孩子明显表现出多动行为。而且情况有增无减。主要表现在：上课时不遵守纪律、爱动手摸同学、扯前面同学的头发，东张西望，转身拉别的同学和他讲话，好晃椅子、东摸西摸、玩小东西。经常惹同桌或附近的同学，注意力不集中。但老师批评或暗示后有一定效果，但持续时间不长，好搞“恶作剧”，有时故意推别人，又满不在乎。家里表现：任性、冲动，遇到想办的事情，父母不能满足时，便火气冲天，大喊大叫，甚至离家出走。此外精力特别充沛，打电脑游戏，兴趣很浓。作业不认真完成、作业边做边玩，注意力难以集中。通过和家长交流及平时的细心观察，得知他的脑子并不笨，学习认真起来比一般同学接受还快。但因为好动分心，在班里成绩排在倒数第五左右，出现不及格现象。 家庭教育方式：爸爸比较粗暴，工作很累，工资却不高，看到孩子好动，不听话，烦了就骂、急了就打。只要老师告知家长上课不听课好动或惹同学，回家肯定挨揍。妈妈也附和着一起打。 【案例分析】：

他具有较多的多动症表现，如上课不集中注意力，课余活动爱搞“恶作剧”，好冲动，精力特别旺盛，但他在以下几方面又与多动症有着明显区别：①在课堂上受到教师批评或暗示后，一般能控制自己的行为，有所收敛，而患多动动症的儿童是不能做的。他们往往不听成人规劝。②对感兴趣的电视节目能够持续观看较长时间，说明他的注意力无障碍，是由于多动的特点而影响了注意效果，而多动症的儿童的无意注意和有意注意都具有明显的缺陷。特别是不能持续地将一项活动进行到底，注意的有意性和坚持力很差。③他在专心听课的情况下，可以取得较好的成绩。学习上没有其它障碍，多动症儿童除了注意障碍之外，往往伴有其它学习障碍。他属于一般性的多动行为。 【案例处理、感悟与思考】： 对于这种孩子是属于患有注意力缺陷的孩子，我采用了好多的方法对他进行教育。 首先与其家长联系，应该更加关心帮助体谅他，不能因其好动而感到厌倦、心烦，也不能因其多动而造成自卑心理或精神压力。 其次从培养良好习惯入手，耐心地矫正他的多动行为。作为班主任的我及时和所有教他的任课老师商量对他采用 的教育方法。坚持正面鼓励，积极强化，针对他尚能接受教师暗示的特点，课堂中做到有意识地利用目光暗示、点头暗

特殊学生个案例分析

特殊学生个案例分析 2014 春机电苏奉火我做班主任的第一件事就是了解学生的基本情况。做这件事最简捷的途径有两种： 一是通过班干部会的了解，二是通过晚自习逐个同学了解学生的情况。我首先通过班干部会来研究每一个学生的情况，不放过任何一个细节，争取最大限度地了解他们。其中有一名同学给我留下了比较深的印象：他是班里为数不多的“特殊”学生之一，好吃懒惰、爱慕虚荣、集体荣誉感特差，迷恋网络，从不积极参加各项活动。经过家长、班主任和 政教处等多次教育，仍没有悔改的意思。作为专门做思想工作的班主任，我虽然没有学生工作的经验，但直觉告诉我对于这个特殊的学生，必须用特殊的方法，不宜早下结论，就算他真的有问题，也应该先观察，多了解，全面掌握他的情况，教育方法也一定要想 得周到、细致、科学，这样才能取得好的教育效果，才能给予他实实在在的帮助。在细 致观察了解的基础上，找准契机，以适当的谈话方式，以平等的态度与一位被认为是“问 题学生”的某某进行心灵的沟通，实现其心理和行为方式的转化。 【案例分析】 通过多次和他家长的谈话，才知道一直和我联系的人是他的爷爷，从他爷爷那里才知道这个孩子从小父母就不在他身边，爷爷奶奶在照顾他的时候特别的溺爱他，可以几乎所有的事情都帮他做，盛饭，叠被子如此的小事情，都是爷爷奶奶包办，所以养成了花钱流水，好吃懒惰的坏习惯。再加上初中在恒兴中学就读，和其他孩子比吃比穿比花钱，进一步加剧了坏的习惯的形成。 来到陈利后，在校生活，由于习惯不好，有懒，不打扫寝室卫生，个人卫生有糟糕，所以，班级的寝室的其他同学都很讨厌他，再加上他本来就不擅长沟通交流，同学冷落

他，于是他就经长玩手机，形成“独立王国” ，沉溺网络。 对于这样的学生，班主任一定要耐心的找他谈话，用平易近人的语气分析该生所存 在的问题，并分阶段的各个击破该生的不好习惯，同时鼓励其他同学不要有有色的眼光去 对待他，要给予该生帮助。通过多次的平等对话，该生也开始勤快了，上网少了，寝 室是有反映最近该生的表现良好。 【解决方案】 在他一次玩手机被科任老师收了手机之后。当我让班长找他来谈话时，他按时来到 了办公室，进门时怯怯的。为了消除他的恐惧，我开玩笑：“听说今天上课又加料啦，过头了”。他不好意思说：“上课很无聊，所以就，，”。我又说：“希望这是最后一次哦，能做到吗?”他不再说话。我心想：没必要吧，又没批评你。我就说“老师只是指出你的错误， 以后改过来就好了，并没有批评你，怎么了”，他说：“反正我犯错误太多，给大家留下了 不好的印象，所以就破罐子破摔了。”我知道他对游戏挺兴趣的，在接下来的谈话中，我 从他所爱好的网络游戏谈起，激励他可以学好计算机，将来开发自己的游戏。他说这是他一生中最重要的一次谈话，走时他又从门外探出头说要替他保守秘密。在以后的日子里，我们还经常交流，他认为我是仅有的能理解他的人，在真正关心他。经过将近一个 学期的不懈努力，他各方面都取得了很大的进步，也开始积极参加各项活动，与同学的交往也多了。 【经验与启示】 通过对他的教育，我感触颇深。作为一名教育工作者，具有爱心是一切的前提，还 必须具有较好的综合素质，必须具有多方面的能力，一名优秀的教育工作者应当是一名 理论型的、科研型的教育工作者。这也使我感觉到谈话法对做学生工作的重要性。做学

智障人士支持性就业项目申请报告

智障人士支持性就业项目申请报告 智障人士支持性就业项目申请报告 一、申请机构介绍 **市新城区馨乐智障人士阳光家园成立于2006年，致力于服务中轻度智障青年及成人，为他们提供社区康复服务，并在智障人士的支持性就业及庇护性就业实践探索中积累了一定的经验，从手工品制作、保洁、送货，到超市理货、洗车、烹饪及报纸销售，一直在为智障人士寻求一条适合的就业途径。 二、项目申请原因 自馨乐阳光家园创办以来，一直把成年智障人士就业放在工作的首位。智障人士虽然智力发育迟缓，存在包括社会适应能力等欠缺的情况，但智障人士，特别是轻度智障人士，同样也具有劳动能力。如何能使其自食其力，为社会减轻压力，是我们一直在努力探索的方向。 目前中轻度成年智障人士的就业问题是**市众多相关服务机构都在积极探索的一个项目，支持性就业与庇护性就业各有其自身的优缺点。但观察市场，不难发现当今的社会接纳程度还远远不够，大量智障人士的支持性就业开展有着诸多的困难，而庇护性就业又正好可以搭建一个让社会逐步接纳特殊人士就业的一个途径，选择合适的工作内容就成为了庇护性就业的重点问题了。 目前在馨乐阳光家园内接受服务的智障人士约有20余名，大多数来自周边社区，且均为中度和轻度智障人士。这些智障人士的家长，迫切的希望能够解决其子女的自理和就业问题，因此我们在为其提供社区康复的同时，根据每个智障人士不同的特点，提升其劳动能力。 馨乐智障人士阳光家园曾经运作过多个智障人士服务相关项目，有着较为丰富的项目运作经验和团队，包括项目顾问、协调、手工技师、社工，以及具有丰富经验的智障人士老师等组成。在众多发达地区相关经验的指引下，我们选择了个性手工巧克力制作这样的工作内容，简易的操作及良好的市场，将带给这个工作一个可持续的发展，使弱势人群能够真正的依赖其实现就业。

特殊学生案例分析

特殊学生案例分析 镇安县三岔小学叶鑫[ 基本情况] 我班有名学生叫康先林，他是个特别调皮、贪玩的学生。作业总是不做即使做了也是拖拖拉拉、偷工减料。在学校上课或者是读书总要监督他他才做，自觉性极差。可是有一天我一直监督着他学习我发现那节课所上的语文知识他还是好多都懂得。读词语呀，课文意思呀他都知道。孩子这么聪明为什么就是不能自主的学习呢？通过家访我了解到：康先林的爸爸妈妈忙于生计，由爷爷、奶奶代为照顾。他们根本管不住孩子，所以不能很好的约束管教孩子，孩子养成了懒惰、贪玩、依赖的个性。 [ 案例分析] 小学生的懒惰主要是由于家庭的培养方式不当，再加上隔代教育父母或爷爷奶奶怕孩子年幼做不好事情，总主动为孩子承担一切杂务，结果不但使孩子失去了做事的兴趣，而且会对别人为自己做事习以为常，自己却什么都不会干，什么都不愿干，这样形成的惰性还会扩展到其他方面。依赖长辈的督促完成作业、任性贪玩、以至于畏难、依赖、自我约束能力差等。 [ 解决方法] 1、让学生认清惰性的危害。惰性不但给父母增加负担，给自己以后的前途带来弊端，给周围的人带来危害，削弱自己的斗志最终落得平庸、失败的下场。 2、与家长沟通。教师、家长都积极地让学生学习、劳动，鼓励学生

动手做自己感兴趣的事情。 4、帮助孩子走出畏缩的困境。教师帮孩子把欠缺的知识补起来，并定时查看学生的听课学习情况。逐渐将成绩赶上来。基础知识扎实了，孩子有了解决问题的能力，那么就不会把作业当成负担，而把攻克难题作为一种乐趣了！ [ 信息反馈] 经过我、家长和孩子一段时间的努力，康先林的学习习惯还是有所进步上课积极发言，作业按时完成。他已经懂得应该通过自己的亮点赢得别人的赏识。我希望他能一直加油努力向前。 二0一六年一月六日

北京慧灵智障人士社区服务机构调研报告

北京慧灵智障人士社区服务机构调研报告 2011MPA试点班王婷 2011100858 摘要：随着市场经济和社会的发展，越来越多的人和组织开始关注慈善公益事业。改革开放之后，我国草根NGO组织开始出现，发展至今，已经成为民间组织的中坚力量，活跃在公益慈善事业的舞台上。以服务于智障人士的中国慧灵，在发展的十余年中，积累了许多宝贵的经验，并在发展中不断学习和完善，成为了我国草根NGO组织的一个典型代表。笔者通过访谈记录，对北京慧灵的现状进行了简要的分析，并针对该组织目前的状况和我国草根NGO组织的发展提出几条建议。 1.调研背景及意义 随着市场经济的迅猛发展，处于转型期的中国面临着公共管理模式和社会治理结构多元化的变迁，民间组织也在这种背景之下逐渐发展壮大。草根公益NGO组织，特别是以特殊群体为服务对象的草根NGO组织的发展已经引起社会和公众的广泛关注。慧灵作为草根NGO组织的一员，其创建时间和中国公民社会的发展基本是同步的。北京慧灵作为慧灵的一个地区分支机构，不仅有着慧灵与公民社会同步发展的时代特征，同时北京慧灵自身发展的地域特征和运行模式也使其作为草根公益NGO的代表性身份更加突出。笔者所在的班级，针对北京慧灵的现状和所存在的问题及未来发展的趋势，同慧灵的创始人及北京慧灵的总干事进行了一次访谈，希望能通过此次调研对北京慧灵的发展提供有参考价值的观点和建议。 2.调研方法及对象 本次调研的对象是北京慧灵总部。北京慧灵智障人士社区服务机构（以下简称北京慧灵）是一家以智障人士平等参与社区建设，共享社会文明成果为远景；以推广社区化服务模式，提高智障人士生活品质为使命的非政府性、非营利机构（NGO）。通过同慧灵的创始人孟维娜女士及北京慧灵代理总干事李萌的访谈和其组织信息的展示，笔者对于北京慧灵这一服务于智障人士的NGO组织有了较为清晰的认识和了解，对于我国NGO组织的现状和发展有了新的思考。下图为中国慧灵的组织机构图。

特殊学生教育案例_特殊教育案例.doc

特殊学生教育案例_特殊教育案例 学校思想道德教育中,对特殊学生和后进生的教育转化工作一直都是教育中的重点和难点。以下是我分享给大家的关于特殊学生教育案例，欢迎大家前来阅读! 特殊学生教育案例篇1： 顾某，男，7岁，小学一年级学生，上课时，别的孩子能按教师的要求遵守课堂纪律、专心听讲，积极回答问题，而顾某稍不注意就钻到桌下，在教室内到处爬，在桌面上、墙上乱画，到同学的座位旁拿别人的东西，拿剪子剪同学的头发和衣服，上课从不听讲，作业从来不写，一分钟都没办法安静。课间操时，要么在队伍中穿梭，要么躺在地上。课间活动时经常伤害他人，拿着铅笔和尺子打闹，入学一周不到就将班上的同学都打了个遍，其中一个孩子被其推到黑板角上，撞破了耳朵，发生了流血事件。因此班上的孩子时时告他的状，也不太喜欢和他玩。老师找他谈心时，他根本不能倾听，无法集中注意力，往往是"顾左右而言他"，无法与其交流，如果训斥，则咬牙切齿，眼睛翻白，不予理睬，让人束手无策。 2、家庭生活背景 父母都是靖江人，属于外来务工家庭。父亲在饭店做厨师，母亲推销白酒，平时很少和孩子交流。小的时候和乡下的爷爷奶奶一起生活，由于农村老人对男孩子的溺爱，可以说是无任何约束和管制，什么都玩，什么都敢干，三岁时就曾经从一米多高的草堆上跳下，不知道害怕，也不注意自身安全，肆意妄为也让他自己伤痕累累。家长对其思想品质、行为习

惯等方面也很少关心，是那种典型的"自由生长"。 3、学校教育背景 (1)老师看顾某 初进校园，就发现他很好动，眼神不定。进入课堂后感觉他更特殊：上课一分钟也定不住神，总爱满教室爬，喜欢到别的同学座位下去捣乱，拿同学抽屉、书包里的东西，拽你的胳膊，拖他的腿，严重干扰课堂，有时甚至让课堂教学无法进行，对老师的批评根本不予理睬，更不能接受，无法与其交流。 (2)同学看顾某 上课影响他人学习，很讨厌;欺负同学，故意破坏别人的东西;不讲卫生，习惯很不好，不愿意和他玩。 二、问题分析 (一)基本需要满足的缺失 1、亲情的需要：父母让顾某在"小餐桌"生活，晚上九点左右才会接他回家，根本没有感情的交流，更没感受到亲情的温暖。因为顾某上课不听讲，经常调皮捣蛋，作业无法完成，又不听母亲的话，因此对其不是打就是骂，渐渐地对其失去信心，索性放任自流，任其发展。顾某因此也对父母存在敌对情绪。 2、归属的需要：由于顾某学习习惯不好，成绩差，同学们不愿与其交朋友。再加上经常被老师批评教育，潜移默化地影响了其他同学，同学们对他的疏远，造成了顾某归属需要的缺乏。 3、随着自我意识的发展和独立意识的增强，表现自我的需要越来

对一个特殊学生教育的案例分析

对一个特殊学生教育的案例分析 通过教师专业化的学习,特别是新课程改革实验,让我认识到: 1、建立起一种新型的师生关系. 教师要学会尊重每一位学生做人的尊严和价值,学会赞赏每一位学生:赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;赞赏每一位学 生所取得的哪怕是极其微小的成绩;赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意及对自己的超越. 学生是社会的人,“社会的人”是相对“生物的人”而言,其最重要的标志是有理想、有意识、有自主性和主观能动性.作为“社会的人”,每个学生都有自己的独立人格、尊严、个性和心理境界.有研 究表明,学生最大的精神需求是受到尊重,他们希望与别人、与成年人、与教师平等相处、相互尊重、彼此理解.虽然教师比学生的知识更广博、能力更强、经验更丰富,但二者在人格上是平等的.新的学 生观要求教师必须充分尊重学生的人格,坚信对学生的尊重、信任、理解、关心是教育好学生、这是塑造好学生心灵的前提.我在课上、课下加大了对王某的关注,多问他,看着他写作业.找同学和他玩,带 他上厕所.此外,我利用晨检、班会对学生进行教育,让孩子知道,我 们这个班,就像一个大家庭,家中的每个人要相互帮助,相互关心.王 某在咱们班里个子最小,有时做错了事,我们大家要原谅他,多让让他.写作业时,他和你说话,你不要搭理他,这样他就不会再找你聊天了, 或者你提醒他赶快写作业.课间,谁要是欺负他,我们大家要保护他, 要批评欺负王某的人.同学间要谦让,要宽容些,从小要学会关爱他人,长大后,才能爱我们身边的每一个人.（此外,与家长密切合作,从家庭、学校两方面统一思想,共同教育王某.） 2、学生是发展中的人 教师不能把学生看成是一成不变的人.教师要研究学生现实的认识水平、思想水平、经验水平,而不能简单地以自己的思想、感情、

服务智障人士与小组工作方法的结合与探索

“服务智障人士与小组工作方法的结合与探索” 项目实践报告 ——以南京爱德慈佑院为服务对象 刘炜佳等 自2010年南京晓庄学院社会工作协会与南京爱德慈佑院建立合作关系以来，社工协会内以社会工作专业学生为主要成员组成了一支实践团队，每周赴爱德慈佑院开展课堂教学辅助等服务。2010年12月，在南京晓庄学院校团委的支持与帮助下，南京晓庄学院社会工作协会作为主办单位在江宁校区中心报告厅为爱德慈佑院举办了“温馨圣诞，同乐共享，志愿服务，快乐你我”圣诞联欢会，与爱德慈佑院的智障学员建立了一定的专业关系和情感基础。在此基础上，本实践团队于2011年4月起正式以专业志愿服务的形式进入爱德慈佑院开展服务。在服务过程中，团队致力于为智障学员提供社会工作专业服务，帮助提升学员的康复训练效果，并以爱德慈佑院的服务模式为参照，学习和探索为智障人士服务的更好模式。现将近一年的服务与探索以实践报告呈现。 一、课题背景 南京爱德慈佑院（The Amity Home of Blessings，以下简称“慈佑院”）是爱德基金会同仁、社会工作者及部分特殊群体家庭的家长共同发起的一项人道主义努力，创建于2002年初，它作为南京首家为智障人士服务的专业化非营利机构，以16到40岁的智力障碍和轻度精神障碍人士为服务对象。目前院内有20余名学员。每名学员的障碍程度不同，平均智力水平与10岁正常智力者相近，其中3位学员有语言障碍。学员每周一至周五工作日到院内接受课程辅导康复训练。慈佑院根据学员的康复程度和健康状况分别选择进入爱德面包坊等庇护性工作场所或继续留于院内训练。慈佑院长期接受志愿者服务。志愿者服务不仅使慈佑院学员感受到社会各界的关怀，也是智力障碍者学员学习社会交往的训练机会。 作为志愿者，同时从社会工作者的专业视角出发，我们希望通过我们的实践服务，提升慈佑院学员参与社会活动的能力，努力创造一个更加接纳的社会环境，使得他们更好地融入社会，享受正常的生活。 二、课题简介 本实践团队自2011年4月已开始实施服务。服务内容包括日常课堂教学的

特殊教育政策法规案例分析

2013——2014学年度 特殊教育政策与法律法规案例分析 姓名： 学院：教育学院 专业：特殊教育 学号：

特殊教育政策法规案例分析 xxx (西北师范大学教育学院特殊教育系学号：） 摘要：过介绍分析自闭症儿童李欣求学案例，根据《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《残疾人教育法》《未成年人保护法》分别从政府，学校，家长，等角度进行分析此案例中的违法及合理行为，围绕如何促进特殊儿童就上学，分别向政府，学校，家长，提出自己的想法及建议。 关键字：特殊儿童法律法规分析启示建议 1.案例介绍 1.1案例资料 姓名：李欣（化名） 性别：男 年龄：15岁 母亲：吴楠（化名） 所处地点：深圳市宝安区 障碍类型：（轻度）自闭症 具体表现特征：这个孩子的语言能力、沟通能力确实不错，钢琴也弹得非常好（钢琴七级），虽然自控力不好，小动作多点，但确实从来没有攻击性行为、没有自残行为。智商在我们学校里，算是比较高的，我晚上查寝室，他都在很乖地看书、做卷子，偶尔听听音乐，我们教他们简单的加减乘数，对他而言已经是小儿科了。【源引自李李欣曾就读的特教学校老师的原话】 1.2求学历程 简述：曾在深圳元平特殊教育学校就读。后来，在深圳市宝安区的宝城小学以试读生身份就读第二学期开始时，遭学生家长和校方多次拒绝。教育部门答复是评估合格了就能上学，但鉴定机构说，政府已经取消了评估凡适龄儿童，均可就近入学。目前，他不能在普通学校读书也无法回到特殊学校。

详情：今年5月，由于李欣在深圳元平特殊教育学校（全日制寄宿制学校）摔伤，连续做了两次左膝手术，妈妈决定不再送李孟去元平特殊教育学校。后来，在深圳市宝安区的宝城小学以试读生身份就读一学期后，第二学期，15岁的李孟第四次被“赶”出学校了。班里19名学生的家长联名拒绝李欣入学原因是：李欣不遵守纪律，不讲卫生，孩子们都不敢靠近他。”学校，老师拒绝为李欣提供课本甚至搬掉课桌。原因是：1.校长方面：李欣没有学籍，只是试读生，当时真的非常同情他和他妈妈，才叫他来学校上课，谁知道今天会闹成这样。2.老师方面：学校没有专业的师资力量，没有教育自闭症孩子的方法，教师根本不具备这种能力。 在遭到宝城小学的拒绝后，深圳元平特校又以以：学位非常紧张，而且床位也没有为理由拒绝李欣。李欣的妈妈找到深圳宝安区教育局相关人员后得到答复是评估合格了就能上学，但鉴定机构说，政府已经取消了评估凡适龄儿童，均可就近入学。至此，李欣既无法在普通学校就读，亦无法回到特殊学校就读。他的“上学路”变得更加艰难。 2.案例分析 总述：上述案例中相关政府部门及学校，教师（特校，普校）都未能充分正确的履行自己应负的责任义务，再加之其他孩子的家长对李欣自闭症的不了解，以及对自己孩子的关心，从而造成李欣无法上学。接下来我将根据《中华人民共和国教育法》，《中华人民共和国义务教育法》《残疾人教育法》，《未成年人保护法》围绕促进特殊儿童就学，从政府，学校，家长，等角度分析此案例。 2.1政府及教育部门 2.1.1上述案例中政府及教育部门相关工作人员对于李欣妈妈的咨询和求助没有作出正确且积极有效的答复和提供便利及帮助。此外，政府并为合理配置本地区师资资源从以至于宝安区宝成小学在李欣就读一学期之后仍然没有配备特殊教育教师。所以其违反了下列几条法律。 《中华人民共和国教育法》第四章第三十八条：国家、社会、学校及其他教育机构应当根据残疾人身心特性和需要实施教育，并为其提供帮助和便利。 《义务教育法》第一章第六条：国务院和县级以上地方人民政府应当合理配置教育资源，促进义务教育均衡发展，保障家庭经济困难的和残疾的适龄儿童、

智障人士服务的“支持性”设计

智障人士服务的“支持性”设计 智障人士是指智力水平明显低于常人并且在适应性行为上存在障碍的人群，自身功能障碍使得智障人士无法正常参与社会生活，因此智障人士往往需要经过相应的康复训练以实现生活自理及适应社会生活。在残疾人社区康复服务背景下，智障人士社会工作服务提供应该在构建“社会支持网络”下，发挥“支持”的作用，促进智障人士生活自理能力提升及社会适应能力改善。 阿仪和阿娟带来的惊喜 阿仪和阿娟是一对唐氏综合症患者，她们是广东省东莞市一家残疾人康园中心的学员，已经在中心接受服务近7年的时间。在2013年间，在她们身上发生的偶然事情，给作为社工的我带来了很大的触动。 还记的那天，她们俩在前往中心的途中被我遇见，看到她们是结伴而行，并没有按照社工的要求和同村的其他精神类学员一同前往中心，来到中心后，通过了解得知，她们独自往返中心已经有很长一段时间了。我清楚，从她们家前往中心需要半个小时，中间要穿越一个路口、一个红绿灯路口和一条隧道，而她们现在已经能够独自安全往返，这让我很是惊讶。而另外一件事是，在一段时间阿仪的早餐是打包带来中心的，通过面谈让我诧异的是——这些早餐是她自己买的。 这两件在常人看来“很小”的事情，对她们而言却是“很大”、“很难”的事情。在服务初期，为了方便阿仪、阿娟前来中心，我们通过做家属和其他学员的工作，同村学员在每月收费的前提下答应带上阿仪、阿娟一块前来中心；在经过两年的“跟随”后，她们现在已经能够独自往返中心，通过马路、认识道路及大致方向，这些是她们在社会适应能力上的一大进步。而阿仪的早餐，最初的时候仅仅是靠同伴买给她，但现在她已经能够自己使用钱币购买早餐了。而这些都是一种能力的习得，也是一种互动，是一种支持的结果。 智障人士社会工作服务的三个难题 笔者在残障社会工作服务中发现，智障人士的服务供给中，项目化运作是能够让智障人士获得较为全面的服务；但结合残障社工岗位服务要求，其中还是存在着诸多方面的不足，包括服务中的对接问题、智障人士社区康复服务的推进、

特殊学生德育案例

特殊学生德育经验 陕西省咸阳市乾县特殊教育学校屈金花 学校不仅是传授知识的场所，也是教育学生如何做人、如何成材的地方,这是对每一所普通学校最基本的要求。而对于特殊教育学校来说，学生除了了解最基本的生活常识，掌握一定的生活能力，思想品德教育也尤为重要。因为孩子存在这样或那样的残疾，品德教育较普通孩子来说更是难上加难。下面我谈一下我们乾县特殊教育学校德育工作中的实例。案例背景： 我校的生源绝大多数属于中、重度智力障碍的学生，其中还包括一部分多重障碍学生。鉴于孩子的特殊性，在家里，有的家长溺爱他们，几乎一切生活琐事为他们代办，有的家长没有耐心，干脆代替孩子做了，有的家长认为孩子就这样了，也不指望他长大能干什么，于是在思想上和行动上放弃了孩子。当孩子来到学校，大多数不会文明用语，没有良好的生活习惯，更不会主动帮助他人。特别是我校的王少乐和李佳莹同学表现尤为突出，王少乐动不动就掀翻桌椅，毒骂老师，李佳莹是名眼睛长得很漂亮的女孩，但她总是不讲卫生，手、脸、衣服总是脏兮兮的，动不动就躺在地上打滚示威，有时可以哭闹到半夜十二点，谁也拿她没办法。特殊孩子们由于生理的原因，他们参与各类社会活动的机会不多，交往的对象一般尽局限在家人和老师。这一现状，严重

影响了学生思想认识、社会适应能力的发展。为了进一步落实我校“同在蓝天下，共享美好生活”的办学理念，逐步实现残疾儿童身体逐渐康复，思想得到教育，生活能力获得提高的教育目标，我校下大功夫彻底从零做起，安排部署了一系列制度和校内外实践活动，以此来教育感染他们。 案例主题：我校的办学理念是“同在蓝天下，共享美好生活”，如何让孩子们感受到美好的生活，不再受歧视和异样的目光，我校全体教职工为爱撑起了一片蓝天。 案例方法： 1、仔细观察，寻找解决问题的突破口。 通过多次仔细观察，发现11岁的男孩王少乐虽然撒泼行为恶劣，但是他胆小怕事，老师稍微大点声，他就赶紧爬起来跑掉，但内心不甘心，骂骂咧咧的，又忍不住地看老师的进一步行动。 10岁的李佳莹吃饭不擦嘴，爱流口水，着急了就用袖口擦一擦，头发乱蓬蓬的，早晨起床没有梳头的习惯，穿了一周的衣服，下周一来还是那身脏衣服。上课铃响了，同学们回到教室，她还坐在秋千上不下来，老师拽她，她就撒泼哭闹。 王少乐和李佳莹没有上过学，没有是非观念，更不懂尊敬老师，文明用语，也不知道养成良好的生活习惯，没有美丑的思想。

关爱智障人士活动策划

关爱智障人士活动策划 篇一：燕山心协“冬日暖心系列活动之关爱智障人士” 活动策划书 “冬日暖心系列活动之关爱智障人士” 活动策划书 一、活动名称：冬日暖心系列活动之关爱智障人士 二、活动背景 有时候，我们会这样认为：智障小孩也许是最幸福的，因为他们或许可以不理会成长的烦恼、生活的忧愁。直到真正接触他们了，才觉得智障孩子们是最需要关爱的。他们不懂得优美的歌曲，说不出心中那份忧愁，却能感受到来自方方面面的异样的眼光。虽然社会对智障人群是有所关注的，但他们在现实生活还是会受到很多不平等的待遇，在自己成长的路上还是会碰到许多的挫折。他们和我们有着一样的外表，却没有感受幸福的能力，他们的世界我们不了解是什么样子，但肯定没有我们的世界这么丰富精彩。关爱智障儿童的成长和生活，他们需要我们更多人的尊重和呵护 三、活动目的 （一）引起更多公益性社团关注智障儿童成长，号召更多的爱心人士关爱智障儿童的生活和学习； （二）增强大学生社会责任感，促进社会和谐发展。 四、活动时间：12月13日（周四）10:00——16:00

五、活动地点：西苑餐厅对面 六、活动范围：山东财经大学燕山校区全体师生 七、主办单位：山东财经大学大学生心理健康协会 八、募捐单位：济南市历城区智光启能中心 （一）成立 智光启能中心是专门为成年智能障碍者提供职业教育、生活技能训练、社会适应能力训练、日间休闲活动和社区化安置服务的民办非企业单位。是在广大热心于公益事业的善心人士大力支持和帮助下成立，并注册于济南市历城区民政局。启能中心致力于提升智障人士的生活品质、提升智障人士的社会地位、推动社会对智障人士的了解和接纳。 （二）机构使命 用我们的爱，使智能障碍者障碍得以化解，身心得以发展，生命得以喜悦！ （三）智光愿景 通过我们的工作，带动更多的人和专业服务团队关注并服务于智障人士；摸索和推广适合国内社会现状的服务模式。 九、募捐物品 十、活动流程 （一）活动前期 1.宣传 （1）12月6日（周四）晚召开各院心协负责人会议，通知

特殊学校培智学生的个案分析

特殊学校培智学生的个案分析 一、自己不会坐车回家，自律能力低下，培养自己坐车回家. 1.金××的基本情况 姓名：金×× 性别：男 出生年月日：1999年1月15日 家庭状况：父母离异，由父亲来养育。父亲去韩国打工，由姑姑抚养。 健康状况：因血液里有毒，治疗无效总是脸上身上长出红疙瘩。 姑姑经常给他吃中药，吃得有些不耐烦。 2.主要问题行为描述及主要症状

2005年第一次担任培智班的时候，金××是我们班级里年纪最小的。金××的父母到教导处报到的时候，他就是一个很另类的孩子。一般情况下，到我们学校报到的孩子都是超过学龄来校的，金××是六岁来到学校的，比其它孩子还早一年到校。没有受过学前教育的金××，很淘气，没有自律意识，学校报到时，还爬到老师的桌子上。 班级6名学生当中，金××是最淘气最顽皮的。观察一周后发现，不但多动还有发音的问题，一系列的问题让我思考了一阵。什么都不知的情况下没上过幼儿园，自由惯了的他，要适应这个学校真是一件非常困难的事情。而这段时间有了很大的变化，现在在学校算是很优秀的，能自立的学生。不但能自己坐车回家，还知道算钱，乐于帮助人，尊重老师，跟同学们谈得来。

（1）语言障碍（因舌头缺陷手术失败更严重）自信心低，说话时眼神不正视对方。做什么事情都是犹豫不决，做对了也不敢面对。 （2）人际交往障碍 舌头的缺陷自信心低下。 （3）情绪与行为异常 本来没有好的环境让金××没能进行语言训练，舌头的手术失败更让他失去信心，没有自尊。没有了自信心做什么事儿很倔强，不听老师的话，自己想做的事情必须要做。3年级的时候，老师说他几句，自己企图走道回汪清百草沟的家。 （4）不良生活习惯 缺乏自信心，学习方面，生活方面都是犹豫不决，自己做对的也是不敢说出来。脾气很倔，发脾气时，连老师也不给面子，