优化农村小学作文教学“三策略”

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ＤＵＸＩＥＴＩＡＮＤＩ 读写天地

在小学语文教学中，作文教学不仅是

重点，更是难点，长期以来，教师厌教，学生怕学，教学质量不高。造成小学语文作文教学出现这一种现象的主要原因首先是“应试化”倾向严重，许多教师疲于引导学生基于考试进行机械化的作文训练；其次是在命题作文的作文类型下，小学生的习作素材贫乏；第三是指导和批改封闭，教师根据自己的认识水平制订写作提纲，学生“先入为主”，思维受到限制；教师包揽批改、讲评，学生只看分数；最后是作文训练手段封闭，仅凭一张嘴、一支粉笔，很少运用现代化教学手段；以致学生想写的不让写；教师想要的写不了。根据当前作文教学的现状和新课堂教改的指导意见，我提出农村小学生活化作文教学的策略。一、基于生活，充实习作素材

习作素材是小学进行作文的基础，如果习作素材缺乏，他们是不可能写出高质量的作文的，也是不可能对作文产生兴趣的。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活”。因此，作为一名农村小学语文教师，首先要善于引导小学生基于生活充实习作素材。

１．组织学生参与生活

借助活动练习作文，变传统的“要我写”为“我要写”，能丰富学生的生活储备，激活了学生的思维。例如，体育类的踩气球、两人三足、扳手劲等；知识类的成语擂台赛、谜语会、巧用歇后语、漫游古诗园、辩论会等。每次比赛后，学生们总是情绪激昂，思维活动，有一种不吐不快的习作欲望。这时让学生进行习作，还有“怕作文”的心理吗？有一次，我组织学生进行“拔河比赛”后，让学生习作，学生们思路开阔，有的写活动有趣，有的写胜利的喜悦，有的写失败不灰心，等等。同一个内容，反映的角度却各不相同。

２．引导学生体验生活

生活是孩子们作文的源泉。作文始于兴趣，载于生活，终于感悟，作文就是“我手写我心”。作文教学要有一种大作文观，让学生联系生活，走进社会，拓宽思路，放飞思绪，从教室里拓展开去，描绘丰富多彩的学习生活。

我们的生活是丰富多彩的，我们的体验也是各不相同的，有快乐的享受，有情感的熏陶，有心灵的震撼，有深深的思考……只有触动了孩子的心弦，才能引起他们的情感共鸣。春天，我常会和孩子们关注于教室外的迎春花有没有张开笑脸，柳树有没有飘起绿色的长辫子；夏天雷雨要来了，我们会停下手中的课本，观

察窗外雷雨前后的不同景象；秋天，我们会兴致勃勃地来到校园的大树下寻找蚂蚁搬家的身影；冬天看到漫天飞舞的雪花，我会和孩子们一起尽情舞蹈。学生以一种愉悦的心情主动去观察、去发现，何愁作文没内容？何愁作文不鲜活？

二、广泛吸收，积累习作语言

现在，很多小学生在习作的过程中往往表现出习作语言贫乏的现象。习作语言是写好作文的基础，习作语言贫乏自然不能够写出好的作文来。小学生习作语言的积累需要一个广泛吸收的过程，通过广泛的吸收才能丰富习作语言。

１．在阅读中积累语言

在人教版小学语文教材中，都是以主题阅读的形式来呈现阅读内容的，因此，在语文文本阅读的引入阶段，教师要善于让小学生在第一次接触文本新词汇时，通过主题词汇拓展的形式引导他们进行语文词汇的储备。这样不仅可以为他们的文本阅读扫清障碍，而且可以帮助他们积累写作语言，从而达到“一箭双雕”的效果。

（１）在阅读中积累优美的词语。在人教版小学语文教材中，有很多课文中存在优美的词语，在教学中，教师要善于引导学生对这一些优美的词语进行积累。例如，

优化农村小学作文教学“三策略”

陈春兰