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教育信息化背景下幼儿教师信息素养的提升

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教育信息化背景下幼儿教师信息素养的提升作者:陈红梅阎瑞化

来源:《中国管理信息化》2017年第08期

[摘要]信息技术在教育教学中的作用日益凸显,信息素养已经成为信息化社会教师必须具备的素质。我国从2010年以来,加快了学前教育信息化的进程,着力为基础教育打好基础,与此同时,对幼儿教师也提出了更严格的要求和挑战。作为21世纪的幼儿教师必须具备敏锐的信息意识,掌握与学前教育相关的信息知识与能力,恪守信息伦理与道德。为提升幼儿教师信息素养,本文提出了应拓宽视野,培养信息意识与情感;完善机制,学习信息知识与技能;营造氛围,激励教师力行实践主体参与的措施。

[关键词]教育信息化;幼儿教师;信息素养

doi:10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.144

[中图分类号]G615 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194(2017)08-0-02

21世纪,全球进入到信息化时代,网络技术、计算机技术、信息技术等被更广泛地应用

到教育领域中。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》与《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》的颁布实施,教育信息化已经是大势所趋。在此背景下,学前教育作为基础教育的基础,信息化进程也获得了前所未有的大发展,如建立起信息化管理平台、共享学前教育资源与信息等。然而教育信息化在为教师带来发展机遇的同时也提出了挑战,因此,具备信息素养已经成为21世纪教师的基本要求。

1 教育信息化对幼儿教师的要求

经历十余年的发展和扶持,我国学前教育信息化建设在基础设施和软件系统方面已初见成效,但要加快推进教育信息化带动教育现代化,必须同时关注硬件、软件与人三个要素,三个要素之间必须协调工作,才能充分发挥教育信息系统的效能,达到预期目标。教育信息化,人才要先行。为了实现教育信息化,需要培养大量掌握信息技术基础知识、具备信息技术应用能力的教育信息化人才。

学前教育信息化是指在学前教育中恰当运用信息技术,开发适宜幼儿学习的数字化教育资源,优化学前教育教学活动,培养幼儿的信息素养,促进幼儿学习和发展的过程。如果幼儿园教师不具备一定的信息素养和信息技术教学能力,优质的数字化教学资源将无法在幼儿园中发挥作用,信息化环境下对幼儿信息素养及探究能力的培养也将无法实现,导致学前教育信息化必将成为空谈。因此,提高幼儿教师的信息素养迫在眉睫。

2 幼儿教师应该具备的信息素养

幼儿教师的基本专业素养要求

幼儿教师的基本专业素养要求 努力把工作做好的执着追求。幼儿教师的事业心表现在以下几个方面; 1.热爱幼儿教育事业 对事业的爱是建立在对事业的认识的基础上的。人才的成长是一个连续教育、培养的过程,在这个过程中,幼儿教育是不可缺少的重要阶段,它是为培养合格人才打基础的。幼儿教育质量的提高,关系到国家的兴旺、民族素质的提高。有了这种认识,幼儿教师才会产生高度的责任感,也才会增强对幼儿教育事业的情感,对工作才会倾注满腔的爱和热情,任劳任怨,不计较个人得失,在任何情况下,竭尽全力把工作做好。对幼儿教育事业不热爱,就会把幼儿教育工作单纯看作是谋生的手段,在工作中处处被动,时常感到苦不堪言,一有机会就想办法改行,这种人是胜任不了幼儿教育工作的。 2.热爱幼儿 教师对幼儿的关心和爱护是幼儿身心健康发展的重要条件。成人的爱抚,能使幼儿得到情感上的满足,产生积极的情绪体验,增强自信心、安全感。爱也是做好教育工作的前提条件之一。苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“学习──这不是把知识从教师的头脑里移注到学生的头脑里,而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的相互关系。”教师和幼儿间的良好关系,可以使幼儿乐意接受教育。幼儿喜欢什么样子的老师?用幼儿的话说就是:“小朋友哭了,马上给他擦眼泪的”“经常给小朋友系鞋带的”“不厉害的”“不发脾气的”“不打人的”“不把小孩拉出来的”……一句话,爱孩子的老师受小朋友欢迎和喜爱。 教师对幼儿的爱是一种理智的爱,俗称教育爱,这就意味着教师要爱幼儿,对待幼儿态度温和、宽容、不偏爱、尊重幼儿的人格,保护幼儿的合法权益,做幼儿的老师也做幼儿的朋友。 (二)具有健康的身心素质 健康的身体是搞好幼儿教育工作的重要保证。教师要教育和照管一群天真活泼的幼儿,需要有良好的身体素质。身体健康的教师,精力充沛,工作效率高,与幼儿一起活动,给幼儿带来自信和欢乐;如果教师体质差,精神状态欠佳,则班级气氛压抑沉闷,影响幼儿心理健康。 教师的心理素质影响幼儿的个性品质形成。心理素质较差的,如情绪欠稳定,主观武断,易冲动的教师,其工作方式可能是专制型的,凡事都要求幼儿按自己所说的做,所任教班级幼儿可能守纪律、听话,但胆小、缺乏自信,依赖性强;又如缺乏独立性、自信心的教师,其工作方式通常是放任型的,对幼儿态度好,但胆子小,做事优柔寡断,所任教班级幼儿可能大多能力强,有主见,但纪律性差,缺乏自制力。具有优秀心理素质的教师,其工作方式倾向于民主型,心胸开朗,思维敏捷,情绪稳定,善于自制,对幼儿充满热情,工作主动,处事机智灵活,所任教班级幼儿大多守纪律,有礼貌,与人亲近,能友好相处。 幼儿教师必须加强身心修养,在幼儿面前,展现出自身的人格魅力,以获得幼儿的信赖和喜爱。 (三)具有较为扎实的教育和文化科学知识 幼儿教师在就职前,必须了解和掌握幼儿教育的基础知识,了解幼儿教育发展动向和最新研究成果。学习这些知识将有助于教师掌握幼儿教育规律,提高工作的目的性、计划性和工作效率;也有助于教师树立正确的教育观念。实际上,每个教师都是按照自己对儿童发展与教育的观点和看法来组织教育教学的。教师的教育观念决定了他在教育过程中确立什么样的教育目标、教育内容和教育策略,对儿童采取什么样的态度。可以说,有什么样的教育观念就会产生什么样的教育行为,它影响教育的效果和儿童发展方向。幼儿教师只有不断学习幼儿教育知识,关注教育形势的变化,研究教育实践,才能使自己的教育观念不断更新。 长期以来,社会上有一些误解,认为幼儿教师所教知识浅薄,没有很高的学术性,谈不上专业性,似乎谁都可以当幼儿教师。其实这种幼儿教师和一般教师职业一样,是具有双专业性的职

教育信息化工程项目建设可行性研究报告

黑吉辽警官职业学院(42421-6789年) 教育信息化建设项目建议书

项目名称:黑吉辽警院教育信息化二期项目项目类型:教育信息化 依托(建设)单位:黑吉辽省公安厅 建设地点:黑吉辽警官职业学院 项目负责人:孙悟空 编制时间:年月

一、项目建设背景与现状 (一)项目建设背景 我院校园网基础设施建设是9002年24月完成的,当时受建设资金和分步实施战略限制,初步建成了覆盖全院的教育网和公安网骨干光纤传输系统,以教育科研网为为网络出口140个办公信息节点,(未包括教学机房150点)、公安专网40个节点(未包括民警训练机房50点)的双网并存、双网隔离的校园网络系统。网络中心机房配置了由星网锐捷S6806E为核心的双工作板千兆核心交换机,上联R40-50路由器、RF1600W 防火墙到教育网黑吉辽节点。下联设备通过汇聚层设备、多模光纤、跳线、千兆光纤模块将全院两个校区十余座建筑互联,以RS24760和S2124、S2024等三层交换机接入超五类双绞线跳线,通过配线系统与用户端口相连,实现了百兆到桌面的网络环境搭建。为了实现用户安全接入和计费认证,确保基本的网络安全,还建成了以SAM认证、SMP安全审计、SEP安全事件搜集、IDS入侵检测、防火墙、安全认证协议802.1x型交换机(21系列)为主的安全联动体系,将主机信息不符、软件系统违规的计算机阻挡在安全隔离区,构建了GSN全网安全防护系统。通过入网认证系统绑定瑞星企业网络版、2460安全卫士等安全防护软件,强制下发安装,实现了常年无重大网络病毒蠕虫传播的优良网络性能。通过以后两年不断地网络

规划和优化,科学划分了VLAN,由静态IP地址分配到动态分配,架设自有DNS网关,3588年底又实现了网络出口带宽改造。 同时还建成了电子邮局系统、门户网站管理平台、FTP、电子教务、电子图书、图书馆数字化管理、职工数据查询等一些常见应用平台或界面。3588年底学院精品课程网上申报平台、办公自动化平台也基本建成投入运行或试运行。 两年来,学院党委按照省公安厅“三项建设”和“三个重点工作”要求,不断完善和优化公安信息化建设领导机构和职责分工,加强对全体职工的信息化意识教育和技能培训,通过年度部门重点工作目标任务考核,将信息化应用水平作为评价部门工作的重要参考依据之一。这一切表明,黑吉辽警官职业学院校园网络及其基本应用系统已经初具规模,基本建成了安全高效的数字化校园网传输环境,各项应用正正在发挥教学、管理、服务信息化作用,广大教职员工的计算机操作和信息化应用水平正在逐年提高,信息化应用意识不断增强。 但是我们还应清醒地认识到,以目前的规划水平、投资水平和建设内容,还远远不能满足信息化时代对公安高等院校信息化的要求。要想在下一个五年中,真正发挥信息化技术的作用,共享我国公安高等教育最新发展成果和知识,为全警信息化应用培养出合格人才,还有很多路要走。要深刻领会国家十二五发展规划关于“建设全民学习、终身学习的学习型社会”宏伟目标的现实意义,深入研究公安高等院校在公安教育人才

如何提高幼儿教师的专业素质

如何提高幼儿教师的专业素质 随着社会的发展和人们对于学前教育的重视,对于教师的专业素质的要求也越来越高,这就要求我们幼儿教师要不断提升自身的业务和专业素质。有智慧的幼儿教师的核心特征是要具有丰富的知识体系多元的教育能力,不竭的创新意识和专业的人格魅力。高素质的幼儿园要靠具有专业素养的教师来培养。素质教育对幼儿教师的素质提出了更高的要求。 一、要端正自己的工作态度 态度决定一切。只有拥有端正的工作态度,才能把自己的本职工作做好。幼儿教师要有一颗积极向上的心,还要保持一个童心,多与孩子们进行交流,沟通,深入孩子们的内心,做孩子们无话不谈的大朋友。 二、要加强自身的道德素养。 师德是教师必须具备的职业道德。作为幼儿教师,应该以师德的要求来要求自己。关心和耐心照顾每个幼儿,尊重幼儿,对待工作的自觉性和责任感,具有良好的师德,忠诚于幼教事业,在一日活动中,教师处处都要尊重孩子。尊重每一个孩子,公平对待每一个孩子,关爱每一个孩子,呵护没一个孩子,爱每一个孩子,做到公平公正的对待每一个幼儿。 三、学高为师,身正为范,努力提升自身的业务素质。 俗话说,要教孩子一滴水,那么自身就要拥有一桶水。只有不断学习,才会不断进步。幼儿园教师应树立的素质教育观念是:了解幼儿、尊重信任幼儿、关心激励幼儿。教师要有创新素质,必须具备多元合理的知识结构。 四、提高自身的创新意识和实践能力 “创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”培养幼儿教师的创新素质是新时代幼儿教师的光荣使命。可见,幼儿教师拥有创新的意识尤为重要。素质教育是当前教育改革的主旋律,建设高素质的教师队伍,是全面推动素质教育的保证。 五、要拥有不老的童心,热爱自己的职业 做好一份工作,首先要热爱它。只有爱了,才会付出真心去对待它。整天面对一群天真可爱的孩子们,我们应该有用一颗长不大的童心。这样才能深入到孩子们中间,了解孩子的内心需求,孩子们才会愿意和自己交流、谈心,做孩子们的大朋友。 教师是天底下最光辉的职业,我们拥有最美的幸福。很喜欢这段话:教师是孩子成长中的“重要他人”,幸福与付出是相辅相成的;如果不爱孩子就不要选择做这个职业,教师应当加强自己对生命的尊重与感悟。我想,我愿意拥有这份幸福,并将这份幸福传承下去。

《大数据背景下农村高中生数学核心素养培养的研究》课题研究方案

《大数据背景下农村高中生数学核心素养培养的研究》课题研究方案武威第七中学张兴文 一、课题研究的背景和意义 (一)课题提出的背景 1.大数据背景下农村高中生数学学习的现状。众所周知,高中数学在学生学业中是十分重要的,高考分值150分,农村中学高中生考试仅在80分左右,由于农村高中招生的生源较差,,学生的数学素质差异很大,数学基础极差,虽然教师和学生从高一到高三在数学上投入了大量的时间与精力,但区域经济不发达,环境条件艰苦,各种信息闭塞,农村学生基础差,学习效果却不尽人意。,究其主要原因,在于学生学习基础差、兴趣缺乏。具体分析主要存在以下几方面的问题: (1)大数据背景下农村高中要做好高初中的的衔接教学,微调高中的部分章节,使学生轻松自如进入高中。由于个别初中数学教师教学的前瞻性不强,对学生的要求不高,多数农村高一新生进入高中后,初中的二次函数、解不等式、因式分解、解应用题、韦达定理等都掌握不好。因此,学生进入高中后,教师就要利用一至两周的时间来给学生复习、加深这些知识,并熟练掌握,这样既克服了畏难心理,也让学生对数学学习活动的成功体验建立了学习数学的自信心,促进了学习的进一步发展。 (2)大数据背景下农村高中学生没有养成良好的学习习惯,不能自觉地学习“等”、“靠”。

(3)农村高中教师受于高考升学的压力,不能平等对待每一个学生,只照顾班上高考有望的尖子生,缺乏对学困生的关注和指导,致使差距越来越大,因此多数学生学数学无兴趣。 (4)高中数学教师的负荷太重,一般都是两个班的数学十二节正课,大班额一般60人左右,作业量大。 (5)农村高中教师对大数据背景下农村高中生数学核心素养培养理解还不到位 (二)课题研究的意义 (1)课题研究的意义 面对农村教育基础条件的相对滞后和经济迅速发展带来的对教 育更高要求之间的矛盾,课题分析了大数据背景下农村高中生数学核心素养的培养,以及对教师、学生和学校等方面的原因,有针对性地研究解决策略,以期提高农村高中生分析和解决数学问题的能力,加强数学科目的教学效果,供广大同仁借鉴。 二、课题研究价值 与城镇教育相比较,农村高中教育还存在一定的差距。随着教育改革的不断深化,农村高中教育也获得了很大的发展,但是,受应试 教育思想的影响,在素质教育方面仍显得有些不足。针对农村高中生数学核心素养培养的重要性,简要探讨了大数据背景下,农村高中生数学核心素养培养。 ①引导教师不断学习互联网新技术,不断提高运用大数据技术、思维的水平,促进农村教师紧跟时代,树立更先进的教育观、课程观,做创新型的教师。 ②改进农村高中数学教学,促使农村高中生加强和改善数学核心素养,从而提高相对落后的数学教学质量,进而提高农村高中生高考竞争力。 三、课题的研究目标 (1)调查农村高中生数学核心素养现状,侧重于农村高中生数学核心素养优劣势与存在问题的分析。 (2)运用大数据的技术和思维,培养和改善农村高中生数学核

核心素养下的课堂教学李红莲

核心素养下的课堂教学 高新四小李红莲 摘要:语文教师应从语文的语言建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传递等方面培养学生的语文核心素养。在核心素养影响下的语文教学要求重视学生语言能力的发展、重视学生思维能力的提升、重视学生正确价值观的树立及个体情感体验,并要求教师为学生起到榜样的作用。 关键词:语文;核心素养;课程价值;语文教学 素养强调的是一个人的基本修养。如果按照广义的理解,其中包含道德品质、言谈举止、知识层次以及能力状态等多个方面的内容。而素养这个概念同知识、能力以及情感态度等概念的区别在于:素养更加关注的是知识、能力以及情感态度的内化调整,指出了学习者深入思考之后的成果。在小学阶段,语文教学应当注意对学生语文基本素养的培养,也就是在具体的教学活动过程中,致力于使学生形成相对稳定的、适应性更强的语文学识修养、文风情趣状态。这和传统意义上仅关注知识记诵与应用的小学语文教学比起

来,更具深度与广度。所以,在现阶段的小学语文教学过程中,教师除了注意传统的知识、能力、情感目标养成之外,还要关注学生对这些目标的真正内化,使之上升到语文审美情趣与良好个性、健全人格构建的高度。 一、核心素养导向下的语文教学架构 1.语文核心素养的构成 2011 年教育部颁发《全日制义务教育语文课程标准》(以下称《新课标》)中指出,语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,引导学生丰富语言积累,培养语感;发展思维能力,学习科学的思想方法;培养健康的审美情趣和创新精神、合作精神;选择和传承中华民族优秀文化传统,增强民族文化认同感、凝聚力和创造力。语文课程作为人文科学领域内的基础课程,它所体现出的课程价值则体现在从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传递四个方面为学生今后学习做好准备,使学生养成终身学习与发展所需要的品质,形成学生的语文核心素养。 2.核心素养导向下语文教学的建构 语文学科的核心素养是学生在学习语文的过程中逐渐形成的习惯与能力。体现语文的课程价值,实施核心素养导向下的语文教学,这就要求教师转变教学观念和方法,使语

浅谈幼儿教师专业素养

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/5f6742460.html, 浅谈幼儿教师专业素养 作者:吴晓玲 来源:《读写算》2014年第12期 幼儿教育是我国基础教育的重要阶段,它是直接为孩子的发展打好坚实的基础。而幼儿教师是幼儿教育活动直接的组织者和实施者,是幼儿园教育最基本的力量和保证。教师专业素质的高低,决定着幼儿教育的优劣。因此,培养一支高素质的专业教师队伍是幼儿教育发展的前提。从多的教育实践叶充分证明了教育的任务创新与改革都要通过教师来完成,那么幼教事业也不例外。 幼儿园教育是对一个人的启蒙教育,是“基础教育的重要组成部分”,是一项非常细致的工作。有的教师认为幼儿园就是保育园,幼儿教师的主要工作就是“看孩子”;也有的教师认为小孩子好应付,对教育活动不积极准备,敷衍了事;还有的教师过分强调了教师的主导作用,“填鸭式”教学,把活动搞得非常严肃、死板,束缚了幼儿活泼的天性。新课程改革对幼儿教师提出了更高的要求,角色在转变,观念在更新,我们要由昔日的“教书匠”转变为如今的“专家型、高素质、创新型、具有奉献精神和合作能力的人”,这就明确了我们教师不再是一个仅限于授业、解惑的工匠,而应是探究教育的合作者、支持者和引导者。有些专家认为幼儿教师专业的内涵必须具备专业行为准则,也就是体现对幼教的专业信念、理想与职业道德的执着追求,同时应该以研究儿童者为自居广纳、吸收新课程的理念,积极主动地悉心研究少年儿童的心理,而不是“等、靠、要”。贵在参与,重在研究。在实践中不断进行批判性反思,在批判性反思中不断培养创新思维,在创新思维中不断学习、探索、研究、分析和不断总结,追求教学最高效应,努力提高自我专业能力和素养。同时,幼儿教师肩负着神圣的使命:给孩子以真、善、美的启迪,为孩子们展开美好的社会生活画卷,让孩子们在健康、快乐、勇敢、智慧的起点出发。在实际工作中,我们既要做儿童游戏中“玩伴”、儿童认知发展中的“导师”,又要做孩子矛盾纠纷中的“法官”,更要做孩子们情感上信赖依恋的“妈妈”。幼儿教师将高尚的师爱、伟大的母爱无私地奉献给孩子,引领他们踏上人生的起跑线,而自己甘做永远的护花人。总之,我们教师的职业尊严神圣而伟大。幼儿教师在工作中的多重角色定位,要求我们必须具备多方面的专业素养才能胜任幼教工作。那么,我们幼儿教师需要具备哪些专业素养呢? 广博的文化知识修养是从事教育工作的前提条件。文化知识修养包括基础知识、专业知识和艺术修养三个方面。基础知识是指语文基础、数学基础以及科普基础;专业知识是指对教育学、心理学的学习与领会,对各科教学大纲和教学法的熟练掌握;艺术修养是指对音乐、体育、美术、舞蹈等综合艺术,包含艺术表现力、艺术鉴赏力和审美能力。只有具备这些条件,才能保证幼儿教学活动的正常开展和平稳发展。 拥有扎实的专业技能是从事幼教工作的基础条件。具备“弹、唱、画、说、跳、写、做”七项基本功,即张嘴会说标准的普通话,开口能讲有感染力的小故事,能唱悦耳动听的童谣歌

核心素养提出的背景

核心素养提出的背景 核心素养提出的背景 1、提出过程:“学生发展核心素养”已经称为我们国家未基础教育改革的灵魂。已经成了教育改革的时代词。那么大家知道核心素养是怎么提出的吗?什么是核心素养呢?和我们过去强调的知识、技能、策略、化意识等等是什么关系呢?会对我们今后的教育、教学、教研产生什么影响呢?我们作为一线的教师应该做好哪些准备与调整、改变呢?应该学习什么呢? 课改的几个阶段:1978年:双基;2001年《课标》三维目标,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,各门课程尤其关注学习方式和学习能力,关注学生情感、态度与价值观等品质的发展。英语课标中是五个维度:语言知识、语言技能、学习策略、化意识、情感态度;2015年3月30日教育部提出了核心素养体系这个概念;2016年核心素养总体框架出台:1个核心、3大维度、6个核心要素、18个基本要点。从双基到三维,再到核心素养,这是从教书走向与人这一过程的不同阶段,也是一个伟大的变革! 2、提出背景:国家立德树人的标准差得很远,重智轻德,单纯追求分数和升学率,学生的道德建设几乎空白;个

人理解国家公民素质较差:表现自私自利不会替人找想不愿意换位思考公共场合社区唱歌跳舞的大妈们,扰民、扰学校现象,百般劝阻也不听;开会培训非常被动,不能主动发言,提出自己的想法或观点,总爱坐在后排,面对交流和互动的场面总爱低头;自我管理、自我认识、自我反思、自我总结的习惯和能力很差,不能正确认识自己和他人,发现别人优点的习惯和能力很差,慎独的习惯很欠缺,妄自菲薄,骄傲自大,不爱学习,人云亦云,没有主见;个性张扬太过分,虚荣与上进标准不明确,是非的标准不明确,受挫能力太差,不肯吃苦,保守学习方法、学习资,不愿分享与服务周围人,一瓶不满半瓶摇等诸多现象;人才培养在国际上的位置:功利的教育,行证的教育;小学—中学—高中课程的衔接不够,招生制度不平衡,评价制度不配套;教师的育人意识和育人能力欠缺,机制不健全。 3、国际需求:国际组织以及不少国家对“核心素养”体系的研究不仅远远早于我国,提出的框架体系也各有特色。这一方面体现了国际组织和不同国家对“核心素养”相同的重视,另一方面也体现了国际组织和不同国家对未全球发展趋势及人才培养目标的不同认知和不同的应对策略。其实,早在1996年,联合国教科组织国际21世纪教育委员会公布的《教育——财富蕴藏其中》就提出了类似核心素养的体系:学会认知、学会做事、学会共处、学会做人。

科研课题申报模板:5120-核心素养背景下农村初中学生自我管理能力培养研究

核心素养背景下农村初中学生自我管理能力培养研究 问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值 问题的提出 2014年教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。2016年9月,课程改革的“关键”、中高考评价的“风向标”——“中国学生发展核心素养”正式发布。它是党的教育方针的具体化,党的教育方针通过核心素养这一桥梁,从中观层面深入回答了“立什么德、树什么人”的根本问题,引领课程改革和育人模式变革。“自我管理”是“中国学生发展核心素养”6大素养之“健康生活”素养中的要点之一,是我们在教育教学中要努力培养的关键能力之一。可见,培养提升学生的自我管理能力是党的教育方针的要求,是社会发展的要求。 初中生正处在身心快速发展的时期,他们由于学习内容的不断丰富、生活环境不断扩大和改变,其抽象逻辑思维能力也日渐増强,呈现出半幼稚、半成熟的状态。由于农村初中学生大多数是留守学生,缺少父母的关爱引导,在日常生活和学习过程中常常表现出过分主观、以自我为中心,情绪不稳定,缺乏独立性和自控能力,不能实现自我监督,做事无计划,一旦遇到困难,便垂头丧气或选择逃避,缺乏克服困难的勇气,最后导致学业成绩不理想,生活上缺乏自信。因此,面对当今社会的挑战,应该注重培养提升学生自我管理能力,逐步做到由“他律”到“自律”,而不是依靠家长和老师的硬性管理,使自我管理真正内化为学生的自我行为,从而学会自我发展,做自己、家庭、学校的主人。 目前初中学校,教师的教育教学任务都相当繁重。学生除了正常的上课时间,其余时间,如早读、课间运动、午间休息、晚自习等都要求教师到场监督管理。教师除了上课、备课、批改作业外,还要花大量的时间去掌控管理学生的运动、自习等,没有更多的时间去休息,去钻研专业技能。这种教育管理过程中的大包大揽,既增加了教师教学工作的负担,又不利于学生自我管理能力的形成和培养。可见,加强学生自我管理能力的培养,让学生学会自我管理、自我调控,既有利于充分发挥学生的自主能动性,又能减轻教师的工作负担,把教师和学生都从“管理”和“被管理”的桎梏中解放出来,这无疑是教育教学工作中的“双赢”。 课题的界定 农村初中生:从地域上讲,是指远离城市,文化和教育都不够发达的农村乡镇中学的学生;从受教育的环境讲,由于父母大多在外打工,文化程度不高,缺乏正确的育人理念,而又有些放任自流的学生。 自我管理:《中国学生发展核心素养》中学生的“自我管理”素养包括:“能正确认识与评估自我;依据自身个性和潜质选择适合的发展方向;合理分配和使用时间与精力;具有达成目标的持续行动力等。”因此,“自我管理”可以理解为:学生通过自己的决心和努力,正确地了解、认识和评价自己,并对自身的观念、想法和行为习惯进行自我调控,自我约束,自我舒解,以实现自己的理想和全面发展,不断地规范自身行为的过程。 国内外研究现状述评 国内相关研究 自我管理早在80年代就被引入了我国的教育领域,但一直停留在对自我管理的描述和解释水平上。我国学者董奇和周勇经过多年的研究发现,自主学习能力的获得是一个从他控向自控、从意识到自动化、从单维到多维的渐进过程。著名教育家陶行知先生在其著作《学生自治问题之研究》中认为,在日常学校管理中,学生不仅是被管理的对象,同时还是管理的主体。而我们常常忽视了学生的主观能动性,硬性给学生强加规章条例,但实际往往适得其反,难以达到预期效果。郑其绪教授在其著作《柔性管理中》提出了柔性管理的理念,他强调的是在以人们一般行为规律的基础上采用非强制方式,从而将组织的意志内化为人们自

幼儿教师专业素养的基本要求教案资料

(一)事业心 事业心是教师从事教育教学工作的根本动力,事业心是个体对自己所从事事业的热爱和努力把工作做好的执着追求。幼儿教师的事业心表现在以下几个方面; 1.热爱幼儿教育事业 对事业的爱是建立在对事业的认识的基础上的。人才的成长是一个连续教育、培养的过程,在这个过程中,幼儿教育是不可缺少的重要阶段,它是为培养合格人才打基础的。幼儿教育质量的提高,关系到国家的兴旺、民族素质的提高。有了这种认识,幼儿教师才会产生高度的责任感,也才会增强对幼儿教育事业的情感,对工作才会倾注满腔的爱和热情,任劳任怨,不计较个人得失,在任何情况下,竭尽全力把工作做好。对幼儿教育事业不热爱,就会把幼儿教育工作单纯看作是谋生的手段,在工作中处处被动,时常感到苦不堪言,一有机会就想办法改行,这种人是胜任不了幼儿教育工作的。 2.热爱幼儿 教师对幼儿的关心和爱护是幼儿身心健康发展的重要条件。成人的爱抚,能使幼儿得到情感上的满足,产生积极的情绪体验,增强自信心、安全感。爱也是做好教育工作的前提条件之一。苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“学习──这不是把知识从教师的头脑里移注到学生的头脑里,而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的相互关系。”教师和幼儿间的良好关系,可以使幼儿乐意接受教育。幼儿喜欢什么样子的老师?用幼儿的话说就是:“小朋友哭了,马上给他擦眼泪的”“经常给小朋友系鞋带的”“不厉害的”“不发脾气的”“不打人的”“不把小孩拉出来的”……一句话,爱孩子的老师受小朋友欢迎和喜爱。 教师对幼儿的爱是一种理智的爱,俗称教育爱,这就意味着教师要爱幼儿,对待幼儿态度温和、宽容、不偏爱、尊重幼儿的人格,保护幼儿的合法权益,做幼儿的老师,也做幼儿的朋友。 (二)具有健康的身心素质 健康的身体是搞好幼儿教育工作的重要保证。教师要教育和照管一群天真活泼的幼儿,需要有良好的身体素质。身体健康的教师,精力充沛,工作效率高,与幼儿一起活动,给幼儿带来自信和欢乐;如果教师体质差,精神状态欠佳,则班级气氛压抑沉闷,影响幼儿心理健康。 教师的心理素质影响幼儿的个性品质形成。心理素质较差的,如情绪欠稳定,主观武断,易冲动的教师,其工作方式可能是专制型的,凡事都要求幼儿按自己所说的做,所任教班级幼儿可能守纪律、听话,但胆小、缺乏自信,依赖性强;又如缺乏独立性、自信心的教师,其工作方式通常是放任型的,对幼儿态度好,但胆子小,做事优柔寡断,所任教班级幼儿可能大多能力强,有主见,但纪律性差,缺乏自制力。具有优秀心理素质的教师,其工作方式倾向于民主型,心胸开朗,思维敏捷,情绪稳定,善于自制,对幼儿充满热情,工作主动,处事机智灵活,所任教班级幼儿大多守纪律,有礼貌,与人亲近,能友好相处。 幼儿教师必须加强身心修养,在幼儿面前,展现出自身的人格魅力,以获得幼儿的信赖和喜爱。 (三)具有较为扎实的教育和文化科学知识 幼儿教师在就职前,必须了解和掌握幼儿教育的基础知识,了解幼儿教育发展动向和最新研究成果。学习这些知识将有助于教师掌握幼儿教育规律,提高工作的目的性、计划性和工作效率;也有助于教师树立正确的教育观念。实际上,每个教师都是按照自己对儿童发展与教育的观点和看法来组织教育教学的。教师的教育观念决定了他在教育过程中确立什么样的教育目标、教育内容和教育策略,对儿童采取什么样的态度。可以说,有什么样的教育观念就会产生什么样的教育行为,它影响教育的效果和儿童发展方向。幼儿教师只有不断学习幼儿教育知识,关注教育形势的变化,研究教育实践,才能使自己的教育观念不断更新。 长期以来,社会上有一些误解,认为幼儿教师所教知识浅薄,没有很高的学术性,谈不上专业性,似乎谁都可以当幼儿教师。其实这种看法是片面的。幼儿教师和一般教师职业一样,是具有双专业性的职业,即不仅要具备所教学科的专业知识和技能,解决“教什么”的问题,同时,要具备传递知识技能的技巧,解决“如何教”的问题。教师同医生、律师一样,必须经过严

浅谈如何提升幼儿教师的专业素养

浅谈如何提升幼儿教师的专业素养 ——大安市第二实验小学幼儿园吕雪梅现在幼儿教育中提出:“要用科学的方法启迪和开发幼儿的智力,培养幼儿健康的体质,良好的生活习惯与求知欲望。”这种新的教育导向也就对教师的素质提出了更高的要求。高素质的幼儿园要靠具有专业素养的教师来培养。素质教育对幼儿教师的素质提出了更高的要求。下面,我结合《3-6岁儿童学习与发展指南》,根据《幼儿园教师专业标准》,谈谈如何提升自己的专业素养? 一、加强职业道德修养,树立高尚的师德风范 作为幼儿教师要想教好孩子,就要爱孩子。俗话说:“爱心是水,滋润着你我的心田;爱心是金钥匙,能够打开孩子的心灵窗户;爱心更是成功教育的原动力。”陶行知先生说得好:“捧着一颗心来,不带半根草去。”这正是教师无私奉献的典范。我们要做到对每一个孩子心中有数,细心观察每一个孩子,对每一个孩子在园的进步,教师要多给鼓励,针对孩子的后退,教师要多给予希望,做到这一点,也就做到爱孩子,用真诚换取孩子的信任,用爱呵护他们的成长。所以,“爱孩子,爱每一个孩子,公平对待每一个孩子”这是教师最基本的职业素质,能否公平、公正对待每一个幼儿,并不是件简单容易的事。因此,教师良好的职业道德修养,应体现在:关心和耐心照顾每个幼儿,尊重幼儿,对待工作的自觉性和责任感,具有良好的师德,有些幼儿

聪明、漂亮、干净,很讨老师的喜欢;有些幼儿调皮、穿戴不整洁,那老师是否也能做到一视同仁呢? 二、更新教育观念,努力提高专业素养 幼儿园教师应树立的素质教育观念是:了解幼儿、尊重信任幼儿、关心激励幼儿。教师要有创新素质,必须具备多元合理的知识结构。 “积极主动的向有经验的老教师请教”,这是在教育、幼儿园教学上提升自己的一个重要措施。教育幼儿园教学上遇到困难,遇到自己处理不好的幼儿纠纷,应主动虚心的请教园里有经验的老教师帮助分析、解答、找到处理问题的方法,从中获得许多宝贵的经验。 “关注幼儿,写观察个案,教育幼儿园教学心得“是积累经验,提升自己职业素质的好方法。面向全体,重视个别差异,把一天中和幼儿在一起时发生的有趣事情记录下来,然后进行反思和学习,这是非 常利于教师成长的。 三、提高教师创新精神和实践能力 幼儿正处在广泛形成的时期,模仿性强,可塑性大,教师的创造型人格对幼儿的创新素质的形成和发展有着重要影响。在日常幼儿园教学中,我们更应学会创新与实践相结合。例如幼儿到花园里看花,一般教师都只会问一句“花上有什么?”孩子回答:“有露珠”。其实可以从另一个角度去启发鼓励幼儿,“露珠在干吗呢?”孩子们的

核心素养背景下教师专业素养与专业发展

核心素养背景下教师专业素养与专业发展 一、学生发展核心素养的含义 学生发展核心素养,是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。内容为九大核心素养:社会责任、国家认同、世界理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。研制中国学生发展核心素养,根本出发点是全面贯彻党的教育方针,践行社会主义核心价值观,落实立德树人根本任务,突出强调社会责任感、创新精神和实践能力,促进学生全面发展,使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。 尽管我国一直在推进素质教育、强调立德树人、力求让学生全面发展,但基础教育的现实并不尽如人意。“应试教育”与片面追求升学率问题依然严重,学生学习往往是被动学习,不利于学生自主学习和合作学习以及探究能力的提升,不利于培养学生的创新精神和实践能力,教学效益低,严重影响学生的全面发展、个性发展、主动发展与可持续发展。此所谓“应试教育扎扎实实”、“素质教育轰轰烈烈”。二、核心背景下教师专业素养 核心素养背景下的教师专业素养包括专业理念与师德、专业知识、专业能力。 1.专业理念与师德包含下面几个方面: (1)职业理解与认识方面要做到:爱岗敬业、为人师表; (2)在对学生的态度与行为方面要做到:关爱学生; (3)在教育教学的态度与行为方面要做到:育人为本,德育为先,教书育人,尊重规律,因材施教,引导和促进学生的自主发展。 (4)在个人修养与行为方面要做到:富有爱心、责任心、耐心和细心;乐观向上、热情开朗、有亲和力;善于自我调节情绪,保持平和心态;勤于学习,不断进取;衣着整洁得体,语言规范健康,举止文明礼貌。 2.教师的专业知识包含下面几个方面: (1)在教育知识方面:掌握中学教育的基本原理和主要方法;掌握班级、共青团、少先队建设与管理的原则与方法;掌握教育心理学的基本原理和方法,了解中学生身心发展的一般规律与特点;了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法;了解中学生思维能力与创新能力和实践能力发展的过程与特点;了解中学生群体文化特点与行为方式。教师不仅要知道教什么,而且更应懂得怎样教,怎样才能教得好。 (2)在学科知识方面:理解所教学科的知识体系、基本思想与方法;掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能;了解所教学科与其它学科的联系;了解所教学科与社会实践及共青团、少先队活动的联系。 (3)在学科教学知识方面:掌握所教学科课程标准;具有依据国家课程标准进行课程开发的知识;掌握根据学生学习具体学科内容时的特点开展有针对性教学的知识。 (4)在通识性知识方面:具有自然科学和人文社会科学方面的知识;具有有关艺术方面的知识;具有信息技术知识;具有有关中国教育国情的知识。 3.教师的专业能力包括以下几个方面: (1)教学能力:在教学设计方面:科学设计教学目标和教学计划;合理利用教学资源和方法设计教学过程;引导帮助中学生设计个性化的学习计划。在教学实施方面:营造良好的学习环境与氛围,激发与保护中学生的学习兴趣;通过

万柏伸(谢再富)罗国引1P-中导24-期浅谈如何提高幼儿教师专业素质

浅谈如何提高幼儿教师专业素质 贵州省罗甸县莲花幼儿园罗国引 摘要:《幼儿园教育指导纲要(试行)》第一部分“总则”第二条明确指出:“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”因而,作为对人进行启蒙教育的幼儿园教育更是尤为重要。教师是幼儿教育活动直接的组织者和实施者,是幼儿园教育最基本的力量和保证。教师专业素质的高低,决定着幼儿教育的优劣。因此,培养一支高素质的专业教师队伍是幼儿教育发展的前提。 关键词:幼儿教育教师素质能力提升 当今,幼教改革呈现百花齐放、百家争鸣的局面。而推动幼儿教育事业不断前进和发展的是千百万工作在幼教一线的幼儿教师们,她们素质的高低直接影响着幼教事业发展的进程和方向,并决定着下一代能否满足社会发展对人才的需要。因此,培养一支高素质的专业教师队伍是幼儿教育发展的前提。如何提高幼儿教师的专业素质?我认为应当做的以下几点:一、树立正确的儿童观和教育观。 幼儿是祖国的花朵,是我们国家、民族的未来和希望。而未来的儿童——21世纪的建设者、接班人,应当是全面发展,开拓进取,立足本国,放眼世界,善于与人合作,具有高尚品德和创新、竞争意识的人。作为新时期的幼儿教师,应当从这一培养目标的高度出发,怀着强烈的使命感和责任心,去尊重儿童、了解儿童、热爱儿童、教育儿童,只有这样才能像陶行知先生所倡导的那样去创造环境和设计活动,事事处处充分发挥儿童的积极性、主动性、创造性。在日常生活中教师应以饱满、愉快的情绪与幼儿打成一片,每天跟他们一起做游戏、讲故事、倾心交谈,要了解熟悉每个幼儿的特点,善于洞察他们的内心世界,了解他们的要求,尽量做到一把钥匙开一把锁,耐心地教育他们,尊重他们,不偏爱或溺爱孩子,对每个孩子都一视同仁,把幼儿看成是独立的人,经常地了解他们的优缺点和遇到的困难。在充分发挥幼儿主动性的前提下,因势利导,循循善诱,鼓励幼儿进步。当孩子的缺点出现反复时,教师不应失去信心,而应采取有效的教育方法,以正面教育为主,积极引导,使其尽快地克服缺点,养成良好的文明行为和习惯。如果教师对幼儿没有感情,对幼儿采取冷漠、严厉的态度或用严肃的语调,那是绝不能成为一个好教师的。 二、提高知识和技能方面的综合素质 幼儿教师是一个人成长的启蒙老师,在一个人的一生中起着重要的作用。幼儿教育在知识上本来就具有基础性、全面性的特点,加上幼儿天生好奇多问,教师更应该以广博的学识满足其求知欲。如,幼儿看见一只蚕宝宝,往往会望着它问:它从哪里来?它有妈妈吗?它吃什么?它住在哪里?等等一系列的问题,教师如何回答?如何引导?如果我们对幼儿的问题不能解答,我们怎么做老师?我们就会发出“书到用时方恨少”的感叹,因此教师不仅要具备好的专业知识,更应该有较宽、较广的文化科学基础知识。再者,为了把幼儿园的教育活动开展得更丰富多彩,培养幼儿的多种智能,教师还应具有多种能力,如绘画能力、音乐舞蹈能力等。目前,各幼儿园电脑、英语、书法等兴趣班教学也成为热门,为了满足幼儿的学习热望和求知欲,教师应该具备多样的技能,适应教学工作的需要。 三、加强幼儿教师之间的合作研究 教师之间的合作是促进幼儿教师专业成长和提升幼儿教育教学质量的重要途径。幼儿教师之间的有效合作,不仅有利于建设开放、和谐的幼儿园文化,而且可以促进教师的专业成长并提升幼儿园的教育教学质量。幼儿教师之间在知识、经验、思维方式等方面的差异性是其合作研究的前提条件。在一个教师团队中,每个成员都各有所长,也各有所短。只有通过

核心素养背景下的农村小学音乐学科教学

核心素养背景下的农村小学音乐学科教学 发表时间:2019-06-04T09:51:50.130Z 来源:《中国科技教育(理论版)》2019年2月作者:项在学[导读] 针对于小学音乐学科来说,如何在核心素养背景的指导下有效的开展小学音乐学科教学,是我们工作中研究的重点。 随着我国中小学课程改革以及我国基础教育事业的快速发展,“核心素养”已成为一个新时期的热点词汇。那么,作为一名教育工作者,我们要紧跟时代的步伐,使自己迅速融入教育改革的浪潮中,正确理解核心素养。核心素养追其实质,就是指学生应该具备的、能够适应其终身发展以及社会发展所必须具备的品格与能力。针对于小学音乐学科来说,如何在核心素养背景的指导下有效的开展小学音乐学科教学,是我们工作中研究的重点。 一、遵循教育规律——分析农村小学音乐教学现状及原因。 在我国基础教育改革蒸蒸日上的大好形势下,音乐学科的教学工作也在不断的改革创新,推进素质教育的全面开展。然而,在推进素质教育实施的进程中,呈现出一个突出的问题,那就是:农村小学音乐教学整体推进的速度缓慢。 1. 教学观念陈旧。在农村校园里,有很大一部分孩子都属于“留守儿童”,受大环境影响,孩子们接触音乐的机会相对较少;在学校里,老师为了提高孩子们考试科目的学习成绩,往往把精力都集中在考试科目上,所以在成绩面前,音乐学科只能让步;对于家庭而言,家长们普遍认为,我又不指望孩子当歌星,会不会唱歌无所谓,甚至有的家长会觉得音乐是一门可有可无的学科;而我们所面对的孩子们,他们对一串串的音符充满好奇、他们渴望享受音乐,但受诸多因素影响,孩子们除了会唱迎接检查必唱的几首走调歌曲之外,几乎没有人会识谱,他们根本不知道聂耳、贝多芬、肖邦都是谁。 2.师资力量紧缺。目前我国音乐教师数量少,这是一个普遍存在的现象,尤其对于农村学校,甚至不能保证每校都有专职音乐教师。那些专业音乐院校的毕业生,大多数都因农村条件相对落后,而选择留在城市,即便有一小部分专业毕业生选择回到农村,也大多都被安排担任班主任以及考试科目的教学,很少有音乐专业的毕业生从事专职音乐教学。 3.教学条件有限。近年来,国家加大了对农村小学标准化建设的扶持力度,和多学校都建立了符合均衡发展标准的音乐室,配备了足以保证学生正常音乐课使用的相关设备和器材,这一举措给学校的音乐教学提供了必要的基础。然而,由于没有足够的专职音乐教师,所以很多设备器材都不能正确使用,导致部分农村小学音乐教学设备不能被充分的利用,不排除有部分设备和器材成为一种摆设。 二、更新教育观念——改变传统落后的音乐教育教学观念。 身为一名农村小学音乐教育工作者,我们有必须要改变传统的音乐教学理念,努力提升小学生的音乐核心素养,提升小学音乐学科的地位。 1.教学中要注意因材施教。在以往的音乐教学过程中,一般情况下,我们总是让孩子们听音乐学唱歌,或是跟琴演唱,这些往往都是孩子们厌倦了的教学方式。作为一名教育工作者,我们都知道,小学生正处在智力以及兴趣爱好发展的最佳时期,同一个班级里的孩子们,他们都存在个体差异,所以孩子们对音乐的需求程度有所不同,所以在教学知识与技能的内容上,我们必须要一视同仁,而在才能与天分培养方面,我们就要适当的选择因材施教。 2.构建和谐的师生关系。传统的教学观念中,教师与学生往往是简单的教师主动传授与学生被动的接收的关系,而在这种关系中,教师与学生处于一种对立的状态。那么,在基础教育改革的新浪潮中,在核心素养理念的指引下,我们要从根本上改变这种传统的教学方式,构建新型的、和谐的师生关系。在教学活动中,我们教师要采用开放式的教学,给孩子们创造自我展示与自我发挥的机会,教师能够真正的做学生音乐活动的组织者和引导者,要注意音乐教学活动的过程与结果是并重的处理。 三、落实课堂教学——努力让学生成为音乐课堂上的主人。 核心素养理念下的音乐学科的教学,其终极目标都是要为学生的终身发展奠定基础,培养全面发展的建设者和接班人,所以身为教师的我们,要把课堂还给孩子们,让学生成为音乐课堂上的主人。 在音乐课堂教学活动中,改变传统的教学模式,设计丰富多彩的、具有趣味性的教学活动,积极的鼓励孩子们主动的参与学习活动,充分展示自己、发挥自己的特长,拓展学生丰富的想象力。我们要让孩子们在有效的时间内,最大程度的培养孩子们的创新意识,真正的把课堂交给学生,充分的发挥学生的主体地位,引导学生学会自主学习,真正让学生成为音乐课堂上的主人。 四、提高音乐素养——培养学生的音乐审美及表现的能力。 在新的音乐课程标准中,“音乐审美”“音乐素养”高频率的出现,也明确的指出“音乐教育以审美为核心,主要作用于人的情感世界”。所以对于我们音乐教师而言,如何提高孩子们的音乐审美能力,如何提高孩子们的核心音乐素养,已成为我们工作的重点,是必须坚持要做的事情。 我们都知道,音乐是一门听觉的艺术,是一门抽象的学科,音乐是充满情感的一种艺术表现形式,字里行间都会表现出深厚的情感,所以在音乐教学活动中,想要提高学生自身的审美能力,我们首先要激发学生审美的情趣,让孩子们能在音乐学习过程中学会欣赏美、表现美,强化孩子们对美的认识。教学中,我们要将基础乐理知识和基本音乐技能,有机地渗透在音乐艺术作品中,而在音乐理论知识的学习和音乐技能的训练中,又必须渗透审美教育。 音乐能使人们的生活变得充实、愉悦、轻松,音乐不仅能够调节人的心情,陶冶人的情操,还能培养人形成正确的价值观和审美能力。所以,身为音乐教师的我们,肩负着重要的使命,我们要在音乐的核心素养理念的引领下,在教育教学实践过程中,不断的摸索,不断的创新,而不是单纯的教给孩子们课本上的乐理知识、学会几种音乐技能,也不是培养孩子们一般的实践能力。我们不仅要在乐理知识、音乐技能以及实践能力的基础上,培养孩子们的感知能力与审美能力,提高孩子们的音乐素养,还要强化学生的综合素质,通过对艺术作品的感悟和理解,净化孩子们的心灵,陶冶孩子们的情操,培养孩子们形成健全的人格。

基于核心素养下的课堂教学

基于核心素养下的课堂教学 过本次网上研修学习,我聆听了教育专家的精彩讲座,领悟了教育理念,这次学习给我最大的感触就是,不能机械地教知识。培育人才是培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力,而教知识更倾向于怎么解决老师教过的问题。教育不能停留在知识的层面,是片段的、支离破碎的。穷则思、思则变、变则通。 首先,教师要懂得尊重和理解学生,在此基础上与学生构成心灵上的融合,心理上构成一种稳定,持续的关系,不仅仅是在知识、潜力上的交往,也是情感心灵上的沟通、交流,首要的是教师要对学生关心、信任、尊重。 其次,要注重培养学生的学习兴趣,教师不但要提出可供学生思考的问题,更就应在每节课的开始创设悬念情境,激发学生主动探究的兴趣。教学情境的设置应注重来自于生活,并不是每一节课都要设置与生活紧密结合的情境,而是尽量贴近于生活,这样学生学习起来便于思考操作,同时也能在生活中加以应用。因为我们的目标就是要让学生通过学习掌握解决生活中出现的一些问题的手段方法,掌握技能,所以情境的创设需要我在生活中、教学中多观察,多思考,多操作,让品德变得更能指导和约束孩子的行为。 教师导入新课的教学语言巧妙合理、生动形象,能充分吸引住学生的注意力,触发学生的兴奋点,激发学生学习的情趣。作为一个教师,如果也能使学生越听越想听,就说明学生的学习兴趣被我们充分调动起来了,用具有恰当的提问语,组织学生参与学习过程,掌握学

习方向,帮忙学生自主探究知识,寻求问题答案。 培养学生核心素养是一项长期的过程,而且还有待于我们去实践和研究。借助互联网资源等在内的多种手段调动学生的学习,培养学生的素养。我将不断学习新理念,并付诸于教育教学实践中,在学习中进步,在进步中学习。

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