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《杨修之死》课文问答答案

《楊修之死》課文問答答案

1.試從文中綜合曹操的行事，分析他的為人。

答：綜合曹操的行事，可見他的為人：

(1) 賣弄聰明：在「闊門事件」和「一合酥事件」中，曹操以字謎來表達自己的心意，有意要難倒眾人，可見他喜歡賣弄聰明。

(2) 陰險奸詐：「夢中殺人事件」中，曹操恐怕有人在他熟睡時刺殺他，於是說自己好在夢中殺人的謊話，並假裝在夢中殺了為他蓋被的侍衛，然後痛哭一場，把侍衛厚葬。可見他為人陰險、奸詐。

(3) 多疑猜忌：楊修屢次表現出自己的才智，曹操為此而把他殺了，可見曹操對別人的疑忌。

2. 作者如何運用層層遞進的方法，以顯示楊修被斬殺並不是突如其來的？試加以說明。

答：作者運用層層遞進的方法，寫楊修所做的七件事逐漸引起曹操的忌恨。「闊門事件」和「一合酥事件」寫曹操開始忌惡楊修；「夢中殺人事件」寫楊修猜透了曹操的奸詐；「吳質事件」、「鄴門事件」和「答教事件」顯示楊修介入了曹丕和曹植之間的鬥爭。曹操對楊修的憎惡，也是層層遞進的。先是「心甚忌之」，然後是「心惡之」、「愈惡之」，並產生「殺修之心」。最後，在「雞肋事件」中，曹操以惑亂軍心的藉口把楊修殺掉。

《短歌行》教案

《短歌行》教案一、教学目标： 1、知识与能力体会诗句流露出曹操的思想感情，领会全诗的主旨。 2、过程与方法反复诵读，体会本诗的艺术特点,学会鉴赏诗歌的方法 3、情感态度与价值观体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。二、教学重点体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。三、教学难点 1、通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)。 2、运用典故及引用诗句表达感情的技巧。四、教学方法: 1、诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。 2、点拨法：以点带面，抓住关键诗句进行点拨。五、教学课时：一课时六、教学过程：（一）、导语： 1、英语“Speak of the devil, and he appears.”“说曹操，曹操就到”，请谈谈你所了解的曹操。 2、作者简介：曹操（155－220），字孟德，东汉人。三国魏著名政治家、军事家、文学家。他“外定武功，内兴文学”，是建安（汉献帝年号）文学的开创者和组织者，其诗直接继承汉乐府民歌的现实主义传统。他的创作一方面反映了社会的动乱和民生的疾苦，一方面表现了统一天下的理想和壮志，具有“慷慨悲凉”的独特风格。这

种风格被称为“建安风骨”或“魏晋风骨”。（二）、解题 1、短歌行，汉乐府曲调名，是用于宴会场合的歌辞。“长歌”、“短歌”是针对歌词音节的长、短而言的。一般说，长歌比较热烈奔放，而短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。 2、背景：建安十三年,曹操率83万大军南下,列阵长江,欲一举荡平孙刘势力。大战前夕,酒宴文武百官,饮至半夜,忽闻乌鹊往南飞鸣而去,曹操感此景而持槊赋诗《短歌行》。（三）赏析诗歌： 1、指名学生朗读诗歌教师点评：注意（1）节拍：二二节拍（2）标点符号（句式）对酒/当歌，人生/几何！↘譬如/朝露，去日/苦多。慨当/以慷，忧思/难忘。何以/解忧？↗惟有/杜康。明明/如月，何时/可掇？↗忧从/中来，不可/断绝。月明/星稀，乌鹊/南飞。绕树/三匝，何枝/可依？↗ （3）情感的把握。大家再一起来听听录音，好好体会诗歌中的情感。 2、在这一首诗歌中，有一种情感反复出现，你能用诗歌中的一个词概括出来吗？动笔划出直接体现出这种情感的诗句。教师明确：忧慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？惟有杜康。明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。 3、学生齐读后思考：诗人忧的是什么？明确：人生苦短人才难得功业未成（本诗实质上是一首“求贤歌”） 4、诗歌中还写了贤才的忧，那作者是如何排解贤才之忧的？（1）青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。

18、《杨修之死》教学设计

18、《杨修之死》教学设计主备人：授课人：教学目标：知识与能力：①简要概括事件。 ②学生自读，培养学生阅读浅易文言文的能力。 ③学习通过典型事例来展示人物性格的写法。过程与方法：①概括曹操、杨修的性格。 ②讨论杨修死因。情感态度与价值观：让学生保持心理健康、完善健全人格。教学重点：①简要概括事件。 ②概括曹操、杨修的性格。教学难点：探究杨修死因。教学方法：学生自读，小组讨论教学时数：2课时第一课时一、导入新课播放MP3《滚滚长江东逝水》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵(qiáo)江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。”（也可以老师演唱）一曲《滚滚长江东逝水》为我们翻开了三国时期的历史画卷，听到这豪迈与雄浑的曲调，我们仿佛置身于金戈铁马的古战场。刀光剑影下一个个鲜活的形象又重新浮现在我们的眼前，足智多谋的诸葛亮，知人善任的刘备，胆气豪壮的孙权，忠义的化身关羽，勇猛却莽撞的张飞，英姿飒爽的周瑜，骁勇善战的赵云，让我们再来结识《三国演义》中的另外两位风流人物——曹操和杨修，一睹他们的文学风采！今天，让我们共同学习《杨修之死》。罗贯中，名本，字贯中，号湖海散人，元末明初小说家。他广泛搜集相关平话、戏剧和传说，参考了陈寿的《三国志》和裴松之的注，对三国故事进行了再创造，创作了我国第一部长篇章回体小说《三国演义》。罗贯中在这部巨著里，借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了抨击，提出了自己鲜明的政治理想——仁政。这个观点形成了全书鲜明的拥刘反曹倾向。《三国演义》：全名《三国志通俗演义》，英文名：The Legend of Three Kingdoms（翻译为：三个国度的传奇故事），为中国四大名著之一，是历史演义小说的经典之作。《杨修之死》选自《三国演义》第72回《诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷》。故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，

杨修之死公开课教案

《杨修之死》教学目标：知识与能力：①理清文章脉络，能够简要概括事件要点。 ②引导学生自读本文，培养学生阅读浅易文言文的能力。 ③学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法。过程与方法：①能用自己的语言，分析概括曹操、杨修的性格。 ②探究杨修死因，培养学生搜集、归纳、整理信息的能力。情感态度与价值观：①让学生保持心理健康、完善健全人格。 ②感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。教学重点：①理清文章脉络，能够简要概括事件要点。 ②能用自己的语言，分析概括曹操、杨修的性格。教学难点：探究杨修死因，培养学生搜集、归纳、整理信息的能力。教学方法：1、激趣法2、点评法3、激励法教学媒体：多媒体课件教学时数：1课时一、导入新课，了解背景（5）（首先放《三国演义》的主题曲）师由音乐导入：,同学们，一曲《滚滚长江东逝水》以它特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，仿佛又把我们带到了金戈铁马的古战场，让我们的灵魂又经受一次刀光剑影的洗礼。是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许多的英雄人物。我们曾经接触过其中的两位，一位是足智多谋的？（生：诸葛亮）一位是知人善任的？（生：刘备）那么在《三国演义》中曹操和杨修又是什么样的人呢？让我们一起走进《三国演义》中的《杨修之死》。（板书课题）下面我们来欣赏电视剧《三国演义》中的几个视频片断，并想想这段视频中反映的是文中所记的杨修的哪几件事呢。（播放《三国演义》中的一段视频“杨修之死”，学生回答所写事件：梦中杀人、鸡肋事件、分食一盒酥、为植答教）二、感知内容，把握情节（10）（1）课文里还写了哪几件与他有关的事情呢？你能否用最简洁的语言加以概括？请大家默读课文，试着给每件事加个小标题。鸡肋事件园门改阔众人分酥语破奸心告丕密谋教植斩吏为植答教操退兵班师（2）这几件事是按照事情发生的先后顺序记叙的吗？（插叙）你能按时间先后顺序重新排列一下吗？三、研读课文，品析人物（10） 1、在插叙的六件事中，杨修各是什么表现？跳读课文，勾画出相关语句，想想，这些语句分别表现了杨修什么样的性格特点。请用“读了……，我认为杨修是一个……的人。”为例说一句话。（学生自主跳读课文）

记叙文入格训练教案

让你的作文丰富、生动起来 ---记叙文入格训练一、思维训练说说你如何写作下面的作文请以“永远难以忘记”为题写一篇记叙文。请你先列一个提纲（3分钟）二、方法指导 1、写一个完整的故事记叙文的本质特点是故事性。故事精彩，记叙文才能吸引人，才能给读者留下深刻的印象。高明的作者都会在故事的完整及构思的巧妙上下功夫。如，《爸爸的花儿落了》，完整生动的记叙了爸爸教育自己的几件事。《西游记》有一百多个故事构成。 2、塑造一个鲜活的人物。记叙文离不开写人，只有把人物写得有血有肉，让人物鲜活起来才能给读者留下深刻的印象。如，《范进中举》中范进，胡屠户。《藤野先生》中的藤野。 3、作一番生动的描写记叙文中的人物只有经过描写才能站立起来，人物描写包括：肖像描写，语言描写，动作描写，心理描写等。记叙文写人叙事时，还需要进行景物描写、和场面描写。如：《故乡》有景物描写,也有人物多方面的描写 4、插一段相关的故事。写人的记叙文，往往只写一件事情不能全面表现这个人物的性格，只有插入他以前相关的事件才能让人物更完美。如：《杨修之死》除了写鸡肋事件这个直接原因外，还插入了另外几件事，来表现杨修的恃才放狂。再如《爸爸的花儿落了》也有好多插叙。假如让你写《感动》写妈妈接你这件事，你就可以插入以前妈妈怎样接你，怎样对待你。 5、融入一点自己的思考。在记叙文中，把自己对事物的深刻思考融入作文，恰当的抒写自己的思考和情感，文章就会意蕴优美，富有哲理，引起读者的共鸣。如：《走一步，再走一步》。 6、用几个恰当的修辞修辞好比语言的外衣，使用修辞手法能使语言生动优美。例文分析永远难以忘记

《杨修之死》教学设计一

(人教版)九年级语文（上）《杨修之死》教案设计（两套）《杨修之死》教案设计1 课题：杨修之死课型：新授课教学目标： 1．掌握文章内容，分析人物性格。 2．培养学生独立读、述、评、析的能力。 3．培养学生读名著的兴趣教学重点：见目标1、2、3 教学难点：见目标2 教学过程：一、导入新课：（首先放《三国演义》的主题曲）师由音乐导入：一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许多的人物。我们曾经接触过其中的两位，一位是足智多谋的？（生：诸葛亮）一位是知人善任的？（生：刘备），今天，让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》，看看作者笔下另两位人物是什么形象的。（师板书课题）师：首先了解故事发生的背景，《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死“的故事就是在这样的背景下发生的。二、整体感知： 1．检查字、词

庖官主簿谮绰刀恃才放旷（给加点的字注音，用“恃才放旷”造句） 2．熟读课文，将文章分为三大部分，并归纳段意。学生讨论后明确：第一部分（第1——3自然段）写杨修被曹操所杀。第二部分（第4——9自然段）记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。第三部分（第10——12自然段）写曹操兵败班师。 3．初步思考：杨修和曹操给人留下什么印象？明确：杨修：恃才放旷。曹操：阴险虚伪、狡诈奸猾。（关于这个问题的回答，学生只要能说出俩人性格的主要特点即可。）三、深入阅读 1．找生读第一部分：师提问： ①杨修为什么会命赴黄泉？ ②曹操杀杨修是否有理？明确：①因为从曹操所发布的口令“鸡肋“中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑乱军心“的罪名杀掉。 ②有有理之处，也有无理之处。有理之处：杨修身为曹操的高级幕僚，不思帮助军队度过难关，反而影响军心，确实该杀。无理之处：一是曹操确定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的责任；二是处罚不公，斩杀了杨修，对自己的亲戚却没有丝毫处罚。（学生在回答这个问题时，可以畅所欲言。各抒己见，只要答案合理，不强求一致。） 2．生自读课文第二部分，提出疑难问题，小组讨论解决。然后把其中的重难点问题提出来

杨修之死的原因

根据罗贯中的<杨修之死>这篇课文，杨修之死的原因能够归结出三个：一.由于杨修可以摸透曹操的心思，曹操既妒忌他的才干，又思索到留他在身边终难免形成祸害，总想找一个堂堂正正的罪名把自杀掉。这大约是许多人的共同看法。二.是杨修恃才放旷，为显示本身的聪明才智，置军纪于不顾，一闻鸡肋就主动拾掇行装，并怂恿其别人也作归计，因而，他的被杀是罪有应得。明代李贽点评《三国演义》时对这件事曾写道：凡有聪明而好露者，皆足以杀其身也。即有此意。三.是由于杨修已深深卷入曹丕和曹植抢夺接班的妥协之中，在曹丕已然失势的状况下，他必将成为这场妥协的牺牲品。曹操为身后传人的安危思索肯定会杀掉他的。以上三条虽然角度不同，却都能成立──这是就解读小说而言。假如从历史上说，那就恐怕唯有第三条是正确的。历史上的曹操十分注重人才，只需能为他的政权效能，即使像陈琳那样曾为袁绍著文辱骂他祖宗的人，他都情愿接纳，更何况是杨修，这是众所周知的现实。《曲略》中有这样的记载：杨修字德祖，太尉彪子也。谦恭才博。建安(汉献帝年号)中，举孝廉，除郎中，丞相(曹操)请署仓曹属主簿。是时军国多事，修总知外内，事皆称意。自魏太子(曹丕)已下，并争与交好。《世说新语》中也有这方面记载(详见有关材料)，都能够证实曹操对杨修的注重非同普通，说曹操妒忌杨修的才干是没有道理的。杨修之死原因的五大疑问杨修之死的原因的五大疑问之一：曹操发现夏侯敦等将士收拾行装准备归计以后，为什么怒杀了杨修，却对应负主要责任的夏侯敦毫无惩处? 杨修之死的原因的五大疑问之二：曹操杀杨修时，为什么没有人替他说话，而曹操对夏侯敦亦欲斩之时，却得到众官告免，这是为什么? 杨修之死的原因的五大疑问之三：曹操在斜谷界口屯兵日久，对是否进兵犹豫不决，可为什么怒斩了杨修之后，却果断地下令来日进兵? 杨修之死的原因的五大疑问之四：曹操杀杨修之后，首级号令于辕门外，为什么后来却又将修尸收回厚葬?难道他对杀杨修之事后悔了吗? 杨修之死的原因的五大疑问之五：曹丕和曹植都是曹操的儿子，为什么曹操知道植立斩门吏行为是杨修所教，就因此亦不喜植呢? 与杨修之死的原因有关事件 1.阔门事情。曹操让天然一座花园，造好后，曹操去看了一下，接着在门上写上了个活字就走了，后果是人皆不晓其意，杨修却说：‘门’内添‘活’字，乃阔字也。丞相嫌园门阔耳。大家都不明白曹操在想什么，唯有杨修看明白了门上的字的含义。而且很自得的把它通知了他人。曹操晓得后，心中便对杨修有忌了。

杨修之死的优秀教案

《杨修之死》教学设计学习目标： 1、读课文，理解文中用文言表达的句子的含义。 2、整体感知：分析课文中写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？对每一次犯忌，曹操各有什么心理反应？ 3、精读分析：通过人物语言、神态揣摩人物的心理，进而分析人物形象特点。探究杨修的死因。 4、拓展延伸：从杨修之死中探寻为人处世之道。具体教学流程：一、导入：人们常说“三国看智，水浒看勇。”《三国志》中睿智的曹操深知在东汉末年的乱世中，想要“荡平四海”干一番大事业，人才是相当重要的。所以他爱才如命，求贤若渴。下面我们请宋彤讲一个这样的故事。（有陈琳为证，曾经在袁绍手下干事的陈琳，在一篇檄文里将曹操和他的祖宗十八代都骂了个遍，可是曹操知道他特别有才，因而在打败袁绍以后不仅没有杀他，还收为己用。）其实，在长篇历史小说《三国演义》里也有一位有才之士，有诗评价：“聪明杨德祖，世代继簪缨。笔下龙蛇走，胸中锦绣成。开谈惊四座，捷对冠群英。身死因才误，非关欲退兵。”此人就是杨修。今天，就让我们沿着历史的脚印，去探寻一个爱才之人为何屠杀有才之士呢？探索此中奥秘，对我们的人生也会有一些启迪。我们一起进入《杨修之死》。(1分钟）二、我们学习的第一个环节：默读课文，感知一篇理情节。（10分钟） 1、课文中写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？对每一次犯忌，曹操各有什么心理反应？（自主完成5分钟）备用：（教师引导学生理解文中用文言表达的句子的含义。（学生站起来回答，一人一句，其他学生补充) 1．杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。 2．（操）佯惊问：“何人杀吾近侍？” 3．丞相非在梦中，君乃在梦中耳! 4．但操有问，植即依条答之。 1．杨修平日行事，好依仗自己的聪明才智而不加检点，多次冒犯曹操的忌讳。 2．（曹操）装着吃惊的样子问道：“谁杀死了我的近侍？” 3．丞相并不在梦里，你才真是在梦里啊!

《杨修之死》课文资料

【课文资料】罗贯中简介具体生卒年不详，大约活动于公元1330～1400年前后，名本，山西太原人。元末明初小说家。他生活在一个动乱的时代，相传他曾一度参加过反元斗争，明初他结束了政治生涯，专心致力于小说创作。据《西湖游览志馀》称罗贯中“编撰小说数十种”，又相传他有《十七史演义》的巨著。今存署名他编著的小说有《三国志通俗演义》《隋唐志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》等。据说，他还是《水浒》的编写者之一。最足以代表他创作成就的是《三国志通俗演义》。他有多方面的艺术才能，“乐府隐语，极为清新”，戏剧也有创作。《杨修之死》有关背景与情节《杨修之死》选自《三国演义》第72回，“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”。《杨修之死》即后半回“曹阿瞒兵退斜谷”的主要内容。原回目是从战争发展的进程着眼，反映三国交战情况。曹操遣大军去蜀，兵败；蜀兵渡汉水，曹操退守阳平关，再败；复兵退斜谷，此时，曹操心中进退犹豫不决，课文节选由此开始。节选部分着力叙写曹操杀杨修的前因后果，改题为“杨修之死”是耐人寻味的。杨修，确有其人。《三国志》《后汉书》《资治通鉴》等历史书上，都有杨修事迹的记载，杨修（175-219），字德祖，弘发（今河南灵宝）人，出身于一门四世三公的士族官僚家庭，其父杨彪曾任太尉，始终跟着被曹操挟持的汉帝，杨修则当了丞相主簿。杨修聪颖过人，史有传载。《世说新语〈捷悟〉》篇所辑的七则故事中关于杨修的就占了四则。命案真相 ——《杨修之死》谜解杨修是一个什么样的人呢？聪明人，杨修可以说是聪明绝顶，第二，杨修又是一个谦恭的人。《三国志》也好，《后汉书》也好，都认为杨修的死是因为在夺嫡之争当中杨修是站在曹植一边的，再加上杨修是袁术的外甥，这样一些原因曹操在自己临死之前把杨修杀了。我的看法是什么呢？我认为曹操是为自己杀杨修的。杨修这个人很聪明，但在我看来是小聪明。……更不聪明的是杨修他还要卖弄自己的聪明，在初中课文中《杨修之死》所选的小故事充分就能看出了这一点。杨修临死之前，说了这样一句话，他说我也知道我是死得太晚了，我早就该死了。但是我不知道杨修明不明白他为什么早就该死了，他想明白了这个问题没有？如果也像《三国志》《后汉书》理解的那样，是因为和曹植关系密切所以曹操要杀他，那算他没想通，为什么？他不知道曹操是一个什么人，什么人？独裁者，曹操这个人肯定是要大权独揽，不管他最后想不想当皇帝，要不要皇帝那个名号，他在这个王朝中要做到大权独揽，这点是没有疑问的。那么这样的人怎么能够容忍别人把自己的心思给猜透呢？他要搞秘密政治，搞特务统治，他怎么能容忍你把我心思看穿了？他只能我把你心思看穿了，你永远琢磨不透我，叫做天恩难测，或者天威难测。而且你杨修不但把我的心思猜透了，你还到处嚷嚷，至少也显得我曹某人没有城府，我这么小儿科就让你杨修一眼看穿了，你连我要问几个问题的次序你都猜着了，这样的人还得了啊？肯定要杀他。曹操杀人手段多曹操年轻时就登上政治舞台，从政、治军四十多年，打了不少仗，杀了许多人。只要他认为于己不利的人，不管是皇亲国戚，还是平民百姓，都格杀勿论，这是有史可查的。当然，为了巩固他的统治，有些是非杀不可的，但他也错杀了不少无辜者，特别是他统一了北方之后，连他的一些功臣也不能幸免。《三国演义》对曹操杀人的种种行径，有许多具体的描写。曹操杀人手段之多样，场面之残忍，为历史上所罕见。这对人们认识封建统治阶级的残酷本质，提供了具体的证据。

《杨修之死》教学设计及反思

《杨修之死》教学设计及反思《杨修之死》教学设计及反思【设计理念】１、知识铺垫：培养学生对课文的整体感知能力。２、口才展示：培养学生的语言表达能力。３、快乐竞答：在娱乐中学习，以“抢答比赛”的形式，明确本课的教学重点和难点，让学生深刻的、全面的去考虑问题，提高他们的品味能力，成为才思敏捷又有主见的人。对课文内容也加深了印象，还培养了学生的思维应变能力和合作精神。４、你一言我一语：培养学生梳理知识的能力，学生参与意识强，气氛活跃，把学习的呆板的知识，变成学生可以自己通过分析就能活起来的活动，既增加了兴致也锻炼了学生的表达能力。５、知识链接：拓展学生的视野。６、课后反思：对本节课的课堂效果加以分析。【课时】

二课时。【教学过程】第一课时一、导入（大屏幕展示、播放电视剧《三国演义》主题曲）“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转投空。青山依旧在，几度夕阳红，白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中”。《三国演义》是我国四大名着之一，虽然以描写大的战争场面见长，却也有刻画入微之处。《杨修之死》这篇课文就是曹刘交战中的一个小插曲。让我们一起来学习它吧！二、背景简介这一事件发生在曹操刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时，诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死”就是在这样的背景下发生的。三、知识铺垫１、学生预习课文，借助工具书扫除字词障碍。２、为复述文中的.七个小故事作准备。３、为抢答题目做准备。第二课时一、口才展示学生复述本文中发生的七个小故事学生复述七个小故事。

九年级语文上册第18课杨修之死教案新人教版(1)

18 杨修之死教材分析《杨修之死》选自《三国演义》第七十二回。课文记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由，表现了杨修的聪明才智和“恃才放旷”的思想作风，也揭示了曹操的复杂性格：既十分奸诈，又深谋远虑。《三国演义》属于历史小说，取材于史实又有虚构，不受史实限制。要注意研究虚构情节所表现出的作者的思想倾向，深入领会作者的意图。课时安排 1课时教学目标知识目标 1.引导学生结合注释掌握文中的文言词语。 2.了解罗贯中和《三国演义》的文学常识。能力目标 1.掌握文章内容，学习通过故事情节来分析人物性格的方法。 2.探究杨修之死的原因，培养根据文本内容口头表达自己见解的能力。情感态度与价值观学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象，并从中领悟做人的道理。教学重、难点重点 1.分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。 2.学习通过典型事例表现人物性格的写法。突破方法：课前引导学生阅读《三国演义》与杨修有关的章回（第六十回和第七十一回）。课上仔细阅读课文，把握故事情节，抓住“死”字来深入探究文章：杨修是怎么死的？曹操为什么要杀杨修？重点探究杨修的死因，在探究过程中感知人物形象，以拟写碑文的方法总结人物性格。难点学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象。突破方法：曹操杀杨修，在历史上确有其事，但史籍中并无杨修以“造言惑众”获罪的记载；曹操被魏延射落门牙一事，更是子虚乌有。引导学生把小说与史书记载进行对比，探究虚构情节所表现出的作者的思想倾向，加深对作品思想内涵的理解。教学方法 1.问题导读法：抓住题目“杨修之死”中的“死”字提问，引导学生作深入探究。 2.比较阅读法：多媒体补充《三国志》等史书中的相关资料，引导学生寻找小说与史料的不同点，认真探究，学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象，加深对作品思想内涵的理解。教学过程一、情景导入，渲染氛围（播放《三国演义》的主题曲）导入：一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，金戈铁马的古战场，刀光剑影下一个个鲜活的面容重新浮现在我们眼前：足智多谋的诸葛亮，知人善任的刘备，胆气豪壮的孙权，英姿飒爽的周瑜……今天，让我们再来结识两位《三国演义》中的风流人物——曹操和杨修，一睹这两个文学形象的风采。二、朗读课文，疏通文意

《杨修之死》教学设计三

教案示例教学目标： 1.通过典型事件刻画人物。 2.进一步理解叙事顺序。 3.从历史的角度、艺术的角度，认识曹操。教学重点：通过典型事件刻画人物。教学难点：正确理解杨修被杀的原因。教学课时： 2课时。教学过程：第一课时一、导入新课：（教师哼唱电视剧《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。）一曲《滚滚长江东逝水》以其雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许多的人物。今天，让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》，感受作者笔下两位鲜活的人物形象。二、了解故事发生的背景：（教师播放媒体资源中课件内的“相关资料”部分，并解说。）《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死”的故事就是在这样的背景下发生的。

三、初读课文，掌握字词： 1.教师播放媒体资源中的课文朗读，学生听读，初步疏通文意，掌握字词读音。 2.让学生给加下划线的字注音，用“恃才放旷”造句庖官主簿谮绰刀恃才放旷 3. 三、学生熟读课文，整体感知： 1．将文章分为三大部分，并归纳段意。学生讨论后明确：第一部分（第1—3自然段）写杨修被曹操所杀。第二部分（第4—9自然段）记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。第三部分（第10—12自然段）写曹操兵败班师。 2．初步思考：杨修和曹操给人留下什么印象？（关于这个问题的回答，学生只要能说出俩人性格的主要特点即可。）第二课时一、深入阅读： 1．学生读第一部分：师提问：①杨修为什么会命赴黄泉？

《杨修之死》的教学设计

《杨修之死》的教学设计关于《杨修之死》的教学设计【教学目标】 1、引导学生自读本文，培养学生阅读古白话的能力。 2、分析杨修的死因。【教学重难点】 1、重点： ⑴培养学生阅读古白话的能力。 ⑵分析曹操、杨修的性格特征。 2、难点：探讨杨修之死的原因。【教法学法】 1、创境激情：创设民主和谐互动的氛围，师生情感沟通交流。 2、质疑释疑：激发学生质疑，探索杨修死因，培养发散思维能力。【课时安排】 2课时。第一课时：自读课文把握文意理清情节第二课时：探究课文发现问题体味反思

【教学过程】第一课时一、激情导入(5分钟) 由歌曲《临江仙》引出《三国演义》话题，让学生介绍罗贯中及《三国演义》。以此引入课文《杨修之死》(让学生结合注释介绍，老师补充)。二、自读引导 1、熟读课文，整体感知。(15分钟) ⑴学生复述课文。 (考查学生自读课文、把握文意的效果。) ⑵解释下列加粗字并注音： ①杨修以鸡肋之意对 ②将首级号令于辕门外 ③杨修为人恃才放旷 ④与众分食讫() ⑤佯惊问：何人杀吾近侍? ⑥操疑修谮()害曹丕 ⑦操方麾()军回战马超 ⑧延弃弓绰()刀 (考查白话字词的理解与积累。) 注意：学生自主完成以上练习，教师督促指导。 2、跳读课文、把握情节(此环节意在培养学生的阅读习惯，让其体会应该怎样读书)。

课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事?再读课文用自己的话归纳并完成训练题(二)。 ⑴全文共有8个小故事，请你给每个小故事定小标题(6分钟)。答：①。 ②。 ③。 ④。 ⑤。 ⑥。 ⑦。 ⑧。 (督促学生深入课文，用精炼的语言概括出小标题，意在把握小说的情节。) ⑵对杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反应(细读课文，抓关键词)?在矛盾的冲突过程中可以看出杨修与曹操各有什么性格特征?(12分钟) 答：曹操心理反应：。性格特征：杨修。曹操。 (此题意在引导学生，抓住关键词语分析小说中人物形象。) 三、课堂小结(1分钟) 四、课后拓展(2分钟) 关于杨修的死因，有人推之于曹操，有人归之于杨修，有人说另有他因。你持何种观点?说说理由。并尝试写出你的看法。

杨修之死的故事

杨修之死相传东汉末年，杨彪的儿子杨修，是个文学家，才思敏捷，灵巧机智，后来成为“一代奸雄”东汉相国曹操的谋士，官居主簿，替曹操典领文书，办理事务。有一次，曹操造了一所后花园。落成时，操去观看，在园中转了一圈，临走时什么话也没有说，只在园门上写了一个“活”字。工匠们不了解其意，就去请教杨修。杨修对工匠们说，门内添活字，乃阔字也，丞相嫌你们把园门造得太宽大了。工匠们恍然大悟，于是重新建造园门。完工后再请曹操验收。操大喜，问道：“谁领会了我的意思?”左右回答：“多亏杨主簿赐教!”曹操虽表面上称好，而心底却很忌讳。有一天，塞北有人给曹操送了一盒精美的酥(奶酪)，想巴结他。曹操尝了一口，突然灵机一动，想考考周围文臣武将的才智，就在酥盒上竖写了“一合酥”3个字，让使臣送给文武大臣。大臣们面对这盒酥，百思不得其解，就向杨修求教。杨修看到盒子上的字，竟拿取餐具给大家分吃了。大家问他：“我们怎么敢吃魏王的东西?”杨修说：“是魏王让我们一人一口酥嘛!”在场的文臣武将都为杨修的聪敏而拍案叫绝。而后，操问其故，修从容回答说：“盒上明明写着…一人一口酥?，岂敢违丞相之命乎?”曹操虽然喜笑，而心头却很妒嫉杨修。曹操多猜疑，深怕人家暗中谋害自己，常吩咐左右说：“我梦中好杀人，凡我睡着的时候，你们切勿近前!”有一天，曹操在帐中睡觉，故意落被于地，一近侍慌取被为他覆盖。曹操即刻跳起来拔剑把他杀了，复上床睡。睡了半天起来的时候，假装作梦，佯惊问：“何人杀我近侍?”大家都以实情相告。曹操痛哭，命厚葬近侍。人们都以为曹操果真是梦中杀人，惟有杨修又识破了他的意图，临葬时指着近侍尸体而叹惜说：“丞相非在梦中，君乃在梦中耳!”曹操听到后更加厌恶杨修。曹操出兵汉中进攻刘备，困于斜谷界口，欲要进兵，又被马超拒守，欲收兵回朝，又恐被蜀兵耻笑，心中犹豫不决，正碰上厨师进鸡汤。操见碗中有鸡肋，因而有感于怀。正沉吟间，夏侯（忄享）入帐，禀请夜间口号。曹操随口答道：“鸡肋!鸡肋!”（忄享）传令众官，都称“鸡肋!”行军主簿杨修见传“鸡肋”二字，便教随行军士收拾行装，准备归程。有人报知夏侯悖。（忄享）大惊，遂请杨修至帐中问道：“公何收拾行装?”修说：“以今夜号令，便知魏王不日将退兵归也，鸡肋者，食之无肉，弃之有味。今进不能胜，退恐人笑，在此无益，不如早归，来日魏王必班师矣。故先收拾行装，免得临行慌乱。”夏侯（忄享）说：“公真知魏王肺腑也!”遂亦收拾行装。于是寨中诸将，无不准备归计。曹操得知此情后，唤杨修问之，修以鸡肋之意对。操大怒说：“你怎敢造谣言，乱我军心!”喝刀斧手推出斩之，将首级号令于辕门外。

杨修之死读后感

杨修之死读后感导语：杨修之死节选自《三国演义》第七十二回“诸葛亮智取汉中曹阿瞒兵退斜谷”。《三国演义》是我国第一部长篇章回体小说。描写了三国时期的历史故事，集中表现了统治集团之间政治和军事斗争。杨修，字德祖，弘农华阴(今陕西华阴东)人，出生于公元175年，东汉建安年间举为孝廉，任郎中，后为汉相曹操主薄。后被曹操杀害，死于公元219年，卒时方44岁。杨氏家世为汉名门，祖先杨喜，汉高祖时有功，封赤泉侯。高祖杨震、曾祖杨秉、祖杨赐、父杨彪四世历任司空、司徒、太尉三公之位，与东汉末年的袁氏世家并驾齐驱，声名显赫。杨修其人才思敏捷，聪颖过人，舌辨之士，恃才放旷，得到曹操赏识器重，委以“总知外内”的主薄，成为丞相曹操身边的一位高级幕僚谋士，理应算得上一位重臣。在发生了阔门、一盒酥、曹操梦中杀人、吴质等事件后，数犯曹操之忌，曹操对杨修心中已暗存芥蒂，暗暗忌之戒备之，直到后来杨修又暗中插手废立太子之事，引起曹操极度不满和嫉恨。杨修九件事逐步引发曹操的忌恨、不满、恶怒，最终导致被杀。第一件事：阔门题字。曹操在新建花园的门上写一个“活”字，是曹操为了卖弄一下自己的才干，而杨修这家伙不给他

面子，偏要弄穿曹操的西洋镜不可，对工匠说：门内加活字为阔，意思门太宽了。——曹操“忌之”。第二件事：一盒酥。远方的客人送酥一盒给曹操，曹操题字“一盒酥”，被杨修一人一口与众分吃了，用我们现代人的话来说就是卖弄小聪明。——曹操“恶之”。第三件事：梦杀侍卫。曹操本想以梦中杀来警戒大家，杨修偏要在大家的面前揭穿不可：“非操在梦中，君在梦中尔。”——曹操“愈恶之”。第四件事：误信吴质。杨修告曹丕密请朝歌长吴质入内府商议，反被吴质用计陷害，曹操认为杨修是陷害曹丕。——曹操“愈恶之”。第五件事：城门试才。曹操本想试一试曹丕、曹植的才干，可杨修偏要教曹植怎么做怎么做，结果被曹操知道了，坏了曹操的好事。《三国演义》：操欲试曹丕、曹植之才干。一日，令各出邺城门;却密使人分付门吏，令勿放出。曹丕先至，门吏阻之，丕只得退回。植闻之，问于修。修曰：“君奉王命而出，如有阻当者，竞斩之可也。”植然其言。及至门，门吏阻住。植叱曰：“吾奉王命，谁敢阻当立斩之!”于是曹操以植为能。后有人告操曰：“此乃杨修之所教也。”操大怒，因此亦不喜植。——曹操“大怒”。第六件事：教值作答。杨修为曹植作答教，被曹操得知。《三国演义》：修又尝为曹植作答教十余条。但操有问，植

记叙文阅读之小说教案

记叙文阅读之小说---人物形象分析教案黑中九年级李秀娟教学目标：1、七至九册小说回顾，形成知识点链条 2、掌握人物刻画途径、人物评价的方法 3、整体感知评价人物的能力 4、培养学生健康、细腻的人文情感教学重点：掌握人物刻画途径、人物评价的方法教学难点：化阅读为写作，让小说成为学生丰富的写作素材学习课时：1课时教学过程：一、创设情境、激趣导入：（十六篇经典课内小说人物的猜想）二、课前储备盘点，扫除障碍（一）小说文体知识回顾 1、小说定义：小说是以（）为中心，通过（）和（）来反映社会生活的一种文学体裁。 2、小说三要素是（）、（）、（）。其中（）是主要要素。 3、小说的情节一般可以分为（）、（）、（）、（）四个部分。 4、环境描写包括（）、（）。 5、小说中的人物描写有（）、（）、（）、（）、（）、（）。 6、从描写的方式看，人物描写还可以分为（）和（）。 7、五种表达方式分别是（）、（）、（）、（）、（）。（二）课内经典小说、课外名著盘点 1、课内经典：《风筝》《羚羊木雕》《爸爸的花落了》《最后一课》《社戏》《斑羚飞渡》《芦花荡》《故乡》《孤独之旅》《我的叔叔于勒》《范进中举》《智取生辰纲》《杨修之死》《香菱学诗》《孔乙己》《变色龙》《蒲柳人家》《热爱生命》 2、课内要求名著：《钢铁是怎样炼成的》《格列佛游记》《童年》《简爱》《鲁滨孙漂流记》《水浒》思考：1、你最喜欢哪篇小说中的人物，谈谈喜欢他们的理由的缘由。示例：我喜欢《孤独之旅》，杜小康的成长让我品味到成长的苦涩。（题品人物）：。我喜欢《童年》，外祖母的乐观、善良、宽容让我的心灵留下划痕。（格品人物）：。我喜欢《范进中举》中的胡屠户，经典的细节，辛辣的讽刺，让我头脑中盘活了嗜钱如命、趋炎附势的市侩小人形象。（写作特点品人物）：。 2.主问题设置：是什么让这些经典人物在我们的头脑中留下不可磨灭的印迹？思考：经典人物塑造的途径三、经典回顾、主问题探究、师生释疑（一）请根据内容猜出所刻画的人物形象，并结合表现方法分析其性格特征。 A组人物塑造途径是： 1、“你以为，因为我穷、低微、不美、矮小，我就没有灵魂没有心吗？你想错了，---我的灵魂跟你的一样，我的心也跟你的一样！……” 2、他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

《杨修之死》教学设计二

杨修之死教学目标： 1．了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。 2、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。 3、理解本文精巧的构思。教学重点：目标1、2 教学难点：目标3 教学课时：2课时。教学方法：赏读法。教学过程：第一课时介绍《水浒》理清情节结构一、导入同学们，前面我们我们初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”实际上各有其独特之处，今天我们一起来学习《智取生辰纲》一文，仔细品尝《水浒》的滋味。二、介绍作者作品施耐庵（1296~1370？）元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。与刘青田为同门师兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以为耻，致书诮之，友谊遂绝。施耐庵博通古今，才气横溢，举凡群经诸子，词章诗歌，天文、地理、医卜、星相，一切技术无不精通。洪武初，隐于江阴，设馆授徒，从学者甚众。每为人卜决疑难，当验如响；邻近有病者，自往诊视，药之无不愈，群诧为神。自言青田刘伯温长于为政而拙于军旅，中驷材耳。若余不仕则已，仕必文为宰辅，武致将帅，握兵十万定天下，如一棋一局而已。尝取梁山泊故事，著成《水浒》一百二十回，文笔精工，状物肖妙，坊贾喜而刻之，风行遐迩。贾因而致富。此书后展转流入禁中，太祖见而恶之，曰：“此倡乱之书。是人胸中定有逆谋。不除之必贻大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所终。《水浒传》也称《水浒》、《忠义水浒传》。《水浒传》是明代长篇小说，它的作者，明人说法不一，有说施耐庵和他的学生罗贯中合作，现在大都认为是施耐庵所作。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部写“官逼民反”，好汉林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，写了几场反土豪、打官军的战争；后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊，最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律。起义英雄的行动，是由小到大，由个人反抗到集体行动，由无组织到有组织，最后汇成一股浩浩荡荡的起义大军。作者对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌，特别是对一些出身下层社会的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他们受剥削压迫最深重，反抗性也最强，为了正义事业，赴汤蹈火在所不辞。这些朝廷的叛逆，所谓“不赦”的罪人，个个可敬可爱，光辉动人。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及他们的靠山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比。本书结构严整，以官逼民反、替天行道为主线，每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回，又具有相对的独立性。语言以口语为基础，明快，洗练，准确，生动。叙事绘声绘色，极为传神。总的说来全书的艺术水平是不平衡的，后半部不如前半部。三、口述故事经过。四、故事情节分析：

人教版语文九年级上册第18课《杨修之死》教案、教学设计

人教版语文九年级上册第18课《杨修之死》教学设计教材简析《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文。本文从正、侧面展示了杨修的“恃才放旷”，生动地刻画了人物的性格。这篇课文为学生打开了《三国演义》的一扇窗，有利于激发学生品读古典文化精粹的兴趣，提高他们欣赏古典小说的能力。教学目标 1.探究阅读名著的方法 2赏析杨修的人物形象教学重难点重点：学习正侧面描写相结合表现人物性格的方法；难点：通过品味语言感悟杨修的“恃才放旷”。课前准备 1.疏解生字词； 2.结合课下注解和课后题阅读课文，了解故事情节。教学过程一、导入由调查学生名著阅读情况导入。二、感悟杨修的“恃才放旷” （一）从杨修的话中读出杨修的才气（正面） 1.跳读课文，找出文中的两个主要人物，并用自己的语言或文中的词语分别概括他们的性格特征。 2.疏解词语：恃才放旷。 3.读杨修的语言，感受杨修的才气。（二）从杨修的话中品出杨修的放旷（正面） 1.从有杨修语言描写的事件中梳理出杨修的放旷。 2.读杨修的语言，品杨修的“放旷”。（三）从曹操的表现感受杨修的放旷（侧面）简析曹操心理、神态、语言的变化过程，感悟杨修的恃才放旷。（四）从杨修的表现解读杨修的死因 1.老师示范； 2.学生仿写，展示。三、小结本节课同学们认识了罗贯中笔下的杨修，更重要的是读出了自己感悟到的杨修。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”名著阅读，既可以读出作者的情感，更可以形成自己的独特感受，这也是品析文本的一种方法。四、作业布置回顾课堂所学方法，选取《三国演义》中详写曹操的一个章节或片段尝试阅读。既可以读出作者的倾向，也可以有自己的感悟。

九年级语文上册《杨修之死》教学设计人教新课标版

《杨修之死》教学设计教学设计思路本文的语言属浅近文言文，不太难懂，阅读中难懂的词句可让学生靠工具书或联系上下文自己解决，必要时教师辅导。通过梳理课文的思路，分析人物的性格特点，展开辩论，学习多角度探讨问题的方法。教学目标（一）知识目标： 1．掌握《杨修之死》这篇文章的内容、写作技巧、和语言特点。 2．初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法观点。（二）能力目标：通过分析人物性格，培养表达能力，发散思维能力和创新能力。（三）情感目标： 1．认识小说中的人物悲剧命运，树立正确的人生观、价值观。 2．欣赏《三国演义》这部著名的古典小说，增强民族自豪感。教学重点分析小说中人物的性格特征。教学难点探讨杨修之死的原因。教学方法竞赛法、合作探究法、创设情景法教学媒体多媒体电脑、实物投影仪课时安排二课时课前准备 1．加强预习，布置同学在课前看《三国演义》七十二回。课上先让学生根据课文后面的思考和练习题进行自学，然后展开课文知识、口头表述及辩论比赛，以最大限度地开启学生的思维，提高思考问题和分析问题的能力。 2．加强复述，进一步培养学生的口头表达能力。 3．定好竞赛程序、形式和评分标准，以便检查学生回答问题的优劣，并分出胜负方，满足学生的好胜心理， 4．评分标准：复述故事占20分，必答题和抢答题每个10分，辩论占40分。教学步骤

第一课时教学内容疏通文字，理解课文内容。教学过程一、导入新课播放《三国演义》的主题曲。在音乐中介绍《三国演义》。介绍有关的文学常识（教师完成）。罗贯中（约1330～1400），名本，号湖海散人。广泛搜集材料，以史实为根据，创作了历史小说巨著《三国演义》。罗贯中在巨著中，借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了愤怒的抨击，提出了自己的鲜明政治主张——仁政。本文节选自《三国演义》第72回，“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，《杨修之死》即后半回“曹阿瞒兵退斜谷”的主要内容。原回目是从战争发展的进程着眼，反映三国交战情况，曹操遣大军去蜀，兵败；蜀兵渡汉水，曹操退守阳平关，再败；复兵退斜谷，此时，曹操心中进退犹豫不决，课文节选由此开始。节选部分着力叙写曹操杀杨修的前因后果，从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物性格。改题为“杨修之死”是耐人寻味的。杨修，确有其人《三国志》《后汉书》资治通鉴等历史书上，都有杨修事迹的记载，杨修（175-219），字德祖，弘发人（问南灵宝）出身于一门四世三公的士族官僚家庭，其父杨彪曾任太尉，始终跟着被曹操挟持的汉帝，杨修则当了丞相主簿，杨修聪颖过人，史有传载。《世说新语〈捷悟〉》篇所辑的七则故事中关于杨修的就占了四则。杨修虽然恃才傲物，但也不至于有被杀的大罪过。有才的人很难容于社会，这是为什么？ 1．注意以下字音：庖（páo）鸡肋（lēi）惇（dūn）禀（bǐnɡ）主簿（bù）辕（yuán）丞（chénɡ）相恃（shì）放旷（kuànɡ）匙（chí）褒（bāo）贬（biǎn）寝（qǐn）佯（yánɡ）簏（lù）迳（jìnɡ）伺（sì）谮（zèn）邺（yè）城阻当（dǎnɡ同“挡”）叱（chì）麾（huī）阜（fù）拈（niān）弓绰（chāo） 2．解释字词。找出疑难字词加以解释。二、整体感知。学生阅读课文，理解课文内容，教师解决学生的质疑。准备工作。男女生分成小组，进行准备。 1．为复述文中的七个小故事作准备。 2．为辩论准备材料，男同学持第一个观点：杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸；女同