大单元阶梯化教学模式效果好

大单元阶梯化教学模式效果好

一所偏僻县城内的民办学校，何以吸引了8个省200多名教育精英前来观摩学习？

2016年5月7日，是一个很普通的日子。但对于延津县城北学校来说，却是个很特殊的日子，值得大书特书，并铭记于学校发展史。

这一天，近5000名师生迎来了一群特别的客人。他们来自四川、湖南、山西、河北、山东、安徽、江苏及河南8个省份。他们中既有当地教育局的领导，也有民办学校的董事长、校长，还有部分教师代表，共计200多人。他们相约而来，有一个共同的目标：观摩、学习延津县城北学校实施的“大单元阶梯化教学模式”。

200多名远道而来的客人，在延津县城北学校新竣工的大会议室里观摩了由城北学校老师执教的数学精讲课和英语过关升级检测课。一节数学精讲课完成三节普通课才能完成的教学任务，充分体现了大单元阶梯化教学精讲课的大容量、快节奏、高强度、多角度、深层次、全方位的课堂特色。

观摩过程中，200多名客人不时发出惊叹，对老师的高效讲解，对学生如饥似渴的求知欲，翘手赞叹。当然，他们更羡慕城北学校的老师，居然在这么短的时间内，将大单元阶梯化教学模式运用得炉火纯青，出神入化。他们纷纷表示，这次观摩学习真是受益匪浅，不虚此行。

高度评价初见成效

5月8日上午，延津县城北学校100多个教学班教室大门敞开，200多名客人可以随意走进任意一间教室，去观摩、学习实际的课堂教学。这也是打消一部分客人认为公开课是精雕细琢的示范课，实际的课堂教学是否一样精彩的质疑。在不同的教室，他们每个人都聚精会神地做着笔记，不停地翻看学生的课堂笔记与检

测，对老师展示出来的PPT课件不停拍照。更有甚者，拿着手机，在教室不停走动，将教室四周墙壁上的各类表格、标语、光荣榜、反思园地等一一拍下来。他们表示要全面复制城北学校的一切。还有一部分参观者居然要求上课老师把课堂所用的课件全部拷贝给他们，城北学校的老师欣然同意。

记者也先后走进了八年级的语文课堂、六年级的英语课堂，还真被那种热火朝天的课堂气氛所震撼。老师精讲，学生朗读，相互讲解，及时记忆，立即检测，相互批改，更正

签字。每个流程都紧张有序，每位学生都精神饱满，虽然感觉也像是旧时的“满堂灌”，但课堂一如在轨道上高速运行的列车，每个学生都被老师牵引着、奔跑着，根本就没有跑神的时机，也就不会出现说话、睡觉之类的小动作，真正做到了当堂内容当堂掌握，所有作业都在课堂上完成，课下不留一道作业。真可谓名副其实的高效课堂。

大单元阶梯化教学模式就是从宏观上整合教育资源，把备课因素、老师上课因素、学生学习因素、教育因素、团队因素等有机地整合在一起，实现课堂“教”与“学”的完美结合，让老师的授课行为融入学生的学习活动之中，让学生的学习行为也高度融合到老师的教学思想里面。从而实现学生在课堂上的全面参与、全程参与、深度参与。

教学模式好，最终要体现在成绩上。谈起课改所取得的效果，岳焕文眉飞色舞，口若悬河：“小学没统考，我们没比较，中学方面，去年中招，我校取得骄人成绩，全县前10名，我校占7名，遥遥领先。前300名我校占96人，均占全县的1/3，我校共有考生612人，县一中录取510人，县一中录取率83%，县一中这一届录取2000多人，我校500人，也就是说，每4个学生中就有我校一名学生。”说这些话时，岳焕文是那样的得意、那样的骄傲、那样的自豪。也难怪吸引了8个省的教育界精英前来取经学习。

四处取经终觅真宝

众所周知，教学质量是学校的生命线，更是民办学校的命根子。传统的教学模式采用一课一节，教师面面俱到，所有内容齐头并进，不分主次，重点不突出，课堂满堂灌，学生在课堂上没有学习的自主权，只能被动地接受，完全没有自己的思考和见解。课下作业泛滥，学生整天埋头于写作业，老师昏天黑地忙于批改作业。费神费力，精疲力竭，忙忙碌碌，效果与成绩大相径庭，结果也是事倍功半。

为提高教学质量，城北学校采取“走出去，请进来”的方法，广采博取，积极吸取他人之长。他们五上商丘兴华，六去开封求实，西上沁阳永威，东上封丘实新，南到郑州外国语中学，北上河北威县衡水高中参观学习，每年都带成批的老师外出吸取精华，博众家之长，补自己之短。结合本校校情，“洋为中用”。

作为学校董事长的吕永茂，他有朴素的求知欲，有不甘落后的拼搏精神，在教改探索方面矢志不渝。他还请来了全国成功教学法研究会的创始人李诚忠与黄焯两个会长，到学校给老师亲自面授成功教学法。8年来学校一直都是将外校的优点用到学校的实际管理教学中去，通过几年的磨合，学校已形成了独特的管理及教学模式。特别是2014年冬天，吕永茂接触到北京立国教育研究院院长葛徽，将学生民主自治与大单元备课、按知识

点章节上课的课改模式，融入到学校学生管理与教师教课之中，初步尝试，取得良好的效果。

化蛹成蝶一飞冲天

这一教学模式推广实施过程初始异常艰难。常规教学是历经多年沉淀的产物，接受一种全新的教学方法需要由内而外全新的包装。道理人人都懂，葛徽推广的“大单元阶梯化教学”，从理论角度来讲，每位教师都非常认可，可是真正实践起来，却遇到了一些障碍。为了扭转这一被动局面，董事长、校长亲自深入课堂，融入教研组，认真细致地给老师疏通思想，严厉耐心地对老师批评教育，逼迫老师进步。董事长要求：所有老师必须大胆尝试大单元备课的教学改革，必须严格按葛徽的要求去实施，如果完全按标准去改革，成绩会有质的飞跃，纵然成绩没有进步，学校不追究老师的责任。相反，如果不按照课程改革的标准去做，成绩又没有领先，一定追究老师的责任。有了董事长的信誓担保，以及制度督导，课改进入了实验阶段。接下来，教研组紧锣密鼓地开始认真制作课件、精心备课；相互听课、全新授课；多套过关升级检测、严格把关。经过一个月的洗礼，多数教师尝到了甜头，完全认可新的教学方法。少数不愿改革的老师最终得以改变，欣然接受，教改正式进入了发展的阶段。大单元备课，分知识点教学，将教师成功的经验汇集在一起，博采众长，相得益彰。学生提前预学，老师精讲，学生精练，整册教材提前授完，最后按知识点练习，通过多套过关升级检测，将知识点反复呈现，逐步拓展、由易到难，既让学生品尝到成功带来的喜悦，又引导学生学会纵深的思考。课堂上，学生按照读、背、讲、写、检、签、纠一系列流程，大容量、高强度、快节奏、全参与，学生没有分散注意力的机会。特别是中差生，课堂讲什么内容，当堂考什么试题，只要按流程去做，按步骤去学习，一定可以考取好成绩，曾经在学习中自卑的他们也找到了久违的自信，脸上荡漾着成功的喜悦。学生课堂学得轻松，课下没有作业，课外活动丰富多彩，学生们脸上的笑容渐渐多起来了，学习成绩普遍提高。

成效显著扬帆远航

大单元教学让老师减少了工作量，学生减少了作业量，学生学习成绩提升了，学习能力提高了。学生高兴，教师省心，家长满意，这才是真正的教学改革。大单元教学改革，是一次全新的改革，是一次彻底的改革，更是一次成功的改革。

大单元阶梯化教学实施以来，成功地节省了课时，讲课进度快，提前结束课程，留出大量的时间巩固复习，学生的成绩稳步提高。2014年中招，全县前10名该校仅占3

名，课改之后，2015年中招，全县前10名，该校占了7名，打破记录。在2015年冬季全县尖子生选拔中，该校参加10名学生，全县前10名，该校占7名，另外3名分别位于全县第11名、12名、15名，成绩喜人。特别是2016年3月，新乡市一模统考中，全县前10名，该校占7名；全县前15名，该校占12名；全县前30名，该校占18名，进步惊人。以上成绩都是大单元阶梯化教学引领学校稳步走向一个又一个辉煌。学生课下没有作业，学校的素质教育全面推行。六年级《弟子规》韵律操、口风琴，八年级广播体操、武术拳，以及学校组织的各项活动，次第铺开，校园成了学生的乐园。城北学校也成为全县九年义务教育学校中的一支标杆。

初中数学教学的阶梯教学法

为了更有效的实施素质教育，我县初中数学教材采用了湘教版的。新教材在适合学生差异性方面很有特色：教材正文的理论要求有所降低，删去了繁琐的计算题及多步推理的论证题，使每个学生通过自己的努力都能达到基本要求；同时拓广了知识面，选入了能开阔学生视野，启迪学生思维，紧密现代生产、生活的充足数量的习题，并安排了层次题，既照顾了数学水平较低的学生，又使学有余力的学生的数学水平得以充分发展。如何充分利用新教材的特点，提升学生的学习质量，提升课堂的利用率。老师都在持续地优化教学方法，使教法与新教材有机结合起来。依据我们山区学生的学习特点和数学水平的差异，在这几年里，反复实践，持续完善，归纳出符合这些孩子心理发展的激励教学法。 无论哪一个学生，他的品格、智力与体能状态总是处于相对应的 层次上的，而且都在持续地发展，所以，我们的教法也应围绕学生“相对应的层次上”因材施教，分别对待，不能把“每个蚂蚁捉上树”，至少也要教会“每个蚂蚁”学会爬树的方法。在教学过程中，应遵循以下两条原理和三个原则。 两条原理：1，内在因素的原理，就是承认学生认知的主观能动性，某一个性因素发生变化，将会引起其他部分及整体变化。2，适合与 发展原理，“适合”就是教学应适合学生现有心理状态、知识水平和认知水平；“发展”就是教师在实施教法过程中，目标有很多，起码要做到：由不想学到要学，由不会学到会学，由学习兴趣不高到学习兴趣浓厚。

三个原则：1．智力因素与非智力因素相结合原则。2．同步教学与异步教学相结合原则。即在教学中，对全体学生的行动，提出统一要求和目标的同时，准确估计出学生发展水平和潜在发展可能性，根据教材内容合理设置层次，将学生分成不同层次类型，在自学、听课、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。 3．学生心理理解规律与知识形成发展规律相结合原则。即遵循理解论与实践论的基本原理，将知识内容实行弹性处理，适合不同层次的学生和每个学生的不同的理解阶段。将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。在教学过程中，可依照以下实行。 一、确定好目标 首先向学生宣传激励教学法的目的，使得每个学生能真正理解到学习成绩的差异是客观存有的，划分层次的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，方便因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，根据学生双基测成绩，把学生分成甲、乙、丙三个学习小组。教师制定各组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：丙组学生在教师与同学的协助下完成学习，达到教材的基本要求，完成基础题；乙组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成基础题和部分拓展题；甲组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓展性内容。 1．分层次备课

浅谈课堂教学的创新方法

浅谈课堂教学的创新方法 着新课程的实施，素质教育的真正落实正在成为可能。在教育教学过程中，注重学生综合素质的培养与提高，强化学生能力的培养与训练，是素质教育的重要内容。为此，作为教师，我们肩负若培养新世纪人才的历史重任，必须切实转变教育观念，勇于创新，重视学生能力的培养和智力的开发，让学生掌握学习的主动权，使学生在课堂中能主动地进行思维探索，开拓创新。现结合教学实践，浅谈一下自己的看法： 1.激情导入，创设情景，激发学生学习的主动性 “兴趣是最好的老师”，新颖独特的教学往往会使学生感到兴趣盎然。在每节课的开始，恰当地提出问题，创设情景，不仅能够激发学生的学习兴趣。诱发学习动机，而且能在趣味横生的情景中，形成“好学”“乐学”的学习气氛。在以往的教学中，教师满堂灌输，把学生当作被动接受知识的容器，久而久之，但使学生失去了对学习的兴趣。而且影响了学生的思维活动，阻碍了学生的智力发展，更是扼杀了学生的创新意识。因此，在课堂教学中，教师要采用各种有趣的导入方法，创建生动的情景，以趣激学，以趣导学，形成良好的学习气氛，充分调动学生学习的积极主动性，为学习新知识打下良好的心理基础。教学中，可以采用多种多样生动有趣的导入方法，以适当的问题的实例导入，激发学生的学习动机。例如：游戏导入法，故事感染法，动手操作法，形象直观法、新奇引趣法等，既适合学生的心理，又能充分发挥学生的能动性，使学生在玩中学，在学中玩。对于学生来说，这无疑是创造思维的过程，能使学生在不知不觉的学习过程中，尝试知识形成过程，掌握知识，从而培养创造能力。 2.以趣励学，激发思维，培养学生的创新精神 “发明千千万，起点是一问”。质疑问难不仅仅是让学生提出几个问题，更重要的是活跃学生思维，激发学生的学习兴趣，养成深入思考，敢于发问。深入钻研的习惯。传统的教学模式，老师讲授，学生被动接受，根本无所激发学生的创新的意识，这样，既要影响学生独特的思维，又会影响学生对科学的审美理念。因此，在课堂教学中，应体现学生为主体，教师为主导，训练为主线的要求和精神，建立民主和谐的师生关系，着力于学生的全面发展。在课堂上，可以设计有

英语教学市场分析

英语教学市场简析 一主流教材 新概念 《新概念英语》是1997年由外语教学与研究出版社和培生教育出版中国有限公司联合出版的一套英语教材,全套共4册。 第一册一共144个lesson 被誉为学习英语的敲门砖 讲练基本语音、语调（包括所有的音标、连读、同化）及英语中的基本语法、词法、句法及句型结构知识。适合于英语基础差，欲在短期内掌握英语基础的学习者。 第二册一共96个lesson 构建英语的基石 在掌握一册语法知识的基础上，由浅入深、逐步讲解语法要点，使你轻松掌握枯燥的语法；通过对句型想方设法的分析及对词汇、短语的讲解，使你在听、说、读中能真正运用地道的句型。 第三册一共60个lesson 掌握英语的关键 着重分析句子之间内在的逻辑关系，使你认识到句型的精炼、优美、实用与可模仿性，从而将其有机地运用于英语写作之中；将进一步扩充讲解词汇、短语及语法的实战运用。 具备3000个左右的词汇 第四册一共48个lesson 体味英语的精髓 涵盖了文化、经济、哲学、艺术、体育、政治、美学、心理学、社会学、教育学、伦理学、天文学等三十多个学科门类，语言文字精美独到，句型结构复杂多变而又不失简洁酣畅。 同时诸多文章里蕴涵着深厚的哲思、美学及西方文化中独特的思维方式，这使得该教材成为每一位欲真正掌握英语语言精华的学习者不可多得、不可不学的教材。

为什么都学新概念？（优势） 体系： 《新概念英语》以其严密的体系性、严谨的科学性，精湛的实用性，被公认为一套适合中国人学习英语的教材。1-4册难度螺旋上升，即在整体教法上，注重听、说、读、写的反复训练，从量变到质变，让学生们的英语水平得到质的飞跃，在教学内容上，高频词汇、句型，重点语法、结构反复出现，让你熟记于心。 学习方式： 很符合中国学生的学习风格：老师讲解，同学来分析、记忆背诵，然后再来输出。 内容： 《新概念英语》的文章非常经典，适合学生背诵。而且教材涵盖了小学到高中的所有必须掌握的语法知识点，能够让学生学习和享受到真正的英语。 文化： 该书就是整个英国风俗文化的缩影——从历史到宗教，从工作到休闲，篇篇经典，深厚的不列颠文化底蕴和浓郁的英格兰风情跃然纸上，深邃而耐人寻味； 缺陷： 《新概念英语》本身不具备较为正规的测评系统，没有考试，以至于学生很难全面客观地检验学习效果； 《新概念英语》的知识比较陈旧，与当代发生的新事，当前热门的话题，当下关注度高的问题稍有脱离。词汇更新较慢。 《新概念英语》因印刷问题，教材美观度等欠佳，不能够提起孩子的兴趣。 《新概念英语青少版》是“新概念英语”教学体系的新成员，由世界著名英语教学专家路易·亚历山大、朱莉娅·亚历山大和罗伊·金斯伯里专为中国8-14岁的青少年以及英语初学者编写。整套教材分为3个级别，每个级别的学生用书和练习册分为A、B两个分册。

教学模式、教学策略、教学方式、教学手段、教学方法的区别与联系

1．分析教学模式、教学策略、教学方式、教学手段、教学方法的区别的与联系？ 教学模式:指的是在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 教学策略：是指为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括分析学情，合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。简单来说教学策略是为了达到教学目的与任务、组织与调控教学活动而进行的谋划。 教学方式：教学方式是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。 教学手段：是师生运用教学辅助工具进行课堂教学的一种方法，也指师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。教学手段可以是视听，也可以是实践活动，现在以多媒体为多。 随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。 教学方法：是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。 教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。 （1）教学模式与教学策略的联系与区别： 联系：都是以教育思想和教学理论为支撑的，辅助教师进行教和学生进行学的一系列方法、步骤、程序，具有一定的可操作性。 区别：教学模式是教学理论与实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接引导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。所以教学模式是比较具有逻辑性的，相对稳定的一种结构，指向的是整个教学过程，是一个笼统的指导性的结构框架，具有相对的稳定性；而教学策略则比较细化具体与灵活，往往指向单个的或局部的教学行为（可以指向具体的一节课，具体的教学内容和具体的教学活动过程，甚至是具体的教学环节。教师在选定了一堂课的内容并明确了教学目标之后，要考虑怎样去讲授这一节课，怎样更好的让学生理解这些内容，怎样让学生积极参与学习活动，怎样提高学生的能力等等，对一具体实施过程的谋划就是教学策略。）。 （2）教学模式与教学方法的联系与区别： 联系：教学模式与教学方法二者都是师生为了某种教育教学目的，所采用的各种手段、方法的总和，都是教学论要研究的重要组成部分。 区别：每一种教学模式都反映了一定的教学思想、教育目的、教材内容的选择、教学原则、和一系列的完整的操作程序和体系等。教学模式是对多种教学方法的提炼和组合，而教学方法常常表现为教学过程中的某一个侧面的一系列操作活

阶梯式学习法

阶梯式学习法 一、阶梯式学习法的特点： 经得住时间考验，永不过时。与其他学习法最大的不同是，其他学习法只是就方法而方法，而阶梯式学习法是一个人的学习发展系统，其逻辑起点是生命的发展规律，也就是说，是从人的发展规律开始，推导出人的学习和成长理念，最后形成方法，经过三个环节建立起来的理论系统，是科学的、完整的、永恒的，是经得住时间考验的。 经过了三十年的反复实践，引发了一场学习的革命。《阶梯式学习法》自1979 年试行成功后，不断完善，先后在北京和外省市推广试行，都取得了很好的效果。从八十年代初至今在北京市和全国各地讲学上千场，有近三分之一场次听众逾千人。听讲的对象有干部、专家、教师、家长和学生。毫不夸张地说，阶梯式学习法已经引起发了一场真正意义上的学习革命。教育建模科学严谨，可以直接转化为学生的生产力，提高学习成绩。学习的本质是自我更新，仅仅抓住学习的这个本质，阶梯式学习法建立了有效的四个模式过程： 第一模式：激发学生的学习兴趣。 第二模式：引导学生发现自我，开发自己的学习潜能，建立自主学习的一种状态。 第三模式：培养良好的学习习惯。特别是通过课堂、预习、复习、作业等四个环节的自我管理和控制，切实培养人格化习惯，将完善人格的德育任务融合到学习环节中。 第四模式：以思维为核心，通过训练，形成学生能力，提高学习成绩。 落实新时期教改方针的真正有效措施，减负增效的功能明显、有力。历经多年的研究和实践，事实证明阶梯式学习法不但使学生的成绩、主动性获得了提高，而且以课堂为主战场的效能策略，大幅度地减轻了学生的负担，因其强调觉悟和状态，大大提高了学习效能。 帮助学校出名师，出品牌。实践证明，《阶梯式学习法》使得教师和家长的思想观念和能力也相应地有所提升，并培养了一大批名师。有几十所不同地区的学校，以此为办学理念，促进了教育教学的发展，成为了品牌校。 二、阶梯式学习法的理论依据----人的发展的四大原则 《生命发展阶梯：阶梯式学习法》成效的取得与其始终坚持并贯彻人的发展的四大原则息息相关： 一是主动性原则。主动性主要指的是让学生积极、主动地参与到教育教学中来，努力从事发现问题和解决问题的学习，提高探索、变革、超越、创新的能力和个性特质。主动性是人的本质属性，并有显明的时代性。

浅谈课堂教学中创新教育

浅谈课堂教学中创新教育 在知识经济时代，创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争能力。但我们知道，创新不是凭空臆造，它是建立在知识、转化和应用基础之上的，而这一切又深深扎根于教育基础之上，无论是知识创新还是技术创新，均离不开教育对它的支撑，因此，全面提高我国的创新意识和能力，首先应从教育创新，特别是课堂教学的创新入手，大力提倡和实施创新教育，突出当代创新精神的培养，真正培养出与时代潮流相适应的具有创新意识和创新能力的高素质人才，进而提高整个民族的创新程度。 创新教育是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性为主要目标的教育理论和方法，使学生一方面牢固、系统地掌握学科知识，同时发展他们的创新能力。其内容包括创新意识的培养（也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识）、创新思维的培养(它是指发明或发现一种新方式用以处理某种事情或某种事物的思维过程，它要求重新组织观念，以便产生某种新的产品。创新思维具有五个明显的特征，即积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活动的灵感。)、创新技能的培养(主要包括创新主体的信息加工能力、一般的工作能力、动手能力或操作能力以及熟练掌握和运用创新技能的能力、创新成果的表达能力和表现能力以及物化能力等)、创新情感和创新人格的培养(包括远大的理想、坚强的信念、诚挚的热情及强烈的创新激情等。) 传统的教育体制在创新型学生培养的许多方面都不尽完善，严重地影响了学生创新才能的培养。在面临知识经济到来之际，为满足创新人才的需求，必须在目前的教育改革转型时期，从教育观念、培养目标、教育内容、教育方法与手段以及管理体制等若干要素着手，加大教育创新力度，以教育创新促进创新教育。下面我主要从课堂教学中创新谈谈自己得看法。 一、教师自身必须具备较强的创新意识和较强的创新能力，营造宽松、和谐、民主的课堂教学氛围。 创新教育在教师要求上，不再满足于“传道、授业、解惑”的传统功能和作用，而要求教师能在学生创新教育的过程中起引导和示范作用，即教育者能以自身的创新意识、思维以及能力等因素去感染、带动受教育者的创新能力的形成和发展。在某种意义上可以说，只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养创新型的学生。因此，教师自身必须具备较强的创新意识和较强的创新能力，只有这样，教师才能从自己的创新实践中发现创新能力形成发展的规律，为创新教育提供最直接、最深刻的体验，从而在教学过程中，自觉地将知识传授与创新思维相结合，发现学生的创新潜能，捕捉学生创新思维的闪光点，多层次、多角度地培养学生的创新精神和创新能力。 在创新教育中，教师在课堂教学中应主要起组织、引导、以及解答作用，

学期学习计划_2

学期学习计划 学期学习计划 一、班级情况分析 知识能力掌握情况： 班中学生能比较熟练地拼读音节,利用汉语拼音帮助识字、阅读和学习普通话。大部分学生具有初步的识字能力，会组词。 听说能力有所提高，能看图听故事、讲故事和编故事，能看图较为连贯地说一段话，并写下来。能阅读浅显的注音读物，了解大概内容。 但是仍然有个别学生存在拼读困难，比如有的同学受到方言的影响，经常将声调标错，有的同学分混淆声母等现象。在识字方面，有些孩子不能做到规范书写。 二、复习目标： 1、学习习惯：进一步掌握正确的读书姿势、写字姿势和握笔方法，养成良好的读书习惯和书写习惯。 2、汉语拼音：读准声母、韵母，整体认读音节，读准四声，会读轻声，准确拼读音节，能正确书写声母、韵母和音节。 3、识字写字：准确认读400个生字;说出基本笔画的名称，能按笔顺在田字格中书写、默写100个生字，做到正确、规范，姿势端正，书写整洁。

4、口语交际：用普通话进行口语交际，声音清楚，态度大方。能看图用一句完整的话或者几句连贯的话回答问题，讲一件简单的事情。 5、阅读：能认识句号，正确流利地朗读、背诵指定课文;会分角色朗读对话。 三、复习重点： 准确认读400个生字，正确、端正、整洁的书写、默写100个生字。 四、复习内容 (一)汉语拼音 1、复习汉语拼音，能读准声母、韵母、整体认读音节和声调。 2、准确拼读音节，正确书写声母、韵母。 3、运用汉语拼音正音。 (二)识字写字 1、认识常用的汉字400个，会写其中的100个。 2、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字要写的正确、端正、整洁。 3、认读生字中，会选择正确的拼音，连一连、圈一圈等。 4、看拼音写词语。 5、给认读生字的偏旁归类。 6、词语搭配。(连线)

浅谈教学管理模式的创新(一)

浅谈教学管理模式的创新(一) 〔关键词〕创新;教学管理;教学工作 高等医学院校教学管理模式的优劣对教学工作的顺利运行、教学质量的提升、教学改革的全面推进起着重要的调控作用。近年来作者在教学管理观念、教学规章制度和运行机制等方面不断创新，构建了新型的教学管理模式。 1形成新的管理思路 1.1确立以素质教育为核心的现代教育观念 本科教育是高等教育的主体和基础，抓好本科教学是提高医学院校教育质量的重点和关键。近年来，坚持以改革求质量，以质量促发展，狠抓了本科生培养质量建设，构建和实施了“课程教学、当兵锻炼、社会实践、部队见习、军事医学演习”的“五位一体”的素质教育工程，初步形成具有特色的素质教育体系，掀起了教学改革热潮，推动了教学改革的深入开展。1.2确立开放办学观念 单科性院校要全面开展素质教育、不断提升教学质量客观存在一些局限，提出了“联合名校办学、联合部队训练、联合社会育人”的素质教育改革思路，确立开放办学的观念。 1.3树立“以人为本”的管理观念 在教学工作中既是一种价值观，又是一种方法论;医学院校的教学管理必须贯彻以人为本的思想〔1〕。为调动广大教员的积极性和创造性，制定了与教员切身利益密切挂钩的系列制度，如把教员的教学时数和课堂教学质量、教学研究课题、成果和论文等方面教学工作情况与晋升教学职务挂钩，同时不断提高课时费，加大教学成果、教学先进的奖励力度，引导教员投身教学，并制定了教学科研管理办法，设立教学研究基金进行课题招标，引导教员参与教学改革。 2建立新的管理机构和管理体系 2.1加强教学管理和督导 成立校级督导组，赋予教学督导专家组教学管理权威，实行全方位教学监督与指导，督查教学制度的落实情况，督查、评价教员备课、试讲、课堂教学质量等教学环节。

阶梯式教学模式

阶梯式教学模式 加涅认为设计教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教育目标。因此根据每一阶梯的教学目标系统围绕专业能力塑造、知识传授、素质培养进行教学模式的安排与设计，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律。 1第一阶梯—概念获得模式 布鲁纳、古德诺和奥斯汀的思维研究理论认为分类是把不同的事物当作相等看待，是将周围的世界进行简化和系统化的手段，从而建立一定的概念来理解纷繁复杂的世界。概念获得模式的目标是使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力，主要反映了认知心理学的观点，强调学习是认知结构的组织与重组的观点，为此，非常适用于第一阶梯的教学。 教学中注重例子的全面、深入的分析，教师着重向学生演示“分析-综合”“抽象-概括”“归纳—演绎”的思维形式的分析过程，在分析的过程中让学生发现概念一些共同属性，掌握概念区别于其他概念的本质特征，如市场营销、推销、传销、直销、行销等相似、相关概念的区别和联系的讲解，强化学生对概念的理解，同时引导学生从历史、实践的角度思考营销学的发展在概念中显现。学习的目的在于运用，在运用的过程中可以发现学生对概念的掌握程度，因此在对于营销概念理解基础上，以学生练习、启发式教学为主进一步学习营销产生的条件、营销道德、营销人员的专业素质等相关知识，并注意彼此之间的逻辑辩析关系。 2第二阶梯—加涅模式 第二阶梯的教学内容不但向学生讲解各个市场的特征与相应的分析方法，更重要的是首要树立市场营销学的研究理念，即营销的一切正确的战略、策略的制定有赖于市场的准确分析。而加涅的信息加工理论关注学生如何进行知模式选择和处理信息并做出适当的反应，重视个人的知识过程。加涅的教学模式非常适用第二阶梯的教学。 加涅的九段教学法：引起注意、告知目标、提示回忆先前知识、呈现学习材料、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业、促进记忆与学习迁移。在

浅谈舞蹈教学的模式与创新方法的探讨

浅谈创新式少儿舞蹈教学模式对少儿的作用 摘要：少儿舞蹈是以人体动作提炼、组织、美化(节奏化、造型化、虚拟化)为主要手段来塑造舞台艺术形象的，它不像话剧、电影艺术那样直观刻划、展现，而是长于抒情和拙于叙事的人体艺术，是人类内心情感的真实流露、感情迸发的集中表现。少儿舞蹈也正因此而产生了自身独特的舞蹈语言来塑形象并产生了舞蹈语汇，利用舞蹈语汇使舞台形象恰似“活的绘画”、“动的雕塑”给观众美的享受。舞蹈是艺术，来源于生活又高于生活，而舞蹈又具有故事性、情节性及深刻的教育性，幼儿在学习、排练、表演舞蹈的过程中，能学会认识事物的真、善、美。 少儿舞蹈作为少儿音乐艺术教育中重要的一部分，越来越受人们的关注，虽然少儿舞蹈近些年来有很大改善，但其中还是存在很大弊端。研究少儿舞蹈的教学方式的转变对我国正在实施的素质教育也就是提高学生的基本素质和开发人的智慧潜能、健全学生个性有很大的促进作用。一个人的素质教育应该从少儿抓起，从小培养少儿的主动精神。然而少儿舞蹈是少儿易于接受并能提高少儿全面素质的一种教育形式。我们经过资料查证和实际的调查研究，提出了几项改变教学方式的对策，以提高少儿舞蹈的水平。 关键词：少儿舞蹈创新式作用 一、少儿舞蹈教学中存在的问题与不足 在幼儿舞蹈教学中存在两种不同的倾向，一种是受传统教育的影响，幼儿一味地模仿学习，是被动的学习者，没有成人或图象引导，多数幼儿赏析能力、创编能力显得十分不足；另一种是接受教育改革思想影响，走入误区，在创造性的音乐活动中，教师始终持肯定的态度，孩子想跳什么就跳什么，让幼儿盲目地创造，放任自由，片面强调个人情绪情感的抒发，忽视教师的辅导和幼儿掌握应有的舞蹈基础知识，使得幼儿舞蹈活动中呈现低调混乱，教师把持不住舞蹈活动的过程。 分析以上两种情况：（1）教师把幼儿当成容器来灌输，培养了依附的只能模仿而不能创造的幼儿；（2）教师忽视了自身的价值，夸张了幼儿的主体的自由创造，因为他们没有积累一定的表现技能，难于用舞蹈的语言来表达自己的情感，使得幼儿

架好教与学的桥梁

架好教与学的桥梁 ———谈教材的开发利用与整合处理 向阳小学郑小燕【摘要】如何在教学中处理教师、教材、学生这三要素。遵循因材（学生）施教的原则，改变因材（教材）施教的局面，立足教材本身，通过拓展、挖深教材的处理方法，充实教材内容，充实学生表达的内容，活化教材内容；采取灵活的教学方法串联教材，丰富语言学习；注重学生的文化渗透，情感养成，提高学生的学习深度和广度。通过对已有教材一系列科学的开发、利用和整合处理，让教材更好地服务于学生，更好地发挥其桥梁的作用。让教材的桥梁作用更加和谐。 让教师的教和学生的学更加和 【关键词】关键词：教师教材处理教材创新学生 【正文】 教师、教材、学生三者一直以来都是教学中密不可分的三要素。而作为教师，一直以来所传承不变的研究话题，则是如何教好自己的学生。而教材则在这两者之间起了很好的桥接作用。如桥梁般地连接了两头：教师和学生。教师和学生的和谐度更是取决于教材这一桥梁。教材是教师授于学生知识的一个载体,教师通过教教材,传授于学生学习的知识,学习的方法.学生通过学教材,学得基本的知 识,得到思维发展的基础. 英语学科作为一门语言学科，有其独特的时代特性。因而如何构建好教材这一桥梁，如何对已有教材进行正确的开发利用，再加以整合存在在必然而又迫切 的需求。 1)语言的不断发展以及教材施与对象的特殊性与固定教材的相对稳定产生 必然的矛盾，致使教师需要对教材注入一些新鲜的血液。 2) 在以班级授课为组织形式的教学中，个体差异是一种必然存在，而且随着教育时间的推移，这种差异有着扩大化的倾向。如何因材施教缩小此差异，并延迟扩大差异的时间。如何抓住学生的最近发展区，不出现无效的教育，满足各个层次学生学习的需要，获得应有的学习起步，是至关重要的。而且英语作为一门外来语，最大的障碍是语境的缺乏。教材所提供的语言情境是远远不够的，教师应在不断提供载体丰富教材的基础上丰富语言，丰富语境，强化训练。 3) 新课标也明确：教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的生活。新课程实施中，非常注重“用教材教而不是教教材”。教师是教科书的主人，而不是其奴隶，教师使用教材时可以增、删、改、换。教师应努力开发和利用课程资源，如英文报刊、杂志、广

几种常见的教学设计模式及其比较

几种常见的教学设计模式及其比较 教学设计理论是在其他相关学科理论如学习理论、教学理论、传播理论、系统理论等研究的基础上建立并发展起来的。但是，更为重要的是进一步扩展到实践应用的领域，用正确的理论指导实践。许多教学设计专家把教学设计的理论应用到实践中，形成一系列过程设计模式。这些模式一方面综合了理论与技术等各方面的因素，另一方面简化了复杂的教学理论以及教学过程各要素之间的关系，因此，设计过程模式也成为教学设计理论的重要组成部分。 传统教学设计观念把教学设计过程看作纯粹是个人经验的产物，缺少一定的理论基础。现代教学设计模式则已经跳出这种传统框架，反映了现代教学设计理论与实践的状况，重点不再限于描述教学设计的具体步骤，而成为连接理论研究与实践操作之间的桥梁，其主要功能是便于教学理论在教学设计中的运用。 教学设计在实践上大致经历了四个不同阶段，体现了不同的教学理念。第一阶段把教学设计看成是应用科学。以行为主义心理学为基础，认为任何学习的结果都是由一系列预先设置的学习目标所导致，教学设计的主要任务就是把学习分解成各种类型的行为目标，根据这些行为目标选择适当的媒体和方法，为教学提供一种可行的教学序列。其倡导者大多是心理学家，如斯金纳、梅格、加涅等。第二阶段倾向于用美学的方法对教学进行设计，重视美学形式对学生的影响，强调用美学效果吸引学习者的兴趣。其倡导者是一些富有创造性的媒体制造者。这一阶段人们已经认识到教学中学习者情感尤其是兴趣的发展。第三阶段教学设计侧重于解决问题的方法和过程。主张教学设计不应该根据预先确定的目标制定机械的教学步骤，因为学习并不都是像行为主义学习理论描述的那样可以通过简单的刺激-反应过程进行。学习应通过学习者自行探究和解决问题而进行，因而强调设计的探究、协作和创造性。这种教学设计过程确立了更为复杂的学习目标，以使学习者成为可以解决问题的探究者。第四阶段，教学设计强调学习是一个动态的建构过程。尤其是进入九十年代以来，教学设计者和教师们逐渐意识到学习往往是个人的事情，学习是否成功与学习者先前已有的知识和经验有关，而且学生获取知识和经验的范围不断增加和扩展，更新和变化的速度也大大加快。教学设计目的不再是建立一系列学习步骤，更重要的是帮助学生建构自己的知识和世界。教学设计者和教师分别变成了学习背景的设计者和说明者。 以上可以看出教学设计过程模式的总的发展趋势是由原来的单一的应用科学形式转向了多样性的综合化形式。但不论怎样变化，教学设计过程都必须清楚地解决四个基本问题，一是学习者的特点是什么？二是教学的目标是什么？三是教学资源和教学策略是什么？四是怎样评价和修改？对这四个基本问题的处理和展开发生不同，就形成了众多的教学设计过程模式。 1．迪克—凯瑞的系统教学设计模式 迪克—凯瑞（W. Dick & L. Carey）的教学设计过程模式最为突出，是典型的基于行为主义的教学系统开发模式，该模式从确定教学目标开始，到终结性评价

大单元阶梯化教学模式效果好

大单元阶梯化教学模式效果好 一所偏僻县城内的民办学校，何以吸引了8个省200多名教育精英前来观摩学习？ 2016年5月7日，是一个很普通的日子。但对于延津县城北学校来说，却是个很特殊的日子，值得大书特书，并铭记于学校发展史。 这一天，近5000名师生迎来了一群特别的客人。他们来自四川、湖南、山西、河北、山东、安徽、江苏及河南8个省份。他们中既有当地教育局的领导，也有民办学校的董事长、校长，还有部分教师代表，共计200多人。他们相约而来，有一个共同的目标：观摩、学习延津县城北学校实施的“大单元阶梯化教学模式”。 200多名远道而来的客人，在延津县城北学校新竣工的大会议室里观摩了由城北学校老师执教的数学精讲课和英语过关升级检测课。一节数学精讲课完成三节普通课才能完成的教学任务，充分体现了大单元阶梯化教学精讲课的大容量、快节奏、高强度、多角度、深层次、全方位的课堂特色。 观摩过程中，200多名客人不时发出惊叹，对老师的高效讲解，对学生如饥似渴的求知欲，翘手赞叹。当然，他们更羡慕城北学校的老师，居然在这么短的时间内，将大单元阶梯化教学模式运用得炉火纯青，出神入化。他们纷纷表示，这次观摩学习真是受益匪浅，不虚此行。 高度评价初见成效 5月8日上午，延津县城北学校100多个教学班教室大门敞开，200多名客人可以随意走进任意一间教室，去观摩、学习实际的课堂教学。这也是打消一部分客人认为公开课是精雕细琢的示范课，实际的课堂教学是否一样精彩的质疑。在不同的教室，他们每个人都聚精会神地做着笔记，不停地翻看学生的课堂笔记与检 测，对老师展示出来的PPT课件不停拍照。更有甚者，拿着手机，在教室不停走动，将教室四周墙壁上的各类表格、标语、光荣榜、反思园地等一一拍下来。他们表示要全面复制城北学校的一切。还有一部分参观者居然要求上课老师把课堂所用的课件全部拷贝给他们，城北学校的老师欣然同意。 记者也先后走进了八年级的语文课堂、六年级的英语课堂，还真被那种热火朝天的课堂气氛所震撼。老师精讲，学生朗读，相互讲解，及时记忆，立即检测，相互批改，更正

少儿英语精细营销案例

少儿英语精细营销案例 少儿英语的市场竞争已经越来越激烈，媒体广告效应越来越低、新校招生面 临较大的不信任、和学校联合做活动需要很好的社会资源，如何在市场中树立脚跟？这是新成立的中小英语培训机构共同面临的问题。在为T 市一家英语培训 机构做咨询时，远翔神思营销咨询团队为之创立了定位于精细营销的CCF 营销 模式（收集Collection—讲座cathedra--跟进Follow-up）并成功的应用这一模式，， 2 个月后使14 个生员扩展到80 多人，在当地初步站稳了脚跟。 一、家长客户资源采集篇 从2001 年起，国家在中小学普遍开设了小学英语课程，由于小学师资力量差， 教学时间短，缺乏经验，教学方法老套、效果差，少儿英语培训学校如雨后春笋 一般诞生。到今天，少儿英语培训机构，少儿英语市场未来的发展空间仍然很大，但是，进入市场的由于大多已经通过广招生员树立了品牌效应，持续的口碑传播 和影响积累，所建立的市场领先者地位的威胁，使得本地英语培训市场上的新进 入者，在强手林立的市场环境中，无论是招生和宣传、建立声誉，都显得尤为艰难。已经成为英语教育培训大市场上的重要组成部分，彼此间的市场竞争已经越 来越激烈了。 4 月，远翔神思咨询团队曾受北方A 外语培训机构之邀请，为之进行营销系统的 设计及确立营销方向，并亲身感受到了少儿英语市场的激烈竞争。 首先，营销咨询团队和L 总坐下来，认真的分析了一下市场： T 市是一个在一场闻名于世的大地震后废墟里建立起来的城市，工业比较兴盛， 大街上奔跑的豪车据说比省会城市还多，老百姓手中有钱，也重视教育，价格的 问题并非首要关注问题，家长们更关注的是孩子的教学质量与特色、培育效果等 方面。 当时，摆在我们面前所面临的紧迫问题是，对于一个中型地级市市场（以200 万人口为限）的新进入者来说，全市有近200 家少儿英语培训机构，从EF 到阶 梯英语这些都有，以及本地最大的英语，都已经在市场上各自占据了相当份额。 A 培训机构主要针对小学英语培训及学前英语启蒙市场，校董L 总为大学英语教师，专业性及教学指导应相当到位，教学环境也较好，具有独立语音室，但是培 训老师比较青涩，加之寒假后开始招生，档期不好，导致了 2 个月来打了不少广告，却仅招了14 个学生，连支付房租都还不够。 从长期来说，培训机构是一个靠产品和运营管理立身的行业，然而从短期来说， 则需要靠营销立足。而对于一个新英语培训学校来说，其投资回报有一个过程， 如果在一年至一年半内，仍然不能达到一定规模生源，收回成本，则生存堪忧。 一、定靶组队，完善基础建制工作 A 培训机构面临的，是很多中小城市新培训机构共同面临的问题：少儿英语的市 场竞争已经越来越激烈，媒体广告效应越来越低、新校招生面临较大的不信任、 和学校联合做活动需要很好的社会资源，如何在市场中树立脚跟？ 凡欲大战，必先确定目标，首先请校董L 先生作了一个财务测算，测算后得出 如下结果：该校正常同时授课容纳能力为200 人左右，最大容纳能力为300 人左右，而只有达到100 人以上的招生规模，学校才能够度过盈亏平衡点，进入盈利 状态。 随后，我们将目标定为利用2~~3 个月的，至暑假期间超越盈亏平衡点（100 人

阶梯式培训

阶梯式培训：企业发展的人才保障(2009-07-04 11:40:29) 标签：杂谈 阶梯式培训模式主要是针对企业生产经营现状、企业机构和员工本身所具有的培训需求提出来的。随着社会经济的持续发展和生产技术的不断进步，企业对技术工人参与培训的认识不断深化，对企业员工的素质提高越来越重视，渴望培训、希望培训的要求不断增强。但是，培训与生产总是发生冲突或矛盾。企业需要培训，但它不能停止生产，总希望培训时间越短越好，从而使培训受到时间的限制。有些技术工人参与培训也只是参加鉴定前的技能培训，部分企业或工人也只是为了拿到一个合格证或技能等级证书。这种培训没有（主要是没有时间）进行与技能相关的专业基础课程和专业理论知识的学习，造成培训基础不扎实，影响了培训质量，也影响到职工整体素质的提高，在一定程度上也影响到企业的进一步发展和社会技术的进步。阶梯式培训方式的产生就是为了改变这种不利的局面。笔者与所在的机构进行了全面的市场调研和考查，结合目前我国高级工及以上的中高级技能人才的技能鉴定标准，以中级工基础为起点，研发提出并组织编制了“中高级技能人才阶梯式培训模式”，并且已经在一定的范围内组织实施。 阶梯式培训模式就是将一项培训业务分期进行，不在一段时间内连续完成，而是分阶段、分期完成。目前我们将每个层次的培训任务分成二~四个阶段，即二~四期。参加培训的人员可以在半年至二年的时间内择期完成全部规定的培训课程和技能训练任务，取得各期课程及技能培训合格的结业证书后，才能参加相应的技能鉴定考核，取得相应的技能等级证书。这种培训模式是由应试培训向素质培训转变的一种新型培训模式。 阶梯式培训模式产生的理论根源阶梯式培训模式主要是针对企业所需的中高级技能人才的培养。企业生产过程中，不仅需要能操作（即怎么干？）的简单的操作人员，更需要许多能“知其所以然”的、能解决为什么的技能人才。我们以油田的石油钻井工为例来加以介绍。一个普通的石油钻井工，只要会利用必要的工具进行钻具的起下钻操作就行了（当然还有一些辅助性的工作）。但作为一名中高级技能人才，不仅要会进行起下钻具的操作，还应该知道什么时候用什么样的钻具、为什么要用这样的钻具组合，这就涉及到井身结构与井身质量的问题，这得靠《钻井工程》中的理论知识来解决；在正常钻进的过程中，作为一个中高级技能人才，还应会根据钻具的振动情况来判断井下地质情况和钻具的使用情况；根据井内返出的钻屑来判断地层地质情况；“钻井液是钻井工程的血液”，根据钻井液的流动状态和性能参数来判断井下的钻进情况和地层中的含油、气、水的情况等等。要想知道这些，不可能靠积累经验来获得，必须具备相关的理论知识，比如《石油地质》、《钻井机械》、《钻井液》、《水力学》以及相关的物理、化学知识等。这些知识不可能在短时间的培训中就能达到，必须增加一定培训时间。阶梯式培训就是以中高级技能人才应具有的技能水平为核心，利用倒推的方法，由应该达到的技能水平，提出应该掌握的专业理论知识，再从这些专业理论知识找出为之奠基的专业基础课程以及为专业基础服务的普通基础课，从而制定出各个阶段所要学习的内容。即第一阶段主要学习普通基础课和专业基础课程；第二阶段学习专业理论课程；第三阶段才正式学习和训练技能操作课程。应该说，第一阶段的学习是为第二阶段的学习打基础，第二阶段的学习是第三阶段的基础，第三阶段的培训就相当于现在的鉴定前培训。 阶梯式培训模式的实施阶梯式培训模式暂定为三个阶段（实际上根据需要还可以细分，可以定为两个，或者四个乃至五个阶段），每个阶段的学习时间可以定为10天到一、两个月（根据需要可以更长或者缩短）。参训者可以根据自己的实际情况在一定的时期（比如一年）内参加一个或者两个培训期的培训。在一定的时期内，参训者可以在自己恰当的时间内去参加培训。培训机构也要根据市场的需要，常年开设相应的培训班。在实际施行的过程中可以根据参训人员的多少来确定。比如，参训人员过少，就可定为每季度或每半年开设一个培训

阶梯式学习法

阶梯式学习法 让孩子爱上读书 ——专访国家养成教育总课题组副组长程鸿勋教授 名师简介 程鸿勋，当代中国负有盛 名的教育家，中国关心下一代 工作委员会儿童发展研究中心 学习科学研究室主任，国家养 成教育总课题组副组长，首创 的阶梯式学习法理念被全国上 千所学校采用，使学生成绩大幅度提高。 问：沉重的学习负担导致了一些孩子不爱学习。造成这种现象的原因一方面是教师和家长的压力，另一个是孩子们没有掌握科学的学习方法。请问应该有一个什么样的学习方法？ 答：现在学生不会学、不爱学是普遍存在的问题，许多家长和学生处于烦恼之中。这不仅影响了教育质量，而且会造成恶性循环，影响学生们创造性的发挥。让孩子爱学习、会学习是奠定一个人一生的基础。创新意识、创造能力从哪里来？关键来自平时学习。所有的人，尤其是青少年，必须学会学习。爱学是会学的动力，会学是爱学的基础。作为基础教育，它的首要任务就是要教会学生学习。学会学习，是培养创造意识的重要一环。一个人学习的过程，就是不断觉悟的过程、创新的过程。就人的成长来说，应该天天感到自己在超越。而现在的孩子不仅不爱学，不会学，基于此我提出了“阶梯式学习法”。 问：请您具体解释一下什么是“阶梯式学习法”？

答：“阶梯式学习法”对教师来说又叫“阶梯式教学法”，它是指导学生一步一步养成良好学习习惯的方法。“阶梯式学习法”既注重过程体验，又注重学习成效，重在培养学生良好的习惯、方法和兴趣。据中国青少年研究中心的一项调查显示，因为喜欢读书而上学的学生中，小学生仅占８％，初中生占１１％，高中学生仅占４．３％。而“阶梯式学习法”则成功地培养了学生的学习习惯和学习方法，因而有效地提高了学生的学习兴趣和学习能力。 尽管每一个孩子都在一个班级学习，一样的老师，一种教法，但由于基础和主观条件的不同，起点也有高有低，像楼梯一样，这是客观的。谁也不可能一步登天达到顶点，而是要一个台阶一个台阶地上，这就是循序渐进。 阶梯式学习法的关键在哪里呢？我认为，关键是确定一个合适的台阶，所谓“合适”，主要是指这个台阶具有个性特征，符合一个孩子的情况，它的高度适合这个孩子恰好能迈上，而不至于使其望而却步或者太轻松不当回事。 问：请您先谈一谈“阶梯式学习法”具体是怎么运用的？ 答：上课，是学生学习过程中的重要一环，一个学生如果不能利用好课堂时间，是极大的浪费和遗憾。表面上看，孩子们都一样，都坐在那里听老师讲课，但实际上内心的差别很大。因此，我把学生上课时的状态分为５级。 １级叫跟着上课。这是上课的最低级水平，学生只是被动地听，简单地抄笔记，我把这种上课比喻成“口袋式”上课； ２级叫懂记上课。就是学生上课能积极思考，在懂的基础上有意识地记忆。一些学习有问题的学生，主要是因为他们不会思考，不会记忆，所以，２级上课还要在学生课后能复述出课堂上的主要内容； ３级上课叫联想上课。要求学生上课积极思考、展开联想，还要求学生能主动积累掌握、运用、知识的经验。只要有了经验，并且把经验变成能力，学生在考试时就能考好，一般地，中学生能较长时间地达到二、三级上课就不错了； ４级是多上课。它的目标是学生能主动培养分析、综合、抽象、概括的能力以及充分发挥自己的特长：

浅谈如何创新教学方式提高教学效率

如何创新课堂教学方式提高教学效率 随着新课程改革的推进与实践,新的教育理念深深地扎根广大教育工作者心中.有全新的教学理念,就有全新的课堂教学方式,如今学生成为新课堂学习的主人,教师只是学生学习活动中的组织者,引导者和参与者,教师如何组织全新的课堂,如何在单位时间内,最大限度地整合教材、教师自身、学生、环境四位一体的新课程资源，以全人教育的价值取向去着眼于学生——这个“成长”的个体呢？我认为有效率的“课堂教学方式”，势必促进学生个体全面、和谐的发展。 一、科学的课堂教学方式是提升课堂教学效率的基础 “教学方式”一直是教育界研究的热点之一，在新课程改革的指导下，我们否定的都是教学研究中的“模式化”倾向，而不是反对方式结构本身，因为方式结构本身既打破了教学模式对师生活动的束傅，使师生间互动、提高了教学活动的有效性。综合上述科学的课堂教学方式是构建以学生为主体，突出学生感悟，培养学生能力的教学模式，是当今课改中提高课堂教学效率的保障基础。 （一）在情景中体验，在体验中构建 创设美丽活动的情境，可以诱发学生的好奇心；激发学生的学习积极性，鼓励学生大胆尝试和体验，丰富学生的想象力也是改革后新型课堂教学的特点之一。无论是美丽优雅生态环境，还是激发学生求知欲望的问题情境，诱发学生表达的交际情境，引导学生瑕想飞飞的音乐情景，都可以激发学生主动参与学习的动机，营造学生切身体验的氛围。如：教数学“圆的周长”一节可以先出示“自行车的车轮滚动一周有多长呢？”疑向，教

师演示，引发学生自冥思若想。当学生百思不得其解之后，教师再点明课题，这种情境的创设，诱发性不言而喻。 （二）在体验中构建全新的知识结构 在不断的研究中，我们强调小学语文和数学课堂教学要剔去繁锁教学程序，重视学生的感悟和训练学生的思维。学生生活在一定的社会环境中，他们的感悟，与自身的生活环境和生活体验，有着密不可分的关系。如；开展“课堂结构与效率”研讨教学古诗《石灰吟》一文时，学生朗读了古诗，先让学生读读石灰的特点？学生概括为“千锤万击”、“烈火焚烧”、“粉骨碎身”、“要留清白”。然而让学生讨论在中国历史上具有石灰特点的人？学生分别举了变法英雄潭嗣同、抗日英雄扬靖宇、赵一曼、还有我们熟悉的英雄刘胡兰，江雪琴他们都是为祖国的解放和独立献身的英雄。在老师的引导下，学生感悟到象征英雄的物体：红梅、青松……等等，这些物体的共同特征不畏风雨，不怕牺牲，处逆境而不屈服。短短的四句诗，学生通过感悟心中构成了石灰特点→类比人物→类比物体→类比物体特点。互动的课堂，学生的体验，这样一个知识框架。对课堂动态生成的教育资源进行挖掘，在学生心灵中构建了一个全新的知识结构。 直观教学、通过演示。学生可以零距离地体验，如我教“圆的周长”一节，先让学生用一个圆在一定长度的物体上滚一圈，再量量圆的半径。然后引导学生理解周长的概念，悟出求周长的公式。在教学中，教师提示性的点拨，用心良苦的演示，使学生的思维如水墨画般缓缓散开。 （三）教学目标的明确呈现，让互动的课堂流放异彩