图式理论在高中英语阅读教学中的应用

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图式理论在高中英语阅读教学中的应用

作者：魏安莎

来源：《教师·下》2015年第03期

摘要：阅读理解的教学是高中英语教学中的重中之重。但是教学实践中发现，传统的阅

读教学方式往往注重的是词句和语法的理解，从而使得学生对于文章的理解不深入，教学效果并不好。本文首先介绍了图式理论的基本原理，然后针对其在高中英语阅读中的具体应用进行了探索。关键词：图式理论;高中英语;阅读教学

图式理论是由美国的人工智能专家鲁梅尔哈特在20世纪70年代提出来的。图式理论就是注重学生原有的知识和阅读文章中的内容的融合，使得学生对于文章的理解是在原有知识的基础之上进行的，是一种循序渐进的学习方式，这样的一种学习方式对于学生理解文章的内容大有裨益，能够让学生对文章的内容进行深加工，从而实现对文章的理解。图式理论依赖的是学生原有的学习水平，因此在运用图式理论学习的时候，要注重学生原有图式知识的积累与开发。

一、注重语言积累，夯实语言图式

传统的英语教学，教师和学生更多关注的是词句、语法的学习，课堂上主要是由教师来进行主导的，学生在进行阅读的时候，也将阅读的过程变成了一个认识生词的过程，遇到不认识词汇就查字典。这样的一种阅读方式不仅会使得学生在阅读的时候思维被一个个生词打断，还会让学生产生厌烦的情绪。因此教师在这个过程中就要训练学生一种猜词的能力，运用已经学会的词缀来对新词进行猜测，这样学生即使不知道新词语的准确意思，但是也能够让学生在总体上把握句子的主题色彩。

比如学生在阅读中遇到“illogicality”这个长单词的时候，学生一遇到这样的单词就心中紧张，但是如果教师在平时学生的词汇积累中，让学生积累了“il-”这个前缀所代表的是“否定”，而学生对于“logic”这个词能够知道是“逻辑”的意思，那么学生很快就能够猜到这个长单词表示的就是“不合逻辑”的意思。这样学生不需要查字典，自己就能够对文章的内容进行清晰把握，从而促进阅读的学习。但是这样一种拆词、构词、猜词的能力并不是一蹴而就的，这就需要学生在平时的英语学习中注重这种能力的培养。

此外，在阅读的文章里面经常会出现一些口语化或者俗语的表达，有的表达是和中国人的思维习惯完全不一样的，这也需要学生在平时的学习中不断积累地道的表达，从而使得学生在进行理解的时候，能够按照英语的思维来思考问题，从而不断提升自己的阅读能力。

二、关注文化背景，丰富内容图式