教师考试案例分析题

案例分析题

1、论述遗忘的规律及可能的原因。

【参考答案】遗忘规律:心理学的研究证明.遗忘是有规律的,即遗忘的进程是不均衡的,其趋势是先快后慢的,呈负加速型。

遗忘规律的理论解释:(1)痕迹衰退说。这是一种对遗忘原因的最古老的解释。这一理论认为,遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱、衰退以致最后消失的结果。(2)干扰说。干扰理论认为,遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果,即某一信息之所以不能提取,是因为学习和回忆之间出现暂时抑制,一旦抑制被解除,记忆也就可以得到恢复。干扰说认为遗忘的抑制现象有两种情况,即前摄抑制和倒摄抑制。所谓前摄抑制,是指先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰;倒摄抑制,指后学习的材料对保持或回忆先学习的材料的干扰。(3)同化说。奥苏贝尔认为,遗忘就其实质来说,是知识的组织和认知结构简化的过程。在有意义学习中,新旧知识之间通过相互作用建立非人为的、实质性的联系。这是一种积极的遗忘,它充分说明了人们在记忆中的积极能动性。人们为了使一些重要的适用范围广泛的观念更好地得到保存,会主动地对所学知识进行加工。(4)动机说。这一理论认为,遗忘是因为我们不想记,而将一些记忆信息排除在意识之外。这种现象,首先是由弗洛伊德在临床实践中发现的。他认为这些经验之所以不能回忆,是因为回忆它们时,会使之产生痛苦、不愉快和忧愁,因而不能为自我所接纳,将其储存在无意识中,也就是被无意识的动机所压抑。

2、(2013.江西)小明是班长,班主任要求他放学后“留意”那些常去网吧同学的去向,并及时报告老师。后来,发展到上课有哪些人玩手机,做作业有哪些人抄袭之类的事,都要他暗中“监视”,定期汇报。一段时间下来,班主任老师“无事不晓”,同学们个个“心中忐忑”。于是小明渐渐被同学们疏远了,他开始感到孤立、孤独;而自从发现小明是老师的“眼线”之后,连最要好的朋友也离他而去,小明内心感到前所未有的迷茫。

问题:请你结合新课程的相关理念,对此案例进行分析。

参考答案:

本题是对新课程理念的考查。审题时要看清楚,新课程的相关理念主要包括新课程改革倡导的学生观、教学观和教师观,等等。本题主要涉及到哪一块知识?这是解题的关键。本题主要涉及到的是学生观。案例中的小明实际上充当了班主任的“线人”的角色,代替班主任监督班上学生的一言一行,一举一动,小明实际上是班主任监督学生的工具,从本质上讲,班主任根本没有把小明当“人”,没有尊重学生的人格,说明班主任没有树立正确的学生观。新课程还倡导教师是学生心理健康的维护者,案例中班主任的做法,只能是摧残学生的健康心理,关于这点,考生一般容易忽视。

【参考答案】我将从新课程改革倡导的教师观和学生观的角度,对班主任的行为进行分析:第一,从新课程倡导的教师观来看,新课程要求教师做学生心理健康的维护者。让小明去“监视”同学,做“眼线”,容易培养学生阴暗的人格,这种人格对学生的人格成长和心理健康都是不利的,班主任的做法极为不妥。新课程倡导教师做学生的引路人。教师(班主任)“无事不晓”是通过学生小明出卖同学而做到的,这不利于学生健康人格的发展。新课程倡导“教育是一种灵魂的启迪,一种精神的唤醒”,作为班主任如此要求小明做伤害同学的事,实则为一种畸形教育。教师(班主任)此种做法,是对学生的不信任、不尊重,失去了教育学生的前提。第二,从新课程改革倡导的学生观来看,新课程要求教师要把学生看成是有生命尊严的人。案例中的班主任“要求他放学后‘留意’那些常去网吧同学的去向,并及时报告老师”,这充分说明班主任把学生当成监视学生的工具,充分说明班主任没有树立正确的学生观。

3、阅读下面一位班主任教师的工作日志,回答后面的问题:

有一次巡视教室时,刚好碰到几名男生正利用空余时间在班上玩扑克牌。据我了解,这几名男生平时守纪观念差,自我意识强,因此觉得是该好好教育他们一番了。当时,我便把这几名学生叫到办公室。到了办公室后,他们几个看起来精神很紧张,认为准要挨训了,一个个都把头低下。

看到这种情形,我先避而不谈他们在班上玩扑克牌的事情,而是谈了一些其他内容。谈了一会后,当看到师生间的隔阂消除了,情感逐渐融洽了,我便开始对他们进行正面教育。令我意想不到的是,我还没说几句,这几名同学便主动承认了错误,而且态度很诚恳。后来,他们还主动在班级作了自我批评,使全班同学都受到了教育。

这几个男生经过这次教育后,他们的纪律表现有明显进步,学习也认真勤奋起来。有位同学在日记中还这样写到:“在温暖中我感悟了错误,我非常喜爱我的老师。”看来,让学生对老师产生爱戴亲近感后的教育要远比批评惩罚有力量!

(1)通过教师的这篇日志,你得到了怎样的启示?试从师生关系的角度加以分析。(2)根据材料,分析教师的教育工作体现了哪些班主任工作原则?

参考答案:

本题是对师生关系、班主任工作原则的考查。案例中的“我先避而不谈班上玩扑克牌的事情,而是谈了一些其他内容。谈了一会后,当看到师生间的隔阂消除了,情感逐渐融洽了,我便开始对他们进行正面教育”是关键语句,既反映了师生关系,也反映出了班主任的工作原则。【参考答案】(1)这篇日志告诉我们:良好的师生关系是教育活动顺利进行的重要保障。良好的师生关系,不仅可以充分发挥教师的主导作用,还能有效调动学生的积极性与主动性,使教师的教育效果得到最有效地发挥。教师要重视建立良好的师生关系。

(2)案例中教师的教育工作反映了严慈相济、民主公正、学生主体、集体教育的班主任工作原则。首先,教师面对违纪、犯错误的学生,对他们提出了改正的要求,同时又对学生“过分紧张”的神情表现出了关爱,因此体现了严慈相济的工作原则。其次,师生之间的谈话能收到“消除隔阂、情感融洽”的效果,必定是基于教师对学生的尊重与理解,因此这在一定程度上反映了教师遵循民主公正的工作原则。另外,教师对学生的教育,并不是一味地说教与批评,而是能很好地激发学生的主体性,让他们发挥自我教育的作用,因此这也反映了教师遵循学生主体的工作原则。此外,让违纪、犯错的学生在班级展开自我批评,其目的是为了发挥班集体的教育作用,因此这也反映了集体教育的原则。

4、在一次班会课上,朱老师问学生:“同学们,你们长大后想做什么?”学生们争先恐后地举手。

周晓芾说:“我想当一名科学家,我想发明机器人。”

李鹏飞说:“我想做音乐家,我最喜欢上音乐课了。”

孙文广说:“我长大了要当警察,我要抓坏蛋。”

学生们说了许多职业理想,老师听了很满意。这时,老师看到,在角落里,有一只不常见的小手正拼命往空中伸着。哦,原来是班里的后进生郑晓亮。老师立刻叫了他。

老师说:“郑晓亮,你来说说,你长大了想做什么?”

郑晓亮大声地说道:“我长大了要当一名清洁工!”

老师说:“你怎么会想到要做一名清洁工呢?”

郑晓亮说:“老师说过,清洁工也很了不起。”

朱老师露出了不满的神情,说道:“我说清洁工人了不起,是要让你们尊敬那些叔叔阿姨,保护好我们的环境。但是,老师不是让你们把当清洁工作为理想。郑晓亮,你应该有一个了不起的理想才对,以后要认真再想想。”

问题:请结合新时期我国教育目的相关知识,分析此案例。

参考答案:

本题是对我国教育目的考查。此则案例要求考生思考:教育目的与人生职业理想之间到底是什么关系?

【参考答案】(1)新时期我国教育目的主要有:1995年,《教育法》规定:“教育必须为社会主义现代化的建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”1999年,《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》把教育目的表述为:“以培养学生的创新能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。”(2)我国新时期的教育目的旨在培养“社会主义事业的建设者和接班人”,社会上各个行业只有分工的不同,没有高低贵贱之别。社会发展固然需要科学家、音乐家、警察,清洁工人更是不可或缺,特别在当代社会,环境保护是当务之急。案例中,朱老师的观点是片面的,应该鼓励学生对社会上不同职业的特点和要求有一些直观的认识,教育必须要为不同的社会岗位培养人才。

5、课外活动时,正当孩子们在户外玩得起劲,突然乌云密布,豆大的雨点就落了下来。我赶紧招呼孩子们进教室,却见他们站在走廊上,盯着大雨出神,脸土露出惊奇的神色,双脚像被磁铁吸住了一样。“啊!他们被眼前的雨景迷住了,我何不利用这一时机让孩子们认识雨呢?对!就这样!”

我走到孩子们中间,故作惊奇地说:“咦?这雨从哪里来,又跑到哪里去了?”这一下,孩子们你一言,我一语地嚷开了:“雨从天上掉下来,跑到人的头发、衣裳里去了。”“雨从云里落下来,落到操场上、草地上、滑梯上,还落到房顶上。”……孩子们纷纷发表自己的见解,气氛异常活跃。

雨,大一阵,小一阵地下着,我侧耳作听雨状:“听一听,雨声是怎样的?”孩子们个个凝神屏气。一个说:“雨声是哗哗哗的。”另一个说:“雨声是咚咚咚的。”还有的说:“不对不对,雨声是叭叭叭的。”我说:“哎呀,你们说的怎么跟我听到的不一样呀!再仔细听听!”孩子们一个个认真仔细地听起来。不一会儿,他们又报告了新发现:雨水落在不同的东西上会发出不同的声音。

雨继续下着,我又向孩子们提出一个问题:“雨是什么样的?像什么?”孩子们抢着说:“雨是一滴一滴的,像眼泪,”“雨是一条一条的,像粉丝。”“雨是一根一根的,像密密麻麻的线。”……

我和孩子们还一起讨论了雨和人们生活的关系。在整个过程中,孩子们兴奋极了。

(1)结合案例,分析教师是如何尊重和发挥儿童主体性的。

(2)从教育学原理角度分析教师的行为。

(3)结合所学的新课程改革的理念分析教师的行为。

参考答案:

本题是对儿童主体性、新课程改革理念的考查。这道题目的难度很大,所涉及的考点众多,设问各不相同。本则案例主要讲述了一个课堂教学的故事,“我”有很强的教育智慧,符合新课程改革倡导的教学观、教师角色观、学生观。对这则案例的分析,需要考生能够结合案例和所学的相关知识进行分析。本题的四个问题中,第(1)问的难度最大,考生难以找到直接对应的考点。

【参考答案】(1)案例中的教师是这样尊重和发挥儿童主体性的:第一,该教师在组织活动过程中,能够尊重学生的感受。案例中,“我”看到孩子被眼前的雨景吸引,在“我”的启发下对雨的行踪、声音、形状发表自己的不同感受时,“我”没有从现成的结论出发进行说教,而是注重倾听和引导。第二,该教师在活动中,始终注意给学生留有选择余地,尊重学生的选择。“我”主要是对学生进行启发式提问,让学生自己去观察,自由表达。第三,该教师能够发挥学生的创造性,“雨水落在不同的东西上会发出不同的声音”是孩子们在“我”

的引导下的创造性发现。

(2)案例中的教师有正确的学生观。学生观即教育者对学生的观点和看法。学生是有生命尊严的人,学生是有主观能动性的人。案例中的教师尊重学生的看法和意见,鼓励学生创造性回答问题,都表明该教师有正确的学生观。

(3)本则案例符合新课程改革倡导理念:第一,新课程改革倡导教师是学生学习的帮助者和引导者。案例中,“我”故作惊奇地说:“咦?这雨从哪里来,又跑到哪里去了?”,雨继续下着,“我”又向孩子们提出一个问题:“雨是什么样的?像什么?”这些地方都表明教师是学生学习的引导者和帮助者。第二,新课程改革倡导的教学观:重视师生之间的对话和交流;重过程甚于重结论。案例中,该教师不是用现成的结论去强行要求学生,而是和学生一起探究,重视教学过程的探究性。综上可知,这位教师的行为符合新课程改革的理念。

6、今年,年轻的李老师从江西师范大学文学院毕业,通过江西省教师招聘考试考到南昌某实验小学做老师。刚刚参加工作的李老师,对如何管理好班级没有什么经验。他于是谦虚地向本校的老前辈邹老师请教。邹老师说:“对于一个新教师来说,最重要是要思考如何给学生一个下马威,建立自己的威信。”

邹老师举了一个大多数老师如何对待上课讲话学生的例子。他说如果有学生上课讲话,被老师眼光扫巡后还不自觉停止,就把他请到办公室去,以免影响别的同学学习,同时又可“杀一儆百”。老师对请到办公室的学生开始都不理睬他,这叫“冷处理”。学生呆在成人堆里,不久便会不自在,开始焦虑,渴望回到同学中去。这时教师开始处理问题了。在“你觉得你今天犯了什么错误?”这个问题的回答上,如果学生表现出不认错、不合作的态度,教师会使用的一招就是找来一份报纸,让这个学生从开头读到尾,“你不是喜欢讲话吗?今天让你讲个够。”不念完报纸,学生当然也不能离开教师的办公室。不过,大多数进了办公室的学生很快就会就范。下面一个步骤就是老师跟学生订下处罚条约。“如果下次讲话被我抓住了怎么办?”学生为了急于离开办公室,会胡乱想出一些自我惩罚的办法,如“写检讨”、“自己打自己嘴巴”等等。通过这样处理,班里会很长一段时间没人敢犯这样的错误。

问题:(1)结合所学的教育学知识,分析案例中邹老师处理学生的方式反映了一种什么样的价值取向?有什么危害?

(2)结合案例,谈谈你对学生社会地位的理解。

(3)结合所学的教育学知识,你认为教师该如何树立权威?

(4)请从教师劳动的特点的相关知识,分析邹老师的做法。

参考答案:

本题是对教师、学生、师生关系的考查。此题是一道综合性的案例分析题,难度较大。第一问,考生如果对邹老师的“经验”读不懂,第一题无法作答。邹老师实际上是一位“教师中心论者”,骨子里固守着传统的教育观念。第二问,考生一般都能答出一些要点,但不一定全面。第三问,需要考生运用所学的知识对案例进行分析。第四问,教师劳动的特点众多,这则案例主要考查了哪一点?

【参考答案】(1)案例中邹老师处理学生的方式,反映了“重教师、重传统、重权威”的价值取向。这种取向有极大的危害,具体而言:第一,容易导致学生对教师盲目服从,学生由此而丧失了学习的自主性和独立性。第二,在思想教育方面,教师习惯于“教导”,而不习惯于平等地与学生交流。第三,在班级管理上,教师习惯于发号施令和监督处罚,不习惯于引导学生进行自我管理。总之,由于我国学生长期处于被动地位,导致学生自信心、主动性、独立性、自觉性和进取性不足。

(2)青少年是权利的主体。从法律法规的角度讲,青少年是独立的社会个体,他们不仅享受一般公民的绝大多数权利,而且受到社会的特别保护。1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神的基本原则就有尊重儿童尊严。学生有受尊重的权利,《中华人民

共和国未成年人保护法》规定“教师应当尊重学生的人格尊严,不得对学生实施体罚和变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为”。案例中,教师让学生“罚站”、“念报纸”等行为都属于对学生进行变相体罚,是不尊重学生社会地位的行为。

(3)教师的权威并不是教师个人的主观感觉,而是学生对教师道德的肯定、知识的折服和感情的依恋。教师只有尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生,努力追求高尚的品德、高超的教育艺术、真诚的感情,并随时注意维护学生的尊严时,学生才会把“权威”奉献给教师。

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