坚持生本教育理念促进学生全面发展

文/马建

【摘要】在学校教育中，班主任是学校教育的全面贯彻者和直接实施者，在学校、学生与家庭之间充分扮演着组织引导协调和桥梁纽带通道的角色。其工作范围纷繁复杂，主要包括思想品德教育、学习任务教育、劳动体育教育、课外生活教育、班级日常管理教育、学生思品奖惩和及社会家庭联系等多个方面，应当定位于促进全班学生的个性化素质教育目标发展。从工作对象出发又可划为两大方面，即个体学生的素质教育和群体学生的素质教育，正可谓任重而道远。

【关键词】初中学校；班主任工作；生本爱心教育；实践与探讨

本文结合初中班主任工作的实践与体会，试对此作出一些抛砖引玉之论。

一是坚持以生为本，就要尊重学生的教育主体地位。新课程理念在全面继承传统教育有效元素的基础上，鲜明确立了“以教师为主导、以学生为主体”的学校教育关系，这绝不是教育活动中的主次排列问题，而是一种思想意识上的正确定位和行为实践上的有效突破。这种史无前例的重新定位，对学生而言，既是教育领域中生产力对生产关系的一次巨大历史解放，也是他们在接受和享受学校教育过程中的一种大跃进大发展。对此，作为学生全面发展的直接导师，班主任老师在正确理解和努力把握新课程理念精神实质的基础上，要立足于学生发展的战略眼光和长久规划，无论在教育思想上还是具体行为上全面确立学生的教育主体地位。如近几学年度以来，在制定班集体日常管理制度时，笔者总是在全面摸底的基础上，发动和引导学生把《中学生守则》细化成《班级日常行为规范》。由于紧贴班级实际且是以学生修订为主，他们在执行中能够自觉产生严于律己和相互督促意识，因此实施起来效果非常明显。这种做法，不仅为学生乐意接受，而且能有效激发创优争先行为。

二是坚持以生为本，就要着力构建和谐的学教关系。古人云；其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。这就是榜样的无穷力量和潜移默化的效果。作为新课程理念下的班主任工作，一定要摒弃那种“师说生听”的说教模式和“师令生从”的指令教育，这样既不易被学生接受，又容易引发学生的反感和抵触情绪。相反，我们要以平等合作的态势和宽容大方的气度，尽量减少对抗性教育管理元素，而用良师益友的心境、语言、行为去积极地引导和教化学生，凭自己的人格魅力去赢得学生的信任、尊重和拥戴，从而建立一种平等互信、民主合作、亲近和谐的师生关系，在随风潜入夜之中充分发挥亲师信道作用。多年前，笔者曾经看过一本《班主任兵法》的体会性书刊，从中深受启迪、受益匪浅。自此以后，面对学生的有心之过和无心之错，笔者总能循循善诱、晓之以理，授之以知，以行导航、以情感化，基本不再向学生发火（偶尔为之，只是威慑之或醍醐灌浆之）。比如，遇到环境不整洁之时，组织值日生等有关人员到教师办公室或先进区域亲身感受；遇到同学之间发生争执矛盾之时，在老师的主持下促其反省而后自己解决；遇到学习落后之时，让学生自己分析原因然后提出进取措施；等等。实践证明，和谐的教与学关系能收获无声而有力的效用。

三是坚持教育为本，就要注重管理教育的艺术方法。说到教育艺术，谁都不会否认反而热心向往之。然而在现实中，由于情绪、修养和外力等原因，有些教师因为失态失控却怎么也“艺术不起来”。有媒体曾经爆料：一位学习很不错的初中男生，由于对一名女生存在单相思心理成绩一再下滑。等到期中考试揭晓后，班主任找其谈话交流。男生不愿说出此事而遭到了老师的严厉批评和讽刺挖苦。从此他的心里有了双重打击，最终不堪忍受而选择轻生。其实这种青春期现象纯属正常，只要大人们善于观察和积极引导，完全可以避免不良后果的。那么怎样才能讲求艺术教育呢？笔者从实践中切身感悟到——“有爱，就有了爱的一切。”（冰心语）作为“教父教母”的班主任老师，只要心中充满了爱，就会存在耐心、细心、恒心和责任心；而拥有一颗热爱学生之心，艺术就会不学自会、源源而生。如教育批评艺术，先批评后表扬，就能传递善意而令之乐意接受；批评时不一定指名道姓，可暗示之；坏话好说努力促其反省。再如教育激励艺术，对待成绩长期落后、学习能力不强、学习品质较差的学生或

“问题学生”，可充分挖掘和培植他们的亮点与优势，给予及时地欣赏、肯定和表扬，以不断增强其发展信心和成功信念。如此，则一定会收获良多的。

四是坚持教育为本，就要培养学生的自我教育能力。在学校教育中，能力目标是新课程教育理念中的核心元素。作为人类文明的重要传承者，作为未来社会建设核心生产力的直接缔造者，教师的教育职责是光荣而伟大的。而与一般课任教师相比较，班主任老师的贯彻实施和桥梁纽带作用显得尤为突出。这也是目前国家在特别强调班主任工作同时提升其地位待遇的主要因素。就普遍现象看来，初中生思想活跃、乐观好动，且自我表现欲比较强烈，但因其责任意识不强而缺乏一定的行为自制能力。因此，作为班集体教育管理的主要责任者，班主任老师要展望长远而立足具体，把工作的着重点放在重视培养学生的“四自教育”能力上，即自我管理、自我教育、自我提高和自我发展。具体而言，就是通过一定的途径和形式，教育和引导学生逐渐养成自我进取意识、自自主学习能力、实践创新精神和团结协作能力。在这一过程中，可以效仿社会成功做法，通过层层递进、双带促动等措施，实行“培养先进——典型带动——全面发展”的管理模式，从而有效促进学生的个体发展和整体发展。如在班主任主导形成和主持发展下的班委会竞聘制、值日班长制，班级事务责任制、学习情况汇报制等，都应当成为学生综合能力发展的有效载体和重要平台。