课堂生态观下学生学习错误资源的有效利用

课堂生态观下学生学习错误资源的有效利用课堂生态观下的课堂是真实的，它承认学生错误的合理性，并强调其可利用性。从生态主体与环境相互作用的角度，学生学习错误可分为两种类型，在此基础上，课堂生态观进一步启示出有效利用学习错误资源的策略，包括：心理空间生态化、思维“稚化”、迭代趋优、“生态位”生长、系统开放。只有把学生学习中的错误当作一种资源来加以利用，课堂才能保持动态平衡，学生才能在课堂中得到真实的发展。

【关键词】课堂生态观；学习错误；错误资源；策略

课堂学习的过程是学生主体与课堂环境之间相互作用的过程，是各种资源不断循环和转化的过程，是信息输入和输出的过程。作为课堂主体的学生在与各种环境因素相互作用的过程中，其个体的知识系统的结构与功能、信息的输入与输出有时会处于某种失衡状态，这时个体对外界环境的反馈就会带有某种局限性，产生出我们经常所说的学习中的错误。正确地认识错误的本质，区分各种错误的类型，从而有效地利用学习中的错误资源，对于增加课堂教学的实效性具有重要的理论与实践意义。

一、课堂生态观下对学生学习错误的再认识

课堂生态学最早是由美国教育学者沃勒(w．Waner)在其1932年出版的《教学社会学》一书中首次提出的。[1]课堂生态学把课堂看作一个生态系统，强调运用系统的观点、方法，全面考察课堂内部的构成要素、特点、作用及其相互关系，而不能仅仅局限在某一个方面，这为我们研究学生学习中的错误提供了教育学研究视角和学术工具。课堂生态观下的课堂是真实的，它承认学生错误的合理性，并强调其可利用性。皮亚杰指出：“错误是有意义的学习所必不可少的”。[2]如果我们把学生学习的错误全部视为不合理时，学生自身知识系统的发展就处于一种瓶颈状态，错误此时成为“限制因子”

①。而当我们用生态学的整体观、联系观、动态平衡观等重新认识错误的本质，充分挖掘和利用错误中的合理元素，学生的知识系统就能在一种不断逼近或扩展瓶颈的过程中波浪式前进，实现可持续的发展。

(一)错误是一种循环和反馈物质的循环再生和信息的反馈

调节是复合生态系统持续发展的根本动因。错误实际上是学生对自身学习状态和教师教学的一种反馈，反映出学生内部的认知结构信息的局限和杂乱。只有确定出认识上的“症结”所在，随后的学习和教学才能“对症下药”。因此，错误是学生的学习与教师的教学过程中有用的原料，并将成为学生可持续发展的一种动因。

(二)错误是学生与环境交换信息的表现

一个开放的生态系统中物质、能量和信息不断发生着交换，只有不断地从环境中吸取负熵(新信息)，不断抵消系统内部熵(紊乱)的增加，才能保持动态平衡。[3]当某个学生主体不断地与课堂中的其他主体(教师和其他学生)进行信息交流时，他们给予的反馈是这一学生不断从外界吸取新信息，消除紊乱的过程，而错误恰恰是学生与外界交换信息的一种表现。通过暴露其错误，学生主体的认知结构才能不断处于不平衡状态，从而在交换信息的过程中趋于完善。

(三)错误是生命多样化的表现生态意味着生命及其多样性

“一个复杂的生态系统，是比一个简单的生态系统更稳定，对于外界环境冲击的反馈能力也更强。”[4]在课堂中，学生主体是多元的、异质的，学生在思维方式、认知水平、理解能力等方面也存在不同的层次和特征，必然会对同一问题产生不同的反应，这其中自然也包括各种错误的反应。教师越是承认和尊重这种差异，学生对知识的建构才能越主动、深刻与完善。

(四)错误是学生在知识上所处生态位的表象

生态位指的是自然生态系统中一个种群在时间、空间上的位置及其与相关种群之间的功能关系。不同生态位的物种之间存在一种相辅相成、互相促进的关系。[5]在课堂学习的过程中，不同的学生扮演着优胜者、参与者、跟随者、旁观者、落后者的角色，也可看作他们各自占有的生态位。教师通过错误可以发现学生在这节课上所处的生态位，采取相应的教学策略，促进不同生态位学生的相互促进与发展。

从上述讨论中我们可以看到，只有承认错误的合理性，才能使学生在课堂生活中得到真实的发展，使课堂成为学生精神交流的场所，成为师生生命情感交流、心灵对话、理想守望的家园。[6]而强调错误的可利用性，正是为了有效地利用错误资源，只有根据错误所反馈回来的信息，才能有针对性地使学生在暴露和消除错误的过程中重新建构知识，完善认知结构，提升学习能力。

二、课堂生态观下学生学习错误的类型

按照课堂生态学的观点，课堂生态环境可以分为三类：客体性课堂生态主体、客体性课堂生态环境和派生性课堂生态环境。[7]客体性课堂生态主体指作为客体环境因素而存在的课堂生态主体，主要包括课堂生态主体的个人因素，如：知识结构、专业素质、文化修养、个性倾向等。客体性课堂生态环境指那些独立于课堂生态主体而客观存在的课堂生态环境因素。主要包括一些物理因素，如教材、实验器械等。派生性课堂生态环境指那些独立于课堂生态主体而形成的课堂生态因素，主要包括人际关系、主体的态度、

课堂氛围、班级风气等。客体性课堂生态主体在与客体性课堂生态环境和派生性课堂生态环境相互作用的过程中，会产生不同类型的错误。

(一)认知性错误

客体性课堂生态主体与客体性课堂生态环境相互作用，主要体现在学生原有的知识经验和新学习材料之间的相互作用。由于学生先前知识背景之间的差异，学生往往会产生一些认知性错误。认识上的暂时性错误指的是学生头脑中已有的认知结构在同化新知识时，由于自身所拥有的前科学经验，导致对知识产生的朴素的、零散的、非标准化的个人认识。这时学生自身知识系统的发展处于一种暂时的失衡状态。概念上的理解错误是指学生在建构新的知识结构的过程中，由于学生将概念非本质特征的泛化和错误的概括，产生的对新概念的偏差或歪曲性的理解，如将概念的内涵或外延扩大或缩小。思维方法上的错误指的是学生受思维定势的影响，比如简单的类比和顺向思维，以及其原有思维的深度、广度和灵活性等方面的局限性而导致解决问题的错误。

(二)非认知性错误

客体性课堂生态主体与派生性课堂生态环境相互作用，主要体现在学生与教师、学生与学生之间的相互作用。当学生在良好的人际关系与和谐的课堂氛围下以积极的态度参与到学习中，将有助于高效地学习和解决问题。反之，若师生、生生之间缺乏必要的默契、有效的互动和合作的精神，每个人各行其是，就会严重地阻碍概念的理解和问题的解决。在这种情况下产生的错误，比如，学生在小组合作时由于不善于合作而造成的错误，我们称之为非认知性错误。从课堂生态观对学生学习错误类型的分析，我们进一步可以看到课堂生态环境下产生的错误不再是单一的教或学的结果，而是包含了各类生态个体、群体与环境中多维生态因素的动态组合和互动，各类生态个体、群体与生态因素的力量波动、消长与平衡其实质是物质(知识和技能等)和能量(情绪、兴趣、态度等)的传递与循环。而在这一过程中，各类生态个体、群体都在其中获取其期望的价值实现，因而其产生的错误都具有不同程度的合理性，并作为一种重要的信息反馈，为随后的学习和教学提供了起点和切人点。

三、有效利用学生学习错误资源的策略

教学的最终目标都是为了促进学生的发展，而发展作为一种开放的生长性的动态过程，不是外塑的，也不是内发的，是生态环境中各种生态因素通过相互作用而实现的。因此，教师与学生、教与学应是一种互利共生的关系。教师需要从情感上、认识上正确地把握错误的本质，同时科学地分析学生所犯学习错误所属的错误类型以及在整个学习中的价值与作用，从而在教学实践中机智灵活地采取不同的策略。

(一)心理空间生态化

在面对学生学习错误时，首先应使学生的心理空间生态化。所谓心理空间的生态化，是指能为学生提供一个安全的心理环境，是促进其全身心参与和投入到课堂中的IL、,理保障。这就需要具有能动因素的人，特别是教师发挥主导作用。教师首先要充分理解学生，认识到学生的学习错误是学生获得成长的重要资源，同时教师还要积极帮助学生消除对错误的恐惧感。只有在一个民主、融洽和信任的课堂氛围里，学生才敢于和教师及同伴充分地交流对问题的理解，暴露自己真实的想法，其他学生也才能抱着赏识的态度，促进共同的发展。

(二)将思维“稚化”

当学生暴露出错误之后，教师必须充分地理解和分析学生的错误。理解是换位思考和移情的过程。教师要重视学生的自我表达，并鼓励学生进行自我反思、陈述理由，理解学生在这个问题上是怎么想的。有经验的老师一般在这个环节会给学生几十秒的时间，这样有助于老师和其他学生去理解其错误背后的原因。在很多情况下，宝贵的“资源”和创新的想法都是在这里被挖掘出来，因此这一环节是非常重要的，我们可称之为思维的“稚化”。也就是说老师要有一颗“童心”，要用孩子的思维和方式、孩子的视角和思维去理解孩子的想法。这是师生对话的前提，也是教师能否有效的利用学生错误的前提。在理解学生错误原因的前提下，教师在课堂生态观的指导下，进一步对学生的各种错误进行科学的分析，区分它们不同的错误类型。通过分析不同的错误类型，教师才能发挥其主导作用，有的放矢的采取具体而针对性的策略来帮助学生去知觉，进而机智灵活地利用错误资源，促进学生从“错”中去认识“对”，在矫正错误的过程中得到成长。

(三)不断迭代趋优

针对学生认知性的错误，教师应采取迭代趋优的反馈策略。所谓“迭代趋优”，是指自身组织系统的宏观调整和演化并非一蹴而就，而是在反复迭代中不断趋于优化。由于认知性错误，是客体性生态主体内部的知识结构、概念理解和思维方式等与客体性生态环境相互作用时，出现的一种失衡状态，这时，生态主体需要在探究中不断地打破与重建，不断地完善内部的知识系统，使其处于平衡状态。纠错正是学生不断自我完善的必要和必需，是学生迭代趋优的过程。通过迭代，学生不断地、主动地输出内部信息，并利用外部输入信息进行反复不断的调整。这个过程中，学生不断增强自身的理解，形成自己的思考，并根据自己的生活经验采取行动或留意比较关键的思想。而趋优的过程则是恢复平衡状态的过程，它需要不同的生态主体之间通过相互的交流与探讨，在自主的分析和判断的基础上，实现互补和提升，使自身的知识系统趋于优化，达到新的平衡状态。

(四)促进“生态位”生长

针对学生非认知性的错误，教师应采取促进其“生态位”生长的反馈策略。生态学指出，每种生物在环境中必然各自拥有一个相对适合自身的时空位置，即生态位。比如，在课堂的小组合作学习中，小组内的学生组成了一个小小的生态群落，不同的学生因为其自身的特点而处于不同的生态位。从参与的积极性和主动性上大致可以分为三个层次，如下图：处于上层的是优胜者、参与者，他们积极地参与小组活动，在小组中扮演着领导者和积极主动地参与者的角色。位于中间位置的是跟随者和旁观者，他们自己并不主动地参与到小组的活动中去，而是听从别人的指挥做一些事情。在没有分配任务的情课双况下，他们则扮演着旁观者的角色。处于底层的是落后者和不参与者，他们不参与小组的合作，只管做自己的事情，不关心也不想知道小组的活动，在有些情况下他们甚至会阻碍小组合作的进行。处于同一小组中的学生，他们具有共同的目标，既相互独立又相互依赖，因而具有一定的共生性，但与此同时，他们之间又必然存在更多的竞争。教师如果不能及时有效地引导竞争的方向，这种竞争则会使学生产生不良情绪、情感、态度等，使小组合作学习低效甚至无效。如果教师把握了不同层次生态位学生的特点，引导学生认识到合作的重要性，就能有效地促进不同生态位的生长，使下一级生态位的学生向更高一级的生态位发展，而上一级生态位的学生也在与下一级生态位学生的交互过程中得到更大的发展。

(五)加强“系统开放”

错误产生的时候，生态主体系统内部的认知结构、技能结构、过程与方法结构及情感态度与价值观结构等是处于“混乱”状态的，如果这时采用忽略错误，直接给出标准答案的做法，所获取的知识必然是死的，封闭的和支离破碎的。只有开放系统才能在动态平衡中使系统结构不断处于有序状态，使“混乱”转化成有序。因为开放的系统会不断地从环境中吸取负熵(新信息)，不断抵消系统内部熵(紊乱)的增加，保持着“序变不减”，从而保证生态系统的平衡。这时的知识才是活的、开放的和联系的。为了促进系统的开放，学生需要在开放的环境、思维、方法和结果中去体验知识的真谛。一方面，不能把知识完全客观化。因为在通向知识的客观化认识过程中，一旦失去认识的主观面，学习知识的目的就会变成只追求积累和分类。它削弱的是学生联想、反思和创新的可能性。另一方面，任何一个生态系统只能在适当的环境下存在，只有保持对外开放，也就是说，只有和外界不断进行物质、能量和信息的交换，才具有生命力。教师要引导学生认识到正是由于错误的出现，才让大家对问题有了更深刻的理解；正是由于出错学生的勇气，才给我们留下思考的空间，激发进一步的求知欲望；正是由于出错学生的“怪异思想”，才能让我们创造性地学习，甚至有所创新，有所发现。总之，从课堂生态观来认识和处理课堂中学生的学习错误，无疑为我们提供了一种新的世界观，帮助我们用整体性的观点去看待错误的本质；为我们提供了一种科学的思维，帮助我们辩证地看待错误，认识其合理性和可利用性；为我们提供了一种新的方法论，帮助我们思考如何使知识系统在信息的输入与输出中获得一种动态的平衡，促进知识结构的优化、开放和联系。

如何利用数学课堂教学中的错误资源案例分析

如何利用数学课堂教学中的错误资源案例分析 课堂教学过程是师生围绕教学内容积极、有效、动态生成的过程。课堂上每一个学生都是信息的发布者和构建者，在发布和构建过程中，必然会产生许多信息，其中既有正确的信息，也有错误的信息，而错误信息中的一部分信息又是可供教师使用的有价值的教学资源，这就需要我们教师善于正视、捕捉和巧妙利用，从而让学生的错误资源推动课堂教学动态生成。 教学过程本身是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂，从不会到会的过程。在这个过程中，学生说错话、做错题是正常的。课堂上应该不怕学生出错，因为课堂是学生出错的地方，学生的错误是一种很好的教学资源。随着课堂的开放，学生质疑、争论、反驳的机会大大增强，随之出现的信息量大增，其中既有正确的，也有错误的，这就需要教师学会倾听。特别要在倾听中捕捉好学生的错误信息，把学生的错误信息也看作是孩子的思维火花。并在倾听过程中要通过错误资源判断出学生困难的焦点，努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生错误背后的学习障碍和蕴含的思维方式。同时教师也要培养学生良好地倾听习惯，通过分辨他人发言的正误，使学生之间产生思维的碰撞，形成正确的理解，提升学生评价和判断的能力。 案例一：在教学“比一个数多几和少几”的应用题时，出示例题，学校里栽了85棵柳树，比杨树多37棵，栽杨树多少棵？要求学生自己读题，寻找出条件与问题，进行解答。有的学生列成85 ＋37=122（棵），有的学生列成85-37=48（棵），出现了两个不同的算式，我没有立即评价哪个对那个错，而是让学生自己再认真读题，想一想柳树和杨树比，谁多谁少，求多的还是少的。带着这个问题学生进行讨论，从而找到解决问题的关键。这样充分利用学生的错误资源，促进学生主动学习，提高课堂教学效益。 案例二：我在上数学活动课时，出示“把一块木条锯成5段，每锯一段用4分钟，求多少分钟可以锯完？”一开始学生不假思索异口同声地说：“20分钟”，我不给予否定或肯定的回答，而是利用学生的错误资源，启发学生独立思考，也可以动手操作，进行探究，寻找答案。结果有的拿纸条折，有的用小棒折，有的画图分析，还有的列表，通过各种形式探究活动，寻找错误原因，得出解决这类问题的方法，使学生的潜能汇聚在一起发挥，智慧汇拢到一处碰撞。一节真实的课堂教学，学生不可能不出现错误，就因为有了这样那样错误，才使课堂教学更精彩，更能体现真实性。因为教师不但可以通过挖掘学生的错误资源，及时调整课堂教学，还可以利用学生的错误资源，引导学生主动探究。

在名师引领下前行

在名师引领下前行 在杨兴文名师的推荐下，我认真拜读了《小学数学名师教学艺术》这本书，研读后，内心有如点亮一盏盏明灯。被刘可钦、潘小明、华应龙、徐斌、林良富、钱守旺、夏青峰、田立莉八位名师的课堂教学艺术、教学思想以及他们的成长历程所震撼。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”正是因为不断的学习专研，无数个不眠之夜和数不尽的晶莹汗滴的汇聚让他们成为小学数学教坛上的一颗颗璀璨的明星。名师们的智慧和方法让我茅塞顿开： 刘可钦老师：要笑着做老师，把阳光传递给每一个学生；蹲着看学生，学生会回报你每天的惊喜。刘老师追求一种自然的、弥漫着生活气息的课堂情景，千方百计地激发学生的创造性，鼓励学生进行"探究式"学习，鼓励同伴间的合作交流。为了给学生多一些探索、猜测、思考的空间，她总是有意识地淡化自己"教"的角色，巧妙地把学生推向前台，智慧地藏在幕后。课堂，成为师生共赴的心灵之约。无论是上课还是评课，刘老师关注的都是：是否给予学生足够的自主探究的机会和空间?她凭借"朴实无华的教学"将主体教育的核心诠释得淋漓尽致。 潘小明老师：研究学生，为学生学习心理把脉；诱发争议，让学生在碰撞中感悟真知；冷静敏锐，引导学生“自拔其根”；钝感激情，激发学生的探究欲经典课例拓宽概念学习的主体空间。教育的终极目标是让学生学会生存，学会发展。需要教师关注个性差异，允许每个学生自由地发展与个性充分地张扬。我们对待学生不能象“一刀切”，而是应该根据学生不同的特点，因材施教，我们应当善于用欣喜的目光去发现去培养有独特个性，富有想象力和创新精神的人才。把理解与鼓励作为给学生们的礼物。一位真正优秀的教师，必须多一份责任，要从学生生命成长的高度去思考教学，用自己的言传身教和精心设计的教学，引导学生形成积极的情感、态度和价值观。 华应龙老师：巧搭数学与生活之桥；“刷新”赋予教学生命力；“导误”导出真探究；评价不是筛子而是“泵”；课堂因差错而精彩；问题由学生提出；让课堂充满民主；不妨听听自己的课经典课例你会了吗？一个个精彩的案例。细细品读，每一个观点都让我如沐春风，如淋甘露！ 徐斌老师：真实的课堂摈弃演练和作假。……真实的课堂应该面对学生真实的认知起点。展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。徐老师课堂教学艺术中的问题设计巧，方能学得活；“冰冷”的美丽与“火热”的思考；融于生活，感悟数学；十年磨一剑；不妨给计算教学加点“甜味”。在我二十多年的教学生涯中，也曾看过许多热闹的课堂教学场面，曾经非常羡慕别人课堂环节设计得巧妙、课件演示的精妙，课堂气氛的火爆，甚至曾把眼中这些令我羡慕的元素统统搬到了自己的课堂上，并为之沾沾自喜。结果在浮躁过后，到我冷静下来思考时，却发现除了当时课堂气氛异常活跃之外，留给学生的持久影响却很少。作为老师，我们要关注重视的是能给学生持久影响的常态课教学，要着力提高常态课的教学质量。 林良富老师：新授课好比是教师带领学生去掏河蚌里的珍珠；练习课好比是将掏出来的珍珠擦亮。使它发光；复习课好比是将一颗颗发光的珍珠串起来。使之成为一条条项链：实践活动课，好比是将一条条项链卖出去，挂到人的脖子上。如果这个比喻还有点妥帖的话，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、卖珍珠的方法和手段应该有所不同。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，它是以学生的可持续发展为主体，以学生的个性发展为本位，以学生的创造性发展为本位。教育工作者在参与新课改的实践中，运用自己的智慧和热情，确立行动目标，迎接教育的挑战。一名教师，当你无法超越别人时，你完全可以超越你自己，用你对数学课堂独特理解与个性化演绎，成就属于自己的精彩课堂，一堂课

课堂教学中的错误资源研究课题开题报告

课堂教学中的错误资源研究课题开题报告

《小学数学教学中错误资源有效运用的研究》 开题报告 高新区贤台乡留马小学课题研究小组 2013.9 《小学数学教学中错误资源有效运用的研究》开题报告时间：2013.9.18 立项号：132004课题名称：小学数学教学中错误资源有效运用的研究 负责人：朱晓玲所在单位：高新区贤台乡留马小学 一、课题的界定及理论依据 1、概念界定 错误：《辞海》中对错误”的定义是不正确的”这里所谈错误”指的是师生在认知过程中的偏差或失误，也指合理性错误。教师在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面，出现违反教学结论或数学方法的现象。认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感

体验、表达形式往往和成人截然 不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的 错误资源：一般是指课堂中学生在多维互动中凭着自己已有的知识经验对某一知识作出浅层的、有失偏颇的错误判断而生成的教学资源，通过老师和学生的双边互动，在集体识错” 思错”和纠错”过程中生成的课程资源。通过细致的剖析、提炼，将学生的错误资源变为教师难得的教学资源和学生宝贵的学习资源。 2、理论依据 （1）建构主义学习观。学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。"学生的认识必然有一个深化和发展的过程，包括出现一定的错误和反复。为此，对于学生学习过程中所发生的错误应当采取更为理解的态度， 不应简单地予以否定，而应努力发现其中的合理

成分和积极因素。学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个自我否定”的过程，而’自我否定”又以自我反省，特别是内在的观念冲突”作为必要的前提。有效帮助学生纠正错误，教师就应十分注意如何提供或创造适当的外部环境来达到这个目的。建构主义在知识观上强调知识的动态性，强调意义的生成，强调学习者通过与外部信息的相互作用而生成理解、发展智能，建构自己的经验现实”。学习不是知识经验由外向内的输入”，而是学习者的经验体系在一定环境中自内而外的生长”。 （2）多元智能理论。每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。因此，我们的课堂里再也不应该有笨学生”的存在，只有各智力特点、学习类型和发展方向不同的学生的聚集。对于学生的错误，我们应该树立对症下药”的教育观。因此，要充分了解学生错误的原因，采用不同的教学策略。

数学课堂因“错误”而精彩

让数学课堂因“错误”而精彩 东坝小学李长荣 《数学课程标准》指出数学课程的内容应该是现实的有意义的、富有挑战的。而学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。抓住课堂有价值的错，我们不仅要宽容错误的存在，更要善于利用错误、挖掘错误、善待错误、评赏错误，让学生在学习过程中出现的错误也成为一种重要的教学资源，在课堂上发挥错误的价值，将使课堂因差错而精彩。那么，如何在数学教学中利用这一动态生成的资源，变学习错误为促进学生发展的素材，使数学教学更精彩呢？ 一、正视错误，包容学生“课堂出错”。 俗话说：“失败是成功之母”。一节真实的课堂教学，学生不可能不出现错误，就因为有了这种、那种错误，才使我们的教学环节更精彩。小学生在学习过程中，正确很可能是一种模仿，可错误绝对是一种经历，并且真实而自然。它是通往正确和成功的必经之路。作为教师要认可学生的错误，也允许学生出错，错误出现后，关键在于要让学生意识到错误，找到原因，以后避免犯同样的错误。有时学生的错误不可能单纯依靠下面的示范和反复的练习得以纠正，而必须是一个自我否定的过程，因此，教师就必须帮助学生进行有意义的“自我否定”！教学中，我们这样告诉学生：“课堂是你出错

的地方，不管是多么简单幼稚的问题，只要你敢提出来，就是好样的！”给学生制造一张营造宽松气氛，构建良好师生关系的“保险单”。在课堂上我们有几个允许：错了允许重答；答得不完整的允许再想；不同意见的允许随时争论……这张“保险单”使广大学生的自尊心得到了切实保护，人格得到了充分尊重。在这样的课堂上，学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说敢做敢问、勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，师生间有了认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生气勃勃、生动活泼的教育画卷。 二、善待“错误”，让错误放出光彩。 滴水不漏、难容错误的传统课堂，让我们只能仰视，感受更多的无奈。课改的今天，我们不妨以一颗平常之心来重新审视课堂，把它视作师生逐步认识错误，利用错误实现师生共同成长的空间，使课堂中的错误成为一种重要的课程资源。 1、关注错误，创造生成 当学生在课堂上出现错误时，没有必要早早向学生透露解决问题的统一方法，而要给学生提供自主探索的空间，让他们在合作交流中主动寻求解题的策略，充分发挥学生之间的互补功能。如在教学《化简比》后，出示2/7：2/9，要求学生化简。一个学生板演出

让小学英语课堂因“错误”而精彩

让小学英语课堂因“错误”而精彩 摘要：小学英语课程标准指出课堂教学内容要有现实性、有意义和富有挑战。学习错误是一种来源于学生课堂学习，直接反映他们课堂学习的生成性教学资源。面对课堂教学中学生出现的错误，教师不仅要宽容错误的出现，而且要积极利用错误资源，让学生在学习过程中出现的错误成为重要的教学资源，课堂上充分发挥错误资源的指导借鉴意义，将使课堂教学变得更精彩。 关键词：小学英语课堂教学错误资源教学方法 2011版的小学英语课程标准指出，课堂教学内容要有现实性、有意义和富有挑战。学习错误是一种来源于学生课堂学习，直接反映他们课堂学习的生成性教学资源。面对课堂教学中学生出现的错误，我们不仅要宽容错误的出现，更要积极利用错误资源，让学生在学习过程中出现的错误也成为重要的教学资源，课堂上充分发挥错误资源的指导借鉴意义，将使课堂教学因此变得更精彩。 那么，如何在小学英语课堂教学中利用错误资源，变“错误”为促进孩子们发展的素材，使课堂教学变得更精彩呢？我认为应该从以下方面不断努力。 一、正视错误，包容孩子们“课堂出错” 在课堂教学中，孩子们不可能不出现差错，就是因为

有了这样那样的错误，才使课堂教学变得更加精彩。在学习过程中，“正确”大部分只是一种模仿，但是“错误”却是一种经历，一种真实而自然的感受，是通向正确与成功的必经之路。因此我们要认可孩子们的错误，也允许他们出错，错误出现后，关键在于让孩子们意识到自己的不足，找出犯错的原因，避免以后犯同样的错。有时孩子们的错误不可能只依靠老师的示范和练习就得到纠正，而必须通过自我否定，因此，我们必须帮助孩子们进行有价值的“自我否定”。课堂教学中，我们告知孩子们犯错并不可怕，课堂就是孩子们出错的地方，俗话说：人恒过，才能改。我们要给孩子们营造宽松愉悦的课堂学习氛围，建立和谐的师生关系。课堂上我们要允许孩子们犯了错重答，答得不全再补充，有不同看法随时争论。这样，使孩子们的自尊心得到有效保护，人格得到尊重。在这样的课堂上，孩子们没有因出错被老师斥责的担忧，更没有被其他孩子耻笑的苦恼，他们在和谐、民主的气氛中快乐学习，不断创新。 二、善待“错误”，让错误放出光彩 在小学英语新课程改革不断深入的今天，我们要以一颗平常心重新审视课堂教学，把课堂视作教师与学生逐步发现错误、利用错误和实现师生共同提高的空间，使课堂中的错误成为一种重要的教学资源。 1.关注错误，创造生成。

水资源的合理利用 说课稿 教案 教学设计

水资源的合理利用 【教学目的】 1．知识与技能 ⑴能举例说明主要的水资源短缺问题，并分析其产生的原因。 ⑵掌握人类对水资源不合理利用造成的问题，了解一些保护、合理利用水资源的成功经验。 2．过程与方法 ⑴通过分析“世界淡水资源丰缺状况图”和“中国淡水资源丰缺状况及主要跨流域调水路线图”，了解世界和我国淡水资源的空间分布。 ⑵思索解决地区性水资源不足的办法。 3．情感态度和价值观 ⑴懂得淡水资源对人类生存的重要性。 ⑵形成节约资源、保护环境的意识，在自己的生活中养成节约用水的习惯。 【教学重点】 1．水资源利用中存在的主要问题。 2．水资源的合理利用和保护。 【教学难点】 我国南水北调各个方案的优缺点分析； 不合理利用地下水资源产生的问题；保护地下水资源的措施。 【教学方法】案例分析法、读图分析法、启发式讲述法。 【教学课时】2课时 【教学准备】 1．自制多媒体课件、 2．指导学生查阅世界水资源总量、空间分布情况。 3．指导学生查阅我国水资源空间分布和季节分配现状、我国水体污染的现状。 4．了解家乡水体污染现状。 【教学过程】 一、导入 展示有关泰国洪水、云南大旱的图片。包括受灾现状、救灾情况。

读图片让学生感受，并由老师在讨论中总结出“大量的洪水没办法利用，讨多地方又严重缺水。”由此引入课题：水资源的利用和保护。 二、水资源利用中存在的问题 带着问题探讨：生活在水球上，为什么会缺水呢？ 1．展示“地球上各类水体构成图”，师生讨论后得出：地球上的水主要是咸水，淡水部分本来就少，而大多数淡水是冰川水和深层地下水，人类难以利用。现阶段方便利用的水主要是河流水、湖泊水、浅层地下水，它们只占淡水的0.3%，只占地球水总量的十万分之七。 2．展示“世界水资源分布图”和“中国水资源分布图”，引导学生读图，提问： 世界和中国，哪些地方水资源缺乏？（蒸发量大于降水量） 以中国为例，最干旱的地方最缺水吗？为什么？（不是，华北地区水资源缺口大于降水最少的西北地区。） 结论：缺水的原因，除降水量与蒸发量之外，还和用水量有关，而用水量与人口密度、工农业集中程度有关。 3．阅读一段资料

如何利用课堂教学中的错误资源

如何利用课堂教学中的 错误资源 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】

《如何利用课堂教学中的错误资源》课题 研究开题报告 萧县黄口镇第二小学：刘兵李海侠 各位领导、专家、老师们： 我校在2010年四月申报的宿州市教育科学研究重点项目，在2011年2月17日已被批准，课题为《如何利用课堂教学中的错误资源》（课题批号:jky10093）.经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本开题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下： 一、本课题研究的背景 新课程改革要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程，在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。动态生成式教学追求真实自然，应该敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的应该是师生原汁原味的生活情景。然而在现实的课堂实践中，我们往往看到的是另一番景象，课堂出现的错误，往往被忽略了，有些是由于教师对正确答案的过分期待使他对错误视而不见，有些是由于教师认为个别学生的错误，在课堂上用宝贵的时间来处理，对其他学生而言是个浪费；……种种原因导致大量的、有价值的错误资源最后未做处理，被遗忘掉了，基于以上认识，我们认为，对待错误，教师应留给学生充分“申诉”的机会，顺应学生的思维，挖掘错误背后的创新因

素。学生的错误也是一种很好的教学资源，处理的好，会使整节课锦上添花！基于以上认识，我们提出了《如何利用课堂教学的错误资源》课题，旨在改变目前应把学生的错误当作宝贵的教学资源，引导学生反思一下错题错在哪里？为什么错？然后让学生有针对性的纠错，让错误发挥最大的育人功效，同时将学生的错误资源变为教师难得的教学资源和学生宝贵的学习资源。 二、本课题研究的条件 本课题的参与者是我校的数学老师，期中有多位从事过课题研究，有着较强的科研和改革意识，同时还有学校分管数学的领导，课题研究的工作定能得以顺利实施，本课题的研究周期是两年，在拟定方案之前，我们就围绕如何利用课堂教学中的错误资源这个课题搞过专题讨论和研究，有些老师撰写的文章也在省市级刊物中发表。学校的多媒体教室。电教室等先进的教学手段也为我们的课题研究提供了有力的保证。 三、本课题研究的目标和主要内容、方法 （一）研究的预期目标 1、描绘教师捕捉与利用学生错误资源能力的形成轨迹，形成一定的课堂错误资源捕捉、利用的理论和理念。 2、针对学生在数学学科的学习，对课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果、提高课堂教学效率。

如何利用学生的错误资源的研究报告

如何利用学生的错误资源的研究报告一．研究的背景 教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。学生在学习过程中不可避免的发生错误。从心理学的角度看，学生在求知的过程中属于不成熟的个体，从发展的角度讲，出错是孩子的权利，是学习的正常现象。现实的课堂教学中，作为教师往往是害怕学生有错，像扶着孩子走路一样，不敢撒手。导致教学方法传统，讲授多。深入课堂，还有很多教师对“错误”唯恐避之不及，课堂教学追求的效果是“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”，稍有闪失，便自责不已。课堂教学中，对学生回答的问题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，特别是在一些公开课的教学中，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教者也有高招使学生按教师设计的正确方法去解决，这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程。殊不知，这样的结果是学生还是会有错误。因此，教学中出现的各种错误，是值得我们去探讨的一种很有价值的教学资源，我们教师应该做学习错误资源的开发者，让学生在纠错中感悟道理，领悟方法，发展思维，促进学生的全面发展。 二．研究目标 1、培养学生自觉分析错误原因的意识和能力，完善其认知。

2、培养教师在课堂上利用错误资源的意识和策略。 三.课题研究的意义: 《数学课程标准》指出“数学课程的内容应该是现实的有意义的、富有挑战的。”而学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。教师要针对学生在数学课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误的成因，利用学生的错误资源，提高课堂教学效率，同时更要提高教师捕捉并利用学生错误资源的能力，提高教师对教材和课堂的驾驭能力，使学生在错误中成长，进而培养学生批判性的数学思维品质，突破思维性干扰。让教师在研究学生的错误资源中成长，提高教师的专业水平。 四.研究内容 如何利用学生的错误资源 五.研究方法 1、观察法：观察学生在学习过程中出的现错误，并且记录下来。 2、行动研究法：通过听课或在自己的课堂中寻找学生出现的各种错误资源，并加以充分的利用。 3、文献法：通过上网搜集、阅读理论书籍等途径收集教育学、心理学方面对研究“小学数学课堂教学过程中错误资源的利用研究”有帮助的知识，加深对本课题的理论认识。 4、个案法：通过对班级学生的个案研究，掌握不同学生学习错误原因和内容差异性，并根据差异进行因材施教，做到有效运用教学中的错误资源。

课堂因错误而精彩

课堂因错误而精彩 记得有人说过：“教室－－学生出错的地方。”在我们听到的很多课中，老师为了追求课堂表面的圆满，常常会将错误藏着、捂着，或者轻描淡写一带而过，把学生真实的学习状态掩盖了。其实，“错误”是宝贵的教学资源，只要是学生经过思考，其错误中总会包含着一些合理的成份，而且错误还能暴露老师教学中的疏漏，显示学生的思维过程。正确，可能是模仿，但错误，却可能是创新。因此，在课堂中我们该善待错误，让错误呈现出来，再引导他们去比较分析，用这些错误去纠正学生的错误，相信学生的理解会更深刻。 一节成功的课堂教学应该是精彩的，在师生互动生成的过程中，其间情感的交流、思维的碰撞、创造的迸发……往往会成为课堂教学中一道道亮丽风景线。不过，我们却容易忽略另一种“精彩”——“错误”；“错误”也常常会伴随着教学的始终,有它特有的“精彩”之处。那么，如何认识和对待教学过程中反映出来的错误呢？在我看来： 一、容“错”——千树万树梨花开 我们的学生，有着不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式，也就有着参差不齐的思维水平，难免就会出错。出错，是因为学生还不成熟，哪怕确实明显有错，也是正常的，又何况“正确”正是从“错”的辨析、筛选中逐步形成的；出错，是因为学习是从问题开始，甚至是从错误开始的，有的错往往是学生对既定思维的反判、修正。正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。 对待错误，许多教师视为洪水猛兽，唯恐避之不及。或“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴，接二连三提问学生，直至得出“正确答案”；或亲自“上阵”，把答案“双手奉上”。或“堵”或“送”，都是置学生的实际于不顾。可以想到，不拨“乱”反“正”，不让学生经历实践获得体验，阻住了学生迈向“错”的脚步，也就阻断了他迈向成功的道路。

水资源的合理利用说课稿doc

水资源的合理利用说课稿doc

第三章第三节《水资源的合理利用》（说课稿） 李志英 一、说教材： （一）教材分析 《水资源的合理利用》是高中地理教材必修一第三章“地球上的水”第三节内容，第三章《地球上的水》共3节内容，前两节主要是从不同的空间介绍人类赖以生存和发展的水环境，而本节则侧重于阐明人与水的相互关系。所以，树立正确的水资源观，认清当前全球及我国的水资源状况，懂得科学、基本的水资源可持续利用策略和措施，无疑是本节的重难点。教材内容容易理解，生活化，深切感受；破碎繁杂，地理性解读不够。 （二）教学内容 本节教材主要介绍水资源的概念、水资源的分布、水资源与人类社会、合理利用水资源等几个问题。 二、教学重难点：水危机产生的原因，如何合理利用水资源。 三、教学目标： 1．知识与技能 （1）区分水资源的概念，通过分析图表资料认识全球和我国的水资源状况，提高读图分析能力。 （2）针对水资源利用状况，结合所学，学生合作探究资源危机的原因，进而归纳基本的水资源可持续利用策略和措施。 2．过程与方法 （1）培养读图分析的能力，把学到的知识运用到实际生活中。 （2）培养学生的问题意识，提高获取、分析、加工和利用地理信息能力。（3）增强合作学习的能力，提高表达能力。 3．情感态度和价值观 （1）懂得淡水资源对人类生存的重要性。 （2）形成节约资源、保护环境的意识，在自己的生活中养成节约用水的习惯。

（一）、教法：突出地图载体与启发式教学，注重学生对知识的自我构建与应用。以“发现问题-探索问题-解决问题”的地理思维过程构建本节课的程序与结构，结合典型事例和图片，运用信息技术，以加深学生对现状的了解，提高学生分析问题、运用知识解决问题的能力。 1 图像法：本节课的主要利用世界、中国降水量分布图，南水北调路线图，以及水资源利用图片来向学生输入图像信息，让学生对图像进行分析、综合、归纳，使学生了解水资源的分布以及各地区的利用状况，增强学生的学习兴趣。 2 启发法：本节内容较为活跃，教师针对学生的整体水平，锻炼学生独立思考、读图分析能力，教师引导、点拨为主的方法进行教学。 3 多媒体辅助教学法：多媒体以其形象观的画面，生动感人的解说，增加了真实性、趣味性。在短时间内使大量无法直接观察的感性材料呈现在眼前，激发联想，有利于课堂教学。 （二）学法： 1 讨论探究法：通过学生对问题进行探究讨论，各抒己见，互相启发，利于学生理解、巩固所学知识。同时，也可以调动全体学生的主动性和创造性。激发学生的参与意识，使更多的学生有交流、发言的机会，其正体现学习共同体中“平等的首席”。 2 问题解决法：根据教师设置的情境，学生开动脑筋，主动发现问题，在教师的指导下积极思考、分析、探索、解决问题，达到启发创新思维和培养解决问题能力的目的。 五、课前准备 （一）学生准备 书本预习，搜集资料 （二）教师准备 水资源课件及材料。

小学数学课堂中错误资源的有效利用完整版

小学数学课堂中错误资 源的有效利用 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】

小学数学课堂中错误资源的有效利用摘要：数学学科具有严密的逻辑性，而小学生的思维却缺乏缜密性，因此，他们在数学学习的过程中，经常会出现一些“错误”，犯错误是孩子的“天性”，学生的“错误”往往蕴含着他们的独特想法和创新意识，变错误为资源，化腐朽为神奇，这是一种教学机智，教师要借助学生在课堂上出现的错误，唤醒他们沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。 关键词：小学数学；课堂；有效利用 在小学数学教学中，我们的学生每天都在出错，可以说，错误伴随着学生一起成长。学习错误，对学生来说，是学习中的宝贵财富；对教师来说，也是教学中的宝贵资源。 一、认识与思考 也许大多数同仁都有这样的想法：希望自己所教的学生在上课时个个对答如流。其实，这种乌托邦式的理想课堂是不存在的！成人都未必永远不犯错误，何况学生。因为我们面对的是孩子，有着不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式和参差不齐的思维水平，出错在所难免。出错，是因为学生的数学思考还不成熟，“正确”正是从“错误”地辨别、筛选中逐步形成的；出错，是因为学习本身就是从问题开始，甚至是从错误开始的，“错误”往往是学生对既定思维地反判和修正。“正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研

究、创新和超越。”学生是数学学习活动的主体，而学生“犯错”的过程就是一种尝试和创新的过程。学生出现这样或那样的错误，是其真实的思维呈现，反映出学生建构知识时存在的疑惑和障碍，其间，往往蕴藏着创新的精神和智慧的火花。面对学生的“错误”，有些老师谈“虎”色变。那是因为他们看到的只是错误的消极方面。正确，可能只是一种模仿；错误，却绝对是一种体验。放弃经历错误也就意味着放弃经历问题的复杂性和思辨性。过度的防错、避错，缺乏对差错的欣赏与容纳，就会大大减少学生扩展认知范围和提高认知能力。因此，当学生在课堂中产生错误时，老师不要一味地批评与呵责，而应该及时抓住这一宝贵的时机，巧妙引导，让学生经过思维地碰撞，感知获取知识的思维过程，进一步促进学生深入了解所学内容。 二、捕捉错误，生成有效的资源 在课堂教学中，教师总是希望学生按照自己设计好的教学程序进行学习，如果有哪位学生“出乎意料”了，教师便认为他“出错”了，硬是把他“拉回”已经设定好的“路线”上来。殊不知，学生的“意外”错误，教师若独具慧眼，把它作为一种教学资源，及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中，课堂将精彩纷呈。“从错误中学习”“从错误中成长发展”已成为当前特别值得提倡的教学策略。能否妥当处理、合理利用学生学习中的错误，体现着一个教师教学水平的高低

课堂教学中的错误资源研究课题开题报告

《小学数学教学中错误资源有效运用的研究》 开题报告 高新区贤台乡留马小学课题研究小组 2013.9 《小学数学教学中错误资源有效运用的研究》开题报告时间： 2013.9.18立项号：132004 课题名称：小学数学教学中错误资源有效运用的研究 负责人：朱晓玲所在单位：高新区贤台乡留马小学 一、课题的界定及理论依据 1、概念界定 错误：《辞海》中对“错误”的定义是“不正确的”。这里所谈“错误”指的是师生在认知过程中的偏差或失误，也指合理性错误。教师在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面，出现违反教学结论或数学方法的现象。认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的 错误资源：一般是指课堂中学生在多维互动中凭着自己已有的知识经验对某一知识作出浅层的、有失偏颇的错误判断而生成的教学资源，通过老师和学生的双边互动，在集体“识错”、“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。通过细致的剖析、提炼，将学生的错误资源变为教师难得的教学资源和学生宝贵的学习资源。 2、理论依据 （1）建构主义学习观。“学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。”学生的认识必然有一个深化和发展的过程，包括出现一定的错误和反复。为此，对于学生学习过程中所发生的错误应当采取更为理解的态度，不应简单地予以否定，而应努力发现其中的合理成分和积极因素。学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。有效帮助学生纠正错误，教师就应十分注意如何提供或创造适当的外部环境来达到这个目的。建构主义在知识观上强调知识的动态性，强调意义的生成，强调学习者通过与外部信息的相互作用而生成理解、发展智能，建构自己的“经验现实”。学习不是知识经验由外向内的“输入”，而是学习者的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”。 （2）多元智能理论。每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。因此，我们的课堂里再也不应该有“笨学生”的存在，只有各智力特点、学习类型和发展方向不同的学生的聚集。对于学生的错误，我们应该树立“对症下药”的教育观。因此，要充分了解学生错误的原因，采用不同的教学策略。 （3）元认知理论。学习的过程就是一个不断提高认知的过程，学习是认知结构的组织和重新组织，是一个积极主动并不断内化的过程。学生学习的过程是提高元认知能力的过程。而元认知实质上就是反思。“错误” 因而成为学生进步的基石，促进学习的“法宝”。学生不再感觉到可耻，在尝到成功的乐趣后，对于下一次的错误就有了自觉进行反思的动力。 二、课题提出的背景、理论意义、应用价值、本课题的创新点与特色 1、研究的背景新课程改革要求从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学。教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。动态生成式教学追求真实自然，应该敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的应该是师生“原汁原味”的生活情景。然而在现实的课堂实践中，我们往往由于种种原因导致大量的、有价值的错误资源最后未作处理，被遗忘掉了。新的《数学课程标准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。学生学习中产生的错误,它来自学生，贴近学生，教学时又回

让数学课堂因“错误”而精彩

让数学课堂因“错误”而精彩 - 善待学生错误资源，演绎精彩数学课堂 湘潭县云龙小学黄攀 【摘要】心理学家贝恩布里奇说:“差错人皆有之,作为教师不利用是不能原谅的,没有大量错误作为台阶就不能攀登上正确结果的宝座.” 学生在学习中的出错过程应该被看成是学生通向成功的阶梯,也是教 学中宝贵的教学资源.我们的数学课堂，每天都在出现错误。错误源于学生认知过程中的偏差或失误，是学生最朴实的思想经验最真实的暴露。课堂错误的价值不在于错误本身，而是学生在不断发生错误、纠正错误的过程中获得充分发展。从这种角度看，学生的错误，就是一种学生自己“制造”出来的有价值的教学资源。我们教师要充分利用错误资源，启迪学生的智慧，拓展学生的思维，从中突破教学难点。【关键词】善待错误、有效教学资源、激错三部曲。 华罗庚曾说：天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没算错过题的。我们的数学课堂，每天都在出现错误，教师如果以为小心翼翼地防错、堵错，错误就能避免，那就大错特错了。殊不知，一些宝贵的资源正在防、堵中悄悄流失。其实错误源于学生认知过程中的偏差或失误，是学生最朴实的思想经验最真实的暴露。课堂错误的价值不在于错误本身，而是学生在不断发生错误、纠正错误的过程中获得充分发展。从这种角度看，学生的错误，就是一种学生自己“制造”出来的有价值的教学资源。我们教师要充分利用错误资源，启迪学生的智慧，拓展学生的思维，从中突

破教学难点 在平时的教学中如何善待孩子们的错位并有效地将这些“美丽的错误”转化为课堂的再生资源，让我们的数学课堂更精彩呢？本人结合实践活动《小熊购物》教学中两次错误资源的激化为例谈谈自己的点滴感受。 一、第一次激化 1、错误事实 问题：胖胖熊买1 瓶饮料和4 个面包，该付多少元钱? 某生的解题思路：6+3=9（元） 2、激化实录 师：请找出这种想法对的地方。 生1 ：知道1 瓶饮料和1 个面包的钱。 生2 ：她知道这里是把两部分加起来。 师：（在“ 3”的下面画一横线）那么把谁放进去就正确了。 生1：4。 生2：4 个面包的钱。 生3: 6+3 X4。 师：哦！6加上3 X4的积。（板书：在“ 3”后面补上“X 4”）师：（先指着3 X4=12 ,12+6=18 ”这种分步列式；再把手盖在两步列式上。）与刚才的列式比较，这种列式有什么不一样? 生：这是一个算式。 师：对,这就是今天我们要研究的两步计算列式。看来,没有这位同学的错误，我们哪能这么快认识两步计算列式! 我们真的要谢谢这位同学。

高中地理说课稿水资源合理利用

高中地理说课稿水资源合理利用 高中地理说课稿水资源合理利用 高中地理说课稿水资源的合理利用 高中地理说课稿 一、说教材1、课标要求： 以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义,把握本条标准应该注意渗透可持续发展利用自然资源的观念。2、教材分析和处理： 该节教材以水资源作为案例，说明在不同的生产力条件下，水资源的数量和质量对人类生存和发展的意义。教材首先从水资源的概念入手，介绍世界和我国的水资源的状况,接着辨证论述水资源与人类社会之间的相互影响，紧扣水资源的数量和质量随时空变换，对人类生存与发展的影响，科技对水资源的利用也发挥了一定作用，但是随着人口持续增长、经济高速发展，不能从根本上解决水资源的短缺，因此必须要从开源和节流两方面合理利用水资源。此部分内容穿插图片和实例，特别是通过以色列水资源的利用和咸海面积缩小的两个案例，让学生明确和巩固以上观点。3、教学目标的确定（一）知识与技能： 1、了解水资源的概念，理解降水量、多年平均径流总量与水资源的关系；运用基本的材料理解世界和我国水资源的分布规律。 2、从时空两个角度，理解水资源在数量和质量两方面对人类社会经济活动所产生的影响。 3、了解在人口持续增长、经济高速发展的前提下，人类活动对水资源在数量、质量方面产生的影响，理解人类采取的种种措施，从开源和节流两个方面促进水资源的持续利用。（二）过程与方法： 1、能够充分利用各种学习资源，抓住学习重点和难点进行自主学习，及时发现问题，提出问题，通过调查及考察，合作交流讨论，解决所提问题，从而达到以培养学生创新能力为核心的目的。 2、应用相关案例，以课堂讨论和学生发言的形式，得出水资源及其利用等相关结论，充分调动他们的创造性和表现欲，挖掘学习潜力，实现对知识的理解和运用，达到新课程要求。 3、分小组合作进行探究学习，包括资料搜集、整理和

教师要善于利用学生的错误资源

教师要善于利用学生的错误资源 作者：何秀华文章来源：本站原创点击数：799 更新时间： 2006-6-23 在课堂教学中，曾经出现一些意外的情况。此时，有的教师毫不客气地将学生训斥一通，有的教师自己被气的乱了方寸。学生的学习错误，作为一种来源于学生学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源，因此，我认为教师应站在新的视角对其进行新的探索，合理利用“错误”这一资源，促进学生情感、态度、价值观的和谐发展。 一、将错就错，让学生在争论中明理 生活中有这么一种现象：一些人犯了错误，别人说他错了，他就认为自己是对的，经过不断的实践后，他才会知错改错，接受教训。对于学生在课堂上出现的错误，作为教师就不能急着解释、下定论，而是要把错误抛还给学生，将错就错，把学生的错误作为一种教育资源，引导他们从正反不同角度去修正错误，给他们一些研究争论的时间和空间，从而让学生在争论中分析、反驳，在争论中明理，在争论中内化知识。 二、就错更错，让学生在求异中发展 学生获取知识，本来就是在不断的探索中进行，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，学生的创新求异，难免伴随着错误，但学生不断犯“错误”的过程，其实就是不断改进错误，完善方法的过程。因此教师不能轻易否定学生的思维成果，即使是一些看似错误的回答，也可能蕴藏着创新的火花，我们教师要利用这一资源，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现问题，解决问题，深化对知识的理解和掌握。 三、抛题引错，让学生在反思中提高 例如，在科技节期间，同学们个个亲自动手做风筝，在制作过程中，突然有一位学生说：“老师，我的风筝不会飞。”老师急忙走过去，取过风筝进行改进，并告诉同学们：“大家注意风筝的支架不能太重，纸不能太厚，否则风筝不会飞！”同学们纷纷点头……我想，此时如果这位老师不要急着去帮这位同学，而是给他留下解决问题的空间，再引导大家对支架的长短、厚度及纸张厚度等进行考察，试验，那孩子们在遇到挫折的过程中，获得分析、思考、解决问题的经验和思维方法，不是比学会做风筝这个结果更有价值吗？让学生错一回又何妨呢？学生在学习中出现错误是不足为奇的，面对错误，如果教师一味采

高中地理《水资源的合理利用》教案 新人教版必修1

贵州省湄潭县乐乐中学高中地理必修一《33水资源的合理利用》教 案 过程与方法 1．通过阅读有关资料和图片，培养学生的读图分析能力。 2．通过案例分析和活动设计，培养学生思维方式，挖掘学生潜力，激发学生的求知精神。3．通过开展小组合作作业，倡导合作探究和个性发展，培养学生实践能力和创新能力；情感、态度与价值观 1．辨证看待人类对水资源的利用情况； 2．树立资源利用的可持续发展观点 【教学重点】 水资源的分布与利用 【教学难点】 不同的生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义 【教具准备】多媒体课件 【课时安排】1课时 【教学过程】 【新课导入】 师：请同学们欣赏几张图片，我们可以看出：前三张图片反映了某些地区缺水导致农田干裂、 饮水困难，最后一张图是反映了某些地区水资源的浪费。我们知道水资源对社会的发展、人类的生存与发展影响是非常大的，因此如何合理利用水资源，促进社会的可持续发展，是我们本节课要探讨的内容。 【板书】：一、水资源及其分布 【板书】：1.水资源概念 师：水资源的含义有广义和狭义： 广义水资源：水圈内水量总体 狭义水资源：陆地淡水 我们前面有讲到水体的类型，包括海洋水、陆地水和大气水。陆地水包括陆地淡水和湖泊咸水、地下咸水。其中陆地淡水仅占2.53%，陆地上的淡水种类多，有些难以利用或者目前直接利用较少，容易利用的淡水资源有河流水、湖泊水和浅层地下水，这些储量仅占全球水体总量的0.007%。 那么，一个地区水资源的多少用什么来衡量呢？ 【板书】：2水资源的衡量标准 师：一个地区或者一个国家水资源的丰歉程度，通常用多年平均径流总量来衡量。请同学们读图3.10，思考：径流量、降水量和蒸发量三者之间存在什么关系呢？

巧用“错误”资源,提高课堂效率

巧用“错误”资源，提高课堂效率 发表时间：2017-11-03T11:31:53.643Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2017年7月下作者：黄兰英 [导读] 学习错误也是一种有价值的教学资源。 摘要：学习错误也是一种有价值的教学资源。作为教师，我们应该接纳学生的错误，更要用慧眼去挖掘学生错误中的闪光点，有效利用学生错误资源展开教学，激发学生学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，提高数学课堂效率。 关键词：错误资源；课堂效率；学习兴趣 学生的学习过程是一个累积的过程，也是一个错误不断产生、修正和完善的过程。经过笔者多年的教学经验发现，错误既然是学习的必然产物，但又是教学的巨大资源。新一轮课程改革要求教师“要有强烈的资源意识”，“应高度重视课程资源的开发与利用”。学生的学习错误也是一种有价值的教学资源。作为数学教师，我们不仅要正视学生的错误，努力从学生的角度去了解、分析、解决错误背后存在的学习障碍，更要慧眼识金，敏锐洞悉“错误”的潜在价值，充分挖掘“错误”中隐藏的教育资源，以学定教，顺学而导，巧用“错误”资源，提高课堂效率。 一、巧用错误资源，激发学生的学习兴趣 美国教育心理学家和教育家布鲁纳说：“学生的错误都是有价值的”。是的，教学过程是学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂、不会到会、不成熟到成熟的渐进过程。在这一过程中，学生一次次地发生错误，一次次地纠正错误，从而使得自身的知识得以不断累积，能力得以不断提高，思维得以不断发展，人格得以不断完善。作为教师，我们要珍视课堂中出现的“错误”，善于巧妙地利用“错误”启发学生学习数学的兴趣。 1.巧用错误资源，引发学生学习欲望 《数学课程标准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”而“错误”作为一种教学资源，只要合理利用，就能较好地促进学生情感的发展，激发学生的学习兴趣，对唤起学生的求知欲具有特殊的作用。 同时，笔者给出了一些实例来验证他们的结论。课堂上经过激烈的讨论，大家互相质疑，互相说服，找到了正确的答案。学生在这里不仅仅收获了这道题的答案，还突破了常识，获得了信心，激发了学习欲望，使整堂课达到了预期的效果。 2.体验纠错成功，激发学生的学习兴趣 前苏联教育家苏藿姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”在实施素质教育的今天，我们不仅要满足学生心灵深处的那种强烈的欲望，而且还要让学生在自主学习中体验成功的愉悦。因为这种成功的情感体验会产生强大的内部动力，从而激发学生学习数学的兴趣，促进学生一次又一次探究新天地，成为学生自主学习的动力源泉。 课堂上的错误资源由学生而起，学生获得数学知识本来就应该是在不断的探索中进行的，针对学生的错误，笔者没有立即给予否定，也没有直接把正确结果展示给学生，而是给学生提供了自主探索的问题情境，给学生创设了宽松、和谐的思考空间，让学生在兴趣盎然的精神状态下纠正了错误，深化了对知识的理解和掌握。 总之，激发学生的学习兴趣，必须牢固地树立“以学生为本”的教学思想，处处为学生着想，突出学生的主体地位，这样学生才能不断独立、不断自主地学习新知，使课堂焕发生命的活力。 二、巧用错误资源，培养学生的创新思维 《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”学生在学习中出现的错误，源于学生自身的模糊或困惑，自然是最现实、最有意义、最富有挑战性的教学内容。所以，教师在教学过程中，应该因势利导，巧妙、灵活地利用学生错误，引导学生从不同角度审视学习过程，在修正错误的同时，给学生创设广阔的思维空间，激活学生的创新思维，训练学生思维的灵活性和创造性，最大限度地开启学生的智慧潜能。 1.故意暴露错误，使错误成为获取新知识的着眼点 数学学习过程是自主建构的过程。学生在建构的过程中，常常需要不断提出假设、修正假设，因而出现错误是非常正常的。我们教师的作用就在于，要想方设法让学生暴露错误，再加以引导，正确对待错误，使错误成为获取新知识的着眼点。 2.精心设计错误，使错误成为学生自主探究的发力点 错误是获得真理的重要途径。美国教育家杜威说过：“失败是有教导性的，真正懂得思考的人，从失败和成功中学到的一样多。”新课程倡导探究式的学习，而探究必然会生成更多的错误，错误往往是学生自主探究的生长点。 如在上七(上)《解一元一次方程——去分母》这节课时，在学生对去分母掌握得比较好并能解简单的含分母的一元一次方程时，笔者在最后设计了这样一道题：你认为小赵同学解下面的方程正确吗？