小学英语教学中运用交际策略的实践与研究
小学英语教学中运用交际策略的实践与研究
内容摘要：目前小学英语课程正在全国如火如荼地开展，可以说家长、学生的积极性都很高，学习氛围也较浓厚，然而由于受传统英语课堂教学的影响，教学形式呆板，缺少灵动性，更缺乏真实交际，学生的英语交际能力低下，与新课程的要求、社会的要求相去甚远，更不可能为学生的终身发展奠定良好的基础。笔者认为应及时地在小学英语课堂中运用交际策略，大胆实践，总结经验，形成有效的教学策略，能为及早打开僵硬局面注入一股强劲的力量。
关键词：真实交际兴趣交际技能实践
前言
口语交际是人类特有的一种社会活动。二十一世纪的社会高速发展，科技迅猛进步，特别是中国加入WTO后，与国际间的合作交流日益频繁，社会需要具有扎实的专业知识、较强的英语能力水平的复合型人才，“哑巴英语”必须成为历史。因此，我们必须注重培养学生运用语言的能力，突出语言的实践性和交际性。在当代英语教学观念向交际教学观念转变的形势下，我们应有效加快进行小学英语教学中交际策略的实践和研究。
一、当前小学英语教学的现状及存在的问题
小学英语的现状---呼唤交际策略
当前小学英语教学主要存在以下三方面的问题：
（一）缺少交际语境：学习任何语言都要有一定的语言环境，学生在这个环境中不断地听、说、读、写，才能真正掌握这门语言。但是，由于学校英语课堂教学创设的英语交流的语境不足，学生很少主动用英语去交流自己的思想，造成学生英语学习的抑制。
（二）缺乏交际兴趣：学习英语的最终目的是为了能用英语去交际，由于没有良好的语言环境，学生很少有机会用英语交流，逐渐丧失了英语交际的主动性。由于学生参与不足，交际兴趣很难保持下去。
（三）欠缺交际技能：交际技能包括学生的听说读写的综合运用英语的能力，“哑巴英语”的症结在于过分重视英语的应试技巧和语言技巧，而忽视了交
际技能的培养。
这些弊病的产生从根本上讲是由于在我国，孩子们几乎接触不到来自社会和家庭的英语信息，他们唯一赖以获取信息的渠道就是学校。而目前大部分学校英语教学的途径比较单一，形式呆板，学生参与各种英语活动少，缺乏交际运用，学生的学习主体性没有得到体现。如何有效改进教学方式，提高学生使用英语的能力是解决这一问题的关键所在，笔者认为在教学中运用交际策略不失为好办法。下面就如何在小学英语教学中运用交际策略谈谈体会。
二、小学英语教学运用交际策略的概念界定
新的基础教育课程体系以培养创新精神和实践能力为重点，培养学生终身学习的愿望和能力。交际策略的教学目标是：培养小学生对使用英语进行交流的兴趣；培养小学生听英语、说英语的能力；培养小学生的英语文化思维能力；为进一步学习英语打下较好的语言能力基础和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。因此，小学英语教学必须从枯燥的语言知识讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来，要通过适合儿童年龄心理和生理特点的、生动活泼的交际活动，把学英语与用英语交流、做事情联系起来，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，充分挖掘小学生的语言潜能，使学生敢于大胆开口说英语。
三、小学英语教学运用交际策略的实践操作
以交际为手段和目的，形成让学生大胆、主动进行交际的有效途径，创造直观环境，激发学生交际的兴趣，营造语言情境，使学生保持交际的热情，并激起他们交际的欲望，从而学以致用，学用结合。
（一）两种直观环境相结合，激发学生的交际兴趣
1、静态的直观环境
在教学中，教师可用实物、图片、挂图、模型等作为教具，创造物质环境，形成一种真实自然的情景，唤起学生的参与意识。教师还可用简笔画、文字、道具等设置模拟情景，调动学生的参与热情，为交际活动的开展铺路搭桥。如在教学My family 一课时，教师拿出自己的全家照，指着照片中的人物说：Look! W ho’s this man ? Oh, he is my dad. And who’s this woman? She is my m om.在学生跟读模仿之后，教师走到某个学生的身旁，指着他的照片上的人物问：Who’s this woman? 他会联系刚才学的句子，回答：She’s my mom. 然后学生们可以拿着各自的照片互相询问，互相介绍自己的家人或朋友。其实每篇课文，哪怕是几个简单的单词，都可以是很好的交际材料，如学习颜色单词时，教师可以在自己喜欢的颜色卡旁画一个笑脸，说：I like red. 接着问学生：What ab out you? 让学生自由地交流自己喜欢的颜色。
2、动态的直观环境
在教学中，有的单词和对话仅靠静态的直观环境是不能很好的表现的，它需要用动态的形式来表现，教师可以利用形体动作来传达，如在教学 I can jump/ran/ swim.这些类似的句子时，可以直接做个动作，学生就很快明白了。计算机多媒体在交际教学中也是个很好帮手，它能将抽象的、静态的文字以图象、声音、文字、多维动画等方式直观地展示出来，调动学生们的多种感官同时参与到交际中来，能够极大地激发学生的交际兴趣。我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，不少学生将知识迁移到实际生活情境的能力比较差。通过计算机能在课堂上模拟现实生活的情景，大大缩短了教学和现实的距离，给学生提供了使用英语交际的机会。如在教学What are you doing? 句型时，笔者利用网络课件创设了五个地点的语言交际情景：At the party, In the zoo. On the farm, In the supermarket, In the park, 每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。学生可以运用已经学过的句型W hat are you doing? I am ...或者What is he /she doing? He/She is ...
在小组协作、情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而很好地培养了他们的交际能力和创新精神。
（二）进行趣味操练，保持学生的交际兴趣
一堂交际课不能只是枯燥地对话练习，应该把交际融于各种趣味练习中，以激起学生的交际兴趣。人教版的小学英语教材图文并茂，又贴近学生生活，英语教师可以根据教材内容及安排意图，设计出适合小学生语言操练的趣味活动，让学生在玩耍中自然地运用英语。如教师将小球抛给一个同学，说：I can sing. 并开始唱歌，这位同学可以说：I can paint. 表演画画的样子，再将球抛给另一个同学，这个同学也许会说：I can clap my hands.并拍起手，以此类推。学生都希望前面一位同学能把小球抛给自己，跃跃欲试，这时学生的交际欲望达到高潮，说出许多真实而有趣的句子：I can turn around. / I can open my mo uth. / I can touch my head. / I can stamp my foot.…
（三）调动感官，结合多种形式，培养学生的交际技能
1、利用感官，培养学生的交际能力
美国的艾帕尔?伯拉别思曾指出:信息的总效果=7%的文字十38%的音调+55%的面部表情和动作。当然，教师应该起到很好的示范作用。这样的教学能充分调动学生的各种感官，让学生口到、手到、耳到、眼到、心到，全面调动并保持学生的学习兴趣，一举多得。其中耳到和眼到是至关重要的，心理测试表明，人们通过视听觉所获得的知识占80%以上，作为教师一定要保持清醒，从第一节课起就有意识地学生培养“听”的能力。课堂上，教师常说一些教学中需要用的课堂用语，如 Stand up, Sit down, Look at me, Listen carefully,通过语言和形体动作使学生明白用语的意思。让学生学会猜测老师或是录音里说的英语，猜对时马上进行表扬，学生猜不出来时及时给予提示。听录音时，要求学生注意力集中，仔细听这段话中说了什么，哪些是已学过的，告诉大家；再听一遍，找到没学过的或没听清的地方；学习过后，合上书本再听几遍，并跟着录音读，直到能简要复述。在接下来的学习中学生就能快速、准确地听出老师的指令或是别人说了什么，从而顺利地进行交际。
我们知道声音和图象的结合更有利于语言的传输，信息的接收，给学生一定的视听觉冲击，更有利于交际技能的培养。如在At the zoo这一单元中，用多媒体出示动物园中的各种动物，大象庞大的身体首先映入大家的眼帘，画面中的小朋友不禁说道: Wow! It’s so big! 在座的学生们也有同感，自然跟着说: Yes, how big!大象伸着长鼻子甩着短尾巴在散步，画面中的老师说：Look! It has a long nose and a short tail.这时的画面特写大象的鼻子和尾巴，接着画面中的小朋友指着大象说：It has small eyes and big ears. 再特写它的眼睛和耳朵，这样学生自然明白了怎样描述其他动物，当画面出示猴子、兔子、松鼠时，学生很兴奋地说道：It has a long tail. It has long ears and a sh ort tail. It has big tail.这样学生在视听过程中接收了语言的输入并能很快输出，交际技能得到很大提高。
2、运用多种课堂形式，培养学生交际技能
运用交际策略的英语课堂并不是单一的“说”，它的形式是多样、灵活的，主要有以下五种：
①游戏式
小学生在玩耍时是无拘无束的，正是在这种轻松的氛围中，学生主动地想要交际。如在玩蒙眼睛的游戏时，A悄悄地蒙住B的眼睛，B问：Who’s there ? A: Guess! B开始猜了: Are you John?如果猜对了，A: Yes. Let’s play! O k? B: Great! 如果猜错了，A: No. (放开手) Ha! Ha! I’m …Let’s play! Ok? B: Great! 这是由教材上的一个故事改编的，课堂效果远比照本宣科地讲故事好，学生能够非常熟练地进行对话游戏，而且交际起来既轻松又有趣。
②说唱式
不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。如在教学Who is wearing yell ow today ? 这首歌时可以把歌词自然的唱成这样：Who is wearing yellow to
day ? John is wearing yellow today. Who is wearing purple today ? I a m wearing purple today.…
③情景式
人们在运用语言进行交际活动时，离不开社会语言情景，人们常说在国内学三年英语，不如到国外学三个月。只有让学生处在真实的语言情景或模拟的情景中才能理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，从而促进培养运用英语理解和表达思维的能力。如在教学 Can I help you? 这个句子时，可以创设一个在商店购物的情景，形成顾客和服务员之间的交际活动；设计一个在医院看病的情景，形成医生和病人之间的交际活动。
④表演式
表演式的交际能够比较好的培养学生综合运用语言知识的能力，能够培养学生之间合作，共同完成一项任务，共同提高表演和语言表达能力。新教材每课都给我们提供了大量的富有生活气息的对话，教师可以引导他们把自己的名字和自己想表示的词替换到对话里，还可以借用手偶表演。这样既给学生营造了用英语进行交际的机会，也促进了知识转化的能力，提高了学生学习英语的兴趣。
⑤自由式
在有了一定量的语言词汇、句型的时候，教师要充分利用课内、课外的时间，让学生自由组合，随意交际，教师不要为了课堂纪律而抑制学生。在On the fa rm 这堂公开课上，当教师拿出动物园模型的时候，学生非常兴奋，不禁说道: Oh! My god! 这完全是发自内心的，说明他们已完全融入到教学中并能用英语表达自己的思想，这不就是交际型教学所要求的吗？教师还可以经常给学生一个英语前提，让他们自由对话，自由表演，无束缚地使用英语。
（四）课外延伸，提高学生交际能力。
课外活动是课堂教学的延续，组织形式多样的课外活动能够使学生的英语交际能力得到持续发展。如开设英语角、英语兴趣小组，开展各种英语竞赛和表演类的活动，都能使学生兴趣盎然，既听又说，会话能力能够得到提高。现在的英语杂志、电视节目也非常多，它们内容贴近儿童心理，画面精美，更能吸引孩
子们的注意力，增进交际兴趣，提高模仿和交际能力。其实在我们生活的地方，随处都有英语的身影，如果能引导学生寻找身边的英语，对他们的学习是十分有利的。比如：一些建筑的名称，超市（supermarket）银行（bank）电影院（mo vie）厕所（toilet）公园（park）等等；一些商品的名称，纳爱斯香皂（nice 美好的），汰渍洗衣粉（tide潮流）雷达电蚊香（raid袭击、搜捕）苏泊尔压力锅（super特级品）雅戈尔衬衫（younger更年轻的）；一些英文的标语、广告，made in China , No smoking , I want to fly 等等。
课外活动和生活发现能使学生们的口语交际水平不断提高，使他们在英语交际活动中获得成就感，从而增强学习英语的信心和兴趣，这种信心和兴趣能让学生更主动、积极地参与到课堂活动，提高他们运用英语的综合交际能力。
（五）形成良性循环，克服学生的交际心理障碍
任何有效的交际活动都必须是学生的积极活动，它不可能在学生心理压抑、缺乏自信、恐惧等状态下进行，心理障碍中最大的是害羞、怕错、无自信，其中又是以怕错为主。在交际过程中，犯些错误是不可避免的，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，鼓励他们大胆进行听、说、读、写的英语实践活动，以减轻学生的心理负担。常对学生讲“Trust yourself”、“Try your best”、“Never give up”、“Keep up your courage please”、“We believe we a re the best”等等激励话语，使他们能勇于从错误中求进步，便可形成“排除心理障碍，错而后通”的良性循环。
四、运用交际策略收到的成效
一年来，笔者在教学中渗透、运用交际教学策略，收到较明显的成效，现对我校四年级两个班学生作了调查（其中一个是普通教学班50人，另一个是运用交际策略教学的实验班50人），收集数据如下：
表1 学生对英语学习的兴趣
表2 学生对英语交际的态度，课外是否用英语交谈
表3 学生说英语时的心理反应
表4 学生英语综合能力的评定
从上面的四个调查表中我们可以看到，运用交际策略，创造和营造真实而有意义的语言环境，充分利用教学资源，充分给予学生语言实践机会，通过适合儿童年龄心理和生理特点的、生动活泼的交际活动，把学英语与用英语交流、做事情联系起来，充分体现了新课程的精神和指导思想，它把英语教学从枯燥的语言知识讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来，使学生获得初步运用英语的能力，为真实交际打下良好的基础。
五、结束语
我们的学生终要走上社会，作为一名一线教师，就要本着对学生的高度责任感，踏踏实实地做好自己的工作，同时要积极探求更适合学生学习的教学方式。要提高小学生的交际能力不是一蹴而就的，它是个长期的过程，实践证明在小学英语教学中运用交际策略是行之有效的，只要坚持理念，坚定信心，笔者相信小学生的英语交际能力一定会有很大的提高。
小学英语情景交际练习
情景交际练习 1.你想知道别人星期日干什么,你应该问:（） A. What are you going to do this Sunday ? B. What do you do on Sundays ? C. What do you have on Sundays ? 2.你想知道别人上什么课你应该问: （） A. What classes do you like ? B. What class are you in ? C. What do you have on Sundays ? 3.你想知道该不该上课了,你应该问: （） A. It’s time for class . B. Is it time to have class ? C. When does the class begin ? 4. 如果你想告诉别人,班上新来的男孩很滑稽,你应该说: （） A. The boy is funny . B. The boy is happy . C. The boy is young . 5.把东西给别人,你应该说: （） A. Give you . B. Here you are . C .Get it down . 6.怎样询问别的长相或性格（） A. What does she like ? B. What’s he like ? C What does she like to do ? 7.别人说：“Let’s play computer games .”你回答: （） A.Good idea . B.No ,thanks . C.Yes ,please .
浅谈小学英语教学方法
浅谈小学英语教学方法 一提到英语，对于一些小学生来说总觉得很枯燥乏味，为此我们英语老师们也是绞尽脑汁来培养孩子们学习英语的兴趣，例如利用多媒体实行情景教学，课堂上让学生多做一些游戏等方法以调动学生们的学习积极性，就像空中飞舞的风筝，风筝的起飞高低，要想掌握好风筝，就靠手中的那根线，同样要想让学生们对英语有兴趣，能把英语学好，那就教给孩子们学习英语的方法。 首先在教英语单词时，可以让学生根据学过的拼音来品读单词，因为英语单词中的好多字母和我们拼音字母的读音是相同的，例如单词bed，开头字母“b”和结尾“d”都是读拼音中的声母音，中间的“e”发/e/音，也就是说让学生只有记住中间e的发音，就可以拼读出单词bed的音了。音标在小学阶段开始渗透，只让学生读不要求书写。也可以让学生根据拼音字母和英文字母的读音来拼读单词，例如单词go开头字母“g”读拼音中声母“g”的音，结尾字母“o”发英文字母中“o”的音，然后两个字母拼读，再深一点儿可以多给孩子们划分音节。 其次在叫英语句子时，可以让学生对句子类型有初步的的了解，不做重点，但是当将写一个句子时，可以告诉学生这是什么句子，因为在小学阶段，英语句子大概就有一下几个句型：陈述句、问句、祈使句、感叹句。问句又分为一般疑问句和特殊疑问句，最常见的句型就是陈述句和问句。 对于陈述句，在三、四年级的教材中都是一些比较简短的句子，例如：This is a cat. 这是一只小猫，也就是按照我们汉语句子的顺序翻译出来的。而对于五六年级的教材，
陈述句相对就会长了一些。在教学中，为了让孩子更容易掌握，可以给孩子们打个比方，把句子看成是一个人，一个人要有头有心脏，有头就会知道这个人是谁，有心脏在跳动就会知道他是一个活生生的人，同样英语陈述句中的主语就是人的头，谓语就是人的心脏，心脏是动地的，也就是做谓语的是动词或be动词。在翻译句子时，可以把句子缩写。例如：我早晨去上学，先缩小成我去上学，I go to school . 再把剩余内容放在句子后面。即I go to school in the morning. 当学生掌握了陈述句子，对于一般疑问句就会很容易了。由于陈述句可以转换为一般疑问句。其转换规则是：一、句子有be动词的，有can,may,will,could,would的把它们提到句子开头，结尾打问号。二、句子中没有以上单词的在句首加Do,Does,Did（根据动词形式选助词），动词回原形。三、句子中的第一人称改为第二人称，句末打问号，由此可以总结出小学阶段的一般疑问句大概是以be动词，can，may，will，could，would，did，do，does开头的问句，我认为让孩子们掌握了一定的规律，再去学习英语会更好一些。 以上是我个人教学以来的一点点小收获，希望老师们共同探究，共同努力，把英语教好、学好。
小学英语教学中几个常见问题及解决策略
小学英语教学中几个常见问题及解决策略 随着课程改革的不断推进，人们的目光进一步聚焦教育的主阵地——课堂，各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现，课堂教学改革异彩纷呈，极具创造性、观赏性。似乎我们已经走进了新课堂，落实了新课标，似乎学生的英语能力得到了很大提高。认真审视一下当前的课堂教学，我们感到：不少小学英语教师对于新课程缺乏全面的、深入的理解，重现象不重本质，重形式不重实质，有的完全放弃了传统教学中的优秀方法，盲目“跟风”，追求“时髦”，致使课堂教学出现虚假的繁荣。 一、教材使用中的误区及解决策略 新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性地用教材，要对教材内容和各个版块进行重组和整合。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。 （一）现象分析 1. 教“死”书，“死”教书 有的教师，不能恰当地以旧引新；更不会滚动已经学过的知识，巧妙帮助学生温故而知新；不会适度拓展，而是死搬教条：只会教本课时、本单元出现的内容，书本上出现的课上一字不漏详细地讲解，要求学生全部掌握；书本以外的，生怕学生不会掌握不敢拓展。如《牛津小学英语》4AUnit2PartD是操练There isn’t a / aren’t any… Here’s a…for you. Here are some…for you.的句型，有的教师采用多种形式，帮助学生把书上八幅图里的内容练得相当熟练，就是没有想到把以前所学的文具类，学习用品类，家具类单词等滚动进去操练。出现这种现象，主要是教师对教材不熟悉，缺少有意识地随时帮助学生复习的意识。 2. 照本宣科，死搬教材 有的教师不能灵活处理教材内容，完全按照教材上的内容和编排顺序进行教学。先教A版块的对话，再教B版块的生词，然后操练C、D版块的句型，接着学习
小学英语教学有效性的策略研究
小学英语教学有效性的策 略研究 Revised by Hanlin on 10 January 2021
《小学英语教学有效性的策略研究》 研究课题鉴定成果概况 课题名称：小学英语教学有效性的策略研究 课题类别:甘肃省教育科学“十二五”规划重点课题 课题批准号:GS（2010）Z045 课题鉴定证书号：GSGB【2013】J005 课题负责人：张旭东 所在单位：金昌市金川区第一小学 课题组参与人员:姚兴瑞刘婷娟杨兆光王文君李其霞张莉杨永涛武 功颜张海生顾秀文 鉴定等级：优秀 为了适应教育发展的趋势，让教师真正走进新课程，构建新课堂，我们结合本市区小学实际，根据自身条件，在充分酝酿的基础上，经多方论证，精心选题，确定《新课改理念下的小学英语有效学习策略研究》上报为省级课题，2010年10月被省教育科研组批复立项为甘肃省教育科学“十一五”重点课题。 三年多来，经过课题组成员不断的实践、反思、总结，我们对新课改理念下的小学英语有效学习的策略、教师的教学手段、有效学习的组织形式、课堂教学的模式、合作学习的有效策略等，进行了具体的研究，下面将我校的课题研究工作总结如下： 一、课题提出的背景 1.新一轮课程改革的需要 《英语课程标准》“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”它要求把学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动。但是随着社会经济的不断发展,很多农民工进城打工创业,他们也渴望自
己的孩子拥有城里孩子所能得到的优质教育,这就造成了城市学校班额太大,再加上学生层次不齐,给我们教育教学提出了严峻的挑战,为了很快适应和扭转这种局面,不断提高教育教学质量,我们提出了在《新课改理念下的小学英语有效学习策略研究》。小组合作学习是一种教学策略，既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果，在大班额环境下实施小组合作学习策略尤为重要。 2.我市教育现状的需要 截至目前，全市原有的162所完全小学已调整为142所；20所独立初中调整为16所，撤并了中小学24所。虽然通过集中力量办较大规模的寄宿制农村中小学，农村中小学教育资源进行有效整合后，改善了办学条件，使农村中小学生接受了良好的学校教育，对提高办学效益和教学质量，缩小城乡教育水平差距起到了推动作用，但是教育资源有效整合的力度还是不大，跟不上时代发展的需要，跟不上广大农村家长对高质量学校的需求。望子成龙、望女成凤的愿望使他们不惜一切代价将孩子送往城市学校读书。目前我市农村学校生源越来越少，班额越来越小，老师过剩。相反，城市学校生源越来越多，班额越来越大。如何解决大班额环境下的教学质量问题，就显得尤为重要。 3.我校实际情况的需要 我校在金昌市范围内是一所比较特殊的城市小学，说特殊是因为我校属城市小学，但是区属职工的子女少，而来自金川区宁远和双湾两镇和外来进城打工的子女多，虽学校各年级都增加了班级，还是满足不了源源不断增加的学生，每个班级学生都在60人左右，这样学校班额大、学生多，班级人数远远超过了正常班级人数的要求。一个专职的小学英语教师要负责的有近三百五十个学生，甚至更多。在英语课堂上，一方面教师感到力不从心；另一方面如果还依然采用“一刀切”的办法进行教学，在长期“齐步走”“一言堂”的课堂教学环境下，小组合作学习也只是简单的分组进行个别的合作学习而已，教师在有限的课堂40分钟内难以真正做到面向全体学生，让每个学生真正参与到活动中，鉴于此我们提出了“大班额环境下小学英语教学小组合作学习有效性”的课题，结合本校的实际，力争以其作为深化并打造我校英语特色学校的着力点，借他人肩膀，加
小学英语常见的26种情景交际用语-英语日常口语200句
我们学了英语就要有用武之地，不要认为只有在英语课堂、考试中才能用得到。在平时我们也可以经常和朋友用英语沟通，讲一些日常英语，让英语更加生活化，只有这样，才能慢慢的提高对英语的兴趣。 今天小编整理了小学英语常见的26种情景交际用语，希望对大家英语学习有所帮助！ 问候 (1) Hello!/Hi! 你好！ (2) Good morning/afternoon/evening! 早晨/下午/晚上好！ (3) How do you do! 你好！ (4) I'm Lucy King. 我是露西·金。 (5) Are you Peter Green? 你是彼得·格林吗？ (6) Yes,I am/No,I'm not. 是，我是。/不，我不是。 (7) How are you? 你好吗? (8) How are you today/this afternoon/evening? 今天/下午/晚上好吗？ (9) Fine,thanks. And you? 很好，谢谢。你呢？ (10) I'm fine,too. 我也很好。 介绍 (1) What's your name? 你叫什么名字？ (2) May I have your name? 能告诉我你的名字吗？ (3) My name is Jones. 我叫琼斯。 (4) Just call me Tom. 就叫我汤姆吧。 (5) What's your first name? 你的名字叫什么？ (6) My first name is Bill. 我的名字叫比尔。 (7) How do you spell your last name? 你的姓怎么写？ (8) Jones J-O-N-E-S. 琼斯,J-O-N-E-S。 (9) Who is the lady in white? 穿白衣服的那位小姐是谁？ (10) What's your friend's name? 你的朋友叫什么名字？ (11) His name is John Smith. 他叫约翰·史密斯。 (12) John and I are old friends. 我和约翰是老朋友了。 (13) Are you John's brother? 你是约翰的兄弟吗？ (14) No,I'm not. 不,我不是。 (15) This is Mr Jones. 这是琼斯先生。 (16) This is Tom. He's my classmate. 这是汤姆。我的同学。 (17) Nice to meet you. 很高兴认识你。 (18) Nice to meet you,too. 认识你我也很高兴。 (19) Let me introduce myself. 让我自我介绍一下。 (20) I'd like you to meet. 我想请你见见……
(完整版)浅谈小学英语有效课堂的教学策略
浅谈小学英语有效课堂的教学策略 江苏省盱眙县古桑中心小学江伟 【摘要】:小学英语课程有很大发展空间，但面对很多困难。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。实施有效的教学, 必须设计可达到的教学目标，开展促进内化的有效活动，进行有效的教学反思。 【关键词】:小学英语; 有效教学;方法与策略 小学课堂教学内容的单一性、简单性,只会令学生觉得索然无味。为激发学生的兴趣,教师喜欢采用一些如:表演、唱歌、游戏、竞赛等的活动,让学生参与到课堂教学活动中来,如果处理得好,效果是很好的,因为这符合小学生好动的天性,但是如果过多采用这样的活动方式,花大量的时间在这些方面,那么只能适得其反,一方面,学生在语言上得不到充分的训练,另一方面,不能完成教学任务,更重要的是在一定程度上影响了学生相关知识和技能的获得。因此，要激发学生对英语学习的兴趣,并使之长久地保持下去,终生不弃,甚至发展为研究的动力、方向,有效教学起着决定性的作用。 有效教学是20世纪极具代表性的一种教学理论, 它是指在有限的时间和空间内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者和传授者双方获得最大的进步与发展。对于小学英语教师来说，只有深刻了解课程标准的目标要求，日常教学才知道哪些可为，哪些不可为，这样，有效教学才有可能得到保证。下面笔者尝试从课程标准中、从实践中、从案例中提炼一些普遍的、可操作的教学策略，供老师们借鉴、参考、实践，更为重要的是希望能够以此点醒老师们的潜质、启发老师们的思考、促进老师们孜孜以求，共同提高教学的有效性。 一．优化课堂教学设计，实施有效教学 1.精心确立教学目标 新课改倡导教师更新教育观念, 提出“以学论教”, 推动教师的教学方式和学生的学习方式的转变, 并规定了全新的教学目标, 即以“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度价值观”为内容的三维教学目标体系。然而，有些教师在确定教学目标时，仅仅把重点放在对教学内容的处理上，导致确立的教学目标不是太宽泛就是太狭窄，或是照搬教参中明确给出的教学目标，从而使得教学目
小学英语词汇教学方法
小学英语词汇“音、形、义、用”教学方法《英语课程标准》提出: 要改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程, 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。俗话说:授之以鱼, 不如授之以渔。随着英语教学的不断深入, 学习的初期阶段( 三、四年级) 单词简单的跟读和模仿的方法已不能满足教学和学生发展的需要, 而应教给学生一些记忆方法, 让学生自主记单词。 一、直观教学法 通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，这种教学手段可大大提高记忆效果。 1. 活用实物。课堂上借助实物辅助教学，学习单词。如我教classroom, desk, chair, window, blackboard等这些单词时，就让学生看实物来学单词。对于其它的新授内容，教师也可以提前准备一些实物，可以是真实的，也可以是自制的，把他们带到课堂上来学习单词，如教学动物类单词时，我们可以自制头饰，让学生戴上头饰来学习单词，慢慢的，他们就会养成看见学过的实物就会用英语表达的习惯，积累更多的词汇。 2. 利用图片、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，我们可以把所要教授的单词，利用各种各样的图片来引入。如我在教授bee, dog, butterfly, cat, bird, monkey这些新授单词时，我就把这些单词做成了各种各样的动物图片，同学们一见到这些可爱的动物，都目不转睛的盯着，
看着图片教授新单词，轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生，提高了学习效率。 3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing 、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词；也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，如：run-He is running; jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。 4、妙用儿歌。歌曲的安排，可根据教学内容而定，因为小学生好动，好表演，可以让他们在唱起来的同时动起来，演起来。如在学了5个动词walk，jump, swim, fly, run后，我把所学的单词编成儿歌 Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking。 Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping，it is jumping。 Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming。 Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying。Look at the horse, What' s it doing? Running, running，it is running 在chant时，要求学生注意语音语调walking↗walking↘。
小学英语教学策略论文
小学英语教学策略论文 概要：小学英语教学中，教师应运用各种教学手段，使学生充分享受到学习英语的快乐，让学生在“乐”中学、“乐”中练，变苦学为乐学，真正做到“乐而好学”。 有效教学策略，一是引发学生的学习意向、兴趣，教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开；二是明确教学目标，教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”；三是采用学生易于理解和接受的教学方式。我认为有效教学的策略有如下几个方面： 一、激发学习兴趣 俗话说：“兴趣是最好的老师。”要想取得好的效果，首先要从小学生的生理和心理特点出发，精心设计教法，把英语课与活动课相融合，引起学生的兴趣。学生感兴趣了，关注这个活动了，我们所设计的活动才能顺利进行，学生才能在活动中快快乐乐学英语，才能收到好的效果。比如，我们要让学生听一段对话，如果放录音之前老师什么都不说就直接让学生听，那么很有可能有的同学根本没听，实效性也就无从谈起。我们在让学生听之前，可以向学生渗透有关故事的一些内容或提前设置一些有趣的问题，这样孩子就会对故事内容充满好奇，努力在听的过程中去寻找答案。 二、优化教学手段 （1）情境创设。创设教学情境，可以优化课堂教学，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活儿童的思维，促进学生综合能力的提高。在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言，会收到意想不到的效果。例如，在“Warm-up”这一环节教学中，首先师生共同sing a song，一下子就拉近了学生与老师之间的距离，引起了学生的表达愿望。在review环节中复习了交通灯及各种交通规则，此处采用了做做说说的方法，再用I say you do 或you say I do的形式，让大多数学生很快进入了学英语的状态。同学们在这样一个丰富多彩的课堂氛围中度过了他们一生中最无忧无虑的启蒙教育阶段。 （2）利用图画。课堂教学中教师恰当运用图画，省掉了从语言表达到意会的中间“译解”的过程，能大大提高学生学习语言的兴趣。如：在教小学综合英语
小学英语情景交际6
2021年最新情景对话 一、情景匹配。 I II ( )1. What's the weather like in summer? A.No,I can't. ( )2. What are you going to do tomorrow? B.They are girls, ( )3. Are you a student? C.I don't know. ( )4. Where's Lucy's bike? D.She is my friend. ( )5. Are they American or English? E.It's a map of China. ( )6. How old is your uncle? F.They are American. ( )7. Are the twins boys or girls? G.Yes,I am. ( )8. Who is Kate? H. It's under the tree. ( )9. What's that on the wall? I.It's usually very hot. ( )10. Can you see the car on the hill? J.I'm going to watch TV. 二、从下面方框中选出合适答句。 A. Thank you. B. It's Monday today. C.With pleasure. How nice! E. You’re welcome. F.Yes, please. G.Yes? H.I'm sorry to hear that. I. I have a sore throat. J.May 5th. ( )1. Can you give me a hand? ( )6. My grandfather is ill. ( )2. Excuse me. ( )7. Look at my new skirt. ( )3. Your dress is beautiful. ( )8. What's the date today? ( )4. Would you like some cups ( )9. What's the matter with of with you? ( )5. Thanks a lot. ( )10. What day is it today? 三、读问句，找答句。 ( )1. What colour is your dress? A.Yes, please. ( )2. What day is it today? B.It's three o'clock. ( )3. What time is it? C.Monday ( )4. How many books are there? D.Fifteen. ( )5. Can I help you? E.Green. 四、为下面的疑问句选择正确的回答。
浅谈小学英语语音教学的方法与创新
浅谈小学英语语音教学的方法与创新 [内容摘要]本文针对小学英语教学中的语音学习所存在的问题及现状，从教学方法的角度提出了一些个人见解以及就小学英语语音的创新教学谈了自己的一些看法，望大家仁者见仁，智者见智，不吝赐教。 [关键词]小学英语语音教学方法创新教学 语音是语言的物质外壳，学好语音是学好任何一门语言的首要任务，也是必经之路。音标就是用来精确表示语言的符号。语音教学是语言教学的基础，让学生学好音标，是让学生具备初步的自学能力，从而学生对于学单词、拼读单词和记单词也就容易了。 一、小学英语语音教学的目的与要求 一般的观点认为，小学英语教学的目的，主要是培养兴趣，使学生对英语产生初步的感性认识。因而，语音教学也不应该成为教学重点，不应当对其进行系统理论的讲解。始终应当关注的一点是，语音知识应当作为一种学习语音的工具，而不是学习的目的。因此，笔者认为，在小学英语教学中，语音教学的基本要求是能认识音标和辨读音标，并掌握一些基本的发音与拼写的对应关系，能在老师的带领帮助下学会重读音节的读法，最终能在音标的帮助下比较正确地拼读比较简单的生词。 二、现存的问题 在实际的教学过程中发现，初学外语的第一大障碍就是发音问题。我们的小学生由于没有进行语音入门，对音标学习的态度和方法，还存在很大的问题，因此，给英语学习带来了一系列的弊端：（一）用汉字或汉语拼音粗略辨析读音 英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，而小学生因为不知道音标，所以经常会用汉字或汉语拼音来标注单词的读音。如two 标成“兔”，I标成“爱”，not at all标成“脑脱壳”等。从而学生在拼读过程中就容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬、不准确，而且不能牢固地得到记忆。 （二）造成识记单词的障碍 不懂发音规则，记忆单词时就慢，效率不高，不久之后便会遗忘。平时，听写单词时，学生常机械记忆回忆单词，很少的同学是联系单词的发音，利用读音规则来完成的，特别是长的单词记忆，光是死记硬背是很难完全记牢，如果学生按照读音规则便轻而易举。 （三）妨碍学生对英语学习兴趣地保持，阻碍他们自主学习能力的发展
小学英语语篇有效教学策略研究
《培养语感》结题研究报告 陕西省渭南市澄城县庄头乡雷家洼中心小学：袁永、孙艳、杨苏娟 二年来，我们课题组全体成员围绕课题研究实施方案所确定的研究内容、研究目标、研究方法展开一系列的理论学习和英语教学实践，积极探索培养语感的有效途径和方法，取了预期的效果。 一、课题研究背景 小学语文新课程改革实施与课程改革前相比,学生在听、说、读、写方面取得了明显的进步。我们的教学是否贯彻了课程改？新课程标准提出了“关注学生学习的过程，通过创设学习情景、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。”在这种教学理念的引领下，如何改变传统观念，化“教教材”为“用教材教”。通过深入学习、反思和研究，我们发现，以往的课堂教学太注重单词、句型的教学，忽视了让学生在具体的语篇中感悟语言，学生学到的语言是支离破碎的，那么教他们如何去运用呢？换而言之，这些现象与学生脱离语境学习语言有一定的关系。因此，我们提出了《语感培养策略研究》这一课题。 语感教学是指在具体语境中教学词和句，主张把词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。我们应以语篇教学为契机，来提高小学语文课堂教学的有效性。 二、研究的意义 我们通过语篇有效教学策略的研究，志在探索小学语文语感教学的有效方法，从而使学生乐于学习，主动参与，培养语感，提高语文能力;同时使教师提高科研能力和课堂教学水平，丰富语篇教学经验。 三、研究目标 1、立足教材，训练学生语文语感和口头表达能力 语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交流功能。”训练中，我们可以从情景会话板块入手，通过读、听、视、说多种形式的训练组合，营造轻松的口语学习气氛，声像结合、图文并茂地培养学生的口语表达意识。我们要研究如何通过情境对话题进行表演、复述、转述、续写等的研究和实践。 2、立足课堂，积极探索适合学生语言发展能力提高的语感课堂模式 要求语言课堂教学从设计到实施的各个环节都围绕语篇来进行，始终以“语言即语篇”的语言观来指导语言教学。在实际课堂教学中，首先要以“语篇即语言”的语言观为指导来设计一个语篇大纲，以提高学生语言运用能力为目标，共同组织和建构语篇。并且以语篇教学为契机，探索出语感教学中的实际方法，来切实提高课堂教学有效性。
小学英语历年考题情景交际1
小学英语历年考题情景交际（一） 1.你想知道别人星期日干什么,你应该问:（B ） A.What are you going to do this Sunday ? B.What do you do on Sundays ? C. What do you have on Sundays ? 2.你想知道别人上什么课你应该问: （C ） A.What classes do you like ? B.What class are you in ? C.What class do you have ? 3.你想知道该不该上课了,你应该问: （B ） A.It’s time for class . B.Is it time to have class ? C.When does the class begin ? 4.如果你想告诉别人,班上新来的男孩很滑稽,你应该说: （A ） A.The boy is funny . B.The boy is happy . C.The boy is young . 5.把东西给别人,你应该说: （B ） A.Give you . B.Here you are . C.Get it down . 6.怎样询问别的长相或性格（B ） A.What does she like ? B.What’s he like ? C.What does she like to do ? 7.别人说：“Let’s play computer games .”你回答: （A ） A.Good idea . B.No ,thanks . C.Yes ,please . 8.询问时间应该说: （C ） A.What’s time is it ? B.When do you know ? C.Do you have a watch ? 9.初次见面时怎样问好: （B ） A.Hello .How are you ? B.Nice to meet you . C.Nice to meet you again . 10.想知道今天几月几日,应该问: （B ） A.What day is it today ? B.what is the date today ? C.What time is it now ? 11.当你的朋友建议和你一起去公园时,应该说: （B ） A.Do you like the zoo ? B.I would like to . C.Let’t go to the zoo . 12.当你想知道别人的卧室怎么样时,你应该问: （B ）
浅谈小学英语教法
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/5d9083809.html, 浅谈小学英语教法 作者：蒙应美 来源：《读与写·上旬刊》2017年第04期 摘要：课堂教学是一门复杂的艺术，教师要取得教学的成功，不仅有赖于自己丰富的知识，良好的品德以及合理的能力结构，而且取决于教师在教学过程中能否充分、恰当地运用各种教学手段。 关键词：小学英；课堂教学；教学手段 中图分类号：G623.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0076-01 作为一名小学英语老师，在英语课堂的教学中，要善于运用多种手段调动学生的积极性，使课堂变为教师导演、学生表演的舞台。在我的英语课堂上中，我经常运用多种手段进行教学活动，使学生们感到学习英语It's fun.It's easy。 1.和谐、融洽师生关系 教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生"亲师性"较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的 "爱屋及鸟"吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。 2.注重"以人为本"，发挥学生主体作用 过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。"以人为本"的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 "我们该教些什么"，而应是"我们如何在课堂教学中创造这些条件" 。新课程标准强调的是学生"能干什么"，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。 3.运用教学手段给力于课堂
10个常用的小学英语教学方法
10个常用的小学英语教学方法 1、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。 2、三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。 3、自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。 4、全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。 5、合作学习法：让学生通过参加Pairwork和groupwork活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。 6、功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。 7、交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。 8、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
9、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。 10、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
小学英语常用教学方法及日常用语
1 字母教学 一、歌曲导入。 步入课堂，学生们早已把字母卡片按顺序摆放在课桌上，但也有少数慢的还在紧张地准备着。为了再给学生一些准备时间，我决定先让他们唱首歌热热身。“Now，let?s sing ABC song！”“OK!”随着轻快的音乐声，学生们扯开嗓子唱起来：“ABCDEFG……”一曲唱罢，学生们个个精神抖擞，注意力集中，为接下来的学习作好了充分准备。 二、游戏复习。 “It?s time to play a game!”话音刚落，学生就以“Good!”响亮地回应我，然后个个都在那儿摩拳擦掌了。“N ow，let?s start! Please find …E?!”学生马上齐刷刷地回答：“山字横放变成E！”随后快速地举起了这张卡片……接下来，我变换方式，让学生根据儿歌找字母，如找“弯弯鱼钩”“领结竖放”“靴子朝右”等。第三轮是脑筋急转弯：“1加3是什么？”“0加1不等于1”“1减1不等于0”等等。这是学生最喜欢的游戏之一了，几轮下来，学生还意犹未尽呢！ 三、儿歌教学。 借助刚才字母游戏刺激，学生的求知欲达到了一个高峰，这是教学的最佳时机。教学字母“R r”，我快速在黑板上画了幅简笔画，使学生明白半身侧影到底是什么样，“小豆芽”的两片叶子是怎样形成“r”的。教学“Ss”,我画了支颜料，然后“挤”出一个“S”形。我又画了一只独脚圆桌来教学字母“T”。通过这样简笔画和儿歌相结合的教学，学生对这三个字母一定印象深刻。 四、竞赛延伸。 为了加深学生对这些字母的认识和印象，为了帮助学生记忆读音，每教学一个字母我就让学生举例子，说说在哪些单词中有该字母。并且，我还和学生一起试着把字母在单词中的读音进行归类。真想不到，学生对这个说单词竞赛也是充满兴趣，也可能是“重赏之下必有勇夫”吧（说对一个加一颗星）。当我说出第一个带有“O”的单词“OK”之后，学生一下子就说出了Oh，coat，mango，orange，good，look，book，zoo等十几个单词；说带有“S”的单词时，学生不但说了pencil sharpener这样教难的单词，甚至说出了“English”这个单词；而说带有“T”的单词时，我更是连画五角星都来不及呢，最后只得叫学生课后再去寻找、归类。 2 趣味导入的功效 当我们走进教室时，常常会遇到学生还在嬉戏吵闹的场面，或是埋头写作业的情景。而且，上课开始后，学生的注意力可能还是停留在课前有趣的活动上，或者为上一堂课遗留的作业、问题所纠缠。因此，教师如何组织教学，设置一个新颖有趣的导入，把学生的注意力迅速转移到所要教学的内容上来显得尤为重要。 实例一： 教学3B教材“ Plus and minus”这一课时，我是这样呈现所要教学的内容的。 Teacher: Look, what?s this in English ? (show a ping pang) Student 1: It?s a ball. T: That?s right. Let?s play a game. Ss: Great! 简短对话的同时，教师运用能充分激发学生学习欲望的语气与表情，引起学生的注意，使学生的注意力迅速集中。接下来，教师可适当用中文说明比赛规则：红蓝对抗赛，每队派两名代表参赛，比赛开始，参赛者拍球，一位同学负责到黑板前记录，其余学生则当“裁判”数数one、two、three…… 儿童喜欢竞赛，又急于知道竞赛结果，那么他们必须想法子计算。因此，比赛完了，活动内容很自然地从数数转换到加法，即教师可以因势利导，在学生不知不觉中就完成了复习旧知到教学新知识的过渡。 实例二：
小学英语词汇教学策略研究报告
小学英语词汇教学策略研究报告 小学英语词汇教学策略研究报告 调查时间：2011年8月16日 调查地点：洋县黄家营镇中心小学 调查对象：四年级学生、 调查方法：调查法、观察法、经验总结法、实验法、案例分析法、测验法 调查人：张琳 一、前言 1、课题提出的背景 英语作为一门重要的国际语言，已经越来越广泛的被人们接受和认可，许多地方掀起了学习英语的狂热浪潮，小学也不例外。许多学校从低年级就开设了英语课，初步培养学生对英语的学习兴趣，及简单的交际用语，为以后的深入学习奠定基础。在大中小城市，许多家长为了让孩子更好的学习英语，给孩子报了像“剑桥”、“阿斯顿”等这样的培训班，让自己的孩子利用周末更好的学习英语。可是我国有80％的孩子都在山区或农村，他们不具备城市孩子优越的学习环境和条件，这使山区孩子的英语学习变得相当困难。 2、学生记忆单词现状分析 通过深入分析学生英语学习现状，现将学生记忆单词障碍的原因总结如下： （1）我所处的黄家营镇中心小学地处偏远山区，硬件设备简陋，家长文化程度较低，许多孩子父母在外打工，谈不上家长辅导，加之缺乏专业的英语教师，使得山区的孩子对英语的认识和学习较浅薄，英语教学的任务全压在教师身上。为了深入了解山区孩子英语的学习现状，今年我利用暑假七八月对自己所任教的黄家营镇中心小学四年级学生的英语学习能力进行了调查。85℅的学生很喜欢英语这门学科。但存在的主要问题是认读能力和和英语交际能力较弱，单词记忆能力较差。这是我的英语教学工作遇到的初步难题。
(2)兴趣难持久：小学生初学英语时的确是充满好奇、兴趣浓厚的，但小学生的注意力不容易集中，随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。 （3）记忆难保持：由于小学生天性好动，遗忘性大，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事。 （4）单词教学无趣味：如果教师的教学枯燥无味，如蜡在口，就会使得有些学生正常的能量释放转化成课堂违纪行为，遭到教师的训斥，导致师生关系紧张，教学效率低下。 3、研究的意义 （1）作为语言学习，单词是基础，没有一定的词汇为基础，就像是没有一砖一瓦，难建成大厦。要学好英语就必须掌握一定量的词汇。 （2）有调查显示，目前大多数中小学生英语单词记忆率不足30%，“死记硬背”式的英语单词学习方法不仅无助于学好英语，更会大大降低孩子学习英语的兴趣。而且，由于缺乏必要的应用环境，英语单词词汇量掌握程度普遍较低，因此，改革目前的英语教学模式不仅需要从教学本身入手，同时需要对科学的学习方法的研究和实践。 （3）作为教师有责任引导学生掌握适合自己的学习方法记忆单词，而不是死记硬背。因此，小学英语单词应该怎么记成为了值得教师思考的问题。为了提高学生单词记忆能力，我确立了“小学英语词汇教学策略研究”的课题。 二、研究的目的、方法 1、研究的目的： （1）通过研究，学生能够乐于开口说英语学英语，对学习英语单词充满兴趣，有学好英语的信心。 （2）构筑小学生英语学习思维程序，即善于观察单词，之后思考记忆的方法，并掌握一些学习和记忆英语单词的方法，能认读、记忆本年级四会单词。 （3）通过多元化评价方法，激发学生的积极情感、态度、价值观，从而有效地促进学生的学业成绩。 （4）探索新的单词教学模式。 总体目标：巩固和扩大词汇量，提高学生记忆单词的速度和对单词理解的准确度,逐步形成他们主动高速记忆单词的习惯。帮助学生善于、乐于从单词记忆中寻找乐趣，不断提高学生记忆单词的兴趣，提高英语教学质量。
浅谈小学英语教学中有效的教学方法和经验
浅谈小学英语教学中有效的教学方法和经验 堡镇小学：秦庆年 从2001年担任英语教师以来，曾经尝试过多种教学方法，也取得了一定的效果，现把我的一些教学手段总结如下。 一,充分利用教学媒体,无意激趣。在英语课堂教学中，要充分利用录音磁带，录像带，VCD光碟等设置课文内容表达的意境，帮助学生理解所要学习的内容。如：学习三年级第一册UNIT 3 A Let’s talk时，先用vCD展示Let’s talk 的内容，让学生明白Mr Black 和Miss Green 有一段时间没见面了，所以用How are you ? 问身体或近况如何，Miss Green 回答：Fine, thank you ! 表示身体和近况很好。就比老师开门见山直接教句型要好得多。 二，充分利用教学实物，捕捉生活现象，来拨动学生的心弦，引起感情的共鸣，无意激趣。如：我在教三年级第一册UNIT 5 A Let’s talk 时，我把准备好的食物放在托盘中，摆在讲台上，先从中拿起一个汉堡包，对学生说：“I like hamburgers 。”然后向学生发问：Do you like hamburgers？当学生回答喜欢时，教师可以将真的食物放到学生的嘴里说：“Have some hamburgers. 让他品尝，会很有趣。然后用同样的方法教下一个单词：chicken. 三，运用音乐、舞蹈、游戏表达所学内容，无意激趣。 我在教三年级第一册第六单元Let|’s learn 1~10 这几个数字时，一开始就让同学们做游戏，跳绳、打篮球、等。要他们边玩边数，大多用汉语数，这时教师抓住时机，引入新课，１～１０用英语怎么数，同学们兴趣浓厚。 教新单词时，用采花游戏，采一朵教学“１”，采二朵教学“２”，采三朵教学“３”、、、、、、兴趣是孩子的好老师，他们忙得不以乐乎，在乐中学会了这几个单词。单词学完后，采用游戏巩固所学的单词， 第一个游戏是ＭａｇｉｃＢｏｘ魔术盒子,里面装上苹果，糖等.。让同学们猜有多少个，其他同学用MORE and LESS 给以提示,这样在玩中用到了所学的单词.。 游戏二，让同学们索性来到操场上，做各种自已喜欢的游戏，踢毽子、打乒乓球、跳绳、等一个同学玩，另一个同学数，然后轮换。教师巡查，并及时纠正。 游戏三，让同学们围成一个大圆圈子，跳Ten little candles dance“，再一次巩固所学的内容。 整节课同学们好像在玩，其实他们在玩中学到了所要学的知识。 四，把儿歌表演引入课堂，使英语课充满活力。 儿歌语言简短，琅琅上口，它以特殊的魅力深受低年级学生的欢迎，在课堂评价中引进儿歌会收到出其不意的效果。三年级下册unit 2，学生学到有关人的称谓的单词，如grandpa,Grandma,mother,father.....这些单词读音拗口，我首先教学歌曲《Ｉlove my father》，然后学生用熟悉的人物编唱歌谣，同时用手势比划love的运作。并且教学本单元其它内容时，谁表现出色，谁就赢得全班同学用学过的歌声表达赞赏。这种评价方式增进了学生间的友情，有利于培养学生的情感意识。 五，多出示事物，贴近学生生活 如我教一节复习课，为了避免机械枯燥的复习，事先我让学生带好实物pen，book，banana……水果，还有学生现成的文具，上课了，让学生逐一读出单词，然后再用“show me”的句型，让学生举起所说的实物，最后进行听音乐传实物的游戏，音乐停时，实物再谁手中，谁就要说出实物名称。这样，学生兴趣盎然，大大提高了复习效果。