初中德育教学生活化浅议_罗丙国

《教学与管理》!""#年#月!"日

一、学校德育教学生活化的内涵

学校德育教学生活化是指学校德育教学的组成、内容、手段等方面以受教育者的生活为逻辑起点，与社会生活保持一致，加深同家庭、社区及受教育者间的沟通，同时丰富其生活化内容和文化内涵，促进受教育者道德生命的自由生成，促进其人格健康发展的教学模式。［$］这种教学模式改变了传统的德育教学中以教学灌输为主，脱离受教育者的生活实际，盲目追求确定的德育知识，忽视人的现实生活需要等方面的不足。学校道德教学生活化具有以下三个方面的特征：$%主体性。学校道德教学生活化的根本目的是教会学生做人做事，学会生活，使抽象的道德价值与道德规范内化为受教育者的内心感悟，学生的认识从服从、适应的层次提升到自主、超越的层次，对道德的接受是探索、认识、体验、发展和创造的过程，而不是教育者人为的干预过程。

!%开放性。德育教学生活化的过程是一个双向的互动过程，开放性特征贯穿于德育教学的整个过程，教学理念、教学目标、教学过程、教学内容、教学空间、教学评价都将体现开放性的特点。突出强调师生平等对话，注重受教育者的体验。

&%个性化。德育教学社会化从学生的现实个性出发，尊重学生的需要、兴趣、创造和自由，引导学生追求深刻的人生知识，正确处理好个性化和社会化、教育与自我教育的关系，推动学生良好的个性品质发展。

二、当前初中德育教学生活化的必要性

我国著名教育家陶行知先生曾指出：

“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”［!］陶行知先生“生活教育”的思想反映在德育教学中，要求我们的德育教学必须回归生活。而当前，正值我国社会因经济转型带来文化的转型，在社会价值伦理重建的大背景下，学校德育工作面临着严峻的挑战，初中学生对当前的学校德育方式手段、过程产生逆反心理，致使学校德育教学陷入困境，究其原因主要有以下几个方面：

$%德育教学内容脱离真实生活。当前初中德育教学内容严重脱离学生的真实生活，漠视学生个体的独特生长环境，漠视他们的内心潜藏的愿望、热情等现实所指的方向，造成学校德育对学生生活的疏远。德育的内容只注重社会既定道德规范的抽象知识，缺乏生活的情景性和生动性，以致学生对德育教学产生抗拒心理。

!%德育教学过程过于单向。任何教学过程都是教师学生的互动过程，德育教学也不例外。然而，当前初中德育教学的一个普遍现象，就是把德育教学过程看作是对学生施加外部道德教育的过程，学生所受的道德影响主要是既定的道德规范，强调的是学生符合规范的行为习惯的养成，忽视学生对道德教学效果的反馈、师生间的互动。在此过程中，学生缺乏自我选择权力，学生成了德育教学的“容器罐”和“美德袋”。［&］其实质是对学生个体生命的漠视，扼杀了学生个性的自由发展。

&%德育教学模式十分僵化。以往的德育教学，一般由教师领着学生学习教材，从教材引出典型事例和议题，围绕教材演绎，归纳，感受感知，习得道德伦理知识，并提纲式地把道德观点和行为要求板书，最后，借助考试，让学生再现教材中的德育知识点。这种知识的教学模式，使学生停留在知识道德的层面上，没有他们发自内心的真实道德感受，最终，优良的德性要求并没有在受教育者的心灵中真实生成。

三、初中德育教学生活化的具体实施

德育不是简单的道德知识与技能的转移和传递，而是学习者主动建构德性的过程。初中德育教学生活化应从课首、课中、课尾三个环节入手。

$%课首引入。按照生活德育理念，学生已有的生活经验是基础性资源，是师生在课堂交互作用的起点。据此，德育在课首一环，就应走进学生生活。要注重呈现相关的生活事实，激活学生已有的生活经验，让他们从中孕育相应的课题意识。具体可采用如下四种方法。

（$）呈现法。即在课首呈现具有普遍性和思考价值的生活事件。例如在讲述有关如何处理与家人的关系时，在课首直接引入生活事件——

—全家五口人都喜欢看电视。爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、我喜欢看不同的节

中德育教学生活化浅议

!浙江电大临海学院罗丙国初

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目。通过呈述生活事件引出问题：平时一人独掌电视遥控器好不好，应当怎样做？像这样让初中一年级学生面临生活中的矛盾和问题，思考如何处理个人与他人的关系，无疑有助于课题意义的展开。

（!）实物法。即在课首，让学生与实物见面，调动多种感官并亲自操作，从中孕育直觉感受。例如教学有关我国粮食重要性内容时，上课伊始，教师改变了从概念引入，而是在讲桌上堆一些土豆、小麦、豌豆、玉米、小米、黄豆，旁边放一天平。让学生按照老师要求的重量（比如"千克）手测出所需份量，然后由另一学生过秤，以看其相差多少。这样既能引发学生的直觉感受，又有助于激发学生对正在学习课题的探索热情。

（#）倾诉法。即开放地纳入学生的直接经验，让学生倾诉个人生活中的亲历亲为和感受体验。如教学有关如何孝敬父母的课首，请学生倾诉家庭生活中体现浓浓亲情的往事。让学生讲述自己生活中，对父母最为感动的一件事。借助学生富有纯真的真情表达，很自然地营造了本课主题词所要求的情感氛围。

（$）游戏法。即在课首以游戏为中介，以搭起教学内容通向学生生活的桥梁。游戏方式可多种多样，以生活为基础，以活动为载体，在活动中生发体验和感悟，唤起、激活、调动学生已有的生活经验延伸到课外、家庭、社区以至更广阔的生活舞台去表现、展示道德行为。

!%课中展开。坚持以学生的生活为基础，以学生的自主活动为载体，注重在活动中引发学生的生命体验和感悟，促进其德性的自我建构。课中展开一方面要特别关注学生的活动，使其在活动中发生感悟；另一方面要注重实现师生、生生之间的互动以及师生的共进共长。

（"）活动与感悟。关注学生的感悟具有十分重要的意义。郭思乐教授指出：

“感悟是人的精神生活拓展的工作间。感悟是孕育在学生心中的道德花蕾。教师要接纳和欣赏学生的体验和感悟，使德育课堂成为生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，变成学生精神焕发、德性成长的沃土。”［&］德育要关注学生的生活，就要关注学生的活动。因为生活是通过活动展现的。只有源于学生实际生活的活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。据此，德育的展开应以活动为载体，让学生真正以主人翁身份参与到课堂生活中来，让学习过程真正活起来，让学生在课堂时空中真正动起来。

（!）互动与生成。课中应是师生之间、生生之间的互动。借助互动，师生、生生之间分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验和观念。在这个过程中，教师要淡化预设性，注重生成性。要防止用简约、有限的道德结论去关闭丰富多彩的师生、生生交往的通道。要特别重视捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现的各类信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成。总的来说，学生在课中的活动状态，学习方法和思维方法，合作能力，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等等，都是教学过程的生成性资源，只要教师加以引发、利用和整合，就能促使学生良好德性的养成。

（#）尊重与欣赏。课中展开，不仅是一种认识活动过程，更是师生之间平等的精神交流。要提升儿童的生活质量，在课的展开阶段，教师应尊重学生的个性差异、思考和解决问题的方式，关注和欣赏学生的创意、表现和真情表露，让每个学生都感到愉快、自信、有尊严。使课的展开真正能成为影响学生良好德性养成和主动性、独立性、创造性不断生成、发展、提升的空间，成为学生生命灵动和个性张扬的舞台。

#%课尾延伸。德育生活化是一个系统工程，需要通过连续性、系统性的教学，通过学生德性的渐进发展和积累，才能达到预期的目的。基于这种思考，一节课的课尾不能戛然而止，而应富有创意地向生活实践中延伸。例如在有关公益活动教学的课尾，安排学生参与清扫街道、清洁交通护栏，培养学生社会公德意识，从中感受、体验服务社会的光荣感。这类课尾案例，注重与生活实践接通，为学生行为践履提供生机勃勃、气象万千的表现平台。这无疑将大大促进学生的道德生活不断充盈，德性不断发展，使他们变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感。道德境界也会随之得到提高。

总而言之，初中德育教学量大而宽，任务艰巨，只有实施生活化的教育，充分调动学生的积极性，才会收到令人满意的效果。

参考文献

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［&］郭乐思%生本教育%北京：人民教育出版社，!’’"%"!)%

（责任编辑孙海燕）

罗丙国：初中德育教学生活化浅议６０

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论德育生活化与生活德育化

论德育生活化与生活德育化 来源:当代教育论坛作者:仲小燕时间:2008-03-05 ［摘要］本文提出了德育生活化与生活德育化的概念，阐述了德育生活化的理念是对知性德育的超越，德育生活化要使道德教育高于生活，注重把握道德生活的整体性，突出终身德育的理念；在实践中要构建生活德育化的机制，拓展生活德育化的内容，完善生活德育化的过程。 ［关键词］德育生活化生活德育化 一 德育生活化是指德育工作要关注学生的现实生活，教育与学生的生活世界紧密联系起来，要让学生在体验生活中体验道德魅力，培养德性，学会过道德生活，“在社会生活中让其成员不断能接受道德的约束，从他律走向自律，努力成为一个有道德的人，这样的生活环境设定和追求可称之为生活道德。当道德主体在社会生活中能体现道德，并自觉履行做人的责任时，可以称之为具有道德生活的人，这样的生活状态叫道德生活。”那么在倡导道德生活理念指导下的德育生活化应具备哪些特征呢？ 德育生活化理念超越了知性道德教育。西方这种源远流长的观念都把道德看成是知识。苏格拉底曾有这样一句名言：“美德即知识”。杜威也有十分精辟的论述，他认为“道德观念和关于道德的观念之间的区别，是讨论道德教育的根本问题。凡是能够影响行为，使行为有所改进和改善的观念就是‘道德观念’；而‘关于道德的观念’则是人们对道德知识体系本身的认识，这种认识‘在道德上可以是漠不关心的’，因为‘在关于道德的观念、关于诚实、纯洁或仁慈的知识中，没有使这些观念自动地转变为良好的品格或良好的行为的性质。’”而在学校道德教育中，更是对这种“关于道德的观念”进行结构化的加工，使其学科化系统化、理论化，好像这种形态是道德存在形态的唯一，这种道德教育也是导致学生在知行脱节上的重要原因。直接表现为：学生反映老师讲的大道理我都知道，就是不知道生活中怎么实践，课上学的是一套规范知识，课后还是我行我素。久而久之，这样的道德教育方式生命力渐失。 德育生活化的理念即德育回归生活世界是近年来学校德育课程改革的主要理念，回顾以往德育课程中的道德教育，可以总结出这样一个基本特点：把道德看作一种知识，将道德表现为一种观念，以往的道德教育是一种“知识道德”的灌输教育，而获得这样的道德知识和观念或多或少成为接受学校教育的精英人士的某种“特权”。课程改革以后的德育大力提倡这样的理念，即道德存在于生活，生活是道德存在的基本形态，道德来源于生活，为了生活，道德教育要培养学生的高尚情感，需要拓展的是学生的坚强意志和意愿，而情感的培养、意志和意愿的培养只有在现实生活中才能进行。真正有效的德育就是过道德的生活，陶行知曾写道：“过什么生活便受什么教育；过健康的生活便受健康的教育……我们可以说，好生活是好教育，坏生活是坏教育；高尚的生活是高尚的教育；下流的生活是下流的教育；合理的生活是合理的教育，不合理的生活是不合理的教育；有目的的生活是有目的的教育；无目的的生活是无目的的教育。” 德育生活化要促使道德教育追随生活的变化而呈现出新的特征。生活是德育出发的地方，也是德育最终要回归的地方。道德在生活之中说明道德教育要随着生活的流变而变化，生活具有过程性，是不断发展变化的，因此，道德也同样不是静止不变的，它追随生活的变化而不断呈现出新的特征。德育回到生活是指高于生活的德育回到生活，教育人过更加“真、善、美”的生活，过有理想、有追求的生活。德育生活化并非指德育等同于现实生活，不能让教育在生活中自生自灭，如果生活本

谈初中思想政治课中生活化教学

谈初中思想政治课中生活化教学 王海年 摘要：初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和社会价值观念形成的关键时期。因此，在教学中，教师要密切联系生活，联系丰富多彩的社会现象，提高學生的社会适应能力和思想道德觉悟。 关键词：思想品德课； 生活教学； 结合 作为一名教授多年思想品德课的教师，我深深地感受到思想品德课在现代学生学习中的重要性。初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和社会价值观念形成的关键时期。因此，在教学中，我们要密切联系生活，联系丰富多彩的社会现象，根据学生已有的社会生活经验，选取学生生活中关注的话题，围绕学生在生活实际中面对或存在的问题，采用生活化教学方法，结合教学内容，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高学生的社会适应能力和思想道德觉悟。那么如何更好地做好思想品德课与生活实际相结合呢？ 一、紧密切合生活，培养学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，最好的教学效果是让学生学习和掌握学习的内容。激发学生的学习兴趣，贴近生活是最好的方法。教师要充分调动学生的积极性和主动性，最好从日常生活中开始自己熟知的教学。比如，在《隐私受保护》的教学中，我首先让学生谈个人隐私应该受到保护。学生的兴趣立马就来了，纷纷发言，孩子应该受到隐私保护，家长应该尊重孩子的一系列的话题。在这一点上，我顺势导入新课：“每个人的隐私都应该得到保护，家长的很多行为是侵害我们合法权利的……”通过对隐私的简单讨论，我看到了学生在成长过程中意识到自己的权利，也看到了初中生已经开始有叛逆的举动。通过教师对本课程的教学，学生不仅要学会维护自己的权利，也要处理好家庭关系，同时也让父母尊重孩子的权利，孩子应该更加理性地分析家长的爱护和隐私保护之间的矛盾。这种上课方式既拉近了师生的距离，又让学生从理性和感性方面认识了生活中存在的实实在在的问题。

浅谈初中思想品德课堂教学生活化

浅谈初中思想品德课堂教学生活化 【摘要】陶行知先生曾说“生活是教育的中心”，初中思想品德课教学生活化符合陶先生的教育理念，这也是新的课程标准的基本要求。本文基于初中思想品德课堂教学实践，论述了中教学生活化的基本理念、意义与实践。 【关键词】初中思想品德生活化 新的思想品德课课程标准明确指出“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础”。正如陶行知先生所说，“生活是教育的中心，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”所以，思想品德教师，更应该将学生、课堂、教材与实际生活联系起来，把鲜活世界提供给学生去了解、理解和体验，使他们在与生活世界的接触与沟通中，感受生活的崇高，学会生存，促进自身的发展。下面我就思想品德课堂教学生活化谈谈几点自己的看法。 一、教学生活化的基本理念 首先，教学生活化要引导学生关注社会生活。陶行知的生活教育理论要求教育从课堂和书本中走出来，去关注社会生活，即关注生活重于关注书本。以生活为中心的教育，不尽使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面知识，从而获得思想和精神力量。教学生活化就是要求教师把日常的教育和教学都要和社会生活结合起来，在课堂教学中，书本知识要联系生活实际，使书本知识活起来，引发学生的学习兴趣和学习积极性。第二，

教学生活化要尊重学生主体，关照学生相关的生活经验。学习是人的主观的精神活动，要获得知识，人必须积极地使用并协调自己的感官，发展自己的大脑，并作出主观的意志努力。把学生放在主体地位，探索“引导学生学”的方法，教学中关照学生的生活经验，以现实生活具体生动的形象，生活事例为中介来进行思考，顺应学生的认知特点，从而达到优化学习过程的目的。 二、初中思想品德教学生活化的意义 传统教育中课程设置都是指向单一的认知领域，缺乏对学生生活的关注和可能生活的建构，从而把学生禁锢在教材上面，课堂生活缺乏生气和活力。而思想品德教学回归生活的理念强调“课程不再是跑道，而是跑的过程本身”，在这一过程中积极建构思想品德教学的生活意义，突现其深刻的内在意蕴。 第一、充分体现以人为本，以学生发展为本，使学生的个性得到充分地释放与张扬。现代社会是一个信息社会。社会生活中各种群体截然不同的思想品德文化观、利益观、道德观、价值观不可避免地会对学生产生影响。新课程改革以思想品德教学生活化为基本价值取向，使思想品德教学真正向生活回归。它立足让学生从十分熟悉的学校生活和社会生活去感知、反思、探究相关的知识，鼓励学生大胆发表自己的观点和见解，大胆展示自己的生活经验和能力，从而使思想品德教学关注个体的现实生活，关注受教育者的个性培养，以此顺应学生的本性及其自然发展的需要。

德育生活化的课堂作为

2012年第10期 吉林省教育学院学报 No.10，2012 第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总286期） Total No .286 收稿日期：2012—06—16 作者简介：王齐女奉（1969—），女，浙江宁海人，浙江交通职业技术学院人文学院，副教授，硕士。研究方向：大学生思想政治教育。 德育生活化的课堂作为 王齐女奉 (浙江交通职业技术学院人文学院，浙江杭州311112) 摘要：德育生活化是指德育工作要关注学生的现实生活，以生活中心，让学生在感悟生活中领悟道德的内涵、培养道德情感和道德意志、养成道德行为。承担着大学生德育主要任务的高校思想政治理论课教师，要在日常教学管理、课堂教学内容的传输和课程考核等方面尽可能地结合学生的生活实际，在课堂教学的实施过程中体现德育生活化。 关键词：大学生;德育;生活化;课堂教学中图分类号：G40－012．9 文献标识码：A 文章编号：1671—1580(2012)10—0037—03 德育生活化是指德育工作要关注学生的现实生 活，以生活中心，充分开发、利用丰富的现代生活资源，让学生在感悟生活中领悟道德的内涵、培养道德 情感和道德意志、 养成道德行为。在高校承担德育功能的课程主要是思想政治理 论课，特别是《思想道德修养与法律基础》课程。《思想道德修养与法律基础》课是以马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系为指导，以人 生观、 价值观、道德观和法制观教育为主线，综合运用相关学科知识，依据大学生成长的基本规律，教育、引导广大学生加强自身思想道德修养和法制观念的一门课程。通过课堂教学以及社会实践，帮助 大学生尽快适应大学生活， 提高大学生的思想道德修养和法律修养， 帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观和法制观，培养大学生健全的人格。 一、教学管理的生活化 教育的根本目的是发展人的生命、生存和生活，实现人的价值。所以德育应该以对学生人格、生命和生活的关怀为目标，那么在教学管理中应以学生为中心，以解决学生在学习、生活、身体、心理等方面的问题，注重对学生的生存、安全、自尊、发展、幸福、自由的保护与尊重。那么要想在教学过程中传递给 学生这些理念， 就必须在教学管理中体现这样的理念。在实际的教学管理中，可以从座位的安排、课代表的选择等方面落实这些教学理念。 目前绝大多数高校的思政理论课都是大班教学，一个大教室里容纳几十、上百人，不固定座位，学生坐哪个位子上课都是自愿随机选择的，这样就产生了学生要不扎堆成一团，要不三三两两各自为政，课堂中应有的秩序受到了挑战。但如果按照一个萝卜一个坑强行规定某个学生坐在某个固定位置，对教学管理来说似乎是方便了，可这样的强行要求又有违学生应有的选择权利。那么如何规定座位，因为每个人的喜好不一样，有喜欢坐前面的，也有喜欢 坐后面的；有喜欢跟人挨一起坐的， 也有喜欢自己一个人相对独立的。所以应该给学生们一个自由选择的权利，在课堂教学中安排座位时可以指定相对集中的区域让学生自主选择，这样既保证课堂的应有 秩序， 又保护每个学生的选择权利。教师的任课班级多，为方便教学过程中的一些需要，可选用一名学生作为课代表，课代表这一称法在学生看来可能显得有点幼稚，所以可以称为教学助手。课代表（教学助手）的选择，也应充分尊重学 生的选择权。在以前的教学过程中， 课程的课代表一般由班主任或任课教师自己指定，指定的标准多数是按成绩或表现，课代表（教学助手）大多是本课程成绩好的或其他方面表现不错的。为改变以往由 教师“钦定”课代表的惯例，可以让所有学生自主报名， 如果报名人数多，就选择不是班干部也没有其他职务的普通同学，给予这些学生充分的肯定和信任，激发他的自信心、积极性。如果没有主动报名的，教师要根据平时上课的观察选择比较内向、自信心相 7 3

德育形式生活化,才能潜移默化提素养-德育

德育形式生活化，才能潜移默化提素养- 德育 德育形式生活化，才能潜移默化提素养 职业学校学生德育工作是学校教育教学工作的重要组成部分，它贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面，在学校工作中起着导向和保证作用。抓好德育工作，要从管理育人、活动育人，环境育人、服务育人等各方面入手，才能为学校打造徳技双优的优秀中职人才奠定基础。让德育寓于学生的学习生活中，让德育生活化是保证的与效果的重要方面。 一、学生入校，首先要接受军训，通过军训让学生迅速摆脱初中留下的不适应中职教育的不良习惯，着力培养学生的组织纪律性和顽强的工作作风，养成纪律严明，吃苦耐劳，严谨求实的学习、工作作风。 二、学生入校后从衣着、发饰、按时上下课、饭后收拾餐盘等最基本的要求入手，通过班会、级部会议、校会、校园文化教育等形式让学生学习、了解校规校纪，思想上统一认识，明确遵守校规校纪、养成良好行为习惯的重要性，同时组织值班人员、班主任、教师、学生会成员全方位检查，检查结果及时通报班主任，班主任及时与学生沟通交流，褒扬优点，纠正不足。检查结果公示并与班级量化挂钩，培养学生的集体荣誉感和责任意识。 三、学校每天利用早操、课间操、课外活动和中午、下午、晚上站队时间，要进行思想教育和时事评论，充分发挥舆论导向作用，让学生时时提醒自己，以减少不良行为的发生，促进好习惯的养成。 四、学校无小事，事事育人；学校无闲处，处处育人。学校充分利用校园文化，发挥环境育人的作用，优美的环境氛围，高雅的校园文化，给人以奋进向上的力量，创设了一个时时受教育，处处受感染的德育环境。学校有健全的教育宣传阵地，如：宣传栏、黑板报、广播站、阅览室等，校风、教风、学风、励志名人字画、学生自创墙报、才之秀明星等张挂在校园醒目的位置，学校的每一处设施都成为无声的语言，在潜移默化中，对学生进行爱国、励志和良好行为习惯教育。学校的广播站，小记者站课余时间的宣传报道，为学生展示自己的才华提供更为广阔的空间，同时也为学校树立了正确的舆论导向。 1

初中数学生活化课堂教学案例

初中数学生活化课堂教学案例分析 数学的产生源于生活实践，数学的课堂同样离不开实际生活。《数学课程标准》中指出：数学课程不仅要考虑自身特点，更要遵守学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。在数学教学中，我们要紧密联系学生生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让学生贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。因此在数学教学过程中应把数学与生活联系起来。 案例分析： [案例1] 利用平面图形知识，为自己家设计某样东西（如窗台、台布等），也可以为学校设计花坛，给学生具体的一块正方形地，要求种花面积是花坛的一半，怎样设计？若给出几种草的价格，总费用为一千元，又怎样设计？ 分析：让学生自己动手，充分调动他们的主观能动性，通过他们自己的设计和计算，来体验数学在生活中的价值，增强学习数学的兴趣与信心。 [案例2] 某商店在节前进行商品降价酬宾活动，拟分两次降价，有三种方案：甲方案是第一次打p折销售，第二次打q折销售；乙方案是第一次打q折销售，第二次打p折销售；丙方案是两次都打折销售；请问哪种方案降价较多？ 分析：数学是对现实世界的数量关系和空间形式的概括反映。现实生活是孕育数学的土壤，蕴含着丰富的数学教学资源，学生的数学知识，数学体验，必须依赖于学生的实践活动，从生活现象中去找数学，当

学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高,使数学问题看得见，摸的着，听的到，使本复杂枯燥的问题得以生活化，学生的探索欲望高涨，这样的教学不仅激发了学生的兴趣，而且让学生体会了数学知识来源于生活，感到数学亲切、自然、具体、现实。 [案例3] 初二年级学生要出去春游，联系车子的情况是这样的：每辆面包车可乘20人，车费200元；每辆大客车可乘30人，车费240元，共有170人，问怎样乘车??济？ 分析：这就是生活中的数学。数学从生活中走来，用数学的眼光去看待生活中的问题，才能体验生活中处处有数学，把现实问题数学化，这不仅使学生运用已学过的知识解决自己身边的数学问题，而且提高了学生用数学的观点看实际问题的能力,使他们变得越来越聪明。[案例4] 2008年，某人由于要做一桩生意需要12000元钱，就向邻居借，时间半年，月利率为0.045，请问半年后这个人要归还多少钱？分析：学生对数学缺乏兴趣，很大一部分原因来自于不能理解数学中的术语，既概念。这就需要我们的课程内容生动形象，才会带给学生具体深刻的理解，那么只有把数学融入生活，这一问题才能得以解决。[案例5] （结合图片）阳光下，一条旗杆AB与它在地面上的影子BC所成的角度是多少度呢？ 分析：这样的一个平面图让学生觉得很抽象，所以我带领学生拿着三角尺等工具来到操场上，分别让学生从各个角度测量旗杆和地面所形成的角度，每个学生测量之后都在地面上画出一条线，最终呈现出上图所示，紧接着问学生：随着太阳的移动影子，在这个过程中，旗杆所在思维直线与影子所在的直线位置关系是否会发生变化？学生通

让德育之花在生活中绽放——小学德育生活化的途径

让德育之花在生活中绽放——小学德育生活化的途径 摘要：随着我国教育的不断完善，加强学生的德育素养就成为了大量教学工作 者所追求的一个重要目标，但是受传统教学观念和片面追求教学成绩的影响，导 致许多教师在教学过程中只重视学生的学习成绩，进而忽略了学生的德育培养。 基于此，本文就解析小学德育生活化的途径这一问题进行了思考与分析。 关键词：小学德育；生活化；教学策略 一、转变教师德育观念 小学阶段的学生由于受年龄的限制，在学习的过程中并不具备良好的意志力，因此处处的需要教师的引领。受传统教学观念的影响，教师在为学生传授德育教 育的过程中，往往掌握不到具体的办法，只注重学生的学习成绩，而渐渐忽略学 的品德修养培养，这对于学生的发展来说是十分不利的，因此教师在教学过程中，首先需要改变自身的德育观念，自觉地调整自己的教学理念，在教育教学的过程 中逐步渗透学生的德育培养，随时要拉近教师与学生之间的距离，认真落实国家 新课改教学理念，通过与学生建立平等和互相尊重的良好师生关系，使学生与教 师相互融为一体，让良好师生关系成为教学过程中重要的组成部分。在教师建立 的这种和谐的师生关系里，使教师与学生之间构建成亦师亦友的良好关系，实现 互相学习、、相互促进。其次，教师在创新自身的德育观念时，要结合学生的实 际状况，尊重学生的个体唯一性和整体差异性，遵循我国“以人为本”的教育方针，正确的处理育人与育德之间的相辅相成关系，在学生在校学习的过程中，知识素 养的培养十分重要，但只有在培养知识素养的过程中进一步加强学生的德育教育，才能让学生在学习及生活中，培养良好的品德素养，才能为我国输送大量的合格 人才。但是在面对学生小升初的压力，以及如今教育只重点关注成绩的环境下， 德育教育往往会被教师以及学校所忽视，因此，作为小学教育教学一线工作者， 我深刻意识到德育教育的在教育教学工作中的重要性。因此，改变自身的教育教 学观念，丰富教育教学内容，强化教学目标，以便真正实现将德育教育与知识教 育有机融合，使学生在学习以及生活中智慧与品德并进，避免成为只为成绩而学 的考试机器。 二、将德育教育实现生活化 实践是检验真理的唯一方法，这点运用到教师的教学中一点也不为过，否则 光传授知识而不进行实践，将会是“竹篮打水一场空”。小学德育教育离不开生活 化的教学，只有将德育教育与生化话完美的融合，才能发挥出德育教育的真实作用，使学生养成良好的道德观念。教师在实际教学的过程中，可加强学生日常行 为规范的制定，让学生在学习的过程中按照行为规范进行纪律约束，进而突出学 生的学习能力以及学习方式，久而久之，使学生树立良好的价值观念，以便于将 德育教育落实到学生的日常生活实践之中。例如：教师在实际教学的过程中，针 对文章内容中出现的问题，首先教师要引导学生养成多动脑，多思考的良好习惯，学生每完成一道复杂的题型，要即时给予学生精神性奖励，使学生养成良好的思 维模式，从而使其养成积极主动学习、善于思考的学习习惯。在学校的德育实践中，教师要引导学生养成文明礼貌、爱护环境的良好生活习惯。其次，学校要定 期的举办表彰大会，结合学生的品德素养以及在校的表现，为学生颁发德育奖状，告诫其他学生要向获奖的学生进行学习，进而把本校建设成讲文明，树新风的德 育学校。再次，教师也可在班级当中积极开展学生德育主题班会，让学生分享自 己在学习和生活过程当中养成的品德素养，教师在学生分享的过程当中，要进行

初中政治生活化教学策略

初中政治生活化教学策略 发表时间：2020-02-26T19:44:38.710Z 来源：《教育学》2020年3月总第208期作者：李文霞 [导读] 在教育学家研究中发现，在实施教育活动的过程中，越是贴近学生的实际生活。 山东省青州市西书院初级中学262500 摘要：政治与生活密切相关，是引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观的重要科目。尤其是在新课标的要求下，对政治教学提出更好的要求和标准。基于此，教师必须要改变传统初中政治教学现状，并采取生活化的教学模式，将理论知识与学生的实际生活进行有效地结合，进而全面提升初中政治课堂教学效果。本论文以初中政治教学为研究切入点，对生活化教学策略进行了详细地研究和分析。 关键词：初中政治生活化教学应用 在教育学家研究中发现，在实施教育活动的过程中，越是贴近学生的实际生活，就越能促使学生在学习的过程中产生亲近感和认同感，进而使得学生对其进行有效地解决，并积极落实到实际行动中。初中政治作为一门重要的学科，对于提升学生的思想品德，引导学生形成正确的三观具有是十分重要的价值，在具体的教学过程中，教师也必须要积极落实生活化教学策略，以提升初中政治课堂教学效果。 一、初中政治教学生活化的意义 1.有助于改变传统政治教学的弊端。传统的政治教学通常采用的是教师“满堂灌”的模式，教师把提前设计好的教学内容在课堂上灌输给学生，也不管学生是否能够全部理解，对于学生在学习中遇到的问题不能及时地进行辅导，导致学生的学习兴趣不高，学习动力不足，从而使政治学习成绩不理想，不能将学到的知识应用于实际生活中。而生活化的政治教学改变了传统教学的弊端，彻底实现了政治教学科学规范的目标，把学生作为教学的主人，教学注重基础知识的教学，极大地提高了学生的学习兴趣。学生在生活化的政治课堂上更加活跃，能够积极配合教师完成教学任务，也能够学到很多实用性的政治知识。 2.有助于调动和发挥学生的主体性。在以往的政治教学中，学生的主体性并没有很好的体现。政治教师一直占据着主体地位，对学生发号施令，把学生作为教学的工具，认为教师比学生高一级。这样的错误思想虽然只存在于小部分教师中，但是必须要及时得到改变。在实施了政治教学生活化以后，教师在讲课时都会围绕着学生的生活实际选择教学内容，使学生在课堂上能够发挥主动性和创造性，全身心地投入到政治学习中，提高自己的道德素养和专业水平。教学生活化突出以学生为主体，注重培养学生的实践能力，拓宽学生的知识面，在现代教学中发挥着重要的作用。 3.有助于提高学生的认知规律和习惯。政治教育的目的就是促进学生的发展。而学生的发展不仅要教授学生政治知识，还要提高学生的生活能力。所以，政治生活化教学极大的符合素质教育和新课程改革的要求，是促进学生全面发展的关键。同时，由于教师教授的政治知识是从生活中提炼而来，符合学生的认知规律，有利于提高课堂教学质量。在知识经济时代，社会需要的不是具有知识的人才，而是具有知识、素质和技能的综合性人才，政治生活化教学有利于促进学生认知习惯的提高，为学生养成良好的学习习惯做铺垫。教学生活化的开展，既体现了时代的开放性和创新性，也实现了课程改革目标的推广。 二、政治教学中开展生活化教学策略 1.结合政治教学内容，开展实践活动。在初中政治课堂中，教师要从学生熟知的日常生活入手，结合政治教学内容，开展实践活动，引导学生走出课堂，走出传统的教学领域，走向校园和社会，帮助学生解决生活中的实际问题。教师在讲解某个知识点时，可以联系社会上普遍存在的现象，或是初中生比较感兴趣的话题，组织“小调研”活动，让学生通过社会调查、查阅资料，形成自己的“调研报告”。 2.采用学生感兴趣的生活实例，激发学生的学习兴趣。教师在应用生活化教学方法进行教学时，可采用学生感兴趣的生活实例来激发学生的学习兴趣，使学生保持着高度的学习热情,进行新课的学习。 3.课堂教学组织形式生活化。心理学研究表明：在民主、宽松、和谐的环境里，在平等、友爱的师生关系中，学生的情绪容易受到感染，容易激发学生学习的积极性，从而让学生自主参与课堂教学，自主大胆地进行探索。此时学生的思想开放、思维活跃，容易产生联想、产生灵感，发现问题、提出问题，容易获得创造性的思维成果。要达到上述目的，除了要给学生创造一个民主、宽松、和谐的教育、教学环境外，教师所采取的具体的课堂教学组织形式也尤为重要。教学实践表明：根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异特征采用生活化的课堂教学组织形式，不但能给学生以耳目一新的感觉，深受学生的喜爱，而且能收到良好的教育、教学效果。 4.精心提炼生活实例，切实掌握实例教学的精髓。面对众多事例，不能搞“捡到篮里都是菜”，不分主次，应当根据每节课主题的需要，去粗取精、去伪存真，精选出最为典型的事例。事例选准了，事情可谓是成功了一半。但另一半工作还不能忽略，即在具体表述时，不仅求平实，还应求新颖、求意境、求立体感，让学生备受感染。有时依靠叙述事实不能充分达意，这就需要点睛的议论及精巧设问的引导。另外，可采取轮流或小组合作等方式，给学生充分交流的时间和机会，让学生学会资源共享。 综上所述，生活化教学模式是一种全新的教学模式，对于激发学生学习新区、提升课堂教学效果具有十分重要的价值。因此，教师在开展初中政治教学的过程中，必须要结合教材中的内容，并从生活中选取一定的素材，全面加强初中政治的生活化教学。

初中数学如何实现生活化教学

初中数学如何实现生活化教学 摘要：初中数学新课标明确指出，生活中到处都有数学问题，教师的数学教学应与生活相联系，注重数学教学的生活化。确实，数学知识渗透于生活的方方面面，因而学习数学，更多的应该是为了服务于生活。因而在初中数学课堂教学中，教师应善于引导学生用数学的眼光来看问题，善于运用所学的数学知识来解决生活中的实际问题，真正做到学以致用。 关键词：初中数学；生活化教学；方法；教学质量 一、导入新课，挖掘生活素材 初中数学教材中有许多概念、法则、定律、应用题、几何图形等，在现实生活中都能找到生活原型。教师应熟悉学生的生活背景，引导学生从生活背景中采撷生活数学实例，寻找数学原型。首先，教师要了解家庭中的学生生活，因为在每个家庭都包含着许多的数学知识。如家中物体的形状、数量、房子的面积大小，家庭成员的年龄、身高、体重等都可以提出数学问题，这样的数学问题对学生是有吸引力的，学生也乐于探究、主动参与的。其次，关注学校中的学生生活。校园生活应该是学生们最熟悉、最感兴趣的内容，教师要善于发现校园里的数学素材。如教室大小，讲台、门

窗、黑板的形状，座位的排列，操场的大小、周长等等，都蕴含着无穷无尽的数学问题。如果把这些学生身边的数学问题搬进课堂，学生定会兴趣盎然。再次，挖掘社会中的学生生活。如：春游活动的行程、买东西的价格等，学生都可以从中提出各种各样的数学问题，把这些问题引进课堂，学生会倍感亲切，学习也会感到十分轻松愉快。 心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以教师要善于挖掘数学内容中的生活素材，找准每个教学内容与生活实际的“切入点”，从学生熟悉的生活情景中导入新课，引出数学问题，以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极、主动、愉悦地投入到学习、探索之中。例如教学“相似三角形”时，先展示两幅形状相同大小不等的杭州地图，提问学生各自有什么关系，形状有什么特点，然后在地图上找出西湖、灵隐、六和塔三大著名景点，提问这两个三角形有什么关系？形状有什么特点？再引导思考对应的角和边有什么关系？这样很自然得出对应角相等，对应边成比例的关系，从而自然得出相似三角形的定义。这样设计，既创设了与学生已有知识背景相关系的，又是学生感兴趣的情景，体现了数学内容来源于生活实际，从而使学生体验数学是现实的、有意义的。 二、创设生活化的数学教学情境，使学习内容充满生

小学德育生活化途径探索

小学德育生活化途径探索 一、小学德育生活化的价值和意义 1.德育本身的特点使然。德育本身就是和生活融为一体的，儿童之所以接受德育，根本目的就在于如何更好的生活。两者之前是一种存在和目的的关系。一方面，生活是德育的基础，是其萌芽和生长的源泉；另一方面，德育还存在于生活中，生活是德育存在的目的。 2.小学生现实状况的需要。7——12岁的儿童因为年纪和阅历有限，生理和心理发展尚不健全，所以他们的道德行为多是来自于教师的要求，或者对他人行为的效仿。所以仅仅依靠道德知识的灌输，是难以获得良好效果的，只有让小学生听得见、看得到，才能加深他们对一些行为的认知、理解和感受。而如何才能创设出这种教学情境呢？那就是将德育还原到生活中去，引导他们从现实生活出发，在生活中自省自律，身体力行，实现德育本身的目的。 二、小学德育生活化的途径探索 1.构建新型教学模式。教学模式是在科学教育理论指导下建立起的较为稳定的教学架构。传统小学德育中，主要采用了以课堂为主的教育模式，将教材中的道德知识灌输给学生，因为与生活的脱节，所以教育效果十分有限。现在倡导生活化的小学德育，也应该对这一传统模式进行革新。通过德育生活化的理论研究和实例总结来看，可以通过“课前——课中——课后”的模式体现出来。比如三八妇女节这一节日，就可以引入“感动?感谢?感恩”这一主题，按照“课前——课中——课后”的模式进行实施。课前阶段，要求学生注意记录妈妈的日常生活行为，回想她们都曾为自己做过哪些事情；“课中”阶段，则可以利用多媒体，进行对母爱全方位的感知和体验。如可以通过“相片中母亲”、“视频中的母亲”、“音乐中的母亲”等素材，让学生真切感受母爱的伟大，激发他们对妈妈的感恩之情；课后阶段，则是将获得的认识和体验还原到生活中去，鼓励学生以创造性的方式表示对妈妈的感激之情。比如可以和妈妈一起观看自己成长的照片，在三八妇女节或妈妈生日时赠送一张自己制作的贺卡等。可以看出，这种模式下，德育认知和体验既是来源于生活的，又是应用于生活的，真正实现了德育的初衷。 2.丰富德育课程资源。首先是回归真实的道德生活。小学德育中之所以

谈初中政治生活化教学模式

谈初中政治生活化教学模式 摘要 作为培养学生道德品质的重要课程之一，初中政治课的教学应得到教师和学生的重视，教学不仅要完成既定的教学任务，更要以促进学生的能力发展以及培养学生的综合素质作为教学的 作为培养学生道德品质的重要课程之一，初中政治课的教学应得到教师和学生的重视，教学不仅要完成既定的教学任务，更要以促进学生的能力发展以及培养学生的综合素质作为教学的目的，以此来为学生学习发展奠定稳固的基础。本文主要探讨了几点在初中政治教学中应用生活化教学模式的策略，希望能够为提高初中政治教学质量以及促进学生的学习发展有一定的帮助。 简述生活化教学模式在政治课程中的具体运用策略： 1.运用生活实例培养学生政治课程学习积极性 对政治课程教学来讲，只有学生对政治课堂产生浓厚兴趣才能获得良好的教学效果，也是政治教学能否成功有效的基本前提。为此，就可运用生活实例培养学生政治课程学习积极性，让学生始终以高涨的学习热情参与到政治课堂学习当中来。比如，在讲解《亲情之爱》这一单元时，教师就可列举学生身边真实发生的生活实例，以此让学生感受家庭和亲人之间的情感，继而让学生真正懂得孝顺父母、理解父母、感恩父母，起到有效启迪学生心灵和强化思想情感的教学目标。并且，教师也可向学生提出问题引发学生思考，实现深刻理解和体会。"亲人对我的成长有哪些意义?";"在亲人那里我们获得了哪些爱?";"我们又该如何对待身边的亲人?";等等问题。问题提出后学生们积极主动的展开探讨和表达，同学们通过表达自己父母的职业以及在生活中对自己的爱，更加的理解、尊重和感恩自己的父母亲人，并深刻懂得了家的意义，更加懂得孝顺和感恩。 2.依据政治课程教学内容及目标组织学生参与生活化实践活动 生活化教学模式下的政治课程教学，要求教师应尽量引导学生走到熟悉的日常生活当中去，在实际生活活动当中感受政治知识的存在和价值，在条件和环境允许下教师应带领学生走出教室，来到学校以外社会的其他场所，让学生在生活化实践活动当中深刻的感受和体会政治知识，并且能够运用政治知识去思考、理解并解决生活当中的具体问题。在政治教学中在讲到某一知识点的过程中，教师就可与社会当中学生所熟悉的各种现象真实事件紧密结合，提出中学生感兴趣的话题以此调动起学生讨论和探究的兴趣。比如，在讲解《遵守社

核心素养下初中《道德与法治》课程生活化教学的途径

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/549203769.html, 核心素养下初中《道德与法治》课程生活化教学的途径 作者：杨文兄 来源：《中学课程辅导·教育科研》2020年第02期 【摘要】初中学生正处于身心发育的重要阶段，是价值观形成的关键时期。为了培养学生的核心素养，在实际教学的过程中，教师可以采用生活化的教学方式，使教学内容贴近学生生活，提升教学的质量和效率，达成学生的核心素养，本文就此进行了相关的阐述和分析。 【关键词】核心素养道德与法治生活化教学 【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）02-173-010 在新课改的背景下，培养学生的核心素养逐渐成为现代教学的主要任务之一。在各个学科教学的过程中，教师都要以培养学生的核心素养为基础，积极进行教学方法的创新和改革。思想政治学科核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。在初中《道德与法治》教学的过程中，教师要将这些核心素养的培养渗透在教学过程中。而要达成培养核心素的教学目的，最有效的就是采取生活化的教学模式，将教学内容与学生的日常生活结合在一起，从根本上提升学生的素质能力，使学生成为符合新时代要求的人才。 一、核心素养下初中《道德与法治》课程生活化教学的原则 （一）全体性和目的性 在教学的过程中，教师应该坚持以人为本的教学原则，要将学生放在课堂教学的主体位置，明确教学任务和教学目标，充分满足学生的需求。教学是面向全体学生的，所以教师要提升学生在课堂中的主动性，使每个学生都能参与到课堂教学之中。此外，采取生活化教学的主要目的是引导学生，激发学生的学习兴趣。通过设计生活化的教学情境可以为师生、生生之间的交流提供更好的环境和渠道，进而使课堂教学的目的和意义更加明确。 （二）启发性和多样性

初中数学生活化教学探究

初中数学生活化教学探究 摘要：教师恰当地把教材中对学生来说缺少生活气息的应用题改编成了学生感兴趣的、活生生的题材，注入了生活情趣，使学生感到应用题在生活中的实际应用，有利于调动学生学习应用题的积极性，激发他们解答应用题的热情，从而培养学生用数学思想来看待实际问题的能力。 关键词：初中数学；教学探究 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-241-01 新课程标准提出“生活化”理念，即课程回归生活，生活回归课程。数学知识离不开生活，生活处处有数学。初中数学的基本内容和学生的实际生活是有关联的，学生的生活可以说是数学相关知识的一个集合体。初中数学教学可以以学生的实际生活经历和知识基础为出发点，将数学教学和生活紧密关联，实现数学和生活的融会贯通。因此，笔者认为在数学教学中应融入一些生活化的数学，让学生实实在在地学数学，实实在在地做数学，促进学生全面和谐的发展。 一、创设情境，让学生学得有趣 新教材的许多章节，都力求从学生熟悉的数学实例出发，选择学生身边的感兴趣的事物创设情境，提出有关数学

问题，从而激发学生的学习兴趣和动机。通过实践（“做一做”）、思考（“想一想”）、探索（“猜一猜”）、交流（“议一议”）等学习过程来展开。创设生动有趣的生活情境，使学生身临其境，引导学生发现数学，掌握和运用数学，沟通生活中的数学和课本中数学的联系，使数学和生活融为一体。这样才有益于学生理解数学，应用数学。如在学习“随机事件”时，正值学校组织年级乒乓球球赛，创设学生熟悉的以抽签决定出场顺序的生活情境，让学生感受了随机事件，激发了学习兴趣。在学习“用列举法求概率”时，结合例题的学习，设计了生活中掷骰子的游戏。学习了“立体图形的平面展开图”后，向学生提出问题：你能设计并制作一个精美的盒子吗？这样的问题，既联系了所学的立体图形平面展开图的知识，又回归学生的生活，要求学生综合运用数学知识、美术知识，动手实践，经历再创造的过程。 再如在学习“直线、射线、线段”时，由建筑工人砌墙时如何拉参照线，木工师傅锯木板时如何用墨盒弹墨线学习了“两点确定一条直线”；由选择从A地到B地所走的最短道路情境引出了“两点之间线段最短”；由怎样测量出A、B两地的距离的情境设置引导得出两点间距离的定义；由如何比较两个同学的身高学习了线段的比较。情境的设置给新知识的引入提供了一个丰富、多样的空间，调动了学生的学习兴趣和参与意识，达到了教学目的。数学在孩子们的眼中

德育生活化的四种途径

德育生活化的四种途径 兰州市城关区五里铺小学付建林730020 德育与一般性的知识传授、教学不同，它是心灵的塑造、品格的培育、行为的养成、道德的积淀，所以不能把德育封闭孤立起来，也不能把德育政治化和口号化，而应该从抽象化、空洞化的说教中走出来，关注、指导和引导儿童的现实生活，让德育根植于现实生活和儿童特殊的生活世界里，充分释放儿童的潜能，激活儿童的创新精神，本着“活动中育德，生活中育人”的原则，突出“活动”与“渗透”，强调“实践”与“体验”。让学生在实践中感悟，在活动中接受德育，使德育工作鲜活闪亮，富有魅力。那么，如何使德育走向生活呢？ 一、德育内容联系生活 德育应当以育人为本，注重儿童文明行为习惯、良好品质和健全人格的形成。学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。生活是道德的沃土，只有源于学生现实生活的教育活动才能引发他们内心深处的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。因此，我们首先要改变德育内容层次过高的政治化倾向，增加日常生活道德、基本道德规范的内容。保证这些道德理论和规范来源于一定的社会生活，而不是空洞的远离实际的空谈。其次，要结合学生的生活实际，培养学生良好的道德情感，形成坚强的道德意志，最终在一定的道德认识和道德情感支配下形成一定的道德行为。同时，我们必须创造性地使用教

材，将教材内容与学生现实生活中鲜活的材料有机地结合起来，开发生活中潜在的德育内容，用经验弥补理论的缺陷，淡化理论世界与生活世界的界限，整合各种德育资源，拉近教学内容与学生生活的距离，使教学内容联系学生生活，易于学生接受。二、使德育方法贴近生活 德育的过程其实就是通过“教”和“学”的活动，实现学生道德自觉的过程。新课程中的品德教育是生活化的教育，是淡化了教育痕迹的教育，它避免了纯学科化的德育和那种生硬的说教。因此，我们要以新课程理念为指导，确立学生中心意识，充分发挥学生的主体作用，在课堂教学方法上大胆创新，选择最佳的教学方法，努力创设德育情景，采取学生喜闻乐见、生动活泼的教学方法，如主题队会、课堂辩论、小组讨论、演讲比赛、游戏娱乐、模拟实践等形式，引导学生走上讲台，变被动学习为主动学习，达到自我教育的目的。 三、使德育途径走向生活 德育的内容应是和学生的生活经验、实践活动融为一体并符合学生的道德需求和道德能力。德育的途径是从生活中来到生活中去的，德育的方式应当重情感、情境，重实践、体验。“做是学的中心，也是教的中心”。教师要坚持“做中学”的思想，让学生在做中感受、体验、领悟，形成内化的道德品质。社会生活中蕴藏着丰富的教育资源，是学生求知锻炼的大课堂。但是，如果学生不去参与，或有所见闻却没有深刻的感悟，那么，学校里所获得的

初中政治生活化教学分析

初中政治生活化教学分析 发表时间：2018-09-27T18:35:05.337Z 来源：《知识-力量》2018年9月下作者：胡海花[导读] 教育来源于生活，但是又高于生活。在开展初中政治教学活动的过程中，实现政治生活化教学是当前发展的必然趋势，这不但可以使学生深刻体会到了政治学科的重要性，而且也是有效落实新课改的必然要求。鉴于此，笔者结合自身经验提出相应的解决对策，供以借鉴。 （新余四中，江西新余 338000）摘要：教育来源于生活，但是又高于生活。在开展初中政治教学活动的过程中，实现政治生活化教学是当前发展的必然趋势，这不但可以使学生深刻体会到了政治学科的重要性，而且也是有效落实新课改的必然要求。鉴于此，笔者结合自身经验提出相应的解决对策，供以借鉴。 关键词：初中政治教学；生活化教学；对策 引言 政治生活化是主要的教学对策，这种教学对策可以促使政治学科和生活巧妙的结合起来，对提高学生的理解能力创造有利条件。学生学习课本当中的知识点以及相关技能，最终的目的是为了做到学以致用，并依据自己所学的知识妥善处理生活中遇到的难题。 1试析初中政治生活化的必要性众所周知，初中生在生活当中会遇到诸多难题，不但要妥善处理人和人之间的关系，而且还要懂得如何取舍。而在初中政治课堂当中，有诸多关于这些问题的知识，如果想要充分利用这些知识解决生活中遇到的问题，那么就要进行政治生活化的教学模式。教师在灵活应用教学生活化的同时，就可以帮助学生妥善处理这些关系，同时引导学生树立正确的人生观、价值观，促使学生的身心可以得到良好的发展。部编版(道德与法制)的政治教材有着丰富的内容，可以使学生熟练掌握社会实践的现状，进而做到学以致用。因此，教师在开展政治教学活动的时候，应当采取有效措施使学生参与到社会实践当中，只有这样才能促进学生的全面发育，因此实施政治生活化就显得尤为重要。 2分析初中政治生活化教学的实践 2.1重视政治生活化活动的有效落实 在初中生涯中，学生通常将很多的时间都用到了学校和课堂教学中，周而复始的在教室中学习，久而久之就会削弱学生的主动性，学生更容易对课堂外的事物充满好奇，迫切需要课外实践活动，而政治生活化活动的有效落实正好符合了初中生的心理需求。结合这一年龄段的学生特点来看，他们渴望参与到实践活动当中，因此教师就可以将全班同学分成若干个小组，去社会生活当中做一些调查、访问等感受生活中的政治，结合采取恰当的手段引导学生结合调查情况开展相应的辩论赛，比如在学习《生活需要法律》这节内容时，教师可以引导学生参加相应的实践活动，在开展实践调查的前期阶段，教师可以提出这样几个问题，我们如何在生活中做到遵纪守法呢？法律是如何产生的？我们为什么要遵守法律？一连串的问题激发了学生的好奇心，这样学生就可以带着问题去实践，去找寻答案，潜移默化的培养了学生的实践能力，促使学生深刻意识到学习政治这门学科的重要性，同时也增强了学生的人生阅历。显然学生亲自尝试走到社会生活中，独自收集相关资料，全面了解时事问题，才能深刻体会到政治和社会之间存在的联系，进而更好的去理解政治、感受政治。 2.2在生活中寻找榜样 作为一名政治教师，应当紧跟时代的脚步，以全新的视角看待政治生活化教学，并主动在生活中寻找榜样，显然这一举动是最真实、最贴切的教育，将会使学生念念不忘。比如在学习《发现自己》这节内容时，笔者实现引导学生说一说自己最喜欢的朋友，说出喜欢该同学的理由，然后我邀请受学生最喜欢的学生来到讲台和这名学生互动，让他说这名学生的优点，这些话语说出以后让学生很是感动，受到了很大的启发，下定决心继续保持这些优点，做更好的自己。除此之外，我又给学生布置了相应的任务，引导学生从生活中寻找身边的好人好事，学生在看到他人的行为得到表扬时，就可以潜移默化的增强自身的性外。显然这种方式显得更加生活化，学生也会深刻体会到人活着的意义。由此可见，在我们的生活中有着丰富的教育素材，这样就要求政治教师不断去挖掘这些潜在的素材，进而为学生学习水平的提高打下扎实的基础。 2.3营造出轻松、愉快的生活化情境 由于政治教育内容和实际生活之间有着密切的联系，因此教师在开展政治教学活动的过程中应当依据教学目标，采取有效措施为学生的学习营造出生活化的教学情境，发散学生的思维能力，激发学生的求知欲望。通常情况下，创建生活化场景的方式有很多，基于新时代的背景下，多媒体技术在我国教育领域中得到了普遍的认可，这样教师就可以借助于该技术为学生的学习营造出轻松、愉快的教学情境。例如在学习《憧憬美好集体》这部分知识的时候，笔者考虑到大部分孩子都是家里的“小公主”、“小皇帝”，难免会养成自私、嚣张跋扈的性格。因此，我借助于多媒体技术为学生营造出了这样一个生活化的教学情境。我事先利用多媒体技术播放了《团结就是力量》这首歌曲，这样做可以潜移默化的打开学生的情感大门。接着导入一些问题引发学生思考：“同学们，你们希望生活在一个什么样的集体当中？你们为什么希望生活在这样的集体当中？……一连串的问题提出以后就可以发散学生的思维能力。学生一边听着音乐，一边表达自己的看法，有的说：“我认为美好集体应当有着良好的氛围”，还有的说：“美好集体就是同学与同学之间互相帮助，充满活力的”……最后笔者做出了总结：“美好集体是靠我们每一个共同经营的，无论是在学习还是生活当中都要学会与他人合作，众人抬柴火焰高，只有这样才能获得想要的结果。”显然这种教学情景完全满足学生的实际生活，不但让学生深刻体会到了合作精神，而且也获得了相应的启发，进而提升学生的学科素养。 结语 总而言之，政治生活化可以使学生将学习到的知识都运用到生活实际之中，对生活做出合理的规划，同时还可以让学生将学习生活融入到社会实践活动当中，这样才能使课堂中学习到的知识贴近生活，相信在未来的道路上学生可以感悟到思想道德的潜在价值，进而为他们的学习和生活指明前进的方向。