文档库 最新最全的文档下载
当前位置:文档库 › 高中英语分层教学策略研究

高中英语分层教学策略研究

高中英语分层教学策略研究
高中英语分层教学策略研究

高中英语教学活动分层设计研究――关于部分困难学生提高英语学习实效的研究

一、问题的提出

课堂教学是实施素质教育的主战场。课堂教学的效果如何,将直接决定教学的质量。因此改革课堂教学、全面落实素质教育,是一个十分严峻的课题,是教育改革深入发展进程中赋予我们每一位教育工作者的一项历史使命。

近几年来我发现,进入我校的学生,经过二到三年的学习后却产生了十分显著的差异分化。面对着这残酷的现实,我经过观察、访问、座谈,感到这里的原因很多:(1)自卑心理。有的学生在原来的学校里学习上是较好的,进入高中后一流地位受到冲击,再加上几次测验、考试成绩的不理想,一种学习上的自卑心理逐步形成。(2)不良习惯。有的学生在初中阶段相当程度上是靠老师“逼”上去的。每天有老师盯着,相对机械的学习比较有效。而进入高中以后,老师比较强调学生自觉学习,培养其独立钻研、独立思考的能力,于是他们没了方向。(3)不妥方法。有的学生在英语方面虽然下了很大功夫,但仍学不好。他们往往对教师上课的内容不加理解,死记硬背,死啃书本,只知其然而不知其所以然,不常思考,不会举一反三,触类旁通,久而久之,他们的学习效果可想而知。(4)基础薄弱。有的学生原先基础薄弱,较明显

的是在学习英语时,不会“开口”,上课跟不上老师讲课速度,渐渐地对英语课失去了兴趣,发展到“罢听”、“罢记”,这样就完全丧失了学习外语的信心。

造成学生在学习上十分显著差异的间接原因是教师的教。任何一种教的要求应当是面向全体学生,也就是使面临的学生都应有所发展和长进。然而在实践中有时脱离了学生的实际,没有真正地了解每一个学生。只管教、不管学;只管书、不管人。这种教的结果只能使学生在学习上的差异越发严重,实际上这正是应试教学的具体反映。

针对这种现象,我提出了“教学活动分层设计研究”的课题,其目标是针对教与学的的实情提出解决客观存在问题的方法,使“教有成效,学有所得”。

二、分层教学策略的研究与实施

1、分层教学策略实施过程

实施分层教学时间一年(2010年8月-2011年7月)。

选取高三(9)班,共50位学生为实施对象。

所选取实施班总体学习情况在高三年级中属中下层次。

按造成学习落后的主要原因对学生进行分类:属自卑心理的有6人,占12%;存在不良习惯的有10人,占20%;存在不妥方法的12人占24%;基础薄弱的8人占16%。

2、策略的确定与实施

学习困难的学生是由于学习过程中失误积累造成的,只要我们提供时间,有针对性地加强这部分学生的心理疏导,进行教学方法的研究,及时帮助他们,使其有所转变是完全可能的。

根据各类学生的不同特点,我采取分层教学方法,对症下药。用加强学法指导、优化课堂教学、调动各类学生学习积极性等方式,对每一课文作特殊的安排,做到合理、巧妙。如上Soccer这一课,设计各种问题让学生讨论,有针对性地使各层次学生都有能力有机会参与课堂活动,发表对足球的看法。

(1)关于消除学习上自卑心理的策略。及时给这类学生分析原因,告诉他们这种学习上的“失落”是一种暂时的不适应。是挫折,不是失败。任何人都会遇到挫折,要鼓起勇气,树立信心,不断寻找成功的方法。教师要经常与之沟通,进行心理疏导,为之消除不必要的焦虑。要满足这类学生的情感要求。请他们谈谈以前的经历,挖掘目前的闪光点,让他们有一种自豪感。采取科学的方法,逐步培养学生良好的心理素质。增强积极的自身形象的动机,消除他们的心理障碍,并进行德育渗透。鼓励同学树立信心,不断进取。让他们学会吸取教训,让他们明白:要

经得住挫折,只有具备坚忍不拔的毅力,勤奋好学探索创新的精神,才能获得成功。

(2)关于消除学习上不良习惯的策略。帮助同学养成学习英语的良好习惯,使他们具有独立解题、独立思考的能力。这类学生遇到困难时往往会依赖别人,或抄袭,或对答案,或等别人来解答,而没有留给自己思考问题的时间和空间。这样,他们的自控能力会越来越差。针对这种情况,我有时当场叫他们做一些练习,随时叫这些同学进行课堂活动,不给他们依赖的机会。我着重培养他们学习的好习惯,要求他们上课除了专心静听,勤做笔记外,锻炼学生大胆发言,给学生创造讨论和讲练的机会,提高他们的听说能力;要求学生课后对所学的内容消化、理解、钻研、提问,有研究、有思考,才会提出问题;学会利用一切可以利用的途径。如听英语广播、或看英语电视、或阅读英语报刊、参加英语角活动、记周记等,每天坚持15-20分钟,持之以恒,养成独立思考的好习惯,学会自己解决问题,那么学习英语的旧习惯就能改变,学习能力就得到较为迅速的提高。

(3)关于掌握良好学习方法的策略。给这类学生介绍学习方法。一是学英语不能死记硬背,对一个句子、一段话理解了,才容易记住。二是要把单词放在语境中运用,理论联系实际。三是多注意国外的风土人情,注意他们的习惯用语。对于日常生活中的英语,诸如电器上、包装上、广告英语等都注重实用性,特别是要注意语境,通过整体理解来掌握其用法。一方面学习英语知识,另一方面培养观察周围事物的好习

惯,这样轻松愉快联系实际地学,渐渐地会对英语产生兴趣。获得成功的外语学习者有一些共同的特点,他们能够充分利用或创造有利的学习条件,并根据个人的需要有意识地摸索有效的学习方法和策略,找到适合自己的最佳学习方法,这样的学习才会取得满意的学习效果(4)关于克服学习基础薄弱的策略。在教学过程中,多提高这类学生,多鼓励他们,并尽力把课上得生动些,使这些同学也有内容可听。我多做有心人,经常搜集一些国外风土人情,小幽默等介绍给学生,让这些学生参加课堂活动,讲一点简单的事,使其感到自己的价值。同时,在课外下工夫,给予补缺补差,多给予关心帮助,进行思想交流及感情投资。还发动同学开展“一帮一”活动,利用住校的有利条件,使同学们随时互帮互学,讨论学习问题。

(5)关于提高学习积极性的策略。学生的学习积极性是学好外语的基础条件,而不断培养和不断提高学生浓厚的学习外语兴趣是学习外语积极性的保证,所以在教学中要运用多种方法不断提高学生的学习外语的浓厚兴趣。①坚持课前2分钟Free talk,不仅促使学生主动去看课外书,而且能培养其大胆发言能力,激发学习兴趣,树立自主学习的信心。②开展小组讨论,培养博采众长,独立思考的能力。③演短剧。让学生表现自我能力,施展才华。④利用多媒体教学手段使教学内容生动、形象,趣味盎然,引人入胜,从而收到其他教学手段所不能比拟的教学效果,全面调动学习积极性。

三、结果与分析

1、结果:

通过一年的分层教学策略实践,在2010年5月对全体学生的学习习惯作了一次普查。对“大胆发言”、“主动提问”、“阅读报刊”、“写英语周记”四个指标在实验前后的差异作了统计,发现实验后都比实验前有明显的提高。

这个班的同学在高三具有代表性的综合练习中的成绩达到了高三年级十个班中的第7名,而2011年高考成绩平均达112.9分,是十个班中的第3名。从这两个代表性的统计数据来看,这个班级同学不仅在学习习惯而且在学习成绩等方面都有长进和改观,这说明针对学生的实际实施“分层教学”是有效的。

2、对“策略”结果的分析。

在分层教学策略的实施中我们注意到:①坚持教学面向全体学生,就是对每一个学生负责,使所有学生具备基本英语素养。我们强调针对性、层次性,让每一个学生都抬头走路,让每个学生都有成功的自信,让每个学生都获得成功。②每个学生的情况不同,给每个学生尽可能地创造一个既适合自己的学习速度,又易于与同伴们共同学习活动的环境,从而全面提高学生的学习效果,同时也便于教师实行因材施教,坚持给学生学的空间和时间,这就是“分层教学”的指导思想。③分层教学体现以学生为主体、教师为主导的教学原则,自始至终强调教师要起一个“导”的作用,教师一步步地设疑、诱导、分析、讲解,学生一步

步地探究、解惑、应用,能调动绝大多数学生的积极性,使学生处于课堂教学活动中心,明显地提高课堂教学效果。④外语学习的特点是“学会在课内、学好在课外”。我们坚持开拓课外学习天地,用课外小组活动补充单一的课堂教学,课外组织英语演讲、英语角、英语沙龙等活动,用丰富的课外活动配合课堂教学,同时又把课堂教学内容扩展到课外活动中去,形成课内外互相补充、互相促进的综合学习方式。变单一依靠课本和练习册为博取多种丰富的语言材料进行教学。开展这样的教学活动,需要有大量生动有趣的语言材料配合。为学生准备阅读、听力及其它材料。同学们利用这些材料进行学习、研究和交流作为课本的补充。通过这种活动,使他们理解外语学习不是单靠单词、句子、语法就能学会的,而要在接触大量的语言材料之后,在语言的复现中比较灵活、容易地掌握的。由于学生读得多、听得多、见得多,视野比较开阔,在学习语言的同时,也了解一些英语国家的文化,有了“语感”。

四、问题讨论

一年的分层策略研究,我觉得教与学是一门科学,也是一门艺术,需要我们教育工作者不断地去研究、探索,以满足素质教育的要求,适应社会快速发展的要求。在分层教学活动中如何把教学重点从“教”转移到“学”上,把课堂上大部分时间给学生作实践活动,学生变被动为主动,成为教学活动的主体,充分发挥学生学习的主动性,使各类学生的思维进入最佳状态,从而对所学内容印象深刻,理解透彻,有利于记忆的保持,达到良好的教学效果。学生自己讨论、自己思考问题,达到

开发智力,掌握发现问题、分析问题、解决问题的能力,培养开拓精神和独立工作能力,学生以“主人翁”的身份积极主动地参加各种教学活动,创造十分活跃的教学氛围。学生基本上能学到、学好所学内容,从而减轻课外负担,真正向素质教育转轨。同样教师的“导”,要导在关键上。在突破难点,重点时,教师深入浅出,画龙点睛,发挥自己的指导作用。在分层教学活动中不但对各类学生要正确引导,而且要及时鼓励。总之,在分层教学活动中,教师应把主要精力放在怎样才能更好地起指导作用上。

高中英语有效教学的策略

高中英语有效教学的策略 发表时间:2013-03-21T16:13:08.077Z 来源:《中国科技教育·理论版》2012年第12期供稿作者:吴丹丹 [导读] 现代高中英语教学的首要目的应是帮助学生取得持续发展的基础,以适应未来社会的发展需要。 吴丹丹江苏省灌南县第二中学 222500 摘要本文笔者对高中英语有效教学的策略进行了探索。 关键词高中英语有效教学策略 现代高中英语教学的首要目的应是帮助学生取得持续发展的基础,以适应未来社会的发展需要。现代英语专家、学者们大量的研究发现:词汇困难频繁地影响着口头交际,交际的中断常常是人们不能适当使用词汇所致。所以,我在教学中主要采用了如下的英语词汇教学策略: 一、高中英语词汇教学策略 导入( Presentation)。单词的呈现最好在上下文中。只是为教单词而单词,孤立地呈现,既枯燥又乏味。我通常以介绍和讨论关键词(与文章主题思想紧密相关的词语)来启动学生已有的知识。关键词可以由教师课前有意识地精心挑选,在上课时进行介绍;也可让学生在课堂上通读课文,引导学生进行课堂讨论,找出文中的关键词语。这样就把学生的思路引到了文章的脉络上。这些关键词串成一条线,高度浓缩了文章的内容,使学生对整篇文章的内容有了总体的了解。 讨论( Discussion)。通过分组讨论思辨,积极活动产生头脑风暴来发展语言的应用能力,调动学生已有的词汇知识,发表学生自己对文章内容的观点和看法,实现知识向能力迁移,使他们在尝试错误与“词义达到”时,加强学生头脑中的知识的重新构建。 活动( Activity),通过复述或表演来加深对文章的理解,深化学生对新学词汇的理解。小组活动能减轻学生在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理,使他们表现出更大的学习积极性和创造性。小组活动也能使学习者个体在课堂上有更多的时间和机会来练习使用目的语。大量研究表明,学习者在交际过程产生的交互修正能大大增加语言习得的可能性。此外,将讨论模式运用于课堂教学可以减轻学生的被动性以及对记忆的过分依赖。 强化( Reinforcement)。通过口头、笔头练习或游戏,来检测学生对文章的理解,达到巩固所学词汇之目的。课外有条件的话,以E-mail的形式,建立校园网上作业----作业“超市”,加强师生联系,让学生摄取更多有用的信息。在强化阶段,应进行适当的超量学习。刚刚完整地记忆所学材料后再继续用50%的时间和精力去重复记忆能获得最佳效果。就是说,刚刚能完整地记住的时间或次数定为100%,再继续用50%的时间或次数去记忆,效果最佳。 我们的英语教学中阅读词汇向听力词汇转化是一个薄弱环节。通过大量的阅读可提高词汇自动化程度。教师应指导学生先从简单易懂、生词少的文章读起,然后配合核心单词和词组的学习,读一些含有常用词汇、出现频率高的词汇的文章,以此来巩固已学词汇,逐步达到词汇辨认自动化。然后利用多媒体辅助教学强化学习效果。并且对有些内容幽默有趣的文章,通过背诵、讲故事等形式,促进阅读词汇向听力词汇的转化。 二、英语语篇教学策略 语篇教学从理解整篇内容入手,运用所学语言和知识浏览和捕捉重要语言线索,对所读文章获得一个总体印象,然后分段(语篇)找出中心思想和主要信息,对文章进行表层理解;在此基础上,来理解作者的意图和立场,对篇章进行深层理解:然后学生根据作者所表达的内容,说出自己的看法、观点,进行评价性理解。因此,我们在对英语课的设计过程中,围绕这三个理解,具体可采用以下教学策略 1.导入(呈现):通过有效的导入能丰富和激活学生的背景知识,背景知识对篇章的理解要大于语言知识。 2.速读:对整个篇章有个大致了解,能回答一些识记性的问题。 3.理解:通过作记录、问答、找中心、关键词( key words)等途径来检查学生对文章的表层理解。 4.精读:通过精读,使学生掌握文章中所内含的信息。了解各语篇的含义、作者的写作意图,对文章进行深层理解。 5.复述(激情表演).通过复述或表演来加深对文章的理解,深化学生的语言应用能力。更好地服务于速读和精读这两个环节。 6.讨论:通过分组讨论或俩俩讨论来发展语言的应用能力,发表学生自己对作者所发表内容的观点、看法,实现知识向能力迁移。还有对篇章进行评价性的理解。 7.巩固:巩固本课的内容,加深记忆。可通过一些口头或笔头练习,来检测学生对该篇章的理解,达到巩固的目的。 语篇教学要求教师在课堂教学中要不断注重向学生传授各方面的知识,扩大他们的知识面。具体说来,在课堂教学实践中,教师不能仅仅满足于对教材中的语言难点的分析和训练,而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知识和社会内容的语言现象,并结合这些语言现象,广泛地向学生传授文化、语用、认知、文体等方面的知识。这样才有可能真正提高外语应用能力。 语篇理解是一个双向的心理过程,要正确理解作者的思想,就需要运用读者自己脑子里储存的知识。在语言交际中,听者和读者往往根据说者和写者发出的语言信息,在自己的记忆中搜寻有关这方面的知识和经验来对可能发出的话语信息进行预测、假设和推断,从而达到理解。因此,这对教师提出了更高的要求,他不但要备课,更要备“人”,以填补学生的信息沟(information gap)。教师要根据不同的教学对象、内容和阶段,精心备课,以使学生能在课堂上通通自身的实践,掌握学习和运用语言的能力,真正提高英语教学效果。

高中英语教学案例设计

高中英语教学案例设计 一、学生分析 教学对象为高中一年级学生,他们的认知能力比初中阶段有了进一步的发展,渐渐形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,因此需要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。他们学习英语方法由死记硬背转型向理解型并应用到交际上,他们有自己的学习技能和策略,学会把语言学习与现实生活和兴趣联系起来。通过任务型课堂活动和学习,学生的学习自主性得到加强,不再认为英语的课堂学习很枯燥,主动参与到活动中去,成为课堂的主体,同时也加强了与他人交流合作的能力。 二、教材分析 这一课是本单元第一个课时。由于这课出现的生词比较多,在课前教他们读了一下。在备这一课时,发现它的有关宇宙的知识很专业,起初比较担心,但是得知高一的学生地理课上已经学习了相应的部分知识,有了一定的知识储备,这样在处理的时候就注意到详略的问题,我觉得在今后也必须对学生的知识结构有所把握,这样才会更好地抓住要点和难点。 三、教学目标 本课为阅读课型,主要介绍有关太空知识和人类起源。通过阅读使学生了解宇宙的形成,和人类的形成。课文内容用不同的形式来让学生自己归纳,提高阅读技能。由于这课讲述有点抽象,需要足够的图片,方便理解并形成感性认识。本课目的要使学生了解宇宙形成和人类起源,培养环境保护意识。 教学内容大致分为以下几个方面:

1.看图片引入宇宙形成这一话题。 2.从网上下载一些宇宙空间图并展示给学生看,弄清楚星际空间的划分,给学生以感官上的刺激,而且有利于帮助学生对文章的理解。(一些生词用板书) 3.学生阅读课文后完成精读练习。 4.两人围绕人类起源进行讨论。 5.语言学习--难句解释。 6.小结文章,一是找关键线索,二是写作手法。 7.小组讨论,包括复述课文,加深对文章的理解,以及学生总结自己通过本课学习学到了什么(达到教学目标--形成保护环境意识)。 四、教学策略 环环相扣,设计紧凑。先利用录音和图片引起兴趣,然后带着问题有目的地阅读文章,通过回答问题掌握细节,知道宇宙形成的过程,再从整体上把握它的结构、特色,学习用英语归纳以及复述,最后自己去小结上完这节课的收获,使他们的掌握阅读技巧的同时也增加了见识。在小组讨论过程中,学会用英语口语判断别人给出的依据,并给出自己的观点。 采用多媒体教学,用一些有关宇宙的精美图片,引起学生对即将阅读的文章的兴趣,减少陌生感。 五、教学过程

最新整理关于高中英语教学法有哪些

关于高中英语教学法有哪些 阅读能力的考查是英语考试的重要内容,也是学生英语运用能力的体现之一,培养学生英语阅读能力必须强化阅读教学指导,帮助学生掌握科学的、正确的阅读策略,培养良好的阅读习惯,拓展学生跨文化交际的意识。下面让我们来看看高中英语的教学法有哪些吧:高中英语教学法有哪些 一、激发学生阅读的兴趣 一个人的阅读能力的高低,取决于他知识的积累,阅读的速度,还取决于他阅读中的再创造,以及由此产生的创新意识,而这一切都与阅读量有直接的关系。知识是兴趣产生的基础条件,因而要培养某种兴趣,就应有某种知识的积累。学生的阅读水平的培养是一个循序渐进的过程,因而给予学生从易到难的阅读材料并进行有指导的阅读训练是非常有必要的,学生会在这一过程中体会到成功的喜悦,找到成就感,尤其对于那些英语基础相对比较差的学生来说将会改变他对英语学习的态度。另外作为教授非母语的英语课程的教师,要想引发学生的兴趣,让学生更多了解这一种语言,或者通过这一种语言了解更多知识,还必须教授音标、单词、语法

等等在内的英语学习基础。 二、教给学生阅读的方法 现代教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不仅要教学生学会,而且还要教学生会学。要用各种方法教会学生怎样学,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有: 1、略读 通过整体粗读,领略内容大意,帮助理解,为细读作准备。寻找主题句,获取大意,找出每段的主题。 2、跳读 寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词,利用语法过渡词,语气转折词及时态等,抓住文章脉络。 3、细读 分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实,关键信息,揭示文章结构的内在联系,帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体,段落与段落之间存在着内在的紧密联系,而每段的内容都与主题

高中英语语法教学的重要性及策略

高 考 ?学科教育? 二○ 一三年 八月 81 高中英语语法教学的重要性及策略 盐城市伍佑中学 宋 政 摘 要:本文从教师和学生的心理来分析问题,发现了现代英语教学过程中对待语法知识的一些误区,阐述了语法教学在高中英语教学中的重要性,然后根据自己的理解和经验总结出了一些关于英语语法教学的方法,这些方法更重要的是培养学生的自主学习能力。 关键词:高中英语;语法教学;有效性策略;自主学习; 一、英语语法教学的重要性 在高中英语教学的过程中,有很多老师不太在意语法的教学。在应试教育的背景下,只注重学生的听、说、读、写、译这五个方面,忽视了语法的重要性。了解语法,对于学习一门语言极其重要,它能够帮助我们更快更好的理解语言并运用语言。所以,在高中英语教学过程中,让学生熟练的掌握英语语法,十分必要。高中生学习英语已不是初次接触,所以早已没有开始学习的热情,随着英语的深度和难度的加大,当老师讲解语法知识时,会感到困惑,觉得英语学习碰到了瓶颈。尽管买了一大堆的资料,练习翻译、写作,却发现效果不明显。 英语学习是一个全面的过程,包括听、说、读、写、译和语法,语法更是其中最重要的一个方面。只有掌握了语法,才能更为深入和全面的了解英语,才能更为直观的了解作者想要表达的意思。通过老师在课堂上对英语书中知识的讲解,学生会对英语有一些了解,但这些并不足以让他们熟练的运用英语,这就需要用有效方法去学习语法,使得英语的学习更加规范和全面。教授学生英语语法知识,有助于提高学生的英语成绩,为日后学生的英语交流打下基础。因此,英语语法的教学不能忽略,老师要运用有效的、有策略的方法让学生系统的接受语法知识。 二、英语语法教学的策略 1、明确教学任务,分清重难点。 高中生所要接触的语法内容很多,比如各种从句、直接引语、间接引语和情态动词等,这些内容前后联系,复杂繁琐,需要老师从整体上系统具体的把握这些知识点,以便于教学过程中能够得心应手。同时,老师也要对自己学生的语法基础有大概的了解。再者,老师的教学过程要有重点,不能没有层次。要注意分析学生的作业和试卷,整理出学生易错的知识,并加上自己对语法的了解,然后在课堂上把整理出来的重点详细讲解,其他内容大概讲解,对于个别同学提出的问题要认真对待,确保每个学生都能理解这些语法知识。 2、把语法知识融入日常教学,并循环复习。 有些老师会仔细地把自己的教学任务分成好几部分,然后按照自己的安排决定每节课所要教的内容。我觉得这并不科学,任何一门语言都是整体的,不能够把它分成多少部分来教学,语法是贯穿整个语言之中的。在英语教学过程中,如果老师一下子把所有语法都交给学生,学生是无法接受的,他们的能力有限,如果一次性要学的东西很多,那就容易弄混、弄错,甚至什么都没记住。因此把语法只是融入日常的教学环节,是明智之举。艾宾浩斯的遗忘曲线规律告诉我们,人们接受信息时是短时记忆,会遗忘,只有及时的复习才能变成长时记忆。循环复习知识点,有助于加深印象,在教学过程中,老师要有耐心,要不厌其烦的讲解同一个知识点。 3、理论联系实际,培养学生自主能力。 老师在教学过程中要注意理论与实际相联系,把语法结构用在平时的交流中,让学生在实际的语言中去感知、理解、 记忆,从而更有效地掌握语法。高尔基说过,书籍是人类进 步的阶梯。看书是人们获取知识的重要途径,但很多学生不知道该怎么看,老师可以推荐一些比较好的语法书给学生,让他们利用课余时间去看。重要的是要让他们学会自己发现问题、提出问题及解决问题,培养他们自主学习的能力,这时老师应该充当的是辅助学习的角色,《英语课程标准》中也指出要以学生为主体的思想。 4、多样教学,活跃课堂气氛。 理论上来说,学习应该是一个快乐的过程,但由于我国的特殊背景,高中的课堂一般都异常沉闷,不像国外,课上随意发言,老师和学生像朋友一样交流问题。而且由于我国高中生课程较多,英语不是唯一课程,课后用来学习英语的时间也不多,因此英语的运用能力得不到锻炼,语法知识就不会很好。在课堂上,老师可以为学生创造出一些情境,让他们自由发挥,提高交际能力,激发学生对英语的学习兴趣。老师一味的用枯燥的专业名词讲解语法势必会让学生感到无聊乏味,如果能增加教学的趣味,就能够带来意料之外的好结果。比如有些琐碎的知识点,一个个记很麻烦也不一定能够记住,这时可用顺口溜,语句简短,趣味性也不错,这就可以引起学生的兴趣,就容易记住那些本来不易记住的东西。同时,也可以推荐学生多看一些好的美剧和英语书籍,既可以放松心情也可以学习知识,一举两得。 5、结合对比归纳法。 英语语法复杂繁琐,有很多规则相似,但不易区分,尤其在运用时,学生很容易搞错。在教学过程中,老师除了要及时帮助学生改正错误,还要帮助他们发现规律,运用对比归纳法发现区别,加深印象。例如在学习名词性从句时,可以对比以下句子,分清各是什么从句: ①She dose not know when Marry will come back.②The question is when Marry will come back.③When Marry will come back is not known yet. ④They have no idea about when Marry will come back. 让学生仔细比较四个斜体的句子,尽管都是when Marry will come back 但由于位置不同,句子结构也不同,学生可以发现第一个宾语从句,第二个是表语从句,第三个是主语从句,第四个是同位语从句。然后老师将名词性从句的词序特征、四类连接词和关系代词的使用方法进行对比和归纳,让学生能全面了解名词性从句,从而达到让他们正确运用的目的。 总而言之,语法教学是一个长期而艰巨的过程。作为教师,应不断的学习,提高自身业务能力,可以针对不同的教学目标和内容,采用不同的教学方法。语法的教学过程不是一味地让学生接受知识,而是要让学生灵活运用知识。老师在教学过程中,要精心设计教学活动,并注意语法知识与其他英语知识的融合,使学生更好地理解所学知识。

高中英语有效教学策略的探讨

高中英语有效教学策略的探讨 发表时间:2016-05-11T17:13:06.380Z 来源:《教育学》2016年3月总第97期作者:朱娅麟[导读] 四川省阆中中学本文首先在广泛研读中西方文献的基础上界定了何为高中英语有效教学. 四川省阆中中学637400 摘要:本文首先在广泛研读中西方文献的基础上界定了何为高中英语有效教学;继而对高中英语有效教学的理论基础作简单介绍;进一步分析高中英语有效教学存在的问题,并提出相应的有效教学策略。 关键词:高中英语有效教学策略 一、何为高中英语有效教学 “有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后,这一概念频繁地出现在英语教育文献中。”对国外有效教学研究文献进行整理,广泛认可的看法是:“有效教学是一个动态发展的概念,其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础,以及教学研究的范式而不断地扩展、变化。”对有效教学的定义尚未形成统一看法。有的学者认为应从教学效益、教学效率、教学效果等三方面来综合考量教学的有效性;也有学者认为应从学生有效学习与发展的角度来确立教学的有效性。基于此,综合各派学者的观点,本文认为高中英语有效教学的实质就是要关注学生在教学中的主体地位;关注学生的全面进步与发展,明确高中英语学习的目的,注重调动学生英语学习的主动性和积极性,关注教学效益;关注英语语言教学规律与教学策略的综合运用;关注英语语言学习的综合性评价。 二、高中英语有效教学的理论基础 全球化的发展,西方教育理论不断的涌入,给中国的教育带来了新的教育理论、观点、技术及教学内容、方法、原则、组织形式等新观念、新思维,为教育改革提供了新动力,也为有效教学的开展提供了丰富的理论基础。 建构主义学习理论,该理论认为知识不是通过教师的讲授得到的,而是学习者基于一定的社会文化背景,借助周围人的帮助,利用可获取的学习资源,进一步通过意义建构的方式获得的。可见,在建构主义学习理论下,“情景”、“协作”、“对话”、“意义建构”是学习环境的四大要素;具体到高中英语教育上,我们要充分强调学生的认知主体地位,教师只是其学习的帮助者,更不是传统教育里的死记硬背。 根据Gardner的研究成果,高中英语学习课堂应能够让学生接受全面、系统的教育,教师应积极开发学生的多元智能,教学目标的设立也应是促使学生发挥各种潜力的。多元智能理论强调个性化教学,也就是说,在高中英语教育上,我们应认真对待学生的个体差异,做到因材施教。 三、高中英语有效教学存在的问题 1.教学目标不科学、不规范。实际的教研活动中,对教学方法的过度重视,使得对教学目标的设定、把握有所偏离,造成对教学重难点的确定,科学合理教学计划的制定,符合教材、符合学生实际的教学步骤与活动的设计,都有所欠缺。 2.英语教材使用不当。地域差异性,死板地按照书中教学顺序教学的机械性,不顾学生差异而推荐教材中的教学方法的呆板性,这些已深刻地影响到高中英语教育的有效性。高中英语教材的使用不当,已成为亟待解决的问题。 3.课堂方式单一,活动设计缺乏灵活性和科学性。大量的教学实践活动发现,传统的语言教学倾向依然大量存在,使得教学活动的有效性明显缺失。 4.教学评价方式单一,过于注重终结性评价。传统的英语教学评价主要是以考试的形式进行的,是教师一味注重量化评价的表现,这种终结性评价代替过程性评价使得英语的习得过程缺少了主动性,缺少了趣味性;另一方面教学评价形式趋于单一化,教师较少采取引导学生进行自主评价与合作评价等方式。 四、高中英语有效教学的策略 1.教学前的准备策略。确立合理的教学目标,进行科学的教学设计。知识与技能,过程和方法,情感态度和价值观是新课程标准教学目标的三个维度,是课堂教学目标的多元与整合。我们应更加关注学生的主体地位,让学生学习到知识与技能,过程与方法、情感态度与价值观、文化意识和学习策略等诸多方面后,能够全面发展。 2.提升教师素养。叶澜教授描绘了21世纪的教师素养是:“对人类的热爱和博大的胸怀,对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神,良好的文化素养,复合的知识结构,在富有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能力和研究能力,在教育实践中凝聚生成的教育智慧,这就是我们期望的未来教师的理想风采。” 3.教学评价策略。传统的教学评价是以测试为唯一的评价形式,其忽略了学生的个人情感体验,无法对学生的进步、发展进行全方位的体现,更缺少了一种人文关怀情结。基于此,许多学者认为新课程下的评价体系应包括:非测试性评价和测试性评价,形成性评价和终结性评价等多种不同形式。 4.提高课堂教学质量。教学质量的提高直接关乎到高中英语教学的有效性,这就要求我们“在有效讲授的环节突出贴近学生的心智;灵活地运用多种讲授方式;把握好讲的尺度;善用讲授的语言,处理好讲授的若干关系和掌握讲授的节奏。”利用课堂讨论,讨论评价,课堂提问,作业设计与批改等环节,让学生真正意义地实现他乐学,会学,爱学!参考文献 [1]刘道义等新高中英语教与学[M].北京:人民教育出版社,2006。 [2]沈德立高效率学习的心理学研究[M〕.北京:教育科学出版社,2006。 [3]魏清中学有效教学策略研究[M].上海:上海三联书店,2005。

高三英语课堂教学案例

高三英语课堂教学案例 教学教案理念 ⑴运用任务型语言教学模式,训练培养学生对语言的综合运用,实 现目的,感受成功,教学进度整体把握,教学形式不拘一格。 ⑵课堂以学生为主体,以任务为主线,器重体验参与,老师起到“设计者、研究者、促进者、协调者”的作用。 ⑶在教学中,突出交际性,注重读写的实用性,要进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。 ⑷课后访谈调查,读写摘记,器重语言运用。 ⑸正视个体差异,提倡过程激励,以多条理、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。 一、学情剖析 一方面,高中中学年龄段的学生对四周的事物较为敏感,有自己的观点和看法,他们不满足于教科书上的知识,想取得更多的信息。在英语学习上,他们不只是想把英语作为一门死记硬背的课程来学,更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容,从英语学习中取得更多的知识和能力。另一方面学生对体育比较感兴趣,对吉尼斯纪录有一定的了解因此,应结合学生的实际情况,因材施教,激发学生兴趣,让学生主动学习,学有所获。 二、教学内容剖析 (一)知识背景及新课程、新教材 本单元以世界纪录为中心话习题,只要内容波及以阿里西塔福尔曼为代表的几个世界吉尼斯纪录的保持者及其运动经历,重点讨论了创造吉尼斯纪录所必备的身体素质心理素质创新意思以及挑战自我的决心和毅力语言和技能都是围绕这一中心展开的。 本课是是本单元第二课——“浏览课”,于是本单元的重点。文章的主习题是“路永在前方”其内容介绍了世界吉尼斯的保持者阿西里塔福尔曼,他不是职业运动员,但其运动成就让许多运动员可望不可即,本课通过阿里西塔福尔曼的成长经历以及取得这些成就的精神动力激励学生认识自我的潜力找到精神动力的源泉,实现梦想。 (二)教学重点难点 (1)重点:1.了解记叙文的文体特点并以此指导浏览;训练skimming, scanning, careful reading等浏览微技能;3.对文章深条理的理解及细节的观赏,认识及剖析主人公的人物特征及人物性格。 (2)难点: 1。浏览技能的训练;2.对记叙文的鉴赏能力及人物评价。 (确立依据:浏览在整个英语教育体系和高考中都占有重要比例,浏览能力的提高不是一朝一夕事。再高明的教师也不可能把自己的浏览能力传授给学生。学生浏览能力的提高只能在教师的指导下通过实践训练取得。复述课文是检查学生对课文的理解程度,同时又是提高学生白话能力的重要方法) 三、三维教学目的

[高中英语语法教学策略]英语教学反思集锦

[高中英语语法教学策略]英语教学反思集锦英语新课程改革的重点是改变过去过分重视语法及词汇讲解与传授的倾向,倡导语言知识、教学及技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式。为适应新课改的要求和体现新课标的精神,广东省xx年英语科高考试题的题型有了很大的变化,减少了选择题的权重和赋分,增加了语法填空题和任务型作文,阅读理解部分减少了5题,增加了信息匹配题型。面对新课改和新高考,不少教师认为语法教学已经过时了,甚至一提到语法教学就觉得是不符合新课改新高考的要求。那么如何结合新课标新高考进行语法教学?这是摆在广大中学英语教师面前的现实问题。 1. 感受语法、重视语境的交际策略 从交际学的理论来讲,语法教学应以学生为中心,在教学活动中要重视学生的参与,在学生熟知语法规则的基础上,要求学生灵活运用所学规则进行一定的交际性实践,这是语言使用的创造性过程。例如在复习人教版BOOK1 UNIT3 “Travel Journal”的用现在进行时表示完全确定的将来计划,教师可让学生进行小组讨论:Do you

want to have a boat trip here during your summer holiday?When are you leaving? How are you going? Where are you staying during your trip?When are you ing back? 讨论结束后,四人小组轮流表演他们的小对话。接着教师请出一对同学在全班表演对话,让各小组记录他们听到的相关语法句子,看哪个小组记录的句子最多最准确并能快速重复出来。教师给予讲评鼓励,并引导学生归纳该语法的常用动词通常是arrive,begin,e,do,drive,fly,go,leave,stay 等表示位置转移的动词。最后可通过例句使学生了解到当现在进行时与constantly,always,forever等状语连用时,带有厌恶、赞叹等感情色彩。 2. 重构语法内容、确保学生自主学习的认知策略 顺应新教材的变化,老师可以根据学生的实际情况,重构语法内容,在讲授新课时可采用“观察―发现―讨论―归纳―巩固―运用”单元常规教学模式,而在高三阶段的复习课中可采用“集中呈现―对比分析―专项梳理―巩固运用”的语法小结复习模式。下面以复习动

高中英语高效课堂的教学策略与研究修订稿

高中英语高效课堂的教学策略与研究 集团档案编码:[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]

高中英语高效课堂的教学策略与研究摘要:随着素质教育和新课程的不断推进和深化,教学目标与人才培养的方式也在转变,提倡以学生为主体,充分发挥学生学习的主动性、积极性,高效课堂的构建成为一个势在必行的发展趋势。构建高效课堂,使其在高中英语教学中有效实施,本文从改善高中英语教学方式,培养师生感情,建立良好的师生关系;增强学生学习的自信心等几个方面进行分析。 关键词:高中英语;教学;高效课堂; 一、课前认真备课,做好上课准备 现高中中普遍出现的情况,老师只是单一地讲授英语课本的知识,学生只能不断地被动接受老师传授的信息,形成一种“灌输式”的教学方式,却没有将知识转化成自己的东西,学以致用。这样的教学方式,使得整个英语教学课堂变得枯燥无味,学生渐渐失去对英语的学习兴趣,这对学生的英语水平提高非常不利,更加大了以后面临高考时的负担。因此,英语教师应当采取有效的教学方式来改善当前的教学现状。 作为一名高中英语教师,在上课前必须对本节课进行教学设计。根据教材内容及学生实际,设计课程的类型,明确这节课的教学目标,拟定采用的教学方法,对学生的听、说、读、写四个能力能力进行教学训练,并同时培养学生的自我学习能力,让学生能够快速掌握背诵与理解句子的方法。认真写好教学方案,每一节课都做到“有备而来”,在课本的讲授中选取利于能够吸引学生注意力的话题,有助于为自己备课的内容达到更加明显的效果。例如:“We know some advice about customs and rules in China. But there are some differences between China and England. What differences are there between them”“Do you like pandasThe pandas are in danger. Pandas eat bamboo. But the area of bamboo is becoming smaller. What should we do”用这些能够引发学生好奇心的句子让他们再以英文语法作答,不仅能够提高学生对英文句式的理解,还能够提高学生对语法的理解,对英语听力、英语口语交际等各个方面能力的提升。做到这些后,还需要对学生进行课后复习,可以使学生的学习有明显的效果,对学习的成果得到巩固。这样一来,学

最新高中英语教学案例

高中英语教学案例 同位语从句 熊敏高三英语 一、教学课型:语法课 二. 教材分析: 1.教学内容:同位语从句 2.教材处理: 这是一堂笔者根据新的课程标准,结合本人对语法教学方法的实践积累和思考进行设计的一堂探究课。该课创造性地选择了授课内容,对语法教学进行了整理与补充,改变注重传授知识的倾向,采用“任务型”教学模式,进行了一次实验和探究。 该课以话题校运会引发学生对同位语从句的关注和思考。该课旨在启发学生去思考自我梳理知识和自主学习的模式,让学习过程有一个延续的趋势。同时,提供一次实际运用英语表达交流思想的机会,增强使用英语的信心。 三、学情分析: 笔者首先考虑为什么和怎么上这节课,使教学目标的设计实在可行。笔者的授课对象是属于三流水平的一个县中学,这个班为普通平行班,英语基础较差,但是大部分学生的思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神是可以在平时的教学中不断提高和培养的。怎样使得一节课对学生今后的学习有所思考和帮助,也是笔者要考虑的问题。综上因素,根据学情,笔者采用活动式的教学方法上一堂语法学习的课,期待对今后的学习中新旧知识的连接有所帮助;同时注意运用鲜活真实的语言材料吸引学生,提高学生答题的兴趣,同时便于设题。兼顾设计内容简单化,便于调动全班学生的积极性,在互动中实现教学任务和目标。 四、教学目标 1. 掌握同位语从句的构成形式及其特殊用法。 2. 能够在句子中熟练运用同位语从句 五、设计理念: 1.运用任务型语言教学模式,训练培养学生对语言的综合运用,实现目标,感受成功,教学进度整体把握,教学形式不拘一格。 2.课堂以学生为主体,以任务为主线,重视体验参与,教师起到“设计者、研究者、促进者、协调者”的作用。 3.在教学中,突出交际性,注重读写的实用性,要进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。 4.课后访谈调查,读写摘记,重视语言运用。 5.正视个体差异,倡导过程激励,以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。 六、教法分析 教学方法:问答法(question and answer) 讨论法discussion 辩论法(debate)taks-based method(任务教学法) 教具教学手段: ①Multi-media computer; OHP(overhead projector); tape recorder; PowerPoint ②多媒体辅助教学 (依据:根据本课特点以教材为本,传统教学手段和现代多媒体教学手段相结合,恰当合理呈现本课内容。) 七、教学过程: Step 1 Lead in T: As is known to us, the sports meet is on the way, are you excited about it? Will

如何利用学习策略有效进行综合高中英语教学

如何利用学习策略有效进行综合高中英语教学 徐汇职业高级中学 周元敏 每一个中学生都希望自己的英语学习是高效的,但是,在实际学习过程中,不同学生的学习效率却总是有高低之分。老师面对这些学习效率不同的学生终归要有某种解释,诸如基础较差,学习不努力,上课不能专心听讲,等等。其实,这类解释是不能从根本上解决问题的,它们过于笼统。一个基础差的学生听了这样的解释之后,仍然不知道如何使自己的“基础”好起来。事实证明,很多英语学习成绩欠佳的学生都曾经尝试过“努力学习”,结果,这种尝试大多不成功。由此可见,这类解释的背后还有更加根本的原因,那就是“学习策略”的问题。 策略型学习思想的核心是了解并应用学习策略,学生必须能(而且也愿意)对自己知识的获得和技能的发展承担更多的责任。因此,教学的一个很重要的任务就是,帮助学生将对学习承担的责任从教师身上转移到学生自己身上。在这一过程中,帮助学生发展并应用有效的学习策略是很重要的一步。因为,有效的学习策略不仅有助于学生达到目前的学习目标,而且也是培养学生终身受用的学习技能,从而达到个人生活和事业目标的一个重要台阶。 学习策略的本质就是学习者在学习过程中表现出来的行为、思维和动作。它对新知识与技能的获得、新知识与技能的存储、新旧知识的整合以及知识的应用等,都会产生重要影响。使用学习策略的最终目的就是要促进知识的获得,并且在获得知识是要将这些知识作为一个连续体存储在大脑中,这样就能更好地与已有的相关知识整合在一起,而且以后还可以应用于其他的学习、问题解决或推理任务之中。 教师在教学中首先要帮助学生了解他们需要完成的任务是什么。这对于那些教育背景较差或教育经历有限的学生来说,尤为重要。学生知道自己的学业任务是什么以及有哪些可以利用的策略。有助于他们顺利完成相应的任务。学生对教学任务以及完成教学任务应当获得的结果了解得越多,那么完成这些任务时可以利用的策略就会越多;在遇到新的学业任务时,成功的可能性就越大。相反,如果学生不了解某一项任务或活动,那么他们在尝试完成这一项任务时,就不知道如何选择适当的策略。 策略型学习者可以有效地在他们已有的知识和要学习的新知识之间建立连接。研究表明,这种连接可以让学生更容易理解新知识并将这些新知识存储在长时记忆系统之中。如果一个人对某事物在大脑中有多条记忆线索,那么将来再回想这件事时他就可以从多个记忆通道来提取。如果人们能将自己的已知和未知联系起来,那么他们就能建立一系列的连接通道。在上述发现的基础上,有了一系列的学习策略。如,通过类比来帮助学生理解两件不同的事物,或者对一个人已有的知识和要学习的知识做比较或类比,这些都是利用已有的知识帮助学习者学习新知识的典型例子。

高中英语教学论文篇

高中英语教学论文8篇 第一篇 一、激发学生的学习兴趣 高中英语教师可以利用有效提问的方式提高学生的学习兴趣。教师要善于在教学中找到学生感兴趣的点,进行发散性、层次性、趣味性、探究性提问,让学生集中注意力,对问题材料进行感知、思考和想象,加强对问题的思考、分析和总结,进而提高学习效果。此外,在提问的过程中,教师可以通过与学生的互动,得到一定的有用信息,对教学进度、步骤等的安排给出了指导性意见。高中英语教师可以创设教学情境,激发学生的学习兴趣。英语是一门语言性学科,能够被运用到生活实践中来,将教学情境融入到课堂教学中,不仅可以提高学生的学习兴趣,还可以提高学生的语言运用能力。但是,在创设教学情境的时候教师应该注意学生的心理特征、认知水平和教学内容,创设学生感兴趣,能理解,与教学内容相关的情境。 二、实施个性化教学 新课程标准下的高中英语教学应该是面向全体学生的,但是,因为每一个学生的学习能力、语言水平、认知结构、性格特征等都不一样,统一化的教学不仅很难激发每一个学生的兴趣,而且很难促进每一个学生学习能力的提升。因此,高中教师应该立足于学生的具体情况,结合教学大纲的要求实施分层教学与个性化教学,促进每一个学生都学有所成。首先,教师应该对学生实行合理分层。例如,根据学生的英语基础水平、学习能力因素进行分层,可以将学生分成英语基础水平较高、学习能力较强的A类学生,英语基础水平一般、学习能力一般的B类学生和英语基

础书评较差、学习能力较差的C类学生,此外还应该在每一个学生中按照性格进行再分类,以便 在教学中实施个性化教学。其次,对教学目标进行分层。根据学生分层情况和教学大纲的要求, 进行目标分层,如基础性目标、提高性目标和拓展性目标等。再次,对课堂教学内容进行分层。 在课堂教学中,为了满足所有层次学生的需求,可以实行课前预习、课后作业分层的策略,并在 课堂中成立互帮互助小组、不同层次学生回答不同问题、不同层次学生进行不同的情景对话等方式,充分照顾到每一个学生。 三、引导学生合作交流 英语是一门语言性学科,实践性非常强,只有让学生在语言交流实践中才能提高学生综合运 用语言的水平。随着经济全球化的发展,提高学生的英语合作交流能力已经成为了新课程标准的 教学目标之一。通过合作交流学习,实行师生互动、生生互动,学生可以在交互交流中运用语言 知识、促进语言知识的学习,也能活跃课堂气氛,提高教学质量。 首先,教师要指导学生进行合理分组,根据学生的兴趣爱好、知识水平、特长缺点等实际情 况分成实力相当、优势互补的小组,建立起良好的合作氛围和竞争氛围。其次,教师要充分发挥 引导者的作用,在交流合作的前期引导学生进行主题、内容和形式进行设计,发挥学生的主观能 动性,并在课堂合作交流中放手让学生进行小组合作交流,教师仅进行必要的查看和指导。再次,在小组合作交流中,教师要对学生的合作能力进行指导,教学生学会倾听、积极表达自己观点、 善于总结和归纳、学会分工配合等,进而为合作交流效果的提升做好铺垫。最后,在小组合作交

解析高中英语语法教学策略

解析高中英语语法教学策略 摘要:在教学实践中,高中英语教师有必要根据初中英语的特点,掌握并利用教材进行语法教学的常规技巧,如句型的介入、对比的提示、积累的引导等,以引导高中生更好地感受语法这项看起来枯燥无味,实则作用重大且意蕴深远的认知模块。 关键词:高中英语;语法;教学方法 规范的语言需要有特定的规则作为限制,这便自然引出了语法的应用价值,应该说,语法知识对于学生习得英语语言,并最终将语言导向交流情境是非常有必要的。从这个角度上讲,高中英语教师有必要同时进行语法教学和词汇教学,帮助学生从基本句型出发,让学生在对比中总结,在积累中优化语感,实现个人语言成长的目标。 一、句型列示感知语法功能 语法是比较抽象的概念,使学生尝试理解与应用这一概念中的种种细节,一个重要的途径就是句型。高中英语教师可以采取列句型的普遍做法,带领学生逐步感受特定句子的结构类型,以及与之相应的词汇组织排列规律等。当然,与实际应用价值不相关联的句型很难有说服力,为此,教师应注意到句型的实用性。例如,当介绍到感叹句时,教师会在黑板上直接列出句型,包括How+adj./adv+主语+谓语+其他,How+主语+谓语+其他,What+adj.+可数名词复数+其他,等等,这样的理论罗列只能起到知识提示作用,教师需要以一种合于实际、有益理解的形式,让语法功能的实用价值得到体现。例如,在教学译林牛津高中英语必修四Unit1Advertising这部分内容时,与感叹句型相关的知识是学生需要认知与理解的,教材里以两种形式体现出来;由“How”进行引导,如“Howamazingitlooks”;由“What”进行引导,如“Whatabeautifulhouse”。这些句型的具体提示,可使学生在理论语法知识的支配下,体会到语法的实用性。除此之外,还有几种平时生活中常用的感叹句型,教材中并未直接给出。为便于学生全面了解知识,教师可以及时地将这些句型列出来,让学生从语用角度获得感性的语法认知。比如,由“How”引导的另一种类型感叹句:How+主语+谓语+其他,教师可以让学生进行自由表达,完成相应的语言训练任务,学生可以造出

(完整word版)高中英语教学案例分析

高中英语教学案例分析 王萃 摘要:在英语课程的改革中,方方面面都在提倡自主、合作与探究的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。因此,培养学生自主、合作与探究的学习方式,是新课程改革中一个迫切的任务。 关键词:合作与探究英语阅读 一、前言 《牛津高中英语》Project是课堂教学的延伸和拓展,属于探究式学习,要求学生走出课堂,与同学分工合作。学生认真阅读所提供的阅读材料,从中得到启发,然后通过讨论、调查、专访、文献检索等活动,完成一个特定的课题。模块六第一单元Project的课题是Putting on a play.包括两个舞台剧:The invisible bench和The important papers。现将设计思路及教后反思与诸君交流,探讨如何让学生真正走出课堂、参与课堂、享受课堂。让学生参与“备课”,备教材在本课的两个舞台剧中,台词较为简单,但旁白和转场很多,人物表情和心理活动非常丰富。所以,同学们主要应在揣摩人物内心方面做足功课。 二、学生分析 根据《新课标》精神,高中英语教学要在培养学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上培养综合语言运用能力。因此,高二学年的英语教学将继续培养和优化学生的

英语学习方法,使他们能通过观察、体验、探究等主动学习的方法,充分发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力。同时,还要关注学生的情感,提高他们的人文素养,提高他们独立思考和判断能力,培养创新精神和实践能力,增进跨文化理解和交际能力。 三、教材分析 该板块引导学生进行探究性学习,把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外;它基于阅读文本,又超越文本信息。根据《课标》,《课标》在“使用建议”部分指出:教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性和开放性。在不违背科学性原则的前提下,教材应该具有一定的弹性和伸缩性。允许使用者根据自己的实际需要,对教材内容进行适当的取舍和补充。因此,此教学设计着眼于把project 部分根据现在所教生源的实际情况,设当地化繁为简,让学生自己从两片喜剧中选择一个小组合作表演。并根据英语课程标准倡导的“任务型”教学途径,设计相应的教学任务,同时在整节课的教学设计中强化每个任务环节的有机结合。对学生而言,随着不同任务的转化,对他们构成了不同层次的挑战,以培养学生的综合语言运用能力,从而达到学以致用的目的。三是注重在语言材料的有效输入的基础上进行语言的有效输出。坚持先读(课文,课外阅读材料),后说(合作探讨如何表演),再演(完成舞台表演)的教学三部曲。 四、教学策略 该板块引导学生进行谈那就行学习,把英语听说读写的训练从课

高中英语语法教学设计

高中英语语法教学设计 Grammar–The Past Participle 翔安一中许彩明 一、教材分析: 本课是结合人教版高中英语教材选修5中有关过去分词的语法内容,进行过去分词的学习,教学中将语法知识的传授和语言基本技能的学习结合到一起,注重复习语法与语言的运用。采用任务型教学法和小组合作探究学习法,从而扩大课堂的语言输入量及学生的语言输出量。 二、学情分析: 在高一英语学习基础上,学生已经掌握基本的语言结构和一定程度的听说读写能力。在复习的过程中,结合学生原有的知识掌握水平,巩固基础强化正确使用语法知识,提高学生运用语言的深度和难度.但大部分学生的基础知识仍然较为薄弱,运用英语进行交际活动的能力较差,主动学习的动力不够,然而他们学习比较认真,渴求知欲旺盛,思维比较活跃。部分学生的基础较好,能主动配合老师。只有设置使他们感兴趣的活动,因材施教,才能让他们投入到课堂活动中来。 三、教学目标: 1.知识目标: 引导学生掌握过去分词在真实的生活语境中的使用。培养学生通读,分析,理解,综合的能力,教会学生体察语境,结合上下文,符和逻辑推理和合理的想象,结合语法和题干中的语境解决问题。在运用语言过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力,提高思维能力和运用英语的综合能力。 2.能力目标: 利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围,使学生进入情景之中,充分调动学生的思维活动和情感体验,规范学生运用英语知识准确表达的能力,同时,发展学生综合语言运用的能力,分析问题和解决问题的能力,培养学生自主学习。 3.德育目标: 用含过去分词的句子结构表达思想感情。 四、教学重点: 1.过去分词的用法. 2.过去分词的运用 五、教学难点:

相关文档