浅谈小学数学作业设计与评价

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浅谈小学数学作业设计与评价

作者：李慧

来源：《文理导航》2013年第21期

随着新课程标准的深入实施，小学数学教育的改革越来越引起人们的关注。那么，我们应该怎样设计小学数学的作业及实施评价方式呢？

一、设计趣味性的作业

“兴趣是最好的老师。”一位教育家说：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”所以，新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”为了唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习。

例如：我们学校有一位二年级数学老师，当她教完了表内乘法口诀后，布置了这样一道作业题：春天到了，春天的景色是多么的美丽啊！我决定明天带你们去春游。春游时大家都要带点心，这次春游的点心以小组为单位自己去买，不要再叫爸爸、妈妈买了。下面一些食品的单价：可口可乐4元；饼干2元；面包2元；炸鸡腿5元；果冻5角……用30元买本组的点

心，你计划怎样买，既要吃得饱，又要吃得好。用你们学过的知识，看哪一组安排得最合理？

这种趣味浓厚的作业，不是靠多题量或复杂计算来训练学生的计算能力，而是把知识点融在情景之中，让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌握的情况，灵活运用方法解决实际问题。这样的作业形式不仅达到了训练的目的，还激发学生内在的智力潜能与学习数学的兴趣。

二、设计层次性的作业

学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的，为此教师在设计作业时，应尽可能照顾这种差异，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。可将作业难易程度分为A、B、C三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C，中等可选B，稍差可选A。

例如：在教学了长方体和正方体之后，有位教师设计了如下的作业：

A.一个长方体纸盒的长是8厘米、宽是6厘米、高是4厘米，做这个纸盒需要多少平方厘米的纸？它的体积是多少？

B.一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘米、宽是4厘米，它的体积是多少？