《热起来了》教学设计

《热起来了》教学设计

教材分析

教材从两只手互相搓一搓会热这一生活经验切入，目的是引发还有什么办法使我们的身体热起来这一问题。

教材选择“加穿衣服让我们感觉热起来的原因是什么呢”这一问题让学生思考。可能有少数学生会认为衣服可以给我们增加热量，即衣服能生热，但更多的学生会认为衣服本身是不会产生热量的，它所能起到的是保温的作用，即可以阻止身体的热量散发出去，又阻挡外面的冷空气进入。

衣服到底能不能生热呢？怎样来证明自己的观点呢？教材的第二部分让学生经历一个思维论证及实验论证的过程，这是本课的重点活动。教师通过“衣服本身到底能不能发热？你是怎样想的”这个问题引导学生进行思维推理，学生在假设衣服能生热是正确的前提下，推理出与事实不相符合的结果，从而证明衣服是不会生热的。光进行思维论证还不够，教材还要求学生设计实验来验证。在众多的方案前，教师要引导学生对方案进行评价。当然，在实际条件允许的情况下，不同的小组可以根据不同的实验方案进行实验操作。通过实验验证后，学生又会产生许多问题，让学生经历“问题、解释、思维论证、实验验证”这样一个相对完整的探究过程。

学情分析

学生对“冷”与“热”并不陌生，使我们的身体热起来的方法，应该不会有难度，但是对这些方法是“怎么使我们热起来”的这一问题可能会考虑不全。对于“衣服能给我们带来热吗”这一问题的判断不会有难度，但是要深入研究这一问题的时候，也就是当教师将他们认为比较简单的问题复杂化的时候，会引起学生认识上的冲突。而这种冲突就会成为教师有效引导学生思维的基础。

教学目标：

1、知识与技能：

引导学生从身边的小事开始学科学，讨论使人们热起来的方法。

2、过程与方法：

自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。

3、情感态度价值观：

培养学生善于质疑、思辨、验证的科学态度。

教学重点、难点

重点：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。

难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动。

教学准备

小组实验用：温度计、毛衣等。

教学过程：

一、引入

1．师与学生握手感觉手凉手热。

2．你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？

3．师生共同搓手，体验手变热的过程，并说感受。（板书课题：热起来了）4．思考：为什么搓手能使我们的手热起来？

二、讨论使我们身体热起来的方法及原因

（一）讨论使我们身体热起来的方法

1．冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？

2．讨论交流。

板书：

（1）晒太阳、烤火…

（2）吃食物

（3）跑步、跳绳等运动

（4）加穿衣服、盖被子

（二）分析使我们身体热的原因

1．刚才我们讨论了很多使我们热起来的方法，那这些方法是怎么使我们的身体热起来的？

2．讨论汇报。

板书：

（1）晒太阳、烤火…（外界物质给予热量）

（2）吃食物（外界物质吃进身体产生热量）

（3）跑步、跳绳等运动（血液循环加快）

（4）加穿衣服、盖被子----- ？

3．我们多穿衣服身体为什么会热起来？

衣服能给我们增加热量吗？

（三）设计实验验证自己的想法

小组讨论穿衣服盖被子能不能产生热，并通过实验验证想法。（先让学生说出自己设计的实验方案）

参考方案：利用毛巾替代衣服包裹课本，看一定时间里课本温度的变化情况。

实验步骤：

（1）将毛巾与课本叠好。

（2）将温度计玻璃泡轻轻插入叠好的毛巾中，并尽量避免接触其他物体。

（3）读数时，温度计玻璃泡要留在毛巾中，不能取出来读数；

（4）读数时，做到实事求是，同一个人在同一个角度平视温度计；

（5）记录员、计时员和读数员要相互配合，实验完毕后整理好材料放在桌子中间。

（四）学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。

得出结论：衣服不能产生热量。（板书）

（五）延伸

引导学生认识到衣服是不能给身体增加热量的，只是起到保温的作用。

三、全课小结。

板书设计：

热起来了

晒太阳、烤火（外界物质给予热量）

吃食物（外界物质吃进身体产生热量）

跑步、跳绳等运动（血液循环加快）

加穿衣服、盖被子（衣服不能产生热量，只是起到保温的作用。）实验报告表：

教科版-科学-五年级下册-《热起来了》教案

《热起来了》教案 一、教材分析 教材从两只手互相搓一搓会热这一生活经验切入，目的是引发还有什么办法使我们的身体热起来这一问题。 教材选择“加穿衣服让我们感觉热起来的原因是什么呢”这一问题让学生思考。可能有少数学生会认为衣服可以给我们增加热量，即衣服能生热，但更多的学生会认为衣服本身是不会产生热量的，它所能起到的是保温的作用，即可以阻止身体的热量散发出去，又阻挡外面的冷空气进入。 衣服到底能不能生热呢？怎样来证明自己的观点呢？教材的第二部分让学生经历一个思维论证及实验论证的过程，这是本课的重点活动。教师通过“衣服本身到底能不能发热？你是怎样想的”这个问题引导学生进行思维推理，学生在假设衣服能生热是正确的前提下，推理出与事实不相符合的结果，从而证明衣服是不会生热的。光进行思维论证还不够，教材还要求学生设计实验来验证。在众多的方案前，教师要引导学生对方案进行评价。当然，在实际条件允许的情况下，不同的小组可以根据不同的实验方案进行实验操作。通过实验验证后，学生又会产生许多问题，让学生经历“问题、解释、思维论证、实验验证”这样一个相对完整的探究过程。 二、教学设计 （一）教学目标： 1、科学概念： （1）吃食物提供的能量、太阳的光照、运动等方法都可以使我们的身体热起来。 （2）外界给人体带来热量能使人体热起来，但人体感觉到热并不都是外界给人体带来了热量。 2、过程与方法 （1）经历讨论使人体热起来的方法以及分析原因的过程。 （2）通过讨论、验证加穿衣服是否能给我们增加热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验设计——实验验证”这样一个探究过程。 3、情感态度价值观 培养学生善于质疑、思辨、验证的科学态度。 （二）教学重点、难点 重点：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。 难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动。 （三）教学准备 小组实验用：温度计、毛衣、空罐子等。

五年级科学下册 给冷水加热教学反思 教科版

（教科版）五年级科学下册教学实录 第二单元热 2.给冷水加热 【教材分析】 本课是义务教育课程标准（教科版）实验教科书《科学》教材五年级下册第二单元“热”单元中的第2课《给冷水加热》。它与第一课《热起来了》和后面的《液体的热胀冷缩》、《空气的热胀冷缩》、《金属的热胀冷缩》《热是怎样传递的》、《传热比赛》、《设计制作一个保温杯》合为一个单元。冷水与热水是学生的身体时刻能感受到的，和他们的生活有着密切的关系。对冷水加热所产生的现象及原因探究又是一系列十分有趣和有意义的活动。 本课由三个活动组成。活动一：演示导入。（1）观察：冷水袋加热前后在冷水杯中的沉浮状态，引出课题。活动二：研究沉浮的原因。（预测、设计、验证、分析）（1）预测分析：水袋加热前后在冷水中先沉后浮与什么原因有关？（2）设计方案：小组讨论设计验证与质量是否有关的实验方案；（3）验证实验：研究水在加热过程中，质量是否发生变化（4）设计方案：小组讨论设计验证与体积是否有关的实验方案；（5）验证实验：研究水在加热过程中，体积是否发生变化。（6）分析小结：水袋加热前后在冷水中先沉后浮的原因？活动三：拓展延伸。（1）魔术演示：液体受热膨胀现象演示。（2）课外延伸：液体热胀演示小发明。 【教学目标】 1.科学概念 水加热后体积会增大而质量不变。 2.过程与方法 ①从影响物体在水中沉浮的因素去分析水加热后产生的变化。 ②设计实验，观察水加热后质量和体积是否发生了变化。 3.情感、态度、价值观 培养学生乐于发现新问题和愿意积极探索的情感。 【教学重点】 1.观察冷水袋在热水中加热过程时的变化。 2.以冷水袋的质量和体积是否发生变化为切入点，设计实验，观察研究冷水袋受热上浮的原因。【教学难点】 研究冷水袋受热上浮的原因。 【教学准备】 1.学生用材料准备。 小组用材料一：天平（课前调试平衡）、砝码、冷水袋（常温）、热水、烧杯、抹布、餐巾纸、勺子。

热的传递教学反思

《热的传递》教学反思 我所执教的这节课《热的传递》是苏教版科学四年级（上）《冷和热》单元第二课时的内容。本节课在设计上分为三个环节： 首先，以学生们喜闻乐见的动画片导入，在充分调动学生积极性的同时，提出问题：热在固体、液体和气体中都是怎样传递的？由此引出本课的重要环节：研究热传递的三种方式——传导、对流和辐射。最后让学生运用所学的知识尝试解释生活中的热传递现象，使知识源于生活，回归自然。 在研究热传递的三种方式这个环节中，传导、对流是有介质传递，是教材的重点，由于时间关系，我就本节课中最重要的也是最容易出问题的传导这个实验的设计，结合课堂所呈现的效果做如下反思： 一、材料的选择： 教材中，传导这个实验只对金属匙进行加热，无论是从材料和形式上都比较单一，另外，金属匙作为实验材料，可能是为了考虑更好地体现生活化，但是，没有必要非得选择我们的餐具作为实验材料，用金属丝完全可以代替。还有，用金属匙进行实验，会使学生认为：热在固体中是沿直线传递，从一端到另一端。为了体现热在固体中是沿着自身形状传递，我们在备课时，曾经想到用多种不同形状的材料，如直的，弯的，圆的，方的，长方体等等，但是一节课的时间有限，最后从中选择了具有代表性的直的和弯的金属丝，和圆形金属片。这样可以让学生从众多的实验现象中，总结出热在固体中的传递规律。从本节课的课堂效果来看，目的虽然达到了，但是材料的增加，使课堂的时间有些紧。 二、介质的选择 因为热传递的过程，我们看不到，而且还不能摸，这样在实验中，就需要借助其它材料在热传递过程中，所发生的变化，推想出热传递的规律。教材中，采用的是在金属匙上滴蜡油，等蜡油凝固后，再对金属匙进行加热，观察热传递的现象。我在教学中发现，学生在滴蜡油时，弄的到处都是，加热时，蜡油在匙上很快融化后，到处流，分散了学生对实验现象观察的注意力，效果不理想。后来在姜老师的启发下，我们采用了在金属丝上套蜡环，不但易于操作，而且效果明显，更能吸引学生的注意力。对于蜡环的制作，我用自制的模具10多分钟可以制作几十个蜡环，用起来很方便。从本节课的课堂效果来看，实验效果还是十分明显的。

教科版小学五年级科学下册教案热起来了

热起来了 【学情分析】： 关于热，学生已在四年级对其有所认识，知道了可以通过多种方法是身体热起来。对于“衣服能否自己产生热”这个话题，很多学生有一定的生活经历，但大多是一些无意观察。活动开始就让学生预测衣服能否自己产生热，应引导学生提取原有的经验，明确活动探究的方向，调动学生的思维、集中学生的注意力。在取证的过程中，涉及观察现象等多项任务，但五年级的学生由于年龄小，对物质的认知和分辩能力稍差，所以对本课的教学老师要多加引导。 【教学目标】 科学概念： 1．有多种方法可以产生热。 2．加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。 过程与方法： 1．自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。 2．观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。 情感、态度、价值观： 1．对热现象产生探究的兴趣。 2．尊重客观事实。 【教学重点】 自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。 【教学难点】 设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动 【教学准备】 温度计、毛巾、实验记录单等 【教学过程】 一、引入： 师与学生握手感觉手凉手热。 师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题：热起来了）

师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热) 二、讨论使我们身体热起来的原因 1．冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？ 2．小组讨论交流（老师板书时分四类板书1．外界物质直接给予热；2．外界物质吃进我们身体变成热；3．自身运动产生热的；4．保温的） 3．分析使我们身体热的原因 师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？ 板书：晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量） 吃食物（外界物质吃进身体产生热量） 跑步等运动（血液循环加快） 加穿衣服、盖被子 ----- ？ 师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？ 讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热；衣服不能生热，，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入……） (通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。) 三、研究衣服否生热的问题 1．师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢？说明什么？ 2．衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？ 3．小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。（鼓励学生说出不同的方法） 4．交流研究方法。 (通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方，教师要和孩子们集体研讨，发现问题，提出调整建议) 5．学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。 四、小结： 1．通过实验，你们现在是怎么认为的？ 2．通过实验研究你们有什么新的发现？ 3．通过实验研究你们有什么新的想法？

最新教科版五年级科学下册《热起来了》教学设计

1.热起来了 【教材简析】 《热起来了》是教科版五年级下册《热》单元的第一课。通过本课的学习让学生对热源和热的传递有一个初步的感知和认识，引发学生对热探究的兴趣。 本课分为两个主要部分。第一部分：怎样给身体增加热量。从当我们觉得手冷时，两只手互相搓一搓会热这一生活经验切入，让学生关注身边的热源，引发学生思考“还有什么办法使我们的身体热起来？”让学生回忆生活中能使身体热起来的方法，并思考“这些方法是怎么使我们的身体热起来的？”最后引出本课的研究问题：“衣服能给我们增加热量吗？” 第二部分：衣服能给身体增加热量吗？教材要求学生自主设计对比实验对这一问题进行验证，最终对“多穿衣服让我们身体热起来”进行科学合理的解释。通过实验验证，让学生经历“问题—猜测—实验验证—思维论证”这样一个相对完整的探究过程，促进他们主动地思考，主动地探究。 在教学实践中，仅用毛衣包住温度计，会出现温度计温度略微上升的现象，最佳方法是用一杯常温水，先测出水的温度，然后用毛衣包住水杯再测水的温度。 【学情分析】 当我们觉得有些冷的时候，可以有很多方法让我们身体热起来。这一点学生有着较丰富的生活经验。晒太阳、烤火、取暖器取暖、吃热的食物都是从其他热源获得热量让身体热起来，运动则是加快血液循环让身体热起来，而对于多穿衣服让身体热起来的原因，有些学生并不真正清楚，这正是本节课要弄清的科学概念。五年级学生已经掌握了对比实验的方法，能够自主设计一些简单的对比实验，所以本课在引出研究问题：“衣服能给我们增加热量吗？”后，让学生根据教师提供的材料自主设计实验进行验证，教师要鼓励学生用多种方法多角度进行实验验证，形成正确科学概念。 【教学目标】 科学概念目标 1．有多种方法可以给人体带来热量使人体热起来，但人体感觉到热并不都是 外界给人体带来的。

2017教学设计万能模板(各科均适用)

教学设计万能模板(各科均适用) 一、教学目标： 根据新课改的要求和学生已有的知识基础和认知能力，我确定的教学目标是： （1）知识与技能目标：通过自主学习____，学生能够____ （2）过程与方法目标：通过合作学习____，学生能够____ （3）情感、态度、价值观：通过探究学习____，学生能够____ 二、教学的重点和难点： 本课的教学重点：通过____学生能够掌握____ 本课的教学难点：通过____发展/提高学生____ 三、教学方法： 主要采取的教学方法：引导启发法。 在本节课的教学中主要渗透自主探究法、小组讨论法等。 四、教学过程： （一）导入新课 本课主要采用：故事导入/直接导入/游戏导入/情境导入等等 （具体怎么导入，需要简单阐述） 这种方法，不仅能引起学生的兴趣，而且能够引导学生思考，并且引出新课题。 （二）讲授新课 在讲授新课时，为了突出本节课的第一维知识与技能目标，首先引导学生自主学习，学生对基本的概念和知识初步感知，学习完成后，会对重要生词（语文，其他科目视具体情况而定）进行讲解，具体过程如下： （讲授第一维目标） 通过这种方法，既体现了新课改中以学生为主体的思想，又调动了学生学习的积极性。 这部分讲授完成后，开始讲解本节课的难点，也就是第二维过程与方法目标，引导学生进行探究学习，学生先进行探究学习，能够用自己的话语总结____方法。然后，结合实例，对____方法进行详细讲解，具体过程如下： （讲授第二维目标） 通过这种方法，既让学生能够深入理解这种方法，也可以增进学生之间相互帮助的情感。（三）巩固练习 根据各科目自行设计 （四）小结 （五）作业布置 布置课后作业，包括必做题和选做题，必做题主要以基础算式为主，选做题会选用一些开放性较高，需要学生进行发散思考的问题，以满足那些学有余力的同学。 五、板书设计 板书设计采用图文并茂的形式，清晰展示全文整体结构，突出重点，彰显文章主题。 本文是一篇( )文，采用了( )的修辞手法或( )说明方法，采用( )表现手法，用词\语言( )，通过( )的结构顺序(记叙了\描写了)(某个故事\某地方的优美景色)，并从中悟出( )道理\或抒发(表达)了( )情感。 文段中主要使用的修辞手法有以下：比喻、比拟（又名比体，分为拟人、拟物）、夸张、排比、

热起来了教学设计精要

热起来了教学设计精要 《热起来了》教学设计 成都市盐道街小学(东区) 苏静 一、教材分析: 我们生活在季节交替、气候变幻的自然界中，冷热现象是人们最早观察和认识的自然现象之一。学生对冷热现象的关注和探索是比较普遍的，对于冷热现象的前概念主要建立在生活经验中。比如根据天气的冷热增减衣服;把压瘪了的乒乓球，浸入开水里烫一下，让乒乓球重新鼓起来;喝太烫的开水时会加人一些凉水等等。这个单元的起始课就从“怎样给身体增加热量”的话题开始，让学生讨论，我们的身体从周围获得热量的途径和方法。 怎么让自己感觉热起来，学生有很多的体验:运动、晒太阳、用电暖器取暖……也包括加穿衣服。对于小学生来说，增减衣服是习以为常的方法。但如果反问一句:“衣服能给身体增加热量吗,”学生们或许会不置可否。这是一个学生不曾思考过的问题，但也是可以去探究的问题。这个单元的第一课就让学生重点展开对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究活动，并由此引发学生探究热及热现象的兴趣。 二、教学目标 (一)科学概念: 1(有多种方法可以产生热。 2(加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。 (二)过程与方法: 1(自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。 2(观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。 (三)情感、态度、价值观:

1(对热现象产生探究的兴趣。 2(尊重客观事实。 三、教学重点:自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。四、教学难点:设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动五、教学准备:温度计、毛巾、实验记录单、课件PPT 六、教学过程 (一)引入: 师与学生握手感觉手凉手热。 师:你有什么办法使我(或你)的手尽快地热起来吗,(板书课题:热起来了) 生:搓手。(如没有回答到则老师介绍搓手的方法) 全班一起来进行由慢到快的搓手，感受搓手是否真的能带来热。师:大家有没有思考过，为什么搓手能使我们的手热起来, (摩擦产生了热) (二)讨论使我们身体热起来的原因 1(冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来, 2(小组讨论交流3(全班交流使身体热的方法(板书各个方法) 4.分析使我们身体热的原因 师:出示课件，正如同学们所说，这些办法都可以让我们感觉热起来。(展示课件)那么他们是怎么使我们的身体热起来的,(播放幻灯片) 生1:吃东西给我们带来了热量。 (板书:外界物质吃进身体产生热量) 师:说的很好，吃进我们身体的食物可以带给我们热量。生2:阳光、火、暖气为我们带来了热量。 (板书:外界物质给予热量) 师:恩，这些物质都可以直接给我们身体热量，使我们热起来。那踢足球等运 动呢,它又是怎样让我们热起来的,

热起来了教学反思

热起来了教学反思 热起来了》是教科版《科学》5年级下册第二单元第一课的内容.上课之前我上网查阅了很多有关热的知识的资料,这样我才能和同学们一起交流,给予孩子们准确无误的科学知识。该课内容是让学生了解加穿衣服使身体热起来的原因并不是因为衣服自己会产生热,而是因为衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气的进入。 在本节课的探究中，更多的基于学生已有的生活经验，对于冷热，学生感受热穿少、冷增加衣服，喝太烫的开水时可以加一些凉水等，在解决衣服是否会给我们提供能量的思维验证中，引导孩子们认识，我们晚上钻进被窝前被子是怎样？过一段时间被子会怎么样？如何被子衣服会给我们提供热量的话，那么堆放一起的衣服是否会因此产生过多的能力而燃烧一起来。孩子们在一次又一次的思维碰撞中，整理了前概念，修补了有缺陷的前概念，获得科学概念。 在教学过程中,我还特别关注学生在科学探究时是兴高采烈还是冷漠呆滞,是其乐融融还是愁眉苦脸?学生对探究的态度是越来越积极还是越来越消极?积极发现学生的闪光点,运用富有感染力的语言,给予积极的肯定甚至稍许夸张的评价使学生发现自身的优势,对学习的前景充满自信.如:"你回答的很棒,请再响亮的说一遍!""猜测是科学发现的前奏,你已经迈出了精彩的一步!"用肯定的语言，表扬学生任何一个小的惊喜和新的发现,不断的激发学生探究的兴趣 教学过程中也有不足之处，第一：今天这节课是学生第一次使用温度计，在使用之前我的讲解不到位，学生在拿温度计时有个别的不知道拿什么地方读数，虽然及时纠正还是有计量错误的发生。在今后的教学过程中，我要更加细心、耐心的引导好学生。第二：组织教学还有待加强。在做实验时，学生太过于活跃，我没有很好的掌控住整个场面。第三：在学生做实验时，没有详细的说明实验的操作性，实验会带给我们一个什么样的结果。第四：做完实验，在交流这一方面没有做到及时、细致的反馈。在教学中的这些不足，我会一一改正，汲取经验，在以后的课堂中，避免类似的情况发生，我会更加努力，让我的课堂变得更棒。

《鸟的天堂》逆向教学设计

《鸟的天堂》逆向教学设计

《鸟的天堂》逆向教学设计 内容人教版小学语文四年级上册第3课《鸟的天堂》第一课时授课班级四年级授课时间40分钟 教材分析《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品，选作课文时有改动。作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。 作者第一次经过“鸟的天堂”，是在一个“太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边”的傍晚时分，这一次，他没有看到鸟，只见到高大茂盛、充满生机的大榕树。这部分重点刻画大榕树的美丽：先写远看榕树的情景，再写近看榕树时枝干和绿叶的情态，展示出大榕树的勃勃生机。在饱含情感的描写之后，作者发出由衷的赞叹：“这美丽的南国的树！” 作者第二次来到“鸟的天堂”，是在阳光照耀下的早晨，他见到了鸟飞鸟鸣的热闹情景。文中写了鸟声、鸟影，让人应接不暇；写了鸟的形态──大、小、花、黑；还写了鸟的各种姿态──叫、飞、扑；最后，又专写了一只画眉鸟，

采用点面结合的方法描写了鸟的可爱和它们在“天堂”里生活的情景。从作者的描写中，我们不仅知道了这里的鸟儿数量众多、种类繁多，而且分明感受到了它们生活的自由和快乐。 选编这篇课文的目的，一是引导学生通过阅读想象画面，感受大自然的和谐美好；二是让学生在读中感悟作者细腻、生动的描写方法。 本文教学的重点是引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象，体会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受，教学难点是体会描写大榕树特点的语句。 教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，并尝试背诵自己喜欢的部分； 2、认识“浆、耀”等14个生字，会写“隙、暇”等8个字，能正确读写“应接不暇、不可计数”等12个词语； 3、领悟作者抓景物特点进行联想的表达方法，体会课文描写景物静态和动态的方法； 4、体会作者对鸟的天堂的由衷赞美，感受人与自然、动物的和谐之美。 重点1、学习生字词； 2、正确、流利、有感情地朗读课文； 3、体会课文描写景物静态和动态的方法。

《热起来了》教学设计

《热起来了》教学设计 教材分析 教材从两只手互相搓一搓会热这一生活经验切入，目的是引发还有什么办法使我们的身体热起来这一问题。 教材选择“加穿衣服让我们感觉热起来的原因是什么呢”这一问题让学生思考。可能有少数学生会认为衣服可以给我们增加热量，即衣服能生热，但更多的学生会认为衣服本身是不会产生热量的，它所能起到的是保温的作用，即可以阻止身体的热量散发出去，又阻挡外面的冷空气进入。 衣服到底能不能生热呢怎样来证明自己的观点呢教材的第二部分让学生经历一个思维论证及实验论证的过程，这是本课的重点活动。教师通过“衣服本身到底能不能发热你是怎样想的”这个问题引导学生进行思维推理，学生在假设衣服能生热是正确的前提下，推理出与事实不相符合的结果，从而证明衣服是不会生热的。光进行思维论证还不够，教材还要求学生设计实验来验证。在众多的方案前，教师要引导学生对方案进行评价。当然，在实际条件允许的情况下，不同的小组可以根据不同的实验方案进行实验操作。通过实验验证后，学生又会产生许多问题，让学生经历“问题、解释、思维论证、实验验证”这样一个相对完整的探究过程。 学情分析 学生对“冷”与“热”并不陌生，使我们的身体热起来的方法，应该不会有难度，但是对这些方法是“怎么使我们热起来”的这一问题可能会考虑不全。对于“衣服能给我们带来热吗”这一问题的判断不会有难度，但是要深入研究这一问题的时候，也就是当教师将他们认为比较简单的问题复杂化的时候，会引起学生认识上的冲突。而这种冲突就会成为教师有效引导学生思维的基础。 教学目标： 1、知识与技能： 引导学生从身边的小事开始学科学，讨论使人们热起来的方法。 2、过程与方法： 自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。 3、情感态度价值观： 培养学生善于质疑、思辨、验证的科学态度。 教学重点、难点 重点：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。 难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动。 教学准备

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【最新整理，下载后即可编辑】 逆向思维训练教学设计 【教学目标】让学生学会逆向思维，培养创新意识，提高创新技能 【教学重点】 1.学会逆向思维方法 2.掌握逆向思维技巧 【教学方法】发现法、讨论法、竞赛法、训练法 【教学过程】逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。敢于"反其道而思之"，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。当大家都朝着一个固定的思维方向思考问题时，而你却独自朝相反的方向思索，这样的思维方式就叫逆向思维。人们习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题并寻求解决办法。其实，对于某些问题，尤其是一些特殊问题，从结论往回推，倒过来思考，从求解回到已知条件，反过去想或许会使问题简单化。 案例一：司马光砸缸 有人落水，常规的思维模式是"救人离水"，而司马光面对紧急险情，运用了逆向思维，果断地用石头把缸砸破，"让水离人"，救了小伙伴性命。案例二： 有一道趣味题是这样的：有四个相同的瓶子，怎样摆放才能使其中任意两个瓶口的距离都相等呢？可能我们琢磨了很久还找不到答案。那么，办法是什么呢？原来，把三个瓶子放在正三角形的顶点，将第四个瓶子倒过来放在三角形的中心位置，答案就出来了。把第四个瓶子"倒过来"，多么形象的逆向思维啊！ 案例三： 日本是一个经济强国，却又是一个资源贫乏国，因此他们十分崇尚节俭。当复印机大量吞噬纸张的时候，他们一张白纸正反两面都利用起来，一张顶两张，节约了一半。日本理光公司的科学家不以此为满足，他们通过逆向思维，发明了一种"反复印机"，已经复印过的纸张通过它以后，上 面的图文消失了。重新还原成一张白纸。这样一来，一张白纸可以重复使用许多次，不仅创造了财富，节约了资源，而且使人们树立起新的价值观：节俭固然重要，创新更为可贵。智力思维训练题： abcde所代表的省份 对地理非常感兴趣的几个同学聚在一起研究地图。其中的一个同学在地图上标上了标号a、b、c、d、e，让其他的同学说出他所标的地方都是哪些城市。 甲说：b是陕西。e是甘肃；乙说：b是湖北，d是山东；丙说：a 是山东，e是吉林； 丁说：c是湖北，d是吉林；戊说：b是甘肃，c是陕西。这五个人每人只答对了一个省，并且每个编号只有一个人答对。你知道abcde分别是哪几个省吗？ 答案：假设甲说的第一句话正确，那么b是陕西，戊的第一句话就是错误的，戊的第二句话就是正确的；c是陕西就不符合条件。甲说的第二句话正确。那么e就是甘肃。戊的第二句话就是正确的，c是陕西。同理可推出a是山东，b是湖北，c是陕西，d是吉林，e是甘肃。篇二：逆向思维训练教学设计 附： 教学目标：让学生学会逆向思维，培养创新意识，提高创新技能 教学重点：1.学会逆向思维方法 2.掌握逆向思维技巧 教学设想：分五步：第一步明理示向，第二步示例明样，第三步现演树样，第四步示范促壮， 教学过程：

《5 让身体热起来》教案1

《5让身体热起来》教案 一、教学目标 （一）知识与技能 1、有多种方法可以产生热。 2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。（二）过程与方法 1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。 2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。（三）情感态度与价值观 对热现象产生探究的兴趣。尊崇客观事实。 二、教学重点 自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。 三、教学难点 认识如何使得我们的身体热起来。 四、课时安排 1课时 五、教学准备 多媒体课件、粉笔、图片。 六、教学过程 新课导入： 师与学生握手感觉手凉手热。

师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题：热起来了） 师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热)新课讲解： 一、讨论使我们身体热起来的原因 1、冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？ 2、小组讨论交流（老师板书时分四类板书1、外界物质直接给予热；2、外界物质吃进我们身体变成热； 3、自身运动产生热的； 4、保温的） 3、分析使我们身体热的原因 师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？ 板书：晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量） 吃食物（外界物质吃进身体产生热量） 跑步等运动（血液循环加快） 加穿衣服、盖被子-----？ 师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？ 讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热；衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入.....） (通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。) 二、扩展：研究衣服否生热的问题 1、师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢?说明什么？ 2、学生交流。 3、衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？

五下《热起来了》教学设计

《热起来了》教学设计 【教学目标】： 1、科学概念： （1）吃食物提供的能量、太阳的光照、运动等方法都可以使我们的身体热起来。（2）外界给人体带来热量能使人体热起来，但人体感觉到热并不都是外界给人体带来了热量。 2、过程与方法 （1）经历讨论使人体热起来的方法以及分析原因的过程。 （2）通过讨论、验证加穿衣服是否能给我们增加热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验设计——实验验证”这样一个探究过程。 3、情感态度价值观 培养学生善于质疑、思辨、验证的科学态度。 【准备材料】：温度计、毛巾、实验记录单等 【教学过程】： 一、引入 师：很高兴今天能给同学们上一节科学课，我们来握个手吧。（与学生握手）你感到是老师的手热还是你的手热？ 生：我的热（或老师的热） 师：（根据学生的回答接着问）你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？ 生：搓手 师：那我们都来试试 生：（搓手） 师：手热起了吗？ 生：热起来了 师：（板书课题：热起来了） 师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？ 生：摩擦产生了热 二、讨论使我们身体热起来的方法及原因 1、讨论使我们身体热起来的方法 师：冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？ 师：你们小组讨论一下，看看你能说出几种方法来。 生：（讨论） 生：（讨论后汇报） 生：空调、运动、吃火锅、泡温泉、晒太阳、加衣服…… （老师板书时分四类板书1、外界物质直接给予热量；2、外界物质吃进身体变成热；3、自身运动产生热的；4、保温的） 2、分析使我们身体热的原因 师：正如同学们所说，这些办法都可以让我们感觉热起来。那这些方法是怎么使我们的身体热起来的呢？（逐一引导学生回答） 生1：吃东西给我们带来了热量。 师：说的很好，外界物质吃进身体产生了热量。（板书：外界物质吃进身体产生热量） 生2：阳光、火、暖气为我们带来了热量。（板书：外界物质给予热量）

《从全球变暖谈起》教学反思

《从全球变暖谈起》教学反思 《从全球变暖谈起》教学反思 今天（2016/11/2）在xx名师工作室的成员与4名省骨干教师到xx太保中心学校进行送教下乡活动。由本人上《14.1从全球变暖谈起》一课。 备课时，调查了xx太保中心学校的学生基础不太好，师生互动性不积极。为激发学生的兴趣和拉近师生距离，改变不利因素，我取采取的方法是在幻灯片上插入太保欧家梯田的图片（有本人的相片），还要求学生教我学xx话。这一活动极大的激发学生的兴趣和拉近师生距离，为后面的教学互动打下了坚实的基础，学生积极回答与抢答问题，收到良好的效果。在讲解温度计的原理时，先自己制作两个“温度计”，利用两根一大一小的吸管插入小药瓶做成简易温度计，放在烧杯中分别倒入冷热水，让学生观察液体柱的升降现象，并提醒观察那支升降快（为体温计能做成更小的分度值打埋伏），学生通过现象了解了温度计的原理——液体的热胀冷缩。再提问：这个温度计能用测量温度吗，引出了温度计定刻度方法（摄氏温标）再介绍其它温标的定法。在正确使用温度计测量温度教学中，让三名学生上表演测量水温，其它同学观察他们的操作过程，让其余学生找茬，找三名学生的操作错误，结果学生踊跃指出其错误的操作，学生讨论，师

生总结出使用温度计的正确方法，效果良好。在体温计的教学中，我故意用实验用温度计表演测量一名学生的体温且取出计数，问：这样能行吗？能正确没出该同学体温吗？学生积极回答讨论得出体温计的结构不同之处：量程不同、分度值不同、有小缩口等，学生容易掌握该知识点。 在本节教学中也有很大的不足处，由于一节课只有40分钟，内容也较多，本安排每位学生都要进行测水温的实验操作却没有做，这是一个很大的失败处。另，多媒体的操作也有不到之处。 课时其他教师观点汇总：基本达到教学要求，语言风趣，学生的积极性被调动起了，师生互动较好，学生的潜能被激发，课前准备充分，课堂设计好，图并茂，老师先不讲温度计使用方法，让学生做后找茬、找错的教学理念较好。这节课有前松后紧的赶课的感觉，欠缺全体学生做测温的实验，内容较多，可把体温计留到下节教学，学生感觉水温时最好不告诉学生哪杯水是热水，哪杯水是冷水，留下悬念，让学生体会会更好，整节课教师的讲述还多了点，尽量做到能不说的尽量还说，让学生多说，教师只作补充。 课后反思：1、课前备课很重要，要预设各种可能会出现的情况。本节为调动学生积极性和调协师生互动性，在幻灯片上播放欧家梯田的图片，一下子就拉近了师生的距离，收到非常好的效果。并在此图上引出温度对水稻的影响，体

教学设计万能模板

教学设计万能模板 一、教学目标： 根据新课改的要求和学生已有的知识基础和认知能力，我确定的教学目标是： （1）知识与技能目标：通过自主学习____，学生能够____ （2）过程与方法目标：通过合作学习____，学生能够____ （3）情感、态度、价值观：通过探究学习____，学生能够____ 二、教学的重点和难点： 本课的教学重点：通过____学生能够掌握____ 本课的教学难点：通过____发展/提高学生____ 三、教学方法： 主要采取的教学方法：引导启发法。 在本节课的教学中主要渗透自主探究法、小组讨论法等。 四、教学过程： （一）导入新课 本课主要采用：故事导入/直接导入/游戏导入/情境导入等等 （具体怎么导入，需要简单阐述） 这种方法，不仅能引起学生的兴趣，而且能够引导学生思考，并且引出新课题。 （二）讲授新课 在讲授新课时，为了突出本节课的第一维知识与技能目标，首先引导学生自主学习，学生对基本的概念和知识初步感知，学习完成后，会对重要生词（语文，其他科目视具体情况而定）进行讲解，具体过程如下： （讲授第一维目标）

通过这种方法，既体现了新课改中以学生为主体的思想，又调动了学生学习的积极性。 这部分讲授完成后，开始讲解本节课的难点，也就是第二维过程与方法目标，引导学生进行探究学习，学生先进行探究学习，能够用自己的话语总结____方法。然后，结合实例，对____方法进行详细讲解，具体过程如下： （讲授第二维目标） 通过这种方法，既让学生能够深入理解这种方法，也可以增进学生之间相互帮助的情感。（三）巩固练习 根据各科目自行设计 （四）小结 （五）作业布置 布置课后作业，包括必做题和选做题，必做题主要以基础算式为主，选做题会选用一些开放性较高，需要学生进行发散思考的问题，以满足那些学有余力的同学。 五、板书设计 板书设计采用图文并茂的形式，清晰展示全文整体结构，突出重点，彰显文章主题。 本文是一篇( )文，采用了( )的修辞手法或( )说明方法，采用( )表现手法，用词\语言( )，通过( )的结构顺序(记叙了\描写了)(某个故事\某地方的优美景色)，并从中悟出( )道理\或抒发(表达)了( )情感。 文段中主要使用的修辞手法有以下：比喻、比拟（又名比体，分为拟人、拟物）、夸张、排比、对偶（又名对仗、排偶）、反复、借代、寄寓（寄托）、互文、设问、引用、呼告、反问、顶真（又名顶针、联珠）。

《水在加热和冷却后》教学反思

《水在加热和冷却后》反思 龙川小学刘小朋 本课有两个概念：蒸发和凝结的教学。观察和实验是获取事实、证据的根本途径，那么在小学科学课堂上，如何设计观察和实验来获取事实形成概念呢？如何设计教学活动更好地为学生的科学概念形成服务？较好的策略是：注重科学课的情境导入，激发学生探究科学的兴趣的同时渗透核心概念；指导探究设计恰当的探究活动；揭示核心概念，汇报交流；形成科学概念游戏活动，加深概念理解。本课一开始通过电磁炉烧水演示实验，就让学生来理解蒸发，水加热后由有形变为无形，用观察和讨论加上猜想的方法，在学生头脑中形成蒸发概念，然后进行后面的教学。以学生的认知能力和生活经验为切入点，用恰当的设计组织教学，是实现教学最优化的前提。 小学科学课有多少技能训练？提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流、还有小组合作。科学课要注重知识与技能的整合目标：宁愿少学一点，但扎实一些；阐述得具体一点，详细一点，在学生可接受的范围内多展开一点。这样，学得也扎实一点，印象深刻一点；学生兴趣也大一点，自信多一点，能力发展的机会多一点。宁愿少学一点知识，而多一点能力发展的机会！ 本课的教学，注重了学生技能的培养。这节课，有哪些技能培养？首先是实验，本课安排了演示实验：烧水；分组实验：造雾雨，造霜，应该说在实验方法上，学生还只是入门，表现在不会动，不敢做，“等”“靠”的现象很明显，实验能力有待培养和提高。第二是观察：观察贯串课的始终，但是怎么观察，观察目的交代不到位，指导不足。第三是讨论，应该说学生有了表达的欲望，但是说不到点子上，需要其他课程与科学课良好的整合。另外还有交流、假设预测、解释、小组合作等。只是学生质疑的培养是欠缺的，如“造雨”实验，由于受气候条件和实验材料准备不合适的影响，实验效果不理想，没能抓住时机，激发学生质疑的兴趣和欲望，指导不够。 上学生喜欢的科学课，做受学生欢迎的老师。这句话说起来容易，做起来难。科学课，教师要完全知道自己要教学生什么，但是不要去灌输，而是要让孩子学得很开心，要鼓动学生主动地来参与探究学习的过程，但又不是让学生去瞎摸。科学教师有责任在学生心目中传输科学课是小学阶段很重要的一门课程，让更多的领导和老师认为科学课是小学阶段的核心课程。

英语逆向教学设计探索

英语逆向教学设计探索 ——以Module one Unit 2 Travelling Around the World 为例 上海市晋元高级中学姚培骊 摘要逆向设计是一种以学习目标引导的，以学习结果为导向的教学设计。学习目标 不以教材为依据，而以学科核心素养和学科课程标准为依据，学习结果表现为对知识进行意义理解，并能有效地将知识和技能迁移于新情境中。 关键词逆向设计学习结果理解 目前通常的教学设计是：依据课程标准或者教材内容确定学习目标，围绕学习内容 设计教学活动，最后检测学习目标是否达成。初看起来这种设计没有问题，但仔细推敲，疑问不少：学习目标达成的预期学习结果( Desired Results)是什么？学生取得预期学习结果的评量证据 (指标)是什么？学习活动是否能帮助学生取得预期的学习结果？ 在这些问题的驱使下，我以格兰特?威金斯和杰伊?麦克泰( Grant Wiggins and Jay McTighe)的《Understanding by Design》—《追求理解的教学设计》(华东师范大学出版社2017 年3 月出版中文版) 为学习范本，开始了对重视理解的教学设计的探索。 一、逆向设计 美国教育评量( Assessmen)t 学者威金斯和麦克泰在《Understanding by Design》中强调教学的逆向设计( Backward Design)，强调课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是从我们所擅长的教法、教材和活动中导出。〔1〕墨尔本大学教授约翰·哈蒂( John Hatte)在《可见的学习》中也强调：学习起始于“逆向设计”——而不是起始于教科书、备受喜欢的课或久负盛名的活动。学习从教师(最好还有学生)了解期望的结果(对应于学习目的的成功标准)开始，然后逆向运行到学生开始上课的状态。〔2〕这种逆向设计是适合于培养英语核心素养的一种教学设计，它属于成果导向教育( Outcome Based Education，简称OBE)理论指引下的教学设计。成果导向教育自1981年由斯派迪(William G Spady)创设以来，受到国内外教育学界的追捧。OBE理念的基本原理是：所有学习者均成功(Success for All) 〔3〕 英语教学设计如果采用成果导向理论下的逆向设计，就不能像通常那样依据教材内容来确定学习目标，而要依据学科核心素养和英语课程标准来确定学习目标，考虑什么学习结果可以表示达成目标，需要制定学生获得学科核心素养的评量标准，学习过程和教学方

青岛版科学六下《让身体热起来》教学反思

（青岛版）六年级科学下册教学教法 第二单元无处不在的能量 让身体热起来 为了上好这一课我上网查阅了很多有关热的知识的资料，这样我才能和同学没们一起交流，该课内容让学生了解了加穿衣服使身体热起来的原因并不是因为衣服自己会产生热，而是因为衣服起了一个阻止热空气出去防止冷空气进入的道理. 科学总是在怀疑中进步在批判中发展，恩格斯说过:"怀疑-批判"的头脑是科学家另一个重要的仪器"，科学的怀疑是理性的怀疑，健康的怀疑，在科学探究中我经常提下列问题，我们怎么知道的?有什么证据能证明?解释这些证据的理由是什么?是否存在更好的其他解释问题的方法，要自觉无知，多问几个为什么在质疑的基础上提出了探究问题：衣服会自己产生热吗? 在进行探究时，学生总会遇到一些问题与困难，这时教师与学生一起探究，避免学生遇难而退，和学生共同体验失败的滋味，分析失败的原因才能够和学生感受探究的惊奇和分享成功的乐趣，而对回答精彩的学生则应作出适当的评价和鼓励. 在教学过程中，我还特别关注学生在科学探究时是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸?学生对探究的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对探究的信心是越来越强还是越来越弱?积极发现学生的闪光点，运用富有感染力的语言，给予积极的肯定甚至稍许夸张的评价使学生发现自身的优势，对学习的前景充满自信.如:"你很有创建，这非常珍贵，请再响亮的说一遍!""猜测是科学发现的前奏，你已经迈出了精彩的一步!""科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做的非常好!"教师用富有感染力的语言肯定学生任何一个小的惊喜和新的发现，不断的激发学生探究的兴趣，伴随着师生见情感的互动，学生饶有兴致的完成了探究学习. 教学过程中也有不足之处，比如：今天这节课是学生第一次使用温度计，学校没有温度计，我就把家里的温度计拿来。在使用之前我的讲解不到位，学生在拿温度计时有个别的不知道拿什么地方读数，虽然及时纠正还是有计量错误的发生。在今后的教学过程中，我要更加细心、耐心的引导好学生。

逆向式教学设计 促进概念的整合案例

高中生物案例 逆向式教学设计促进概念的整合 ——高三《细胞增殖》复习课案例研究 浙江温岭中学生物组冯素媛 2005年，笔者在浙江省台州市高三复习研讨会上开了一节《细胞增殖》复习课，课后，与会教师一致认为，这节课体现了新课程对生物学的能力要求。笔者根据教学设计、课堂实况以及课后反思讨论的情况，进行一些思考和整理，写成了这篇案例研究，与各位同仁探讨。 一、设计说明 《细胞增殖》是高中生物学教材第一册第二章第二节，这节课是高中生物学科中的重点，也是难点，这主要在于它是后续课程中“细胞分化”、“减数分裂”、“生长发育“、“遗传定律”等内容的基础。在新授课中，可能它的地位并不能完全显现出来，这主要受教材的顺序设定和学生的知识水平理解能力的限制。但是，在复习课中，由于没有了上述限制，师生有必要站在一个更高的角度来俯瞰这个概念，进行融会贯通的复习。 对于细胞增殖，刚进入高三的学生还停留在概念组成和整合的最初阶段，初步知道了细胞增殖是什么，怎么发生，也就是说认识了概念的内涵，但是如果改变问题的情境，学生往往无法做出正确的思考和判断。所以，本课的设计目标就是在通过系统的复习之后，学生能够完成关于细胞增殖概念的整合，能够进行迁移，解决复杂领域的特定问题，也就是说认识概念的外延。 在设计过程中，对“细胞增殖”这个概念，我们一共提出了五个问题，引导学生分别从五个角度来全面思考、整合概念。这五个问题分别是“是什么（what）、是谁（who）、为什么（why）、怎么进行（how）和影响细胞增殖的因素”。在新授课中，“细胞增殖怎么进行”这个问题是重点详细讲解和学习的内容，而在复习课中，分裂过程当然也要复习，但是这种纯粹重复劳动式的复习完全可以由学生自己来完成，而教师的主导作用此时就要体现出来。

《热起来了》 教学设计

《热起来了》教学设计 屏山中心校秀河小学田开利一、背景及对学生基础、特点的分析 我们生活在季节交替、气候变换的自然界中，冷热现象是人 们最早观察和认识的自然现象之一。小学生对冷热现象的关注和 探索也是经常和普遍的。对于怎么让自己感觉热起来，学生有很 多种体验。而对于小学生来说，增减衣服是习以为常的方法。但 如果反问一句：“衣服会给身体增加热量吗？”学生们或许不置可否。这是一个学生不曾思考过的问题，但也是可以去探究的问题。 本课教学的对象是五年级学生，他们在三年级下册“温度和水的变化”单元中已经观察探究了温度和水的变化的关系以及五年级上册的“光”单元学生已经掌握了一些有关热的知识，也具备了一定的自主探究的能力；另外，冷热现象虽然非常熟悉，但是不一定去探究，更不明白其中的道理。 二、采用的教学手法和依据 《小学科学课程标准》提出了“面向全体小学生”、“提高科学 素养”、“倡导探究性学习”的课程理念。“科学学习要以探究为核心”，是科学课程的基本理念之一，探究既是科学学习的基本目标，又 是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习 科学的主要途径。 因此，在设计本课时，我关注了对学生的思维引导，整堂课 就是一个完整的科学探究过程，使学生经历“问题----解释----思维

论证----实验验证”这样一个探究过程。整节课让学生处于不断的猜想设计验证当中，思维不断的激活，过程不断的完善。 三、教学目标 1.知识与技能 引导学生从身边的现象展开科学探究活动。 2.过程与方法 通过讨论、验证加穿衣服是否能给我们增加热的活动，使学生经历“问题----解释----思维论证----实验验证”这样一个探究过程； 3.情感态度和价值观 在活动过程中学习科学实验的方法，体验科学探究的乐趣，培养探究周围事物的兴趣和好奇 四、教学重点 使学生经历“问题----解释----思维论证----实验验证”这样一个探究过程。 五、教学难点 学生对“衣服不能给我们增加热”的理解及思维论证。 六、教学准备 温度计、毛巾、水、烧杯等。 七、教学过程 （一）引入： 老师感觉很冷的走入教室，做了一系列的动作。 师：同学们说一说老师进来以后都做了些什么?